Valutare in una KBC Aosta 26/28 giugno 2008 Bianca Maria Varisco Rossella Giolo Università di...

Valutare in una KBCValutare in una KBC

Aosta26/28 giugno 2008

Bianca Maria VariscoRossella Giolo

Università di Padova

VALUTARE VALUTARE APPRENDIMENTO e APPRENDIMENTO e

COMPETENZECOMPETENZE

SoggettiSoggetti

Studenti in azione . . .Studenti in azione . . .

. . . in contesto. . . in contesto

ApprendimentoApprendimento

Intenzione

Consapevolezza

Azione

Intenzione (o Auto-determinazione)– Motivazione (identificare un obiettivo ed elaborare un piano)– Volontà (perseguire l’obiettivo e sviluppare il piano)

Riflessione

Percezione

Riflessione (o Metacognizione)- Auto-osservazione- Auto-ascolto- Auto-monitoraggio ...

Percezione Risorse Esterne e Interne:- Motivazione e Volontà (processi conativi)- Credenze Epistemologiche e Teorie implicite dell’Intelligenza (innatiste/evoluzioniste)- Attribuzioni causali (Locus: interno / esterno; Stabilità: stabile / instabile; Controllo: controllabile / incontrollabile);- Concezione, stima di sé (processi affettivi-emozionali)

Apprendimento in contestoApprendimento in contesto

comunità

contesto

usanze storia

regole, leggi ruoli

apprendenti mediatori artefatti(agenti) (sistemi simbolici,

linguaggio)

Modalità d’apprendimentoModalità d’apprendimento

• ricezione (trasmissione) (notazioni simboliche ecc.)

• apprendistato (tradizionale e cognitivo/metacognitivo)

• costruzione (M&M Lesh-Doerr; CoLs/FCLs Brown-Campione; Community of practice/learning Wenger-Lave; Communities of Inquiry Garrison-Anderson; KBC Bereiter-Scardmalia;)

Modelli di apprendimento

• KBC (design model)– Per migliorare idee– Molto destrutturato– Basato sul processo– Co-autogestito

• Scuola “tradizionale”– Per conoscere– Molto strutturato– Basato sui contenuti

(prodotti)– Etero-gestito

• Modello “integrato”– Per migliorare idee e

competenze– Semi-strutturato

(“destrutturazione strutturata”)

– Basato su prodotti + processi (competenza)

– Etero, co-auto-gestito

Appendimento come ….

miglioramento continuo, individuale e collettivo,

delle idee attraverso la ricerca

e il dialogo argomentativo

Valutazione dell’apprendimento

Bilanciare o combinare la valutazione:

sommativa (of) formativa (for)

prodotto processo

quantitativa qualitativa

etero co- (insegnante pari) co- auto (studente)

cognitiva metacognitiva

conativa affettiva

Competenzed’apprendimento obbligo 16 anni

permanente (UE) (Fioroni, sett. 2007) • Comunicazione nella L1

• Comunicazione nelle L2, L3 …

• Competenze matematica,

• scientifica e tecnologica

• Competenza digitale

• Imparare a imparare

• Competenze sociali e civiche

• Spirito d’iniziativa e

• imprenditorialità

• Consapevolezza ed espressione

• culturale

• Imparare a imparare (metacognizione)

• Progettare (obiettivi significativi e realistici –

• consapevolezza proprie potenzialità)

• Comunicare e argomentare

• Collaborare e partecipare (valore alla diversità

• …. anche delle idee)

• Agire responsabilmente (spirito d’iniziativa,

• “imprenditorialità collettiva”, accettazione e

• gestione del rischio)

• Risolvere problemi (individuare e affrontare

• questioni dialogicamente)

• (Analizzare e confrontare per) individuare

• collegamenti e relazioni

• Cercare, trovare e interpretare informazioni

ASSI CULTURALIASSI CULTURALI• Asse dei Linguaggi (L1, L2, arte-

lettere, TIC)

• Asse Matematico (aritmetica-algebra, geometria, soluzione problemi)

• Asse Scientifico-Tecnologico (osservare, descrivere, analizzare qualitativamente-quantitativamente, potenzialità/limiti tecnologici)

