SviluppaSviluppaAbilitàAbilitàOrientaOrienta

CapacitàCapacità

Fa acquisireFa acquisireConoscenzeConoscenze

Fa maturareFa maturareCompetenzeCompetenze

Testimonia Testimonia ComportamentiComportamenti

SCUOLASCUOLA

Ambiente per l’apprendimento

domande

come sono “visti” l’alunno e la scuola

organizzazione della propria professionalità

1

conoscenze teoriche 2

quali problemi e come affrontarli 3

organizzazione del contesto 45

6

conoscenze acquisite

Orientamenti ideologici

7

per raggiungere uno scopo

Progettare la qualità nella scuola significa

fissare i risultati di apprendimento che si vogliono raggiungere definendo gli standard attesi di qualità

determinare in modo esplicito e prescrittivo le caratteristiche del servizio di insegnamento finalizzato a quell’apprendimento

Nella scuola la relazione fondamentale attorno a cui ruotano le attività e i processi operativi è la seguente:

I »»»»»»»» A

Si insegna perché si impari

complessocomplesso

Relazione

d’aiuto

obiettivo

Spianare la strada

La

scuola

ABILITA’ABILITA’ CONOSCENZECONOSCENZE

CAPACITA’CAPACITA’ COMPETENZECOMPETENZE

COMPETENZECOMPETENZE

e’ un processo

Finalita’

La Formazione

capacità relazionalicapacità relazionali

connotata dal possesso di

connotata dal possesso di

valori umanivalori umani

strumenti culturalistrumenti culturali

contribuire a dare vita

ad una persona

contribuire a dare vita

ad una persona

contribuire a dare vita contribuire a dare vita

ad una persona…ad una persona…

contribuire a dare vita contribuire a dare vita

ad una persona…ad una persona…

scuola-apparatoscuola-apparatoscuola-apparatoscuola-apparato

scuola-servizioscuola-servizioscuola-servizioscuola-servizio

dotata di dotata di autonomiaautonomiadotata di dotata di autonomiaautonomia

progettazioneprogettazioneprogettazioneprogettazione

Adempimento burocratico e amministrativo

Adempimento burocratico e amministrativo

PROGRAMMA

sese

sese

??

Scuola-ApparatoScuola-Apparato

Programma/RigiditàProgramma/Rigidità

Alunno-UtenteAlunno-Utente

Scuola-ServizioScuola-Servizio

CurricoloCurricolo

Alunno-ClienteAlunno-Cliente

Autonomia/FlessibilitàAutonomia/Flessibilità

Disparità nelle opportunitàDisparità nelle opportunità

Attenzione al soggettoAttenzione al soggetto

Complessità dell’apprendimento

Complessità dell’apprendimento

Scuola-ServizioScuola-Servizio

Didattica

Didattica

OrganizzazioneOrganizzazione

Attenzione alla societàAttenzione alla società

Attenzione alla conoscenzaAttenzione alla conoscenza

Attenzione alle diversitàAttenzione alle diversità

Attenzione al territorioAttenzione al territorio

Attenzione al soggettoAttenzione al soggetto

Controllo

(verifica e valutazione)

Controllo

(verifica e valutazione)

Attenzione alla fattibilitàAttenzione alla fattibilità

Didattica

Didatticaresponsabilità

condivisa

responsabilità condivisa

organizzazione risorse

umane e materialiorganizzazione risorse

umane e materiali

percorsi significativipercorsi significativi

personalizzazione

personalizzazione

da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

solo programmazione

solo programmazione il progetto

e la progettazione

il progetto e la progettazione

da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

Ogni progettoprogetto diventa

un’ipotesi da verificare

e nonnon una scelta definitiva e certa

in quanto viene vissuta e agita come una continua ricerca e sperimentazione

mirata a verificare e documentare, ad abituare ad argomentare

e a confrontare e confrontarsi

Ogni progettoprogetto diventa

un’ipotesi da verificare

e nonnon una scelta definitiva e certa

in quanto viene vissuta e agita come una continua ricerca e sperimentazione

mirata a verificare e documentare, ad abituare ad argomentare

e a confrontare e confrontarsi

da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

renderla più aderente possibile ai bisogni

di ogni allievo

renderla più aderente possibile ai bisogni

di ogni allievo

diversificazione di percorsi, metodi e contenuti

diversificazione di percorsi, metodi e contenuti

attenzione alle preconoscenze e ai tempi di apprendimento

attenzione alle preconoscenze e ai tempi di apprendimento

da Carmelo Piu, “Riflessioni di natura didattica”, I Quaderni di Progettare e Valutare nei Contesti Formativi, Monolite, Roma, 2007

modulare meglio l’offerta formativa complessivamodulare meglio l’offerta formativa complessiva

Metodo Bloom del Mastery learningMetodo Bloom del Mastery learning

Metodo Carrol del Mastery learningMetodo Carrol del Mastery learning

mirata a diversificare i percorsi in riferimento agli OO.FF.e alle competenze da far maturare

mirata a diversificare i percorsi in riferimento agli OO.FF.e alle competenze da far maturare

accoglienzaaccoglienza

Sviluppo abilità trasversali

Sviluppo abilità trasversali

sostegnosostegno

acquisizione conoscenze pregresse

acquisizione conoscenze pregresse

arricchimento e/o approfondimentoarricchimento e/o approfondimento