COMPETENZA EMOTIVA ???. COMPETENZA Capacità di affrontare un ambiente variabile e ricco di sfide...
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COMPETENZA EMOTIVA
???
COMPETENZA
COMPETENZACapacità di affrontare un ambiente variabile e
ricco di sfide
crescitasenso di padronanza
Gordon (1989)
Competenza emotiva
Saarni (1999)
Denham (1998)
Competenza emotiva
Denham
•ESPRESSIONE
•COMPRENSIONE
•REGOLAZIONE
Competenza emotiva
Gordon
CULTURA EMOZIONALE:
conoscenze, metafore, etnopsicologie pertinenti ad una data
emozione che un individuo apprende attraverso il contesto
nel quale si trova coinvolto.
Competenza emotiva:componenti
Saarni
la consapevolezza dei propri stati emotivi,
della possibilità di sperimentare una pluralità di emozioni,
e la consapevolezza dell'inconsapevolezza di alcune
emozioni;
Competenza emotiva:componenti
la capacità di riconoscere le emozioni degli altri basandosi
su segnali espressivi e situazionali sui quali esiste un certo
grado di consenso culturale;
Competenza emotiva:componenti
la conoscenza e utilizzo del lessico emozionale della propria
cultura e subcultura, e a livelli più maturi degli scripts che
legano le emozioni ai ruoli sociali;
Competenza emotiva:componenti
la capacità di partecipare empaticamente alle emozioni
degli altri;
Competenza emotiva:componenti
la comprensione della differenziazione tra stato
emotivo interno e espressione esterna, sia riguardo
sé stessi che altri e, ad un più elevato livello di
maturità, l’abilità di capire che il comportamento
espressivo emotivo di un individuo può avere un
determinato impatto sugli altri e quindi la capacità
di tenerne conto nell’intenzione di modulare una
strategia di presentazione del sé;
Competenza emotiva:componenti
la capacità di mettere in atto strategie di coping adattive
rispetto alle emozioni dolorose o stressanti utilizzando
strategie di autoregolazione che modificano l’intensità e la
durata di tali stati emotivi;
Competenza emotiva:componenti
la consapevolezza che la struttura e la natura delle
relazioni è in larga parte definita dalle modalità di
comunicazione delle emozioni all’interno delle
relazioni stesse; in particolare ci si riferisce ad es. al
grado di immediatezza emozionale o alla genuina
espressione delle emozioni, o ancora al grado di
reciprocità/simmetria emozionale che caratterizza le
relazioni stesse;
Competenza emotiva:componenti
la capacità di auto-efficacia emotiva: un individuo
accetta la propria esperienza emozionale, sia essa
unica, insolita, o convenzionale; questa accettazione
non è passiva, ma è in linea con le opinioni
dell’individuo stesso rispetto a ciò che costituisce un
equilibrio emotivo desiderabile, in altri termini un
individuo che sperimenta un senso di autoefficacia
emozionale è colui che si trova in accordo con la
propria teoria ingenua delle emozioni.
Competenza emotivaPERCHE’ STUDIARLA?
CONDIVISIONE DEGLI AFFETTI o INTERSOGGETTIVITA’ PRIMARIA
nucleo affettivo del sé (Emde e Sorce, 1983)
Il bambino attraverso l’utilizzo competente delle
espressioni emotive diviene sempre più progressivamente
capace di incoraggiare le interazioni che forniscono
NOVITA’, CURE e ADATTAMENTO ALL’AMBIENTE
DA UN PUNTO DI VISTA TEORICO…..
Assumere l’ottica della competenza emotiva
consente di “leggere” tutte le interazioni bambino/ambiente
come occasioni di riorganizzazione/accrescimento/integrazione
o disorganizzazione/giustapposizione
di competenze emotive
DA UN PUNTO DI VISTA EMPIRICO…..
