UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATAFACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE

SPECIALIZZAZIONE PER LE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO

Laboratorio sui DISTURBI DELL’ APRRENDIMENTO-INFANZIA -A.A. 2011/12 - II SEMESTREDott.ssa Lia Daniela Sasanelli

Modulo 3

STRUMENTI PER L’IDENTIFICAZIONEPREVENTIVA E LA RILEVAZIONE DELLE DIFFICOLTÀ NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

L’identificazione precoce delrischio

La rilevazione preventiva del rischio consente agli insegnanti

1) l’intervento precoce2) la programmazione delle attività

didattiche

..In modo da agevolare l’acquisizione della letto-scrittura nel rispetto delle fasi evolutive di ciascun bambino.

Segnali di rischio e difficoltàscuola dell’infanzia

primi anni scuola primaria

IDENTIFICAZIONE PRECOCE

Intervenire: “risolvere” o “ridurre”

INTERVENTO PRECOCE

FAVORISCE L’INSTAURARSI DI ADEGUATE STRATEGIE

IMPEDISCE CHE AUMENTI IL DIVARIO TRA LE

PRESTAZIONI DEL BAMBINO IN DIFFICOLTÀ E QUELLE DEL GRUPPO CLASSE

EVITA LA PERDITA DI MOTIVAZIONE PERMETTE L’ACQUISIZIONE DI UN’

ADEGUATA AUTOSTIMA PERSONALE, FACENDO IN MODO CHE NON SI MANIFESTINO SENSI DI INADEGUATEZZA ED INFERIORITÀ

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Scuola dell’infanzia

La scuola dell’infanzia……infatti “esclude impostazioni scolasticistiche che

tendono a precocizzare gli apprendimenti formali”.

Compito: “rafforzare l’identità personale, l’autonomia e le competenze dei bambini promuovendo la maturazione dell’identità personale …in una prospettiva che ne integri tutti gli aspetti (biologici, psichici, motori, intellettuali, sociali, morali e religiosi” mirando a consolidare “le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche ed intellettive del bambino”.

Scuola dell’infanzia

A quattro anni difficoltà di linguaggio - tendenza a “storpiare” le parole - linguaggio con numerose elisioni - sintassi non adeguata all’età

Difficoltà nella memorizzazione di semplici poesie e filastrocche

Scuola dell’infanziaDifficoltà nel controllo della

pressione (troppo debole o troppo accentuata) esercitata sul foglio

Difficoltà nell’abbottonarsi il grembiulino, nel collegare con la matita dei punti, nel colorare uno spazio entro i confini (difficoltà nella coordinazione oculo-manuale)

Scuola dell’infanziaGoffaggine nel muoversi, nel

vestire, nel riordinare il materiale dopo averlo usato (difficoltà grosso-motorie)

Difficoltà nella riproduzione di ritmi (motori, sonori, grafici) e a mantenere il ritmo per un tempo prolungato

Scuola dell’infanziaDifficoltà nel riconoscimento di

piccole quantità (“sensibilità” al numero o “subitizing”)

Difficoltà nel contare e ragionare sul numero (es. conteggio linguistico, conteggio con gli oggetti)

Scuola dell’infanziaDifficoltà nelle prime operazioni

(meccanismo di “accumulazione”)

Difficoltà nel riconoscere la destra e la sinistra (riconoscimento su di sé)

Scuola dell’infanziaDifficoltà di attenzione: ad

“opporsi” efficacemente agli stimoli irrilevanti (selettività), ad elaborare contemporaneamente più stimoli diversi (capacità), a mantenere a un buon livello di intensità lo sforzo attentivo (durata)

CONDIZIONI DI RISCHIO DI SINDROME DISLESSICA(A 5 ANNI):

