Formazione Animatori Digitali - PNSD

IL CURRICOLO DELLE COMPETENZE DIGITALI

Scuola SecondariaAlessandra Rucci

Dirigente Scolastico IIS Savoia Benincasa – PhD in Scienze dell’Educazione

A CHE PUNTO SIAMO?

INDICE DESI

Digital Economy & SocietyIndexfonte: https://ec.europa.eu/digital-single-market/desi

Indice strutturato su 5 dimensioni: connettività, capitaleumano, uso di Internet, integrazione della tecnologiadigitale e servizi pubblici digitali

25° Posizione

La Strategia di AGID individua nella riduzione del gap dicompetenze digitali fra l’Italia e il resto dell’UE un obiettivo fra ipiù urgenti da raggiungere.

Fonte: Eurostat 2015 - DESI

CHE FARE?

Per LUGLIO 2016: versione Italiana DIGCOMP

Per DICEMBRE 2016: prime sperimentazioni DIGCOMP

CI DICE NIENTE?

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1. Comunicazione nella madrelingua2. Comunicazione nelle lingue straniere3. Competenza matematica e competenze di base in scienze

e tecnologia4. Competenza digitale5. Imparare ad imparare6. Competenze sociali e civiche7. Spirito di iniziativa e intraprendenze8. Consapevolezza ed espressione culturale

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006

DEFINIZIONE DI COMPETENZA DIGITALE

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La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni, nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006

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https://www.playposit.com/public/49459/217986/24-hours-in-the-life-of-a-digital-native-teachertube

24 HOURS IN THE LIFE OF A DIGITAL NATIVE

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FALSI MITI: I NATIVI DIGITALI SONO COMPETENTI

«Nasce dall’erronea convinzione che la competenza digitale si possa identificare con la pura familiarità tecnologica.Non sembra accettabile parlare di nuova generazione, attribuendo a tutti i giovani dei tratti uniformi di familiarità tecnologica, come anche immaginare che a certe abilità tecnologiche si colleghino necessariamente rilevanti tratti di personalità e stili cognitivi» Antonio Calvani

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http://www.martinlutherking.org/

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OCCORRE RIBADIRE LA FUNZIONE DELLA SCUOLA

«La nozione di competenza digitale va concepita come sviluppo di una forma mentis, di particolari attitudini cognitiveE culturali in stretto accordo con altre competenze di base che valorizzano capacità critica, metacognizione eRiflessività.Se vuole avere rilevanza pedagogica, deve implicare una visione di quadro (…) e il possesso di un’attrezzaturaCognitiva e culturale di riferimento da conseguire, in particolare sotto forma di capacità di selezione e trattamento delleInformazioni, delle loro fonti e affidabilità.

Il compito della scuola (…) è far sì che quel tessuto di nozioni e abilità tecnologiche di base, acquisibile in buona parteAnche attraverso pratiche spontanee, si integri in una dimensione cognitiva più articolata, adeguatamente interconnessaCon altre rilevanti capacità o competenze significative, entrando a far parte di una personalità consapevole.»

Antonio Calvani

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LA SITUAZIONE E’ ABBASTANZA COMPLESSA

Competenza Digitale

Capacità di fare ricerca

Capacità di Problem Solving

Capacità collaborativePensiero critico

Information Technology Literacy:Saper scegliere e utilizzare le Tecnologie in modo funzionaleAgli obiettivi

Visual Literacy: Saper leggere eInterpretare immagini e contenutivisuali

Information Literacy: Saper trovare, valutare, selezionareE gestire l’informazione

Media Literacy: Saper analizzare, Comprendere e interpretareCriticamente i media

Il modello di Renee Hobbs (2010)

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Aspetto critico-cognitivo

Aspetto della produzione competenteAspetto metacognitivo/Critico

Aspetto Etico

Aspetto Tecnologico

Il modello italiano

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http://www.tdjournal.itd.cnr.it/article/view/299/232

