DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO AGLI STUDENTI CON DSA

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE

1•ACQUISIZIONE PADRONANZA LINGUA ORALE PRIMA DELL’APPROCCIO ALLA LINGUA SCRITTA•CANZONI E BALLI•GIOCHI•FILASTROCCHE

SCUOLA MATERNA E ELEMENTARI

IMPORTANZA PARLATO E CANTATO ANCHE PER IL RITMO DELLA LINGUA

INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE

1

• CREAZIONE DI UN FORMAT NARRATIVO E SUCCESSIVA DRAMMATIZZAZIONE

• COLLEGAMENTI CON PAROLE-CHIAVE

INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE

1

• FILM – CARTONI ANIMATI

• VIDEO

• DIRETTO CONTATTO

INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE

2PRONUNCIA-SCRITTURA

SVILUPPARE UNA CONSAPEVOLEZZA

FONOLOGICA

ATTRAVERSO LA PERCEZIONE DEI SUONI DELLA LINGUA E GLI ELEMENTI SCRITTI

PIÙ FACILI

(INIZIO CON ORTOGRAFIA TRASPARENTE)

INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE

2ESEMPIO:Lettura (cvc)rag rab ran ral rapTag tab tan tal tapCag cab can cal cap

Lettura, scrittura, dettato, traduzioneThe cat can jab at the ratI can tap the pan

INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE

2

• SUPPORTI INFORMATICI

• LIBRI DI TESTO/AUDIOLIBRI

• PROGRAMMI SPECIFICI

IRREGOLARITÀ FREQUENTI

riding (reading)woching/wotching (watching)writhing (writing)iting (eating)sportz (sports)meny (many)de (the)

IRREGOLARITÀ FREQUENTI

whot (what)

end (and)

stiudent (student)

a wold (how old)

twenti-five (twenty-five)

thorteen (thirteen)

LA LEZIONE IN CLASSE

• SPIEGAZIONE DI UNA REGOLA GRAMMATICALE PER VOLTA

• SEMPLIFICARE LA SPIEGAZIONE ATTRAVERSO UNO SCHEMA SINTETICO

• RAGGRUPPARE ALCUNE REGOLE GRAMMATICALI IN UNA MAPPA SEMPLICE, SINTETICA

LA LEZIONE IN CLASSE

ESEMPIO:

SAXON GENITIVE (‘S)

IL LIBRO DI MIKE

MIKE’S BOOK

LA LEZIONE IN CLASSE

SAXON GENITIVE

DOMANDA: QUESTION

DI CHI?

WHOSE?

LA LEZIONE IN CLASSE

SAXON GENITIVE

(‘s)

Frase affermativaInterrogativa

IL LIBRO DI MIKE DI CHI?

MIKE’S BOOK WHOSE?

GLI ESERCIZI IN CLASSE

• SCHEMATICI E CHIARI

• RIPETITIVI, MA SOLO ORALMENTE

• LETTURA: FARE EVIDENZIARE LE PAROLE CHIAVE DEL DISCORSO E RAGGRUPPARE PER CAMPI SEMANTICI

• DARE SPUNTI PER LA SCHEMATIZZAZIONE

GLI ESERCIZI IN CLASSE

• EVITARE DI FAR LEGGERE L’ALLIEVO

• FAVORIRE IL LAVORO DI GRUPPO COOPERATIVO

• CREARE GRUPPI DI LAVORO ETEROGENEO

• STIMOLARE I BAMBINI/RAGAZZI CON ARGOMENTI DI LORO INTERESSE (DOVE POSSIBILE)

GLI ESERCIZI IN CLASSE

• CALIBRARE LA LUNGHEZZA DEGLI ESERCIZI IN MODO DA NON ANNOIARE CHI ARRIVA PRIMA E NON FRUSTRARE CHI NON RIESCE A TERMINARE

• NON CARICARE ECCESSIVAMENTE GLI ESERCIZI CON LETTURE E SCRITTURE COMPLESSE

GLI ESERCIZI IN CLASSE

• PERMETTERE L’USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI (COMPUTER, SCHEMI PER LA GRAMMATICA)

• DARE SEMPRE LA POSSIBILITA’ DI ESPRIMERSI ORALMENTE DOVE L’ESERCIZIO SCRITTO SI DIMOSTRA INSUFFICIENTE

I COMPITI A CASA

• PERMETTERE L’AUSILIO DI STRUMENTI INFORMATICI

• DARE POCHI ESERCIZI SIGNIFICATIVI, SEMPLICI E CHIARI.