• Asse Storico-Sociale (livello locale,nazionale, europeo mondiale, connessioni con fenomeni socio-economici)

PRECISAZIONI• La novità è, dunque, quella di rivolgere il sapere

disciplinare al raggiungimento di tali competenze, di cui occorre sperimentare anche la certificabilità. Sono le scuole, quindi, a “realizzare” e non “applicare” l’innovazione in relazione agli assi culturali considerati strategici (Allegato 1) e alle competenze chiave (Allegato 2)

Fioroni, settembre 2007

• La corrispondenza tra conoscenze e abilità –in relazione a ciascuna competenza- è rimessa all’autonomia didattica del docente e alla programmazione collegiale del Consiglio di classe, indipendentemente dall’impostazione grafica dell’allegato

Allegato 1

CompetenzaCompetenza• Competenza è capacità di mobilizzare, o attivare, e

di orchestrare, o combinare, le risorse interne possedute e quelle esterne disponibili per far fronte a situazioni in maniera valida e produttiva (rielaborazione da Pellerey, 2004).

• La competenza può essere definita in termini di attributi o qualità adattive di tipo cognitivo, emozionale, comportamentale e sociale (complessi e interrelati patternspatterns di adattamento), integrati dalle convinzioni e aspettative implicite o esplicite dell’individuo circa la propria abilità di applicare queste qualità (Masterpasqua, 1989).

•CompetenzaCompetenza (facoltà astratta, ad es.: competenza (facoltà astratta, ad es.: competenza

linguistica)linguistica)

•AbilitàAbilità (skill, ad es.: comprensione testo)(skill, ad es.: comprensione testo)

•PrestazioniPrestazioni di competenzadi competenza ((performancesperformances continue valutate attraverso continue valutate attraverso

indicatoriindicatori e e descrittoridescrittori condivisi)condivisi)

STANDARDS

• NormativiNormativi (“paletti”)(“paletti”)

• Normativo/criterialiNormativo/criteriali

• CriterialiCriteriali

• PersonaliPersonali

UE-MPIUE-MPI

REGIONEREGIONE

SCUOLASCUOLACLASSECLASSE

STUDENTESTUDENTE

Valutazione di apprendimento e competenzeValutazione di apprendimento e competenze

Dalla pura Etero-valutazioneDalla pura Etero-valutazione– RubricaRubrica– Prestazioni “discrete”Prestazioni “discrete”– Valutazione di “prodotto”Valutazione di “prodotto”– Standard “normativi e criteriali”Standard “normativi e criteriali”

…………… …………… alla Co-auto-valutazionealla Co-auto-valutazione– Rubrica co-costruita e Portfolio (insegnante + studente)Rubrica co-costruita e Portfolio (insegnante + studente)– Prestazioni “continue”Prestazioni “continue”– Valutazione di “prodotto e di processo”Valutazione di “prodotto e di processo”– Standard “criteriali e personali”Standard “criteriali e personali”

Valutazione e dintorni ….

• Esplicitazione e negoziazione collettiva di obiettivi e criteri valutativi, indicatori, descrittori, livelli, punteggi etc. (indici andamento performances)

• Valutazione dell’insegnante, tra pari, co-auto-valutazione

• Valutazione prodotto e di processo (auto-testimoniato) che dà significato agli indici

• Presuppone conoscenza e competenza in stretta funzione del “contesto d’apprendimento e d’uso”

VALUTAZIONE VALUTAZIONE DI PRODOTTODI PRODOTTO

IN CLASSEIN CLASSE

Cos’è necessarioalla co- auto-valutazione

Negoziazione condivisa di

– Finalità-Obiettivi;

– Competenze;

– tipo di Prestazioni (Indicatori, Descrittori);

– Livelli e punteggi per giudizi;– individuazione azioni da attivare per

miglioramento continuo (dimensione progettuale della valutazione)

Esempio di valutazione di pratica negoziataReport orale

Breve report orale di ricerca su uno scienziato (a scelta degli studenti), da farsi in tot. minuti, che toccherà i seguenti tre punti:

– Quale pensate fosse la sua principale professione– Quale pensate sia stato il suo maggior contributo– Mostrate ai pari (con disegno/slide) una “cosa”

(teoria etc…) specifica da lui fatta.

