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Convegno CONTEXT – Trento 8 Maggio 2009

Valutare per apprendere

Quadro di riferimento OCSE-PISA, curricolo valutazione formativa

Maurizio Gentile

Iprase del Trentino


L’uso dei dati PISA

Quali delle evidenze osservate

potrebbero influenzare le politiche

educative?


3

Carriera scolastica degli studenti

• I dati PISA sembrano dire di più su

quanto accade nei primi 8 anni di

scuola.

• E’ ragionevole pensare che l’anno e

mezzo che precede le prove abbia

un’incidenza bassa sebbene in sede di

analisi i confronti contrastativi

utilizzano la variabile “indirizzi

scolastici”.


4

Processi di

insegnamento apprendimento

• PISA dice molto poco sui processi di

insegnamento/apprendimento.

• La resa del questionario sulla didattica

della scienza (fare esperimenti,

discutere, progettare esperimenti,

applicare le conoscenze scientifiche) è

stata scarsa (Edizione di PISA 2006).


5

Diversità e istruzione

• Ci dicono che il sistema secondario

superiore organizzato in 4 filiere (a scelta

anticipata prima dei 15 anni) stratifica la

diversità, di status e di maturità scolastica,

piuttosto che includerle e gestirle in modo

unitario almeno fino ai 16 anni (attuale

obbligo d’istruzione).

• Studenti con abiti di studio più maturi e con

status socio-economico più alto scelgono

curricoli più impegnativi.


L’uso del quadro di

riferimento PISA

Valutare e apprendere nell’ottica

delle competenze


7

Le prove Pisa possono essere

utilizzate nel lavoro in classe?

• Le parti più strettamente valutative (le

unità di esercizio, le prove) possono

costituire degli spunti interessanti per

lavorare in termini “intenzionali e

finalizzati” sulla formazione delle

competenze.

• Sfortunatamente mancano esempi

concreti e ben documentati di un

utilizzo in classe.


8

Due ipotesi

1. Come tecniche di valutazione formativa.

La struttura di una prova PISA è la

seguente: c’è uno scenario situazionale che

sollecita le risposte sia in termini di

recupero di contenuti che di attivazione di

processi mentali (le competenze).

2. Come compiti di apprendimento: innescare

percorsi di ricerca o di apprendimento

basato su problemi a partire dai contenuti

delle prove.

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Modello di competenza in OCSE-PISA

• Le competenze in OCSE-PISA sono uno dei focus valutativi.

• Nell’edizione del 2006 – centrata su scienze -sono state valutate anche tre aree di conoscenze:

– Sistemi viventi

– Sistemi chimici e fisici

– Sistemi della terra e dell’universo

• Sarebbe, a tal proposito, più corretto parlare di literacy (alfabetizzazione, cultura di base, sapere irrinunciabile).


Attribuire un valore di

importanza collettiva alla

scienza e all’ambiente

Struttura generale

Competenze

AtteggiamentiSituazioni

Literacy scientifica

Literacy matematica

Comprensione della

lettura

Conoscenze

2000

2009

2003

2006


Esempio di item(risposta aperta articolata)

Unità 1

L’acqua potabile

Domanda 1.1.

È importante avere una riserva di acqua

potabile di buona qualità. L’acqua che si trova

sottoterra si chiama acqua sotterranea.

Fornisci una ragione per cui ci sono meno

batteri e particelle inquinanti nelle acque

sotterranee che nelle acque di superficie, come i

fiumi e i laghi.

Situazione Risorse naturali

CompetenzaDare una spiegazione

scientifica dei fenomeni

ConoscenzaSistemi della Terra e

dell’Universo


Competenze e processi mentaliCompetenze Processi mentali

Individuare questioni

di carattere scientifico

Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo

scientifico

Individuare le parole chiave che occorrono per cercare

informazioni scientifiche

Riconoscere le caratteristiche essenziali della ricerca scientifica

Dare una spiegazione

scientifica dei fenomeni

Applicare conoscenze scientifiche in una situazione data

Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire

cambiamenti

Individuare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate

Usare prove basate

su dati scientifici

Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni

Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento

che giustificano determinate conclusioni

Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e

della tecnologia

Adattato da: OCSE/INVALSI (2007), Valutare le competenze in scienze, lettura e matematica.

Quadro di riferimento di PISA 2006. Roma: Armando, p. 37.


L’ipotesi dei valutatori

Situazioni di vita che hanno a che

fare con la scienza e la

tecnologia

Richiedono

alle persone

di attivare

le seguenti competenze

dalle Conoscenze

della scienza (fisica, chimica, scienze della terra, ecc.)

sulla scienza (metodi, scopi)

dagli Atteggiamenti

Interesse per la

scienza sostegno alla

ricerca scientifica responsabilità nei

confronti delle risorse e dell’ambiente

La capacità

di attivare

tali

competenze

dipende

Competenze Individuare questioni

di carattere scientifico

Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni

Usare prove basate su dati scientifici

Sit

uaz

ion

i

Competenze

Co

no

scenze

Atteg

giam

enti

• L’insieme delle conoscenze

scientifiche

• L’uso di tali conoscenze in

situazione

• La comprensione della

scienza come forma di

sapere

• La consapevolezza di come

scienza e tecnologia

giochino un ruolo

nell’ambiente materiale

intellettuale e culturale;

• La volontà di confrontarsi

con temi e problemi legati

alle scienze

PISA 2006


Compendio

• Recentemente è stata realizzata a cura dell’INVALSI, una raccolta di item rilasciati nelle varie edizioni dell’indagine PISA.

• Si tratta di unità d’esercizio pubblicati nelle edizioni precedenti e che non verranno riutilizzati nelle indagini successive.