• NON CONSEGNARE TESTI TROPPO LUNGHI SE NON SONO STATI SCHEMATIZZATI O DOVE NON SONO STATI EVIDENZIATI I CONCETTI CHIAVE

I COMPITI A CASA

• CERCARE DI VALUTARE L’EFFETTIVO SFORZO A CASA DELL’ALLIEVO NELL’ADEMPIMENTO DELLE CONSEGNE E TENERNE CONTO NELLA VALUTAZIONE

• SE UN ARGOMENTO E’ CONSISTENTE

SUDDIVIDERE IL COMPITO IN PIÙ PARTI

LE VERIFICHE IN CLASSE

• PERMETTERE L’AUSILIO DI SUPPORTI INFORMATICI

• PERMETTERE L’USO DI SCHEMI GRAMMATICALI, DOVE POSSIBILE

• CALIBRARE IL LAVORO IN BASE ALL’EFFETTIVA RIUSCITA DELL’ALLIEVO (PER EVITARE FRUSTRAZIONI)

LE VERIFICHE IN CLASSE

• DARE PIÙ TEMPO PER LO SVOLGIMENTO

• CERCARE DI FAR RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI MINIMI PUR MANTENENDO LO STESSO PROGRAMMA

• DARE SEMPRE LA POSSIBILITA’ DI RECUPERARE LA PROVA ORALMENTE PREPARANDO L’ARGOMENTO INSIEME

LE VERIFICHE IN CLASSE

• LODARE I RISULTATI POSITIVI ANCHE SE MINIMI

• INCORAGGIARE L’ALLIEVO IN CASO DI VALUTAZIONI NON PERFETTAMENTE POSITIVE AIUTANDOLO A TROVARE UN PERCORSO CHE PORTI AL MIGLIORAMENTO

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

• CERCARE DI NON MARCARE LA SCARSA RIUSCITA DELL’ALLIEVO DI FRONTE AI COMPAGNI

• RISPETTARE IL CARATTERE DELL’ALLIEVO E CERCARE DI METTERLO A SUO AGIO NELL’AFFRONTARE LA DISCIPLINA

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

• METTERE IN EVIDENZA E SFRUTTARE I PUNTI FORTI DELL’ALLIEVO E AUMENTARE IN QUESTO SENSO L’AUTOSTIMA NEI CONFRONTI DI SE STESSO E DEI COMPAGNI

• CERCARE E MANTENERE I CONTATTI CON LA FAMIGLIA E GLI OPERATORI SANITARI PER MIGLIORARE CONTINUAMENTE LA CRESCITA DELL’ALLIEVO

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

• CERCARE DI EVITARE L’ESONERO TOTALE DALLO STUDIO DELLA LINGUA INGLESE

• DOTARE L’ALLIEVO DI STRUMENTI COMPENSATIVI IDONEI ALLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI E CHE FACILITANO LO STUDIO

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

MASSIMA FLESSIBILITÀ

PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA

MASSIMA COLLABORAZIONE TRA

INSEGNANTI

OPERATORI SANITARI

GENITORI

TUTOR

STUDENTE

STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/A

STRUMENTI INFORMATICI

• ALFaREADER (lettore vocale compensativo)

• DISLESSIA EVOLUTIVA (lettura testi

digitali)

• VOCAL READER (lettore vocale di file)

STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI

• CARLO II V6 STANDARD

(editor di testi dotato di sintesi vocale, facilita il processo di lettura)

• CARLO MOBILE V6 Standard

(insieme di applicazioni che permettono di aumentare l’autonomia attraverso il canale uditivo)

STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI

• KNOWLEDGE MANAGER

(rappresentazione e gestione della conoscenza attraverso le mappe concettuali)

• AUDIOLIBRI in PODCAST (sito ITUNES)

STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI

• PULSE SMART PEN

(strumento elettronico in grado di registrare annotazioni vocali ed appunti scritti collegandoli fra di loro)

STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/A

SERVIZI SU INTERNET

• AUDIOLIBRI in PODCAST (sito ITUNES)

(attraverso il sito si possono inserire canzoni, video e anche favole, libri, art.giornali, ecc. sull’iPod)

• IL CENTRO INTERNAZIONALE DEL LIBRO PARLATO (ascolto di libri)

CAMPUS

• CAMPUS ESTIVI DI LINGUA INGLESE

• CAMPUS ESTIVI PER I SUPPORTI INFORMATICI

CAMPUS

• CAMPUS SITO AID

Sito: www.aiditalia.org

CAMPUS

• CAMPUS ESTIVI INGLESE E INFORMATICA PER RAGAZZI CON DSA SAN MARINO (10 giorni - luglio)

(esperienze formative residenziali, rivolte a ragazzi che terminano la 2ª e 3ª classe della scuola secondaria di primo grado e ai loro genitori)

sito: www.campusdislessia.it

PUBBLICAZIONI UTILI

• “ENGLISH PRONUNCIATION” CD-ROM didattico contenente strategie ed

esercizi per capire e migliorare la pronuncia britannica e USA

Geraldine Ludbrook – Centro Linguistico Interfacoltà - Università Ca’Foscari Venezia (Erickson)

PUBBLICAZIONI UTILI

• “INSEGNARE AI BAMBINI DISLESSICI”

Testo di Pamela Kvilekval (libriliberi)

• “DISLESSIA – Strumenti compensativi per la lingua inglese”

Testo di Pamela Kvilekval e Enrico Rialti (libriliberi)