LE ABILITA’ VISUO-PERCETTIVEE GRAFO-MOTORIE.

S.Giorgio di Mantova16 Di c embr e 201 3

Lo g . Marzia Lorenzini

ABILITA’GRAFO-MOTORIA

• Insegnanti e clinici riconoscono un aumento del numero di bambini e adolescenti con scritture disgrafiche.

• Perché questa incidenza così elevata?1 La scrittura a mano non è una materia curricolarechiaramente definita dai programmi ministeriali;2 Minor esperienza nell’uso delle mani;3 Richiesta precoce di scrivere senza un adeguatotraining motorio.

“E’ un particolare compito motorio nel quale si preparano ed eseguono specifiche sequenze di movimenti che si realizzano sotto precisi vincoli temporali e spaziali “ (Thomassen & Van Galen)

SCRITTURA STRUMENTALE• La scrittura rappresenta l’esecuzione grafo-motoria di una

serie di simboli sequenziali e comporta l’integrazione funzionale e sequenziale di una serie di diverse componenti neurologiche.

• I movimenti necessari all’atto scrittorio implicano:• Controllo della postura• Prensione dello strumento• Coordinazione dei movimenti della mano, del polso, del

gomito e della spalla• Coordinazione oculo-manuale• Motricità fine• Controllo della pressione, della velocità, della direzione.

LA POSTURA

• Rapporto tra altezza del banco e della sedia;• I piedi devono essere appoggiati a terra;• Posizione ed inclinazione del capo/ luce e visibilità;• Posizione del tronco e controllo della seduta;• Stabilità prossimale: posizione della spalla;• Posizione dell’avambraccio/gomito;• Uso della mano scrivente e non scrivente;• Area di lavoro sgombra.

3 ARTICOLAZIONI COINVOLTE

• SPALLA• GOMITO• POLSO• Quando la produzione grafica è molto grande

è coinvolta la spalla, man mano che diventa più piccola si avrà il coinvolgimento del polso.

Accorgimenti a favore dei bambini mancini

• Posizionare i bambini mancini a sinistra dei destrimani;• tenere il quaderno a sinistra della linea mediana e inclinarlo inbase alle proprie esigenze (senza contorcere il corpo);• usare matite morbide, inchiostri ad asciugatura rapida, penne chenon scavano nella carta;• assicurarsi che il bambino riesca a vedere oltre la sua mano e chenon si faccia ombra con essa;• la penna dovrebbe essere tenuta lontano dalla punta (soprattuttoil pollice), per migliorare il controllo visivo;• usare strumenti adatti ai mancini (penne, forbici, righelli ecc.).

PRENSIONE DELLO STRUMENTOGRAFICO

Evoluzione della prensione a pugno palmare aquella a pugno digitale fino alla prensione corretta detta “PRENSIONE A TRE DITA DINAMICA”:polpastrello del pollice e dell’indice e latoradiale del medio, a 2-3 cm dalla punta,parte superiore della penna inclinata a destraper i destrimani e viceversa per i mancini.inizio prensione a 3 dita intorno ai 4 anni

Scuola dell’infanzia:IMPOSTAZIONE DOLCE DELLA

PRENSIONE1) Esecuzione di un gesto: “IL NUMERO TRE” o“LA FORBICE APERTA” con la mano di scrittura.Questo gesto sara ripetuto spesso dal b.no,quando inizia a scarabocchiare, e permette diacquisire facilmente la posizione base dipartenza:Pollice, indice e medio completamente distesiAnulare e mignolo flessi sul palmo della mano

2) Depositiamo la matita nella “VALLEINCANTATA” valle tra pollice ed indice efacciamo scivolare la matita in questa vallecome se suonassimo il “VIOLINO”.Questo esercizio di sfregamento eimportantissimo per far apprendereattraverso il senso propriocettivo la corretta,posizione di scorrimento della matita nell’attodella scrittura/disegno.