Indicatori e descrittori negoziati

CONTENUTO ORGANIZZAZIONE PRESENTAZIONE

Professione Apertura Contatto altri

Contributo maggiore

Conclusione

Velocità

Specifico fatto

Organizzazio

Uso slide-disegni

Commento …….

9-8 Ottimo 7-6 Buono 5-4 Soddisfac. 3-0 Necessita migliorie

Esempio di valutazione di report orale 2

– Quale fu la sua professione– Quale fu il suo maggior contributo– Mostrare ai pari (con disegno-slide) una cosa

specifica da lui fatta.

“Galileo fu un astronomo e matematico; ha propugnato la teoria che la terra gira

attorno al sole, per cui entrò in conflitto con l’Inquisizione;

egli scoprì anche che due oggetti cadono alla stessa velocità a prescindere dal loro peso”

Co- auto-valutazione

CONTENUTO ORGANIZZAZIONE PRESENTAZIONE

X Professione Apertura X Contatto altri

Contributo X maggiore

X Conclusione

Velocità

Specifico X fatto

X Organizzazione

Uso X slide-disegni

Commento ……. Necessita di piccolo zione, ma il lavoro si E’ stata migliorata la lento.

lavoro di organizza- dimostra interessante velocità: ancora più

Ottimo 7-6 Buono Soddisfac. Necessita migliorie

VALUTARE VALUTARE LA LA

COMUNITÀ DI RICERCACOMUNITÀ DI RICERCA

PR

OC

ES

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DI R

ICE

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LA

KB

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SS

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I RIC

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CA

NE

LL

A K

BC

DiversitàDiversità di ideedi idee

SintesiSintesi

UsoUsofontifonti

Migliorabilità Migliorabilità delle ideedelle idee

Idee reali problemi autentici Idee reali problemi autentici

Asse della Dimensione Sociale

Asse della Dimensione Cognitiva

Condivisione Condivisione compitocompito

Attivazione Attivazione epistemicaepistemica

ASSIASSI

Avanzamenti simmetrici - Costruzione come processo pervasivoAvanzamenti simmetrici - Costruzione come processo pervasivo

Discorso costruttivo - Democratizzazione - Responsabilità collettivaDiscorso costruttivo - Democratizzazione - Responsabilità collettiva

KBC P4C

Idee reali- Problemi autentici Agenda

Diversità di idee Discussione:

Considerare prospettive diverse Confrontare ipotesi

Supportare ipotesi con prove

Testare le ipotesi

Riformulare affermazioni

Auto-correggersi

Uso delle fonti

Valutazione

Attivazione epistemica

Migliorabilità delle idee

Sintesi superiore

Avanzamenti simmetrici Conoscenza individuale e comunitaria

Costruzione come processo pervasivo

Acquisizione di abiti mentali

(Criticità e ricerca)

Discorso Costruttivo Co-costruire col discorso

Partecipazione legittimataDemocratizzazione

Responsabilità collettiva

Att

ività

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ogni

tiva

Ricercare e Argomentare: skills per la vita

• Valgono in se stesse e non come mezzo per raggiungere uno scopo

• Rivelano il loro valore e potere nell’essere messe in pratica

• Entrambe richiedono la capacita di coordinare teorie e prove

Sviluppare Skills di conoscenza per la vitaCompetenzeda applicareCompetenzeda applicare

Meta-livello di conoscenza di procedure

Quali strategie utilizzo?

Quando, dove e perché usarle?


Quali strategie utilizzo?

Quando, dove e perché usarle?

INDAGARE

ANALIZZARE

INFERIRE

ARGOMENTARE

INDAGARE

ANALIZZARE

INFERIRE

ARGOMENTARE

SKILLS DI CONOSCENZA

SKILLS DI CONOSCENZA

C’è qualcosa da scoprire?

L’analisi

può essere valida?

Stanno influendo credenze

non esaminate?

C’è un aspetto da

argomentare?

C’è qualcosa da scoprire?

L’analisi

può essere valida?

Stanno influendo credenze

non esaminate?

C’è un aspetto da

argomentare?

ValutazioniValutazioni

Meta-livello di conoscenza di questioni

Cosa c’è da conoscere?

