Vademecum per gli studenti con DSA
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Vademecumper gli studenti con DSA(DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO)
a cura del Servizio Disabilità e DSA dell’Università Ca’ Foscari Veneziae del Servizio di Tutorato alla pari a favore degli studenti disabili e con DSA
QUESTO É UN SEMPLICE STRUMENTO PER AVERE DELLE PRIME INDICAZIONI BASILARI, PER MAGGIORI INFORMAZIONI CONSULTARE FONTI SPECIFICHE
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PREMESSA………………………………………………………………………...................pag. 3
1. COSA SONO I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA) ?.................pag. 41.1 La dislessia1.2 Ladisgrafiaeladisortografia1.3 La discalculia
2. NORMATIVA …………………………………………………………………………......pag. 6
3. STUDENTI CON DSA A CA’ FOSCARI ……………………………………….......…pag. 73.1 Diagnosi/CertificazioneDSA3.2 AccessoaiservizidiAteneo3.3 TutoratodidatticoespecialisticoafavoredeglistudentidisabilieconDSA3.4 TutoratoallapariafavoredeglistudenticonDSA3.5 TestdiammissioneeOFAlinguisticoB1eB2
3.5.1Caratteristichedeitest3.5.2ModalitàdisostenimentoperDSA3.5.3Perchinonsuperailtest
3.6 Misurecompensativeedispensative3.6.1Misurecompensative3.6.2Misuredispensative
4. DSA E METODO DI STUDIO ………………………………………………......…....pag. 134.1 DSAemetododistudio4.2 Cosasignificastudiare?4.3 Strategieorganizzative4.4 Strategieperleggere/comprendere
5. STRUMENTI UTILI PER LO STUDIO …………………………………...........….....pag. 235.1 Softwareperlalettura5.2 Sintesivocale5.3 SoftwareperlacreazionedimappeeOCR5.4 Softwareaudio,musicaevideo5.5 Softwareperregistrare5.6 Testidigitalieaudiolibri5.7 Sitiutili
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………..……………..………..pag. 26SITOGRAFIA …………………………………………………..……………...……………..pag. 27
Indice Premessa
QUESTO É UN SEMPLICE STRUMENTO PER AVERE DELLE PRIME INDICAZIONI BASILARI, PER MAGGIORI INFORMAZIONI CONSULTARE FONTI SPECIFICHE.
Questovademecumèstatopensatoperglistudenticondisturbospecifico
diapprendimento(DSA),comestrumentodisupporto,diorientamentoedi
informazionesianelpassaggiodallascuolasecondariadisecondogrado
all’universitàsiaduranteilpercorsoaccademico.
Ilvademecumnasceanchedallamiaesperienza,comeprimastudentessacon
DSAiscrittaaCa’Foscari.SonoattualmentelaureandamagistraleinEconomiae
gestionedelleartiedelleattivitàculturali.Inoltre,sonotutorallapariperglistudenti
conDSApressoilServizioDisabilitàeDSA,edaquestacollaborazioneènato
questomaterialeinformativo.Duranteilmiopercorsoformativohosemprecreduto
fermamentechel’utilizzodeglistrumenticompensativiunitamenteadunmetodo
distudioefficaceeadunafortecapacitàdiresilienzasianolachiavepergarantire
l’accessibilitàalsapereeildirittoall’apprendimento.
A cura di Arianna Cisco (Tutor alla pari per i DSA)
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1. Cosa sono i disturbi specifici di apprendimento (DSA)?
IDisturbiSpecificidiApprendimentointeressanoalcunespecificheabilità
dell’apprendimentoscolastico,inuncontestodifunzionamentointellettivoadeguato
all’etàanagrafica.Sonocoinvolteintalidisturbi:l’abilitàdilettura,discritturae
dicalcolo.Sullabasedell’abilitàinteressatadaldisturbo,iDSAassumonouna
denominazionespecifica:dislessia(lettura),disgrafiaedisortografia(scrittura),
discalculia(calcolo).Secondolericercheattualmentepiùaccreditate,iDSAsono
diorigineneurobiologica;allostessotempohannomatriceevolutivaesimostrano
comeun’atipiadellosviluppo,modificabiliattraversointerventimirati.
Messinellacondizionediattenuaree/ocompensareildisturbo,infatti,glistudenti
possonoraggiungeregliobiettividiapprendimentoprevisti.Édasottolineare,
inoltre,cheglialunniconDSAsviluppanostilidiapprendimentospecifici,voltia
compensareledifficoltàincontrateaseguitodeldisturbo.
