Post on 18-Feb-2019
argomenti
• Metacognizione
• Autoregolazione
• Mentalizzazione
• Ansia e resilienza
• Valutazione – restituzione – intervento
Cognizione calda
Emozioni, affetti, autopercezioni’ attribuzioni, obiettivi
motivazione
Cognizione fredda Intelligenza, Memoria , attenzione velocità di elaborazione, capacità di inibizione, Flessibilità
metacognizione apprendimento
Categorie fondamentali della metacognizione
Capacità di mentalizzare
Conoscenze metacognitive
Processi di controllo
La capacità di mentalizzare
ha origine da una serie di elementi protometacognitivi ,
influisce sulla capacità di sviluppare conoscenze
guida l’attivazione del processi di controllo
All’inizio della metacognizione
ELEMENTI PROTOMETACOGNITIVI
PROCESSI DI MENTALIZZAZIONE
CONTENUTI METACOGNITIVI
PROCESSI METACOGNITIVI DI CONTROLLO
COMPORTAMENTO
Imitazione
Rispecchiamento
Teoria della mente
Attribuzioni causali
Cognizione in
generale
Credenze
epistemiche
Controllo dei
processi
Scelta di strategie
Condivisione
Gioco simbolico
Consapevolezza
di sé
Riconoscere le
connessioni
Teorie ingenue
Conoscenza di
strategie
Comprensione
del problema
Previsione
Processi metacognitivi di controllo
autoregolazione
Capacità di dirigere la propria riflessione a gestire le proprie azioni , pensieri e sentimenti al fine di promuovere tutte le attività che siano in linea con i propri obiettivi e valori e di evitare quelle che li contrastino in modo adattativo e flessibile in base alle diverse varietà di contesto
Relazione fra livelli e aspetti della metacognizione
punto di forza della teoria metacognitiva interconnessione fra i diversi livelli ed aspetti metacognitivi
e.g. Modello AMOS
Intelligenza (teorie e fiducia)
Obiettivi di apprendimento
Atttribuzione
CONVINZIONI AUTOREGOLAZIONE
PROVE DI STUDIO
APPRENDI-MENTO
CONOSCENZE E ABILITA’
STRATEGICITA’
Conoscenza
Uso
Coerenza
Cornoldi, De Beni, Zamperlin e Meneghetti (2005)
MODELLO METACOGNITIVO-MOTIVAZIONALE
Lo studio: i modelli Modello metacognitivo motivazionale di De Beni (2007)
Strategie Prestazione
Emotivo
Informativo
Attributivo
Teorie ingenue
Sé
Autostima
Convinzioni
Autoefficacia
Stile attributivo
Motivazione
Cognizioni
Incrementale Dell’entità
Modello metacognitivo multicomponenziale
Conferme empiriche: Cornoldi, De Beni e Fioritto (2003) – studenti universitari-
Teoria incrementale/
obiettivi di apprendimento
Successo accademico
Autoregolazione
Attribuzione impegno
Autoefficacia
Strategie
.19
.19
.12
.43
.30
Modello metacognitivo multicomponenziale
Conferme empiriche: Meneghetti e De Beni (EJPE, 2010) – studenti di scuola secondaria di primo grado-
Teorie intelligenza
incrementale/ obiettivi di
apprendimento
Prestazione alla prova di
studio
Uso di strategie
Approccio allo studio
Coefficienti standardizzati riferiti ai 3 gruppi di studenti: E = 3-5 prima, M = 1-3 secondaria di primo grado, H = 1 superiore
Modello metacognitivo multicomponenziale
Emozioni Positive
Apprendimento Autoregolato
Sè
Risultato
Tempo di Studio
.48
.67
.57
Motivazione
.53
.70
Emozioni Negative
-.38
-.25
Sè
Risultato
Tempo di Studio
.58
.80
.68
Teorie Implicite dell’Intelligenza
Fiducia nella propria Intelligenza
Autoefficacia Obiettivi
.12 .45 .46 .32
Rendimento accademico .32
.16 -.53 -.24
Elaborazione Strategie
Organizzazione Autovalutazione Metacognizione
.39
.41
.26
.27
.47
Conferme empiriche: Mega, Ronconi, e De Beni (2014)
AMOS-NE Abilità e motivazione allo studio.