Fatti

Opinioni

Affermazioni

Teoria prova


Cosa c’è da conoscere?

Fatti

Opinioni

Affermazioni

Teoria prova

Disposizioni da applicareDisposizioni da applicare

D. Kuhnn 2005

Comunità di Ricerca e Skillscomunità

apprendentiProcessi

di pensieroArtefatti di pensiero

(agenti)

•Indagare•Analizzare•Inferire•Argomentare



ValutazioneValutazione

Disposizioni da applicareDisposizioni da applicare

Competenzeda applicareCompetenzeda applicare

E’ una comunità di ricerca che si svolge in presenza che cerca di dare risposta a questioni filosofiche (complesse) generate dagli alunni partendo da racconti Stimolo. E’ caratterizzata da:

• dialogo argomentativo

• processo di Co-costruzione di conoscenza filosofica

• pensiero multidimensionale (critico-creativo- caring)

• Responsabilità verso il processo e atteggiamento democratica

• Auto-correttività

La comunità di ricerca filosofica

Chi Cosa Come

•Comunità

•Partecipanti

•Dimensione

•sociale

•Dimensione

della ricerca

•Dimensione metacognitiva

-narrazione

-riflessione

sui processi della dimensioni sociale e di ricerca

•Formativa

•Sommativa

Valutare la comunità di ricerca filosofica

Indicatorie

descrittori

Indicatorie

descrittori

•Pensiero critico

•Pensiero creativo

•Pensiero caring

•Struttura della

ricerca filosofica

AppartenenzaCoesionePartecipazione

?

Obiettivo : Creare strumenti valutativi della struttura della ricerca filosofica che prevedano……. 1. Valutazione dell’insegnante, tra pari, co-auto-

valutazione

2. Esplicitazione collettiva di obiettivi e criteri valutativi, indicatori, descrittori, livelli, punteggi etc. (indici andamento performances)

3. Valutazione prodotto e di processo (auto-testimoniato) che dà significato agli indici

4. Conoscenza in stretta funzione del “contesto d’apprendimento e d’uso”



Trovare indicatori di ricerca filosofica:

• Philosophical Talent.

Empirical investigations into philosophical features of adolescents’ discourse

(Thecla Wijnanda Rondhuis 2005)

• Ricerca di indicatori di talenti filosofici attraverso l’ analisi di discussione

(Botton Up)

Lo studio di Thecla Wijnanda Rondhuis si basa su analisi di discussioni di P4C a diversi livelli:

• Parole • Modi di dire• Suoni non verbali significativi

Es: Mi sembra, assomiglia, appare, come se fosse, apparentemente, ovviamente, definire, dire, viene definito, penso, credo,visto da questa prospettiva,in realtà , onestamente parlando, fondamentalmente, infatti,non ci sono prove, tutti lo possono vedere, un po’, più o meno, qualcosa come, difficile, come se……


Lo studio ha evidenziato tre grandi

dimensioni del pensare e ricercare filosofico:

1. La qualità analitica e il ragionamento

2. Il trattare con le ambiguità, la vaghezza, l’incertezza e le esplorazioni borderline

3. Il focalizzarsi sul contatto con l’esperienza della vita reale


INDICATORI:• Pensiero mai concluso

• Apertura

• Comportamento sperimentale (Esplorare col pensiero)

• Posizione Epistemica

• Qualità di ragionamento

• Qualità Aneddotica



Traduzione degli indicatori in descrittori:

Esempio

Pensiero mai concluso Essere incerto su qualcosa che prima credevo

INDICATORE DESCRITTORE

Valutare la CdR filosofica: lo strumento

Particolare della scheda elaborata sulla base di indicatori e descrittori:

2. Esplicitazione collettiva di obiettivi e criteri valutativi, indicatori, descrittori, livelli, punteggi etc.

a. Completare solo le parti che corrispondono agli eventi realmente successi durante l’attività

b. Descriverli sinteticamente ma in modo chiaro e approfondito

c. Discussione con compagni ed insegnante per compilare le parti

d. Registrazione degli eventi (2) in termini di presenza o assenza

Valutare la CdR filosofica :condivisione

Riflettere a fondo sulle parole

Ho trovato nuovi significati per: INDESCRIVIBILE e INFINITO. Prima credevo avessero lo stesso significato. Ora invece ho capito che infinito vuol dire qualcosa che non ha limiti mentre indescrivibile è qualcosa di cui non si distingue l’aspetto (Veronica, 10 anni)