246 pagine di prove e

spunti per la didattica


Compendio

• Ogni prova è corredata dalla descrizione del quesito, dalla guida per la correzione delle risposte e dai dati relativi alle risposte degli studenti a diversi livelli.

• La guida può costituire per le scuole un utile strumento per avviare pratiche di valutazione o compiti di apprendimentoorientati alla formazione delle competenze.

• Indirizzo (PISA 2009)http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2009.php?page=pisa2009_it_09.

http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2009.php?page=pisa2009_it_09

http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2009.php?page=pisa2009_it_09


Valutare di più

insegnare di meno?

Cosa s’intende con l’espressione

valutazione per l’apprendimento


17

La valutazione può migliorare

l’apprendimento?

• Ci sono sufficienti evidenze che

dicono che la valutazione può

migliorare i livelli di apprendimento.

• Tale evidenze sono tratte da una

rassegna di 250 articoli di ricerche

svolte in numerosi paesi.

Black, P. and Wiliam, D. (1998) Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Asses sment, Phi Delta Kappan, October, pp. 139-48.


18

Vi sono margini di miglioramento

nelle pratiche valutative?

• Anche in questo caso la risposta è positiva ma sono state evidenziate tre criticità.

1. I metodi di valutazione utilizzati dai docenti non sono sufficientemente in grado di promuovere un buon apprendimento.

2. La valutazione basata sui voti tende ad enfatizzare la competizione piuttosto che a focalizzare l’attenzione sull’apprendimento.

3. I feedback (riscontri, giudizi, opinioni espresse durante le interrogazioni) hanno spesso un impatto negativo sugli studenti scolasticamente meno preparati che tendono così a credere di non avere abilità sufficienti per imparare.


19

La valutazione può migliorare

l’apprendimento?

• Vi sono evidenze su come migliorare

la valutazione?

• In questo caso la risposta è meno

chiara.

• La letteratura offre molte idee, tuttavia

nel lavoro con i docenti mancano una

varietà sufficiente di esempi concreti di

implementazione.


20

Valutare per apprendere:

Cosa s’intende?

• E’ ogni metodo, prova, dispositivo, strumento ideato e proposto nella scuola con un solo proposito: promuovere apprendimento.

• Un’attività valutativa può promuovere apprendimento se offre una buona informazione ai docenti e agli studenti, tale che entrambi possono utilizzarla per valutare se stessi, per fare valutazione tra pari, per modificare i processi di insegnamento e apprendimento.


21

Valutazione formativa:

Cosa s’intende?

• In questa prospettiva la valutazione

diventa formativa quando le evidenze

raccolte sono concretamente utilizzate

per adattare il lavoro didattico ai

bisogni di apprendimento degli alunni.


PISA e curricolo

Assi culturali e struttura analitica delle literacy


Assi culturali e literacy (Conoscenze/Competenze - Pisa 2006)

Asse dei linguaggi Asse scientifico tecnologico Asse matematico

Comprensione della lettura Scienze Matematica

Conoscenze/

Contenuti

1. Lettura ad uso privato (lettere,

narrativa, biografie)

2. Lettura ad uso pubblico

(informazioni pubbliche)

3. Lettura a fini lavorativi

4. Lettura ai fini di studio

1. Sistemi chimici e fisici

2. Sistemi viventi

3. Sistemi della terra e dell’universo

4. Sistemi tecnologici

5. Indagine scientifica

6. Spiegazione di carattere scientifico

1. Modelli di spazio e forma

2. Cambiamento e relazioni

3. Quantità

4. Incertezza

Competenze

1. Individuare informazioni,

2. Interpretare il testo

(comprendere significato)

3. Riflettere e valutare (su

contenuto e forma).

1. Individuare questioni di carattere

scientifico

2. Dare una spiegazione scientifica dei

fenomeni

3. Usare prove basate su dati scientifici

1. Riproduzione

2. Connessione

3. Riflessione

Atteggiamenti

1. L’interesse per la scienza

2. Il sostegno alla ricerca scientifica

3. La responsabilità nei confronti delle

risorse e dell’ambiente


Situazioni di apprendimento(Pisa 2006)

Asse dei linguaggiAsse scientifico

tecnologicoAsse matematico

Comprensione della

letturaScienze Matematica

Situazioni

1. Testi continui

• Narrativi

• Informativi

• Conativi (o di istruzione)

• Descrittivi

• Ipertesti

• Atti ufficiali

2. Testi discontinui

• Tabelle

• Grafici, figure, mappe,

• Moduli

• Fogli informativi,

• Annunci e pubblicità

Biglietti, fatture e buoni

1. Salute

2. Risorse naturali e

ambiente

3. Rischi

4. Frontiere della scienza

e della tecnologia

1. Situazioni personali

2. Scolastico/occupazionali

3. Pubbliche

4. Scientifiche


D.M. 22 Agosto 2007

• OCSE-PISA è richiamato all’interno del paragrafo “Valutazione e certificazione”contenuto nelle “Linee Guida” relative alla sperimentazione del D.M. del 22 Agosto, 2007: Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione.

• È uno dei modelli valutativi, cui guardare, in vista del nuovo assetto del secondo ciclo, nell’anno scolastico 2009/2010.


D.M. 22 Agosto 2007 Linee guida: finalità generali

Coniugare l’accertamento

dei livelli di conoscenza disciplinare con la verifica

dei livelli di competenza

acquisiti dagli studenti

Predisporre uno strumento che consenta la “lettura” trasparente delle

competenze acquisite

Modelli di

literacy

Struttura

delle prove

Contenuto

dei quesiti

Scale di

valutazione

1

2


Innova didattica(Bando di concorso - ANSAS)

Quadro sinottico

Allegato 1

(http://www.indire.it/obbligoistruzione)

Maurizio [email protected]

www.iprase.tn.it

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