Prove di valutazione e orientamento per la scuola secondaria di secondo grado e l’università
• L’ AMOS è una batteria per la valutazione delle abilità di studio, degli stili cognitivi e delle componenti emotive e motivazionali dell’apprendimento, che permette di rilevare i punti di forza e di debolezza delle modalità di studio.
• Permette, inoltre, di avviare percorsi mirati a promuovere metodi efficaci e a sostenere gli aspetti emotivi e motivazionali dello studente.
Modello metacognitivo «alla base» dell’AMOS-NE
Intelligenza (teorie e fiducia)
Obiettivi di apprendimento
QC CONVINZIONI
QAS
AUTOREGOLAZIONE
PA/PS
PROVE DI STUDIO
APPRENDI MENTO
CONOSCENZE E ABILITA’
QSS
STRATEGICITA’
Conoscenza
Uso
Coerenza
Percezione di abilità
Stili cognitivi Ansia/Resilienza
PROPENSIONI
QSC QAR
De Beni, Moè, Cornoldi, Meneghetti, Fabris, Zamperlin & De Min Tona (2014)
NUOVA edizione
• Ampliamento campione
• Norme aggiornate
• Due nuove prove di studio (per studenti universitari)
• Nuovo questionario di Resilienza e Ansia
• Versione informatizzata
• Scoring automatico
• Report automatico
Questionari autovalutativi
Prove di Apprendimento
1) Questionario sulle Strategie di Studio (QSS)
2) Questionario Approccio allo Studio (QAS)
3) Questionario sugli Stili Cognitivi (QSC)
5) Questionario sulle Convinzioni (QC)
6) Questionario Ansia e Resilienza (QAR)
Prova oggettiva di studio: “La protostoria dell’Africa” e “Memoria di figure”
“Una seconda città” e “L’espansione urbanistica nell’età di Augusto”
Prova di Studio (solo per studenti
universitari)
Struttura dello strumento
Questionari Indici rilevati
Questionario Strategie di Studio (QSS) • Efficacia, Uso, Incoerenza
Questionario di Approccio allo Studio (QAS)
• Organizzazione, Elaborazione, Autovalutazione, • Strategie, • Sensibilità metacognitiva
Questionario Stili Cognitivi (QSC) • Stile globale-analitico, Stile visivo-verbale
Prova di Apprendimento (PA) • “Protostoria dell’Africa” (Scelta e Ordine eventi, Domande vero/Falso)
• Prova di Memoria di figure
Prova di Studio (PS)
• Due brani: “Una seconda città” • “L’espansione urbanistica nell’età di Augusto” (Frasi chiave, Scelta e ordine eventi, Domande aperte, Domande vero/falso)
Questionari Convinzioni (QC) • Teoria intelligenza, Teoria personalità • Fiducia intelligenza, Fiducia personalità • Percezione abilità, Obiettivi apprendim.
Questionario Ansia- Resilienza (QAR) • Ansia, Resilienza
Struttura dello strumento
Questionario di approccio allo studio (QAS)
• ORGANIZZAZIONE: All’inizio del pomeriggio passo in rassegna tutte le cose che devo fare
• ELABORAZIONE: Durante le spiegazioni degli insegnanti amo fare collegamenti
• STRATEGIE: Cerco di prevedere il tipo di compito che mi aspetta
• AUTOVALUTAZIONE: In genere le valutazioni che mi danno gli insegnanti corrispondono alle mie
• SENSIBILITA’ METACOGNITIVA: Mi piace soffermarmi a pensare a come la mia mente lavora
Questionario stili cognitivi (QSC)
STILE GLOBALE E ANALITICO Figura che include una configurazione globale ed elementi di dettaglio
Questionario di 9 domande per indagare la preferenza per un approccio globale o analitico (scala Lickert a 5 punti).
