Emma Mapelli '09 1

Qual è il nostro campo d’azione?

Emma Mapelli '09 2

La lingua italiana come L2

Emma Mapelli '09 3

Qual è il nostro ruolo?

Emma Mapelli '09 4

Facilitatori nel processo di acquisizione

linguistica

Emma Mapelli '09 5

A quale modello teorico del processo di

acquisizione fare riferimento?

Emma Mapelli '09 6

Un modello molto diffuso ed accreditato è

un’espansione del modello di acquisizione

di Krashen (1982)

Emma Mapelli '09 7

La base di questo modello è riassumibile

in tre parole chiavi: input

intake output

Emma Mapelli '09 8

Si acquisisce una lingua poiché si ricevono stimoli linguistici (input)

ma non tutto l’input ricevuto è recepito;

la parte di lingua recepita ed elaborata costituisce l’intake che

organizza un sistema d’interlingua; grazie all’intake è possibile mettere in

campo atti comunicativi nella nuova lingua (output)

Emma Mapelli '09 9

Occorre ricordare che 

NOI APPRENDIAMO CON:       83 % la vista       11% l’udito

       3,3% l’olfatto       1,5% il tatto       1% il gusto

 NOI RICORDIAMO CIO CHE ABBIAMO:

        fatto 50%       visto 40%

       sentito 20%       letto 10%

 NOI DIMENTICHIAMO MOLTO PRESTO QUELLO CHE SI E’APPENA APPRESO:

 

       dopo 24 ore da una lezione la percentuale di informazioni perdute è di circa il 30%       dopo 48 ore è del 50%       dopo 5 giorni è dell’ 80%

MAGGIORE E’ IL TEMPO IMPIEGATO PER APPRENDERE E MINORE E’ L’OBLIO

Emma Mapelli '09 10

Come possiamo agire per facilitare il processo

di apprendimento linguistico?

Emma Mapelli '09 11

Possiamo intervenire a livello di

input e di

output

Emma Mapelli '09 12

Su quali competenze dobbiamo agire?

Emma Mapelli '09 13

Framework: Le competenze dell’apprendente/parlante

Competenze linguistiche

Competenzasociolinguistica

(rapporti sociali, regole di cortesia, registro, varietà linguistica, accento)

Competenzepragmatiche

Competenza lessicale

Competenzagrammaticale

Competenzaortografica

Competenzasemantica

Competenzafonologica

Competenzafunzionale

Competenzadiscorsiva

2. Competenze comunicative della lingua

1. Competenze generali: conoscenze dichiarate, abilità e saperi, competenza esistenziale, abilità ad apprendere

Emma Mapelli '09 14

In quali attività si concretizza la competenza

comunicativa del nostro apprendente?

Emma Mapelli '09 15

Ricezione Produzione Interazione Mediazione

Emma Mapelli '09 16

Quali abilità si devono sviluppare?

Emma Mapelli '09 17

Abilità: ‣ orali

‣ scritte ‣ integrate

Emma Mapelli '09 18

Quali sono i nostri strumenti?

Emma Mapelli '09 19

I materiali e i sussidi didattici

Emma Mapelli '09 20

Che cosa s’intende per materiale didattico e qual è il suo ruolo nel processo

di insegnamento/apprendimento di una

lingua?

Emma Mapelli '09 21

Il materiale didattico, con la lingua della

comunità d’accoglienza con cui l’apprendente

viene a contatto,costituiscel’input.

Emma Mapelli '09 22

Il materiale didatticoè uno strumento per

stimolare verificare e correggere l’output

Emma Mapelli '09 23

Quali caratteristiche deve avere l’input

fornito dai materiali didattici?

Emma Mapelli '09 24

Caratteristiche fondamentali dell’input:

comprensibilegraduato (1 +1)

saliente

Emma Mapelli '09 25

L’input è organizzato in unità di apprendimento

Ogni unità di apprendimento è organizzata

in attività Le attività sono organizzate

con andamento a spirale

Emma Mapelli '09 26

Ogni attività concorre allo sviluppo di

un’abilità, ma non può da sola portare allo sviluppo di essa.

Emma Mapelli '09 27

Come sviluppare le diverse abilità?

Emma Mapelli '09 28

Ricordiamo che:per scopi comunicativi

l’apprendente deve sviluppare

contemporaneamente e gradualmente le diverse

abilità linguistiche

Emma Mapelli '09 29

Principi fondamentali:l’input deve essere coerente

con l’abilità da sviluppare;

l’apprendente deve essere calato in una situazione comunicativa che deve

imparare a gestire attraverso una serie di attività graduali

Emma Mapelli '09 30

I compiti per lo sviluppo delle attività di comprensione sono

organizzati in tre fasi: attività di pre-ascolto/pre-

lettura; attività da svolgere durante

l’ascolto/la lettura attività di post-ascolto/post-

lettura

Emma Mapelli '09 31

A partire da uno stesso testo (scritto o orale) si

esercita l’abilità di comprensione passando

attraverso attività diverse

Emma Mapelli '09 32

Le attività devono essere organizzate in modo da

richiedere prima la comprensione globale e poi

quella analitica

Emma Mapelli '09 33

L’attività di scrittura è preceduta da una serie di attività

che: permettono di sviluppare oralmente gli elementi da

utilizzare;accompagnano l’alunno

all’elaborazione di un testo articolato e complesso

Emma Mapelli '09 34

Con quali criteri analizziamo il

materiale didattico?

Emma Mapelli '09 35

È fondamentale valutare: i destinatari (età, livello linguistico,

bisogni specifici, provenienza linguistica)

i sollecitatori (immagini, didascalie, colori ecc..)

la presentazione della grammatica la tipologia dei testi (autentici, creati

ad hoc, semplificati o adattati)

Emma Mapelli '09 36

la varietà di lingua presentata (standard, uso medio o neo standard,

varietà diatopiche, diastratiche, diafasiche e diamesiche)

la tipologia delle attività le competenze e le abilità

linguistiche il metodo o l’approccio didattico di

riferimento

Emma Mapelli '09 37

Parole chiavi per l’analisi dei materiali: obiettivo‣

modalità‣ funzione da sviluppare‣

abilità‣ approccio metodologico‣