Essere incerto su qualcosa che prima credevo

Ho avuto dei dubbi sul: fatto che l’universo sia infinito. All’inizio credevo di si ma poi sono stato incerto su questo per il ragionamento di Francesca sul fatto che infinito è una parola che indica qualcosa che non riusciamo a conoscere, ma che in realtà potrebbe avere dei limiti (Matteo,10 anni)

Creare un’idea nuova

Mi è venuta in mente un’idea che non avevo mai considerato prima: cioè che se ci fosse un mondo in cui tutte le cose fossero uguali dovrebbero essere o tutte morte o tutte vive.

Se fossero tutte morte questo mondo non esisterebbe, se fossero tutte vive non potrebbe esistere la morte e quindi sarebbe un mondo immortale. Ecco perché un mondo tutto uguale non potrebbe esistere (Elena, anni 8)

3.Valutazione prodotto e di processo (auto-testimoniato) che dà significato agli indici

Esempi di prodotto e di processo di riflessione:

Classe IIIA Talenti N 1

Pen

sie

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An

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doti

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Jacopo * *Chiara * *luca * *ChafatGiorgia * *Anna * *Giulia * *Elena * *Stefano *MaMichele * * * * * *GiadaCaterina * * *Alice * * * *NataliaMattia * * * * *Martina * * * * * * * * *Alberto * * *PietroAlessia * * * * * * * * *Andrea * *

TABULAZIONE DEI DATI: uso per la comunitàVeniva appesa in classe e confrontata con le altre prodotte (In tutto 3)Questo momento piaceva molto ai bambini perché si sentivano valorizzati nel vedere il loro contributo personale e perché potevano discutere sia sulla distribuzione dei loro contributi nelle zone colorate che sulledifferenze tra una restituzione e l’altra.

1.Valutazione dell’insegnante, tra pari, co-auto-valutazione

6

11

6

10

7

33

9

5

4

5

2

8

10

7

8

6

3

0

2

4

6

8

10

12

Serie1

Serie2

Serie3

Es: Classe 5 B

TABULAZIONE DEI DATI: possibile uso per l’insegnanteDalla registrazione dei dati della scheda vista nella precedente slide, si possono ricavare anche, in una lettura diacronica, ulteriori informazioni quali:

1) Caratteristiche della comunità

2) Caratteristiche dell’alunno

Francesca

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

pe

nsie

ro m

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nsie

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siz

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e

ep

iste

mic

a

an

ed

do

ti

Serie2

Es: Alunno

3.Valutazione di prodotto e di processo (auto-testimoniato) che dà significato agli indici

La scheda elaborata ha utilizzato una valutazione formativa attraverso l’attivazione di processi di:

Valutare la CdR filosofica

Riflessione

Progettazione

Modellazione

Predizione

Interpretazione

Identità

Comunità

Partecipanti

Valutare la Comunità di ricerca del KBCIl percorso finora illustrato vuole essere un esempio per evidenziare che ogni valutazione di un processo di co-costruzione della conoscenza deve partire da una chiara definizione delle caratteristiche della metodologia di ricerca usata

Ciò significa che prima di elaborare criteri e strumenti valutativi per la comunità di ricerca della Knowledge building è necessario definire con chiarezza: •Il contesto d’uso in cui avviene la ricerca (ambito disciplinare) •L’ambiente in cui si realizza (presenza o/e on-line) e il mezzo usato (Forum, discussione orale)•I tipi di pensiero implicati (Creativo, ……..)•Le operazioni cognitive che rientrano in ciascun processo (Indicatori)•La loro descrizione in termini di comportamento (descrittori)Solo dopo tale chiarificazione si può individuare ……..Chi, Cosa e Come valutare

Per concludere

Valutare

COSA valutare il processo di costruzione di “conoscenza” ovvero di “idee continuamente migliorabili”

PERCHÉ per migliorare/si

COME insieme

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