Delineare percorsi normativi evolutivi
individuare fattori che influenzano tale sviluppo
stabilire pattern di relazioni tra competenza emotive ed
altre arre di sviluppo
fornire elementi per progettare/verificare percorsi di
intervento
COMPETENZA EMOTIVA:
FATTORI DI SVILUPPO
fattori cognitivi
fattori sociali
Fattori Cognitivi
a due livelli:
•esperire diversi tipi di emozione e differenziarle da altre simili (es.: rabbia e tristezza; orgoglio, colpa, vergogna)
•capacità riflessiva sulle emozioni: es.: strategie di controllo
contributo di Harris
P. Harris
•Si occupa del “cognitivo” delle emozioni= emotional understanding
•è interessato ed elaborare una teoria stadiale della competenza emotiva che abbia caratteri di uniformità e costanza tra le varie componenti.
P. Harris
•bambino partecipante attivo della dinamica emotiva, non solo semplice spettatore
•bambino teorico (psicologo) e non empirista né per imitazione, né postulando entità inosservabili costruisce una teoria della mente a partire dalla propria esperienza
(autocompresensione eterocopmprensione)
•i bambini grazie alla loro capacità immaginativa riescono a comprendere i desideri e intenzioni altrui e quindi a prevedere la loro reazione emotiva.
P. Harris
•i bambini divenuti consapevoli dei propri stati emotivi li proiettano sugli altri attraverso una simulazione immaginativa e in tal modo ne comprendono la natura e l’insorgenza negli altri.
•abbandono precedente teoria two steps
•comprensione delle emozioni mentalistica dall’inizio
P. Harris
assunti implicati:
•autoconsapevolezza
•capacità di simulare (2 anni)
•distinzione tra realtà e finzione (3-4 anni)
•desideri, credenze, emozioni (6 anni circa)
P. Harris
•“a differenza dei costruttivisti sociali io enfatizzerei piuttosto
il processo di costruzione immaginativa in cui il bambino si
impegna sia nello sperimentare che nel comprendere le
emozioni”
Fattori Sociali
Emozioni: prodotti e processi sociali (Parke, 1994)
•costituenti la competenza emotiva: il contesto contribuisce a dare significato a determinate emozioni. La comprensione delle emozioni implica una conoscenza delle transazioni sociali.
•determinanti la competenza emotiva: il contesto incoraggia alcuni comportamenti legati alle emozioni e ne scoraggia altri.
SOCIALIZZAZIONE EMOTIVA
Lewis, Saarni 1985; Gordon, 1989; Saarni, 1993; Denham, 1998
•L’emozione che un individuo prova in un determinato
contesto e la modalità di espressione sono in parte appresi
nel corso delle sue interazioni con gli altri (Saarni).
•Le interazioni quotidiane sperimentate dai bambini di
natura fortemente emozionale
•I processi di socializzazione stabiliscono una rete di
connessione tra esperienze emotive interne e manifestazioni
esterne.
I bambini attraverso i processi di socializzazione emotiva imparano:
come esprimere le proprie emozioni quando esprimerle come definirle in base al lessico come classificare quelle degli altri come interpretare le emozioni proprie e altrui
in una determinata situazione
SOCIALIZZAZIONE EMOTIVA:un modello
(Halberstadt, 1991; Denham, 1998)
Tre meccanismi di apprendimento sociale
•MODELING
•COACING
•CONTINGENCY
MODELING
L’apprendimento avviene attraverso le espressioni emotive
vocali, verbali e comportamentali degli altri anche senza un
esplicito intento di insegnare al bambino
canale vocale-verbale-comportamentale
RICERCHE:
espressività positiva madre regolazione emozioni negative
espressioni di rabbia madre riconoscimento delle situazioni ed espressioni emotive
COACHING
L’apprendimento avviene attraverso gli insegnamenti
espliciti che le figure parentali, o altri agenti di
socializzazione, rivolgono ai bambini in merito alle
emozioni. Insegnamenti mediati in larga parte dal
linguaggio verbale.
RICERCHE:
Linguaggio emotivo genitori linguaggio emotivo bambini
riconoscimento situazioni emotive
domande
riferimenti ad esperienze personali
CONTINGENCY
L’apprendimento avviene attraverso le reazioni che gli
agenti di socializzazione adottano di fronte all’espressione
delle emozioni da parte dei bambini
RICERCHE
rinforzo da parte dei genitori delle espressioni positive e che duravano più di un secondo (entro 2 anni) (Malatesta, Haviland, 1982)
distogliere\distrarre
spiegare