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Valutazione degli Valutazione degli apprendimenti e portfolio apprendimenti e portfolio

delle competenzedelle competenze

1. Le pratiche di valutazione 1. Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperitra pensieri e saperi

3 marzo 20073 marzo 2007

22

Le pratiche di valutazione tra pensieri Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperie saperi

• Per cominciare: valutazione è………Per cominciare: valutazione è………

• Pratiche di valutazionePratiche di valutazione

• Pensieri ……Pensieri ……

• … … e saperi sulla valutazionee saperi sulla valutazione

33

Le pratiche di valutazione tra Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperipensieri e saperi

Per cominciarePer cominciare

44

Per cominciare …..Per cominciare …..

• Valutazione è………Valutazione è………

……. . qualcosa cose che so di lei ……qualcosa cose che so di lei ……

55

Per cominciare …..Per cominciare …..

• Enfasi valutativa: prestazioni, servizi, Enfasi valutativa: prestazioni, servizi, prodotti, soggettiprodotti, soggetti

• Crisi di modelli, controllo Crisi di modelli, controllo vsvs esplorazione:esplorazione:

accertare il “cosa”, indagare il accertare il “cosa”, indagare il “come” ?“come” ?

66

Per cominciare …..Per cominciare …..

•Contesto culturale e rendimento scolastico.

• I risultati nei test matematici

77

Le pratiche di valutazione tra Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperipensieri e saperi

Pratiche di valutazionePratiche di valutazione

88

Pratiche di valutazionePratiche di valutazione

• Qualche esempio …….Qualche esempio …….

99

Pratiche di valutazionePratiche di valutazione

• CorrezioniCorrezioni• Rilevazioni, raccolta di informazioniRilevazioni, raccolta di informazioni• Ricerca del “come” e del “perché”Ricerca del “come” e del “perch锕 Espressione di giudizi: specifici (sul compito) e Espressione di giudizi: specifici (sul compito) e

generali (sul periodo, sull’alunno)generali (sul periodo, sull’alunno)• CertificazioneCertificazione• ComunicazioneComunicazione

1010

Pratiche di valutazionePratiche di valutazione

• Alcuni strumentiAlcuni strumenti

• La penna rossaLa penna rossa

• La parolaLa parola

• Il votoIl voto

• Il giudizio discorsivoIl giudizio discorsivo

• Le griglie, le tabelleLe griglie, le tabelle

• Le schede, le pagelleLe schede, le pagelle

• La scrittura condivisaLa scrittura condivisa

1111

Le pratiche di valutazione tra pensieri e Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperisaperi

Pensieri …..Pensieri …..

1212

Pensieri ….Pensieri ….

• Valutazione e storie personaliValutazione e storie personali

• Quella volta che ……….Quella volta che ……….

1313

Pensieri ….Pensieri ….

• La valutazione come forma della relazione: La valutazione come forma della relazione: l’asimmetrial’asimmetria

L’alunnoL’alunno

• In attesaIn attesa

- di un riscontro- di un riscontro- di una risposta: come ho lavorato?- di una risposta: come ho lavorato? come sono stato?come sono stato?

1414

Pensieri ….Pensieri ….

• In attesa di una conferma / una smentita / una In attesa di una conferma / una smentita / una traiettoria interpretativa sul compito e sul ruolotraiettoria interpretativa sul compito e sul ruolo

• Il riconoscimento avviene “in pubblico”Il riconoscimento avviene “in pubblico”

1515

Pensieri ….Pensieri ….

• La valutazione come forma della relazioneLa valutazione come forma della relazione

L’insegnanteL’insegnante

• Tra potere e preoccupazione Tra potere e preoccupazione

• Tra scienza e coscienza Tra scienza e coscienza

• Tra numeri e giudiziTra numeri e giudizi

• Tra sanzione e accompagnamentoTra sanzione e accompagnamento

1616

Pensieri ……Pensieri ……

• Esempi. 1 (Doudin, Univ. Losanna)

• Cosa incide sull’apprendimento?

• Variabili extrascolastiche: sono fonte di spiegazione degli insuccessi

1717

Pensieri ……Pensieri ……

• Variabili legate all’alunno, all’insegnante e all’ambiente: dipendono dalla concezione di intelligenza

• Innatista (20-30%),

• Costruttivista (rapporto S – O)

• Sociocostruttivista (qualità della mediazione tra S – O)

1818

Pensieri ……Pensieri ……

• Evoluzione delle concezioni di intelligenza:

• L’insegnante tende ad assumere la concezione più in uso nella sua scuola

• In genere l’insegnante passa da quella sociocostruttivista a quella innatista (in circa 15 anni)

• Sembra che percorsi formativi metacognitivi aiutino a superare concezioni innatiste

1919

Pensieri ……Pensieri ……

•Esempi. 2 (Gilly, Francia)

A cosa servono le informazioni sull’alunno?A farsene un’immagine, a rappresentarselo sulla base di un’idea…….

2020

Pensieri ……Pensieri ……

L’idea di “buon alunno” che L’idea di “buon alunno” che

ha in mente l’insegnanteha in mente l’insegnante

2121

Pensieri ……Pensieri ……

•E cioè….