1.1 La dislessia
Daunpuntodivistaclinico,ladislessiasimanifestaattraversounaminore
correttezzaerapiditàdellaletturaavocealtarispettoaquantoattesoperetà
anagrafica,classefrequentata,istruzionericevuta.Risultanopiùomenodeficitarie
asecondadelprofilodeldisturboinbaseall’età-laletturadilettere,diparole
enon-parole,dibrani.Ingenerale,l’aspettoevolutivodelladislessiapuòfarla
somigliareaunsemplicerallentamentodelregolareprocessodisviluppo.Tale
considerazioneèutileperl’individuazionedieventualisegnalianticipatori,findalla
scuoladell’infanzia.
1.2 La disgrafia e la disortografia
Ildisturbospecificodiscritturasidefiniscedisgrafiaodisortografia,aseconda
cheinteressirispettivamentelagrafiaol’ortografia.Ladisgrafiafariferimentoal
controllodegliaspettigrafici,formali,dellascritturamanuale,edècollegataal
momentomotorio-esecutivodellaprestazione;ladisortografiariguardainvece
l’utilizzo,infasediscrittura,delcodicelinguisticoinquantotale.Ladisgrafiasi
manifestainunaminorefluenzaequalitàdell’aspettograficodellascrittura,la
disortografiaèall’originediunaminorecorrettezzadeltestoscritto;entrambi,
naturalmente,sonoinrapportoall’etàanagraficadell’alunno.Inparticolare,la
disortografiasipuòdefinirecomeundisordinedicodificadeltestoscritto,cheviene
fattorisalireadundeficitdifunzionamentodellecomponenticentralidelprocessodi
scrittura,responsabilidellatranscodificadellinguaggiooralenellaformascritta.
1.3 La discalculia
Ladiscalculiariguardal’abilitàdicalcolo,sianellacomponentedell’organizzazione
dellacognizionenumerica(intelligenzanumericabasale),siainquelladelle
procedureesecutiveedelcalcolo.
Nelprimoambito,ladiscalculiaintervienesuglielementibasalidell’abilitànumerica:
ilsubitizing(oriconoscimentoimmediatodipiccolequantità),imeccanismidi
quantificazione,laseriazione,lacomparazione,lestrategiedicomposizionee
scomposizionediquantità,lestrategiedicalcoloamente.Nell’ambitoprocedurale,
invece,ladiscalculiarendedifficoltoseleprocedureesecutiveperlopiùimplicate
nelcalcoloscritto:laletturaescritturadeinumeri,l’incolonnamento,ilrecuperodei
fattinumericieglialgoritmidelcalcoloscrittoveroeproprio.
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2. Normativa 3. Studenti con DSA a Ca’ Foscari
• Legge170/2010–“Nuovenormeinmateriadidisturbispecifici
dell’apprendimento”
• Decretoattuativon.5669/2011eallegate“Lineeguidaperildirittoallostudio
deglialunniedeglistudenticonDSA”
• LINEEGUIDACNUDD(ConferenzaNazionaleUniversitariaDelegatiperla
Disabilità)del12/07/2014
• NotaCNUDDsuitestpericorsidilaureaaciclounicoadaccessoprogrammato
a.a.2015/2016
• CartadeiServizidelServizioDisabilitàeDSAdell’UniversitàCa’FoscariVenezia
• DecretoMinisteriale3luglio2015,n.463“Modalitàdisvolgimentodeitestperi
corsidilaureaaciclounicoadaccessoprogrammatoa.a.2015/2016.”
Dall’annoaccademico1999/2000ilServizioDisabilitàeDSAgarantisceiservizi
necessariperglistudenticondisabilitàeconDSAattraversounaseriediazioni
disupportoalleattivitàdistudio.Gliinterventisonorealizzatialloscopodifavorire
l’autonomiadeglistudenti,favorendol’inclusioneel’integrazionenellavita
universitaria.Sulsitod’AteneoèpresentelapaginawebdelServizioDisabilitàe
DSA:www.unive.it/disabilitadedicataaiservizierogati;ilsevizioinoltrepubblicizza
glieventiinterniedesterni,fornisceinformazioniriguardantiilterritorio(percorsi
accessibili)eoffreopportunitàdistudioestageall’estero,placement,sport,
benessere,salute.
GlistudenticonDSA,giàinfasedipreimmatricolazione,possonousufruiredi
serviziquali:colloquiinformativi,assistenzaduranteitestdiammissioneeincontro
diaccoglienzaall’iniziodiciascunannoaccademico.
3.1 Diagnosi/certificazione DSA
Alladatapresente,ladiagnosidiDSAdeverispondereaicriteridellaConsensus
Conference(2011),riportareicodicinosograficieladicituraesplicitadelDSAin
oggetto,contenereleinformazioninecessariepercomprenderelecaratteristiche
individualidiciascunostudente,conl’indicazionedellerispettiveareediforzaedi
debolezza.
