Dottoressa Emma Mapelli 2011 1

Qual è il nostro

campo d’azione?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 2

La lingua italiana

come L2

Dottoressa Emma Mapelli 2011 3

Qual è il nostro

ruolo?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 4

Facilitatori nel

processo di acquisizione

linguistica

Dottoressa Emma Mapelli 2011 5

A quale modello

teorico del processo di

acquisizione fare

riferimento?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 6

Un modello molto

diffuso ed accreditato è

un’espansione del

modello di acquisizione

di Krashen (1982)

Dottoressa Emma Mapelli 2011 7

La base di questo

modello è riassumibile

in tre parole chiavi:

input

intake

output

Dottoressa Emma Mapelli 2011 8

Si acquisisce una lingua poiché si

ricevono stimoli linguistici (input)

ma

non tutto l’input ricevuto è recepito;

la parte di lingua recepita ed elaborata

costituisce l’intake che

organizza un sistema d’interlingua;

grazie all’intake è possibile mettere in

campo atti comunicativi nella nuova

lingua (output)

Dottoressa Emma Mapelli 2011 9

Occorre ricordare che

NOI APPRENDIAMO CON:

83 % la vista

11% l’udito

3,3% l’olfatto

1,5% il tatto

1% il gusto

NOI RICORDIAMO CIO CHE ABBIAMO:

fatto 50%

visto 40%

sentito 20%

letto 10%

NOI DIMENTICHIAMO MOLTO PRESTO QUELLO CHE SI E’APPENA APPRESO:

dopo 24 ore da una lezione la percentuale di informazioni perdute è di circa il 30%

dopo 48 ore è del 50%

dopo 5 giorni è dell’ 80%

MAGGIORE E’ IL TEMPO IMPIEGATO PER APPRENDERE E MINORE E’ L’OBLIO

Dottoressa Emma Mapelli 2011 10

Come possiamo agire

per facilitare il processo

di apprendimento

linguistico?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 11

Possiamo intervenire a

livello di

input e di

output

Dottoressa Emma Mapelli 2011 12

Su quali competenze

dobbiamo agire?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 13

Framework: Le competenze

dell’apprendente/parlante

Competenze

linguistiche

Competenza

sociolinguistica (rapporti sociali,

regole di cortesia, registro,

varietà linguistica, accento)

Competenze

pragmatiche

Competenza

lessicale

Competenza

grammaticale

Competenza

ortografica

Competenza

semantica

Competenza

fonologica

Competenza

funzionale

Competenza

discorsiva

2. Competenze comunicative della lingua

1. Competenze generali: conoscenze dichiarate, abilità e saperi,

competenza esistenziale, abilità ad apprendere

Dottoressa Emma Mapelli 2011 14

In quali attività si

concretizza la

competenza

comunicativa del nostro

apprendente?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 15

Ricezione

Produzione

Interazione

Mediazione

Dottoressa Emma Mapelli 2011 16

Quali abilità si devono

sviluppare?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 17

Abilità:

‣ orali

‣ scritte

‣ integrate

Dottoressa Emma Mapelli 2011 18

Quali sono i nostri

strumenti?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 19

I materiali e i sussidi

didattici

Dottoressa Emma Mapelli 2011 20

Che cosa s’intende per

materiale didattico e qual

è il suo ruolo nel processo

di insegnamento/

apprendimento di una

lingua?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 21

Il materiale didattico,

con la lingua della

comunità d’accoglienza

con cui l’apprendente

viene a contatto,

costituisce

l’input.

Dottoressa Emma Mapelli 2011 22

Il materiale didattico

è uno strumento per

stimolare verificare e

correggere l’output

Dottoressa Emma Mapelli 2011 23

Quali caratteristiche

deve avere l’input

fornito dai materiali

didattici?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 24

Caratteristiche

fondamentali dell’input:

comprensibile

graduato (1 +1)

saliente

Dottoressa Emma Mapelli 2011 25

L’input è organizzato in

unità di apprendimento

Ogni unità di

apprendimento è organizzata

in attività

Le attività sono organizzate

con andamento a spirale

Dottoressa Emma Mapelli 2011 26

Ogni attività concorre

allo sviluppo di

un’abilità, ma non può

da sola portare allo

sviluppo di essa.

Dottoressa Emma Mapelli 2011 27

Come sviluppare

le diverse abilità?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 28

Ricordiamo che:

per scopi comunicativi

l’apprendente deve

sviluppare

contemporaneamente e

gradualmente le diverse

abilità linguistiche

Dottoressa Emma Mapelli 2011 29

Principi fondamentali:

l’input deve essere coerente

con l’abilità da sviluppare;

l’apprendente deve essere

calato in una situazione

comunicativa che deve

imparare a gestire attraverso

una serie di attività graduali

Dottoressa Emma Mapelli 2011 30

I compiti per lo sviluppo delle

attività di comprensione sono

organizzati in tre fasi:

attività di pre-ascolto/pre-

lettura;

attività da svolgere durante

l’ascolto/la lettura

attività di post-ascolto/post-

lettura

Dottoressa Emma Mapelli 2011 31

A partire da uno stesso

testo (scritto o orale) si

esercita l’abilità di

comprensione passando

attraverso attività diverse

Dottoressa Emma Mapelli 2011 32

Le attività devono essere

organizzate in modo da

richiedere prima la

comprensione globale e poi

quella analitica

Dottoressa Emma Mapelli 2011 33

L’attività di scrittura è

preceduta da una serie di attività

che:

permettono di sviluppare

oralmente gli elementi da

utilizzare;

accompagnano l’alunno

all’elaborazione di un testo

articolato e complesso

Dottoressa Emma Mapelli 2011 34

Con quali criteri

analizziamo il

materiale didattico?

Dottoressa Emma Mapelli 2011 35

È fondamentale valutare:

i destinatari (età, livello linguistico,

bisogni specifici, provenienza

linguistica)

i sollecitatori (immagini, didascalie,

colori ecc..)

la presentazione della grammatica

la tipologia dei testi (autentici, creati

ad hoc, semplificati o adattati)

Dottoressa Emma Mapelli 2011 36

la varietà di lingua presentata

(standard, uso medio o neo standard,

varietà diatopiche, diastratiche,

diafasiche e diamesiche)

la tipologia delle attività

le competenze e le abilità

linguistiche

il metodo o l’approccio didattico di

riferimento

Dottoressa Emma Mapelli 2011 37

Parole chiavi per l’analisi dei

materiali:

‣ obiettivo

‣ modalità

‣funzione da sviluppare

‣abilità

‣approccio metodologico