• la sua “disponibilità ad apprendere” (attenzione, costanza, ….. intelligenza, ….)

• la sua “gestibilità sociale” (rispetto di regole e consegne, …)

2222

Pensieri ……Pensieri ……

•La distribuzione dei “voti”

• Se troppo alti: dubbi sull’utilità di insegnare

• Se troppo bassi: dubbi sulla capacità di insegnare

2323

Pensieri ……Pensieri ……

• L’agire educativo ingloba sempre un L’agire educativo ingloba sempre un pensiero sui destinatari, sui contenuti e pensiero sui destinatari, sui contenuti e sulla relazionesulla relazione

gligli “allievi in mente” “allievi in mente”

l’l’ insegnante in mente insegnante in mente

il il “curricolo in mente”“curricolo in mente”

2424

Pensieri ……Pensieri ……

• Le forme della valutazioneLe forme della valutazione

• V. formativa V. formativa vsvs V. sommativa V. sommativa• V. normativa V. normativa vsvs V. criteriale V. criteriale• Standard condivisi / standard in menteStandard condivisi / standard in mente

……. . e reciproche contaminazionie reciproche contaminazioni

2525

Le pratiche di valutazione tra pensieri e Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperisaperi

… … e saperi e saperi

2626

… … e saperie saperi

• Cosa interviene nella valutazione?Cosa interviene nella valutazione?

• 1. Aspetti istituzionali1. Aspetti istituzionali

• Discipline, tempi, modalità di Discipline, tempi, modalità di formulazione, documentazioneformulazione, documentazione

2727

… … e saperie saperi

• 2. Aspetti negoziali2. Aspetti negoziali

• Standard, strumenti di misura, modalità di Standard, strumenti di misura, modalità di espressione del giudizio, forme di espressione del giudizio, forme di comunicazionecomunicazione

2828

… … e saperie saperi

• 3. Aspetti “familiari”3. Aspetti “familiari”

• Immagine della disciplina, di buon alunno; Immagine della disciplina, di buon alunno; • Teorie della v. Teorie della v. in usoin uso: come applico il giudizio (: come applico il giudizio (es: es:

1 errore è considerato allo stesso modo per tutti e in ogni 1 errore è considerato allo stesso modo per tutti e in ogni circostanza?)circostanza?)

2929

… … e saperie saperi

VFVF e e VSVS

• FunzioneFunzione diagnosticadiagnostica classificatoria, riassuntivaclassificatoria, riassuntiva • OggettoOggetto processi, sequenzeprocessi, sequenze insieme degli insieme degli

apprendimentiapprendimenti

• ScadenzeScadenze durante il processodurante il processo al termineal termine

• L’erroreL’errore informazioneinformazione insuccessoinsuccesso

3030

… … e saperie saperi

•Le funzioni della V.Le funzioni della V.

• La funzione pedagogicaLa funzione pedagogica: :

• Regolazione del processo educativo:Regolazione del processo educativo:- Raccolta di informazioni, Raccolta di informazioni, - Feed-backFeed-back

3131

… … e saperie saperi

•Le funzioni della V.Le funzioni della V.

• La funzione didattica:La funzione didattica:

• Informazione sugli obiettivi raggiuntiInformazione sugli obiettivi raggiunti

3232

… … e saperie saperi

•Le funzioni della V.Le funzioni della V.

• La funzione relazionale:La funzione relazionale:

• Comunicazione a famiglie, alunni, Comunicazione a famiglie, alunni, docentidocenti

3333

… … e saperie saperi

•Le funzioni della V.Le funzioni della V.

• La funzione burocraticaLa funzione burocratica: :

• Certificazione delle competenzeCertificazione delle competenze• ““assegnazione alle prestazioni di un valore assegnazione alle prestazioni di un valore

riconosciuto da un’autorità o dal mercato”riconosciuto da un’autorità o dal mercato”

3434

… … e saperie saperi

• La La docimologiadocimologia …… ……

Approccio scientifico-tecnologico alla valutazione: Approccio scientifico-tecnologico alla valutazione:

• è un ramo della pedagogia che si colloca tra è un ramo della pedagogia che si colloca tra le tecniche sperimentali che si occupano le tecniche sperimentali che si occupano dello studio dei sistemi di valutazionedello studio dei sistemi di valutazione

3535

……. e saperi. e saperi

• La La docimologiadocimologia

• Ha per scopo di Ha per scopo di

individuare metodi oggettivi di valutazione individuare metodi oggettivi di valutazione delle prestazioni tramite varie tipologie di delle prestazioni tramite varie tipologie di proveprove

3636

……. e saperi. e saperi

• La La docimologiadocimologia

• Come trasformare le informazioni raccolte Come trasformare le informazioni raccolte in segnaliin segnali

• Sistema di raccoltaSistema di raccolta• Sistema di decodifica e ricodificaSistema di decodifica e ricodifica• Sistema per l’ invio dei segnaliSistema per l’ invio dei segnali

3737

……. e saperi. e saperi

• La La docimologiadocimologia

• Convenzionamento: standard, strumenti Convenzionamento: standard, strumenti (prove/punteggi), codici(prove/punteggi), codici

• Misurazione: distanza dagli standardMisurazione: distanza dagli standard