SonovalidesoltantolediagnosirilasciatedallestrutturedelSSNodaglientio
professionistiaccreditatidalleRegioni.Permaggioriinformazionicircaglienti
accreditatisivedailsitodellaregioneVenetohttp://www.regione.veneto.it/web/
sanita/disturbi-specifici-dellapprendimento-dsa
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Comeprevistodallaleggen.170del2010(art.3),edesplicitatonelleLineeGuida
CNUDDallegatoDSA,dalsuccessivoAccordoStato-Regionidel24/7/2012,la
diagnosideveessereaggiornatadopo3anniseeseguitadallostudentediminore
età;nonèobbligatoriochesiaaggiornataseeseguitadopoilcompimentodel18°
anno.Qualoravisianodellemodificheodegliaggiornamentialladocumentazione
lostudenteètenutoadarneprontacomunicazionealServizioDisabilitàeDSAdi
Ateneo.
3.2 Accesso ai servizi
Peraccedereaiservizifornitidall’ateneo,ancheaifinidelleprovediammissione
aicorsidistudio,lostudentedevepresentarelacertificazionediagnosticadiDSA.
Affinchéladiagnosisiavalida,essadeveessereredattasecondolanormativa
vigente(v.LineeGuidaCNUDD,AllegatoDSA,punto3.1).Incasocontrario,il
ServizioDisabilitàeDSAinvitalostudenteasottoporsinuovamenteadiagnosi,
possibilmenteindirizzandoloaunastrutturaidonea(v.LineeGuidaCNUDD,
AllegatoDSA,punto3.1).Siprocederàanalogamenteancheincasodisospetta
presenzadiunDSA(adesempiosuautosegnalazioneosusegnalazionediun
docente).
3.3 Tutorato didattico e specialistico a favore
degli studenti disabili e con DSA
GlistudenticonDSAinbasealleloroesigenzepossonorichiedereuntutor
specialisticoperilsupportoallostudio.IlServizioDisabilitàeDSAincentivala
didatticainpiccoligruppieiltutoraggiotrapariconstrategiemetodologichee
didatticheafavoredeglistudenticonDSA.
LostudentepuòrivolgersialServizioDisabilitàeDSAche,previaverificadelle
risorsedisponibili,all’iniziodiciascunsemestre,siattiveràperemanareibandidi
selezionedistudenticapaci,meritevoliedebitamenteformatiperforniresupporto
allostudioaglistudenticonDSArichiedentitutoratospecialistico.
3.4 Tutorato alla pari a favore degli studenti con DSA
Inalcuniperiodidell’AnnoAccademicoilServizioDisabilitàeDSAprevedenel
proprioorganicolapresenzadiuntutorallapari,rivoltoinparticolareastudenticon
DSA,giàiscrittiointenzionatiafarlo.
Iltutorallapari,inrelazioneallarichiestaeallacertificazionediagnostica,può
fornireinformazioniutili,inmeritoalleopportunità,aiservizi,almetododistudioe
aglistrumenticompensativiafavoredeglistudenticonDSA.
Permaggioriinformazioniconsultareilsitowebwww.unive.it/disabilita
3.5 Test di ammissione e OFA linguistico inglese B1 e B2
A cura di Arianna Cisco e Claudia D’Este
Inbasealcorsodilaureatriennaleemagistralescelto,ènecessariocomprendere
sesonoprevistideitestdiammissione,diaccessoedeventualiObblighiFormativi
Aggiuntivi(OFA),inquantoperognicorsodistudiolemodalitàdiingressosono
diverse.
Inognicasoèobbligatorioilpossessodellaconoscenzadellalinguainglesealivello
B1eB2eperquestosirimandaalsitodiAteneowww.unive.itperlespecifiche.Nei
paragrafisuccessivisiriportanoalcuneindicazioniutiliaifinidelsuperamentodel
testinassenzadicertificazionecheattestaillivelloconseguitoconconseguente
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esonerodallaprova.
3.5.1. Caratteristiche dei test
L’esameingleseOFAB1eingleseB2siarticolanoin:
•testalPC;
•testsuddivisiin4parti(lessico,grammatica,ascoltoelettura);
•testconconteggiotemposegnalatodaunriquadroamonitorconilcontoalla
rovescia.
IltestingleseB2comportaanche una prova orale,dasostenersidopoaver
superatoloscritto.
Perulterioriinformazionisullastrutturaeicontenutideitest,sipregadivisitareil
sitodelCentroLinguisticodell’Ateneo(www.unive.it/cla).
3.5.2 Modalità di sostenimento per DSA
Pereffettuarel’esameingleseOFAB1oingleseB2,lostudentedevecontattare
ilServizioDisabilitàeDSAdovepuòrichiedere:
•ilteststandardalPCconsintesivocale,oppuresurichiestaunlettore;
•ilteststandardalPCconmodalitàdiesecuzionepersonalizzate:sisomminstra
ilteststandard,conpausetraunaparteel’altra,oppuresisostienelepartiin
datedifferenti;
•ilteststandardalPCconitempiaggiuntiviparial30%suogniparte;
•ilteststandardalPCconeventualialtrimaterialie/oausilispecificandoiltipo
(mappeconcettuali,mentali,schemi,parolechiave,dizionarioelettronicoecc.);
•ilteststandardalPCconcaratteriingranditi,caratteridiversiepiùspaziature.