STILE VERBALE E VISIVO Lista di 12 item espressi visivamente (disegni) o verbalmente (parole)
Questionario di 9 domande per indagare la preferenza per il codice verbale o visivo (scala Lickert a 5 punti)
Struttura
Somministrazione
Circa 15 minuti
Prova di apprendimento (PA)
Struttura
Lo strumento è rivolto sia a studenti di scuola secondaria di secondo grado sia a universitari. Si compone di 2 parti:
PROVA DI MEMORIA DI FIGURE, in cui si valuta la capacità di apprendere specifiche informazioni presentate attraverso il codice visivo.
PROVA DI STUDIO, in cui si chiede al ragazzo di studiare un brano così come è solito fare. Il testo si intitola:”La protostoria dell’Africa: Etiopia e Nubia” 2 compiti: 1. Scelta e ordine eventi: lo studente deve scegliere 7 eventi tra i 14 elencati e ordinarli cronologicamente 2. Prova Vero/Falso: 40 affermazioni che possono essere vere o false
Materiale di studio cartaceo
• Il materiale per le prove si apprendimento e studio sono mantenute in formato cartaceo poiché condizione maggiormente ecologica.
• L’utente può quindi sottolineare il testo o fare note a margine del testo o applicare qualsiasi altra tecnica che egli abitualmente utilizza
Prova di studio (PA) – per studenti universitari-
PROVA DI STUDIO 1. Presentazione del testo da
studiare. Il tempo concesso per lo studio è di 30 minuti
2. Elaborazione frasi chiave con testo disponibile : 20’ massimo
3. Intervallo di 15 minuti (svolgimento di altre attività o consegnare altri questionari dell’AMOS)
4. Prova “Scelta e ordine eventi” 5. Prova “Domande aperte” 6. Prova “Vero/Falso”: 10
domande (per 4. 5. 6. 30 minuti di tempo)
Questionario sulle convinzioni (QC)
Struttura
Lo strumento è composto da 6 parti:
• PRIMA PARTE: teoria della propria intelligenza (scala Likert 1-6)
• SECONDA PARTE: teoria della propria personalità (scala Likert 1-6)
• TERZA PARTE: fiducia nella propria intelligenza (scelta tra alternative)
• QUARTA PARTE: fiducia nella propria personalità (scelta tra alternative)
• QUINTA PARTE: percezione di abilità (scala Likert 1-5)
• SESTA PARTE: obiettivi di apprendimento (scelta tra alternative)
Obiettivo
Individuare il tipo di convinzioni che lo studente ha di sé perché il tipo di convinzione è in stretta relazione con la motivazione ad apprendere.
Questionario Ansia-Resilienza (QAR)
Struttura
Lo strumento si compone di 14 item: • 7 Resilienza (Likert 1-5) • 7 Ansia (Likert 1-5)
Obiettivo
Uno strumento utile nei casi in cui si voglia cogliere l’emozione e l’atteggiamento tipico di fronte agli insuccessi paventati o reali; in particolare rileva il livello di ansia e il grado di resilienza (spiega il comportamento di studenti che anche a fronte di ripetute difficoltà mantengono la motivazione e il desiderio di riuscire) nella situazioni di studio
Dalla valutazione all’intervento
AMOS Analisi di caratteristiche
dello studio degli studenti
Promozione di atteggiamento strategico verso l’apprendimento e potenziamento
di processi di controllo delle strategie Flessibilità nell’uso di strategie
STRUMENTI INTERVENTO
Imparare a studiare 2 (Cornoldi, De Beni & Gruppo MT, 2001)
Super abilità (Zamperlin,Benvenuti,Molin,Vocetti, De Beni 2009)
Super abilità più( Zamperlin,Benvenuti,Molin,Vocetti, De Beni 2012)
STUDIARE MEGLIO, IMPARARE DI PIU’, RIUSCIRE ALL’UNIVERSITA’. LINEE GUIDA PER L’OPERATORE
E ATTIVITÀ PER GLI STUDENTI UNIVERSITARI (De Beni, Zamperlin, Fabris Meneghetti, 2015)