COMPETENZA EMOTIVA

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COMPETENZA

COMPETENZACapacità di affrontare un ambiente variabile e

ricco di sfide

crescitasenso di padronanza

Gordon (1989)

Competenza emotiva

Saarni (1999)

Denham (1998)

Competenza emotiva

Denham

•ESPRESSIONE

•COMPRENSIONE

•REGOLAZIONE

Competenza emotiva

Gordon

CULTURA EMOZIONALE:

conoscenze, metafore, etnopsicologie pertinenti ad una data

emozione che un individuo apprende attraverso il contesto

nel quale si trova coinvolto.

Competenza emotiva:componenti

Saarni

la consapevolezza dei propri stati emotivi,

della possibilità di sperimentare una pluralità di emozioni,

e la consapevolezza dell'inconsapevolezza di alcune

emozioni;

Competenza emotiva:componenti

la capacità di riconoscere le emozioni degli altri basandosi

su segnali espressivi e situazionali sui quali esiste un certo

grado di consenso culturale;

Competenza emotiva:componenti

la conoscenza e utilizzo del lessico emozionale della propria

cultura e subcultura, e a livelli più maturi degli scripts che

legano le emozioni ai ruoli sociali;

Competenza emotiva:componenti

la capacità di partecipare empaticamente alle emozioni

degli altri;

Competenza emotiva:componenti

la comprensione della differenziazione tra stato

emotivo interno e espressione esterna, sia riguardo

sé stessi che altri e, ad un più elevato livello di

maturità, l’abilità di capire che il comportamento

espressivo emotivo di un individuo può avere un

determinato impatto sugli altri e quindi la capacità

di tenerne conto nell’intenzione di modulare una

strategia di presentazione del sé;

Competenza emotiva:componenti

la capacità di mettere in atto strategie di coping adattive

rispetto alle emozioni dolorose o stressanti utilizzando

strategie di autoregolazione che modificano l’intensità e la

durata di tali stati emotivi;

Competenza emotiva:componenti

la consapevolezza che la struttura e la natura delle

relazioni è in larga parte definita dalle modalità di

comunicazione delle emozioni all’interno delle

relazioni stesse; in particolare ci si riferisce ad es. al

grado di immediatezza emozionale o alla genuina

espressione delle emozioni, o ancora al grado di

reciprocità/simmetria emozionale che caratterizza le

relazioni stesse;

Competenza emotiva:componenti

la capacità di auto-efficacia emotiva: un individuo

accetta la propria esperienza emozionale, sia essa

unica, insolita, o convenzionale; questa accettazione

non è passiva, ma è in linea con le opinioni

dell’individuo stesso rispetto a ciò che costituisce un

equilibrio emotivo desiderabile, in altri termini un

individuo che sperimenta un senso di autoefficacia

emozionale è colui che si trova in accordo con la

propria teoria ingenua delle emozioni.

Competenza emotivaPERCHE’ STUDIARLA?

CONDIVISIONE DEGLI AFFETTI o INTERSOGGETTIVITA’ PRIMARIA

nucleo affettivo del sé (Emde e Sorce, 1983)

Il bambino attraverso l’utilizzo competente delle

espressioni emotive diviene sempre più progressivamente

capace di incoraggiare le interazioni che forniscono

NOVITA’, CURE e ADATTAMENTO ALL’AMBIENTE

DA UN PUNTO DI VISTA TEORICO…..

Assumere l’ottica della competenza emotiva

consente di “leggere” tutte le interazioni bambino/ambiente

come occasioni di riorganizzazione/accrescimento/integrazione

o disorganizzazione/giustapposizione

di competenze emotive

DA UN PUNTO DI VISTA EMPIRICO…..

Delineare percorsi normativi evolutivi

individuare fattori che influenzano tale sviluppo

stabilire pattern di relazioni tra competenza emotive ed

altre arre di sviluppo

fornire elementi per progettare/verificare percorsi di

intervento

COMPETENZA EMOTIVA:

FATTORI DI SVILUPPO

fattori cognitivi

fattori sociali

Fattori Cognitivi

a due livelli:

•esperire diversi tipi di emozione e differenziarle da altre simili (es.: rabbia e tristezza; orgoglio, colpa, vergogna)

•capacità riflessiva sulle emozioni: es.: strategie di controllo

contributo di Harris

P. Harris

•Si occupa del “cognitivo” delle emozioni= emotional understanding

•è interessato ed elaborare una teoria stadiale della competenza emotiva che abbia caratteri di uniformità e costanza tra le varie componenti.