Inglese OFA B1
IngleseOFAB1èunobbligoformativodacolmareentroil primo annoesipuò
ripeteregratuitamenteper3 volte.
Inglese B2
IlsuperamentodiIngleseB2èobbligatorio per conseguire il titolo di laurea
perglistudentiiscrittiaCa’Foscari.E’possibilesostenerel’idoneitàdilingua
ingleseB2,gratuitamente fino a tre voltenell’arcodellacarriera.
3.5.3 Per chi non supera i test
Unavoltaesauritiitretentativisenza superare il testsipuò:
• ottenereunacertificazioneinternazionalericonosciuta(http://www.unive.it/
pag/8743/);
• iscriversiaicorsidisupportodelCLA(http://www.unive.it/nqcontent.cfm?a_
id=151337);
• sostenereunaprovadiattestazionelinguisticapressoilCLA(http://www.
unive.it/nqcontent.cfm?a_id=158126).
Pergliimmatricolatiante2013/2014itentativipossonoessereconsumatidurante
la carriera.
Permaggioriinformazionisipregadicontattare:[email protected],[email protected]
3.6 Misure compensative e dispensative - “Linee Guida CNUDD”
http://cnudd.di.unipi.it/Documenti%20condivisi/Forms/AllItems.aspx?RootFolder=%2fDocumenti%20condivisi%2fLINEE%20GUIDA%20CNUDD&FolderCTID=&View=%7BB0D0C952-382F-45CB-856A-0435E5CA0520%7D
3.6.1 Misure compensative
• Registratoredigitale;
• pcconcorrettoreortografico;
• testiinformatodigitale;
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• programmidisintesivocale;
• presenzadiuntutorconfunzionedilettore,nelcasoincuinonsia
possibilefornireimaterialiinformatodigitale;
• calcolatrice
• tabelleeformulari;
• mappeconcettuali;
• materialididatticiinformatiaccessibili(presentazioni,dispense,eserciziari),
fornitisenecessarioinanticiposullelezioni;
• altristrumentitecnologicidifacilitazionenellafasedistudioediesame.
3.6.2. Misure dispensative
• Considerarelapossibilitàdisuddividerelamateriadell’esameinpiù
proveparziali;
• privilegiareverificheoralipiuttostochescritte,tenendocontoanchedelprofilo
individualediabilità
• laddovel’esamescrittovengaritenutoindispensabile,verificareseilformato
scelto(es.testasceltamultiplaoarispostachiusa..)rappresentaunostacolo
esepuòesseresostituitodaaltreprovescritte,prevederealternativamente
lariduzionequantitativa,ma non qualitativa,dellaprovastessa,oppurela
concessioneditemposupplementare,finoaunmassimodi30%perlo
svolgimentodellaprova;
• considerarenellavalutazioneicontenutipiuttostochelaformael’ortografia.
4. DSA e metodo di studio
“Studenti con DSA, sono presenti in tutti i corsi universitari: se adeguatamente
supportati, possono raggiungere con ottimi risultati il traguardo dei titoli accademici,
realizzando le proprie potenzialità cognitive. In questo processo di crescita,
anche l’Università, in accordo con le finalità della legge, dovrà svolgere un ruolo
importante, trovando soluzioni all’interno delle metodologie didattiche e di
valutazione e favorendo l’uso di strategie e risorse, in particolare attraverso le
nuove tecnologie.”(LineeguidaallegatealDM5669/2011,p.26)
4.1 Dislessia e Università: quali difficoltà?
Disolitounostudentedislessicodevelavoraremoltodipiùdeglialtriperportare
avantiilpropriostudio.
Ledifficoltà:
• prendereappunti;
• leggereunaquantitàenormeditestidifficili;
• memorizzareillessicospecificoespecialistico;
• comporretestieprogetti;
• organizzareleattivitàdistudio;
• prepararegliesami;
• ripetereeimparareamemoria;
• sopportarelostresseicalidiautostima.
(Riddick,Framer,Sterling,1997)
Seladislessiaè“unadiversamodalitàdielaborareleinformazioni”,occorre
lavorareinmododiverso.
A cura di Anna Paola Capuano-Franca Storace
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Focalizziamolanostraattenzioneinparticolaresuqualisonoleabilità e le
strategie da sviluppareperapprendereestudiare.