3) Ora chiudiamo le tre dita pollice, indice emedio come “LE FAUCI DI UN LEONE” inmodo armonico e dolce ponendo la punta deipolpastrelli sulle tre facce del matitone escivoliamo pian pian verso la punta dellamatita fino ad arrivare a “DUE DITA DALLAPUNTA”.

CORREZIONE DELL’IMPUGNATURA

• Utilizzo di matite ergonomiche grandi.• Utilizzo di colori ergonomici• Non c’è una matita che va bene per tutti.

E’ NECESSARIO ESPLICITARELE CONVENZIONI

• Direzione sinistra-destra / alto-basso;• Gli spazi occupati dalle lettere rispetto al

rigo;• Forma, dimensioni e proporzioni delle lettere• I margini che delimitano le aree di scrittura;

FAMIGLIE DI LETTERE RAGGRUPPATEPER MOVIMENTI AFFINI

• Una proposta per lo stampato maiuscolo• I, L, F, H, T• U, C, G, O, Q, D, P, B• N, M ,V, A, R, Z• S

Non è importantesolo il prodottografico, ma cidevono esseretutti i movimenticorretti necessarialla costruzionedelle lettere. Perquesto bisognainsegnare econtrollare conscrupolo ladirezionalità deltracciato dellelettere.Insistere sulmovimentoantiorario della O,come preparazioneal corsivo.

ABILITA’ GRAFO-MOTORIA• Se il bambino non impara a tracciare correttamente le letterefinirà per automatizzare dei movimenti poco o per nulla efficaci.• Un comportamento motorio errato o non efficiente, una voltaacquisito e divenuto stabile è molto difficile da correggere o daeliminare: le difficolta si cronicizzano.• La scrittura e un’abilita motoria “Dominio Specifica” altamentespecializzata: i movimenti usati per scrivere sono specificiall’attività di scrittura • L’apprendimento di una competenza motoria dipende dallaripetizione di una sequenza di movimenti e dalla sua memorizzazione

memoria motoria !!!! (J.K. Brown e R.A. Minns in: ANeurodevelopmental Approach to Specific Learning Disabilities,

Cambridge University Press, 2004)

CRITICITA’ DELLE SCHEDEPUNTEGGIATE

Le schede con i tratteggi da ricalcarefavoriscono il controllo visivo, ma non ilcontrollo della tensione. Il movimento non esciolto.•Il controllo del tratto da punto a punto e piùsciolto

• realizzazione del tratto grafico• impugnatura• fluidità del segno• controllo dello schema motorio corretto per

l’esecuzione• dei grafemi• pressione sul foglio• orientamento nello spazio grafico• direzionalità convenzionale

• Bibliografia• Occhio alle parole. ED Erickson.• Sviluppare i prerequisiti per la scuola primaria. ED.• Erickson.• Prove criteriali PRCR.2 /2009 ED. Giunti O.S.• Organizzazioni Speciali Firenze.• Lettura di base 2 (CD-ROM). Dalla discriminazione• visiva al riconoscimento di lettere e parole . ED.• Erickson.

Scrivere: l’abilità dimenticata

A. Venturelli

Disturbi specifici di apprendimentoDisgrafia: spesso un falso problema

Causato da: •poca attenzione alla postura dello scrivente (schiena, gambe, distanza degli occhi dal foglio)•Presa della matita (meglio matite triangolari e pastelli; meno adatti pennarelli - no pressione)•Percorsi grafici non funzionali (utili es. alla lavagna in posizione eretta, parole nel palloncino)•Maggior attenzione al contenuto a discapito della forma (non più es. di calligrafia)

• Difficoltà d scrittura manuale un fenomeno emergente; adolescenti che non scrivono più in corsivo. Scrivono male e lentamente.

• Quindi si parla di DSA disgrafia e si propongono strumenti compensativi dispensativi (PC) senza neppure tentare di recuperare con riabilitazione dei percorsi grafici.

• Basterebbe maggior attenzione in fase di apprendimento di base.