Il Modello Europeo DigComp

http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=635914

Aspetto cognitivo/Critico

Aspetto Etico

Aspetto della produzione competenteAspetto Etico/metacognitivo

Aspetto tecnologico

Il Modello Europeo DigComp

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Aree di Competenza Competenze

1. Informazione 1.1. Navigare, Ricercare e Filtrare l’informazione1.2 Valutare l’informazione1.3 Archiviare e rintracciare l’informazione

2. Comunicazione 2.1 Interagire attraverso le tecnologie2.2 Condividere informazioni e contenuti2.3 Partecipare ad iniziative di cittadinanza on line2.4 Collaborare attraverso canali digitali2.5 Possedere competenze di Netiquette2.6 Gestire la propria identità on line

3. Creazione di contenuti 3.1 Sviluppare contenuti3.2 Integrare e rielaborare contenuti3.3 Conoscere la normativa su licenze e copyright3.4 Competenze di programmazione

4. Sicurezza 4.1 Proteggere i devices4.2 Proteggere i dati personali4.3 Proteggere la propria salute4.4 Proteggere l’ambiente

5. Problem Solving 5.1 Risolvere problemi tecnici5.2 Identificare bisogni e risposte tecnologiche5.3 Usare la tecnologia in modo creativo e innovativo5.4 Identificare gaps nelle competenze digitali

PUNTI DI CONTATTO

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In tutti i modelli si osserva:

1. Prevalenza dell’aspetto educativo su quello tecnologico;

2. Enfasi sulle dimensioni critico-cognitive;

3. Attenzione alle dimensioni etico-sociali e civico-partecipative.

Il Digitale nei Curricoli Europei

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Il curricolo Digitale in Italia

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C’è ma non si vede!

Come viene integrato nella progettazione didattica?

Come vengono accertate le competenze digitali?

Come vengono certificate le competenze digitali?

QUANDO INSEGNARE LA COMPETENZA DIGITALE?

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A. Calvani (1999)

3-9 anni

Approccio ludico/esplorativo

Valorizza dimensioni generali della personalità:

creatività, autostima, motivazione, piacere

espressivo,…

9-12 anni

Approccio sistematico

La tecnologia come oggetto di

apprendimento

Da 12 anni

Approccio funzionale

La tecnologia per apprendere,

risolvere problemi, perfezionare conoscenze

UN TOOLKIT DIDATTICO(Maria Ranieri – Università d di Firenze)

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LE PAROLE CHIAVE(Maria Ranieri – Università d di Firenze)

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PARTECIPAZIONE

CREDIBILITA’

IDENTITA’ PRIVACY

AUTORIALITA’/CREATIVITA’

L’APPROCCIO METODOLOGICO

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ARTICOLAZIONE DIDATTICA

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ESEMPI DI PERCORSI: Partecipazionehttps://www.youtube.com/watch?v=No3aXmk6vkA&sns=fb

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ESEMPI DI PERCORSI: Credibilità

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UNA MAPPA PER RICERCARE

ESEMPI DI PERCORSI: Identità

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ESEMPI DI PERCORSI: Privacy

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ESEMPI DI PERCORSI: Autorialità e Creatività

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ATTIVTA’: Il Gioco Guidato

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STRUMENTI

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UN ALTRO ESEMPIO: OER

31http://www.noiosito.it/med/wqita/

VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALETest DCA

32http://educadigitale.it/valutare-la-cd/scuola-secondaria-di-secondo-grado-superiori/

VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE

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VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE

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VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE

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http://educadigitale.it/valutare-la-cd/scuola-secondaria-di-secondo-grado-superiori/

LAVORO PER LA COMMUNITY

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Suddivisione in gruppi di lavoro:

1. Prendere a riferimento le dimensioni di competenza del modello DIGCOMP e sviluppare un curricolo per il biennio della secondaria di secondo grado;

2. Esplorare l’OER «Essere o non essere adolescenti digitali» e ipotizzare un percorso transdisciplinare;

3. Esplorare i test DCA e riflettere criticamente sulla loro applicabilità;4. Esplorare le prove situate e riflettere criticamente sulla loro applicabilità; 5. Work in progress: Sviluppi?