4.2 Cosa significa studiare?
“Studiareèunparticolaretipodiapprendimentointenzionaleincuièrichiesto
dileggereattentamenteiltestostessoalfinedicomprendereememorizzarele
informazioniutilipereseguireunaprova”.(Anderson,1979).
Iltermine“apprendimento intenzionale”richiamaladistinzionecon
“l’apprendimentoincidentale”,cheèoccasionaleeancheinvolontario;
nell’intenzionalitàinveceèinclusoilconcettodiimpegno e di motivazione.
“L’apprendimentointenzionale”richiedeunaletturaanaliticadeltestoalfinedi
comprendere,memorizzareeriesporreicontenutioggettodellostudio.
Fig. 1 Studiareèuntipodiapprendimentointenzionale
Lostudiosaràtantopiùefficacequantopiùlostudente:
• saràmotivato;
• saràingradodigestire e pianificare il tempo a disposizione;
• saràingradodiporsi degli obiettivi e di verificarli;
• saràinpossessodistrategie adeguate.
Nell’attodistudiareunostudentestrategicocompiediverseoperazioni:
1. legge e comprendeiltesto;
2. estrae le informazionieleideepiùimportanti;
3. mette in rapporto le nuove informazioni con ciò che già conosce;
4. riorganizza e sintetizzalenuoveinformazionisecondounpropriocriterio;
5. memorizzaesipreparaarispondereadunaseriedidomandesull’argomento
inquestione.(Zimmerman, 2002)
Fig. 2 Lostudente strategico:ilmetododistudio
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4.3 Strategie organizzative
Gestire il tempo
“Essere padroni del tempo”,ovverosapergestireedorganizzareefficacemente
ilpropriostudioeottimizzare i tempichesidedicanoaquesteattivitàèunadelle
competenzepiùimportantichestaallabasediunbuonmetododistudio.
AquestopropositoiDSApotrebberoutilizzaredeglistrumenti di supportocome
tabelle-diariodovesiapossibiledistingueregiorniedorario,odeiplannerincuiè
possibileorganizzareconcadenzasettimanaleomensilelaquantitàdimaterialeda
studiare,lefasidiripasso,gliesercizidasvolgere,prevedendopauseemomenti
perattivitàricreativeosportive.
Nonesistonoregolegeneralizzabiliperquantoriguardalaquantitàdimaterialeda
studiareeiltempodadedicareallostudio:moltodipendedaltempoadisposizione,
dallecondizionimentaliefisichepersonali,dallaquantitàdilavorodasvolgere,ecc.
Bisognerebbecomunquetenerepresentequantosuggeritodallericerchesulle
basineurochimichedellamemoria:l’apprendimento risulta più efficace se
viene distribuito in giorni diversi piuttosto che se viene raggruppato in pochi.
(Baddeley,1995)
Gestire gli spazi
Conoscere se stessi significa scoprire in quali situazioni si ottengono i
migliori risultati.Ampiaèlaletteraturachesièoccupatadellagestionedeglispazi
incuistudiare.Sicuramentenonesisteunluogoprestabilitosenonquelloche
maggiormentesiadattaalpropriostilediconcentrazione.
Moltistudentinonriesconoamantenereunaconcentrazioneprolungataeadeguati
tempidiattenzione,percuirisultanecessariocurarenonsoloitempimaanchegli
spazidistudio.
Èopportuno,comunque,cheognistudentediventiconsapevoledelleproprie
distrazioniinterneoesterneerimuovalecausechegliimpedisconodiconcentrarsi
adeguatamente.
Gestire l’ascolto
Unostudentestrategicosachesaperascoltareèun’abilitàmoltoutileperlacrescita
formativa.Unbuonmetododistudiocominciapropriodurantelaspiegazioneda
partedeldocente,quandolostudentesiponeinunacondizionediascoltoattivoe
riflessivo.
Strategieutiliagestirel’ascoltopossonoessere:
• Prenderenotadeicontenutipiùimportantierilevantieventualmenteoggettodi
verifica.
• Prendereappunti (ancheutilizzandostrumenticompensativi)perregistrare
informazionichepermettanodiricostruiredurantelostudioilcontenutodella
spiegazione.
• Rivedere e risistemare gli appunti a breve termineinmododanon
rischiarecheciòchesièannotatoperdadisignificatodiventando
incomprensibile.
Saper prendere appunti
Èbeneimparareaprendereappuntiannotandoglielementiessenziali
dell’argomentotrattato,utilizzando:
• simbolivisivi;
• parolechiave;
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• brevifrasi;
• semplicischemi;
• noteamarginedeltesto;
• eventualigrafici,formule,diagrammi.
Unametodologiaefficaceperprendereappuntièrappresentatadallemappe
mentali.Alcentrovieneindicatoiltitolooilconcettoprincipale,oggettodella
spiegazionedeldocente,edaquestosifannopartireiconcettichelochiariscono.