P. Harris

•bambino partecipante attivo della dinamica emotiva, non solo semplice spettatore

•bambino teorico (psicologo) e non empirista né per imitazione, né postulando entità inosservabili costruisce una teoria della mente a partire dalla propria esperienza

(autocompresensione eterocopmprensione)

•i bambini grazie alla loro capacità immaginativa riescono a comprendere i desideri e intenzioni altrui e quindi a prevedere la loro reazione emotiva.

P. Harris

•i bambini divenuti consapevoli dei propri stati emotivi li proiettano sugli altri attraverso una simulazione immaginativa e in tal modo ne comprendono la natura e l’insorgenza negli altri.

•abbandono precedente teoria two steps

•comprensione delle emozioni mentalistica dall’inizio

P. Harris

assunti implicati:

•autoconsapevolezza

•capacità di simulare (2 anni)

•distinzione tra realtà e finzione (3-4 anni)

•desideri, credenze, emozioni (6 anni circa)

P. Harris

•“a differenza dei costruttivisti sociali io enfatizzerei piuttosto

il processo di costruzione immaginativa in cui il bambino si

impegna sia nello sperimentare che nel comprendere le

emozioni”

Fattori Sociali

Emozioni: prodotti e processi sociali (Parke, 1994)

•costituenti la competenza emotiva: il contesto contribuisce a dare significato a determinate emozioni. La comprensione delle emozioni implica una conoscenza delle transazioni sociali.

•determinanti la competenza emotiva: il contesto incoraggia alcuni comportamenti legati alle emozioni e ne scoraggia altri.

SOCIALIZZAZIONE EMOTIVA

Lewis, Saarni 1985; Gordon, 1989; Saarni, 1993; Denham, 1998

•L’emozione che un individuo prova in un determinato

contesto e la modalità di espressione sono in parte appresi

nel corso delle sue interazioni con gli altri (Saarni).

•Le interazioni quotidiane sperimentate dai bambini di

natura fortemente emozionale

•I processi di socializzazione stabiliscono una rete di

connessione tra esperienze emotive interne e manifestazioni

esterne.

I bambini attraverso i processi di socializzazione emotiva imparano:

come esprimere le proprie emozioni quando esprimerle come definirle in base al lessico come classificare quelle degli altri come interpretare le emozioni proprie e altrui

in una determinata situazione

SOCIALIZZAZIONE EMOTIVA:un modello

(Halberstadt, 1991; Denham, 1998)

Tre meccanismi di apprendimento sociale

•MODELING

•COACING

•CONTINGENCY

MODELING

L’apprendimento avviene attraverso le espressioni emotive

vocali, verbali e comportamentali degli altri anche senza un

esplicito intento di insegnare al bambino

canale vocale-verbale-comportamentale

RICERCHE:

espressività positiva madre regolazione emozioni negative

espressioni di rabbia madre riconoscimento delle situazioni ed espressioni emotive

COACHING

L’apprendimento avviene attraverso gli insegnamenti

espliciti che le figure parentali, o altri agenti di

socializzazione, rivolgono ai bambini in merito alle

emozioni. Insegnamenti mediati in larga parte dal

linguaggio verbale.

RICERCHE:

Linguaggio emotivo genitori linguaggio emotivo bambini

riconoscimento situazioni emotive

domande

riferimenti ad esperienze personali

CONTINGENCY

L’apprendimento avviene attraverso le reazioni che gli

agenti di socializzazione adottano di fronte all’espressione

delle emozioni da parte dei bambini

RICERCHE

rinforzo da parte dei genitori delle espressioni positive e che duravano più di un secondo (entro 2 anni) (Malatesta, Haviland, 1982)

distogliere\distrarre

spiegare