Sipossonousareimmagini,frecce,simboli,figuregeometriche,colori,ecc.Alivello
linguisticoèpreferibileeliminareleparolesuperflueedutilizzaresingoleparole
chiave.
4.4 Strategie per leggere/comprendere un testo
Unaletturafunzionaleallostudioeallacomprensionedeltestosisnodaintre
fasicheprevedonounintervento attivo sul testoanchesviluppandostrategiedi
scrittura per sottolineare:
A. Pre-lettura o lettura globale,esplorativaeorientativaperidentificareiltema
centraledeltestosfruttandogliindici testuali.
B. Lettura analitica,approfonditaperindividuaretematichecentrali,relazioni,
argomentazioniedistinguereicontenutiprincipalidaquelliaccessori.
C. Post-lettura,dielaborazionedelcontenutoperchiarireparoleoconcettinon
compresi,magariutilizzandonoteeglosseriassuntiveamarginedeltesto,porsi
domandesuicontenuti,creareassociazioni.
Unquartolivellodiinterventoèquellodellarielaborazione personale e della
trasformazionechecomportaunariorganizzazioneancorapiùprofonda.In
quest’ultimafaseèopportunocostruireschemi,diagrammi, mappe concettuali,
mappe mentaliealtreformedirappresentazionedelleconoscenze.
SecondoladefinizionediNovakeGowin,esse“...sonostrumentiper
l’organizzazionedelleinformazioniinmododafavorireaunlivelloprofondo
l’integrazionedellaconoscenza.Glistudenticheleusanoacquisisconoun
apprendimentosignificativo,interconnessoe,inaggiunta,“imparanocome
imparare”piùefficacemente...”(NovakeGowin,1997).Inquestosenso,lemappe
costruitedaglistudentidiventanounostrumento metacognitivoinquantola
rappresentazionegraficadelleconoscenzecostringeilsoggettoarifletteresulla
naturadellestesseesullerelazionicheviintercorrono.Unamappapermettedi
rendereesplicitociòcheèimplicitoattraversolametacognizione.
Lemappeconcettualidebbonoessereprodottesoprattuttodagliallievi,comeauto
esplicitazione consapevoledeirisultatidiunpercorsoformativo,maanchecome
strumenti per l’analisi e lo studio dei testi.Lemappeconcettualio“strutturali”
sonodestinateproprioadecostruireericostruiretestiprovenientidafontiautorevoli
eaccreditate,qualisono,appunto,ilibriditesto.
Dovendocostruirelemappeperformalizzareilpercorsodiconoscenza,lostudente
ècostrettoaoperareconiltestoeconiconcettipercompiereoperazionimentali
complesse:scoprire,selezionare,collegare,gerarchizzare,mettereinrelazione
egeneralizzarelenuoveconoscenze.Inpratica,esseservonoaglistudentiper
acquisireunmetodo di lavoro e di studio.
Alivellolinguistico,lemappeabituanoglistudentiaconcepireiconcettiele
proposizioni in senso gerarchico,conunafraseprincipaleegeneraleealtre
legateadessadanessilogici(perché,poiché,quindi,primadi,ecc.)odaisignificati
inclusivi.
Essevisualizzanograficamenteisignificati,ilegamilogiciel’ordinegerarchico.Ciò
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Fig. 3 Esempiodimappa concettuale Fig. 4 Esempiodimappa mentale
facilitasicuramentel’apprendimentoattraversola memoria visiva.
Le mappe mentaliinvecesonostateideateall’iniziodeglianni’70dallopsicologo
cognitivistaingleseTonyBuzan,partendodaglistudisullamemoriaesulla
possibilitàdellamenteumanadiassociareconcettieinformazioniinmodonon
linearemaradiale.Lesueconsiderazionieglistudisuiprocessimentaliesulle
retineuronalispinseroBuzanadaffermarechelatecnicadellemappementali,
basatasulladisposizione a raggiera degli elementi,permettedidarevisibilità
aiprocessidipensieroattraversoattivitàstimolantiecreative,semplificando
operazionidiraggruppamentoediclassificazionedelleinformazioniefacilitandola
memorizzazione.
L’efficaciaditalestrumentosta,infatti,nellasuacapacitàdaunlatodiconiugarein
modoottimalelastrutturazioneelaclassificazionedelleinformazioni,dall’altrodi
garantirel’usocontemporaneodeidiversi canali espressivi persviluppareideee
rappresentareleconoscenzeinmodovalidoesintetico.
Oltre alle mappe,asecondadelcompitoedegliobiettivi,sipossonoutilizzare
altreformediorganizzatorigraficidellaconoscenzachenonsonobasatisuuna
strutturazionediretidiconcetti.
Le tabellesonolargamenteimpiegatealfinedipresentare informazioni,
classificare, ordinare,confrontaredati,elencarefrasiemostrarerelazioni.
Ilpuntodiforzadiquestiorganizzatoristanellapresentazionesinteticadella
situazioneanalizzatadacuipartireperresocontiedesposizionisuccessive.
Glischemi sonorappresentazionigraficheasintassiliberachenonhanno
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regolegeneralizzabilidicostruzione.Siusanomaggiormenteperfissareilflusso
diideealtruidurantel’ascolto.Consentonounaregistrazionepiuttostocheuna
rielaborazionedell’argomentodistudio,rappresentanolaconoscenzautilizzando
unasintassidefinitadivoltainvolta.
I diagrammi ad alberosonoorganizzatorigraficiutiliapromuoverecapacitàdi
classificazione e gerarchizzazione.Lalorocostruzioneimplicalacapacitàdi
segmentareisingolielementicomefatti,concetti,animali,cose,edidisporlilungo
unalberogerarchico.
Le linee del tempolargamenteutilizzateneilibridistoriaservonoaraffigurarela
successione degli eventifavorendounavisione sincronicadifatti,personaggi
edinnovazioni.
5. Strumenti utili per lo studioA cura di Anna Paola Capuano-Franca Storace
5.1 Software per la lettura
FACILITOFFICE-VersioneconSintesiVocaleGratuita-www.facilitoffice.org/jm/index.php?option=com_phocadownload&view=category&id=21&Itemid=161
BALABOLKA-E’unprogrammacheconverteitestiinaudio,noncomprendela
sintesivocalechedevegiàesserepresenteeinstallatanelpropriopc.Accettasia
SAPI4cheSAPI5.Permettedicambiarelavelocità,iltimbrodellavoceesalvare
itesticomefileaudioinformatoMP3.IlprogrammanonleggeifileinPDF,senon
convertendoliintesto.-www.cross-plus-a.com/balabolka_it.htm
LEGGI X ME-programmaperfacilitarelaletturaelascritturaattraversolasintesi
vocale,chedevegiàesserepresenteeinstallatanelpropriopc.AccettasoloSAPI5.
Scaricareifileallapagina“LeggiXMe”GiulianoSerena-sites.google.com/site/leggixme
FREE NATURAL READER-softwareTexttoSpeechchepuòleggerecon
Primaancoradiiniziareastudiare,bisognapianificare,avereadisposizionegli
strumentigiustichepiùsiprestanoallenostremodalitàdiapprendimento,vatenuto
contocheilprimoeilpiùimportantestrumentoperunostudentecondisturbo
specificodiapprendimentoèunbuonmetododistudiochevaaffinatodurantelo
stessopercorsodistudio.
Èimportanteindividuarequalisoftwarepossonoessereipiùadattiallenostre
esigenze,eccoperchéunabrevelistadistrumentigratuitichepossonoesseredi
aiutonellascelta,perunostudioefficacechepermettadiottimizzaretempierisorse.
Partiamodalcalendario,perorganizzareappuntamentielelezioni,sincronizzandolo
conpc,ipadecellulare,perpoiproseguireisoftwareperlaletturaesintesivocale
finoadarrivarealsoftwareperlacreazionedimappeconcettuali/mentali.
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semplicitàqualsiasitestoscrittoeinqualsiasiformato,comeadesempioword,
pagineweb,filePDF,Powerpoint.-www.naturalreaders.com/index.html
VIVO NEXT-LanuovaversionedellasuiteportableUSB,utilizzabilesuqualsiasi
computerWindows.Leggepagineweb,testo,documenti,postaelettronica,
programmi,finestre,ecc.-www.istitutomajorana.it
5.2 Software per la sintesi vocale
E- SPEAK(compatibileconsapi5):Sitoproduttore:espeak.sourceforge.net
Altre voci e altre linguesitrovanoinfondoaquestapagina:www.cross-plus-a.com/balabolka_it.htmb
SINTESI VOCALE DI GOOGLE–(perandroid)
5.3 Software per la creazione di mappe e OCR
C-MAP-cmap.ihmc.us/download/index.php
FREE MIND-freemind.sourceforge.net
VUE-Programmaopensourcepermappeconcettualiintegratoconunpotente
strumentodipresentazione-vue.tufts.edu
X MIND-www.xmind.net
MINDMAPLE-Softwareperlacreazionedimappementali-www.mindmaple.com/
COGGLE-SoftwarefreeperMappeMentali-coggle.it/
GINGER-permiglioratelavostracomunicazioneininglesewww.gingersoftware.com/langs/italian
BLUMIND BLUMIND-Softwarefreepercrearemappementaliblumind.it.malavida.com/
SKETCHBOARD.IO-appdigooglecrome,diagrammisforzoconlacollaborazione
intemporeale-UML,manolibera,appuntiemappementali.chrome.google.com/
webstore/detail/sketchboardio/bgafhjpdkfjfmmjbebbdckolonomaoil
CAPTURE2TEXT -sourceforge.net/projects/capture2text/?source=typ_redirect
FREEOCR-www.paperfile.net/download.html
5.4 Software per ascoltare audio, musica, vedere video
VLC- PortableVLCMediaPlayerpermettedivederevideoeascoltare
lezioni,audiolibrioaltrifile.Siscaricadaquestosito,sicopiasuCDochiavetta
USB.Gratuito,initaliano,semplicedausare.Sitoufficiale:www.videolan.org/vlc.3
5.5 Software per registrare
AUDACITYaudacity.sourceforge.net
ENCODER LAMEperformatoMP3:lame.sourceforge.net
5.6 Testi digitali e audiolibri
Bibliotechewww.unive.it/sba
Contattare Ufficio Disabilità e DSAdiCàFoscari.
5.7 Siti utili
GOOGLE CALENDARperorganizzarsigliappuntamenti,consincronizzazioneda
PCaAndroidoaltro-www.google.com
PLAY BOOKSperascoltareeleggeredeilibri,consincronizzazionedaPCa
Androidoaltro.-books.google.com/ebooks/app
EVERNOTE organizzareappuntiregistrazionifotoevideodellelezioni,con
sincronizzazionedaPCaAndroidoaltro.-evernote.com/intl/it/
DROPBOXArchiviazionedeifile,peraccedervidacomputer,telefoniotablet.
Modificadocumenti,aggiungiautomaticamentefotoemostraivideoovunqueti
trovi.-www.dropbox.com/it
26 27
Bibliografia
Sitografia
DocumentidelleNormativevigentiLegge170/2010erelativeLineeGuida;
LeLineeGuidadelCNUDDhttp://cnudd.di.unipi.it/Documenti%20condivisi/Forms/AllItems.aspx?RootFolder=%2fDocumenti%20condivisi%2fLINEE%20GUIDA%20CNUDD&FolderCTID=&View=%7BB0D0C952-382F-45CB-856A-0435E5CA0520%7D; A.Capuano,F.Storace,L.Ventriglia,“BESeDSA.Lascuoladiqualitàpertutti”,Fi-renze,LibriLiberi,2013.
A.Capuano,F.Storace,L.Ventriglia,“Viaggioneltesto…orientarsiconlemappe.Percorsididatticiinclusivi”,Firenze,LibriLiberi,2014.
Legge170/2010–Nuovenormeinmateriadidisturbispecificidell’apprendimento.Decretoattuativon.5669/2011.
LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA(allegatealDM5669/2011).
www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:legge:2010-10-08;170
www.unive.it/disabilita
cnudd.di.unipi.it/Documenti%20condivisi/Forms/AllItems.aspx?RootFolder=%2fDocumenti%20condivisi%2fLINEE%20GUIDA%20CNUDD&FolderCTID=&View={B0D0C952-382F-45CB-856A-0435E5CA0520}
www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:legge:2010-10-08;170
www.unive.it/nqcontent.cfm?a_id=2146
cnudd.di.unipi.it/Documenti%20condivisi/Forms/AllItems.aspx
www.regione.veneto.it/web/sanita/disturbi-specifici-dellapprendimento-D.S.A.
www.easypacelearning.com/all-lessons/learning-english-level-1/1258-bedroom-vo-cabulary-learning-the-words-for-inside-a-bedroom
aysegulpamukcu.org/category/vocabulary-2/
www.laricerca.loescher.it/quaderno_13/
edizionicf.unive.it/riv/exp/46/69/ELLE/4/307
www.trainingcognitivo.it/articoli-neuropsicologia-e-logopedia/proposito/strategie-per-migliorare-comprensione-testo/
www.utetuniversita.it/catalogo/scienze-umane-e-sociali/lingue-straniere-e-dislessia-evolutiva-3459
www.aiditalia.org/it/pagina-dei-software
ONEDRIVEArchiviazionedeifile,peraccedervidacomputer,telefoniotablet.
Modificadocumenti,aggiungiautomaticamentefotoemostraivideoovunqueti
trovi.onedrive.live.com/about/it-it/
DICTANOTE appdigooglecrome,programmadidettaturadeltesto.chrome.google.com/webstore/category/apps
PDF-XCHANGE VIEWERwww.tracker-software.com/product/pdf-xchange-viewer
ADOBE READERget.adobe.com/it/reader/
NITRO READERwww.gonitro.com/it/pdf-reader
FOXIT READERwww.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/
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Servizio Disabilità e DSACa’ FoscariDorsoduro 324630123 VENEZIA
Accesso allo sportello con prenotazione online:www.unive.it/lemieprenotazioni
T 041 2347504 - 041 2347961F 041 [email protected]
EDIZIONE APRILE 2016
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