1. LENTEZZA MOTORIA (a volte alternata a PRECIPITAZIONE);

2. MALDESTREZZA, SCOORDINAMENTI;3. DISORDINI NELLE PRASSIE FINI( forte difficoltà nel

riconoscimento destra/sinistra);4. DISORDINI NELLE PRASSIE BIMANUALI(lavarsi,

vestirsi, allacciare, prendere al volo);5. ESITAZIONI O PRECIPITAZIONI NELLA DISCESA

DELLE SCALE E NELL’ATTRAVERSARE LA STRADA;6. DIFFICOLTÀ NELL’ORIENTAMENTO NELLO SPAZIO,

TENDENZA AL DISORDINE, OPPURE ECCESSIVO MANTENIMENTO DELL’ORDINE (diade funzionale);

CONDIZIONI DI RISCHIO DI SINDROME DISLESSICA(A 5 ANNI)

7. LENTEZZA/DIFFICOLTA’ NELL’INSEGUIMENTO PERCETTIVO( di figure o oggetti che si muovono, oppure di oggetti fermi mentre si muove l’osservatore);

8. DIFFICOLTA’ NELL’ORIENTAMENTO TEMPORALE (prima-dopo, prima di- dopo di, ieri-oggi-domani; sequenze temporali);

9. DIFFICOLTÀ NELLA MEMORIA ORDINATA (memoria d’ordine o memoria sequenziale);

10. DIFFICOLTA’ NELL’INSEGUIMENTO PERCETTIVO DI MESSAGGI VERBALI (si perde nelle consegne plurime, nei messaggi lunghi….. manifesta SMARRIMENTO COGNITIVO);

11. LENTEZZA AD AEGUARSI AI CAMBI DI ATTIVITA’, GIOCHI, AMBIENTI;

12. TENDENZA A STANCARSI O AD ECCITARSI NELLE SITUAZIONI DI CONFUSIONE, DI GRUPPO, DI IPERSTIMOLAZIONE

13. DISORDINI LINGUISTICI (eloquio lento ed interrotto, inversioni fonologiche e sillabiche, disordine locutorio in parole lunghe, smarrimento nelle locuzioni lunghe, insufficienza sintattica)

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanzia.DISORDINI MOTORI

Goffo (Motricità lenta, scoordinata, non fluida); Lieve ritardo nel dare inizio alle sequenze di azioni (disturbo

dell’incipit , deficit di starter); Frequente dislateralità ; Lentezza/impaccio nell’autonomia (vestirsi-lavarsi); Lentezza/impaccio nella discesa delle scale; Lentezza/impaccio nei coordinamenti oculo-motori- grafo

motori, balistici; Difficoltà nell’equilibrio dinamico; Lentezza/impaccio nei giochi con la palla; Lentezza/impaccio nel salto degli ostacoli,

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanziaDISORDINI MOTORI Disordine di sequenza di azioni/movimenti in percorsi motori,

ritmi motori, giochi di squadra, balli di gruppo; Impacci coordinativi in schemi crociati; Difficoltà negli automatismi motori rapidi; Lentezza/impaccio nell’esecuzione e nel controllo delle sinestesie

(percettivo-motorie, verbo-motorie, ecc.); Buona attitudine nelle prassie in spazi/oggetti ristretti Lentezza e disordine grafo-motorio; Incertezza nei controlli del ritmo; Incoordinazione nelle prassie bimanuali (tagliare, sbucciare,

legare, ecc..); Incoordinazione generale nelle sequenze di azioni Incertezze nelle rotazioni motorie

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanziaDISORDINI PERCETTIVIDisorientamento spaziale;Disorientamento temporale;Disorientamento nell’inseguimento percettivo;Disorganizzazione nella discriminazione

/esecuzione di ritmi;Disordine nella discriminazione dei particolari o,

viceversa, insistenza su essi;Disorientamento nella percezione delle distanze

e della velocità di oggetti, muovendosi,Lenta/discontinua ideazione ed esecuzione di

sinestesie visive-uditive.

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanziaDISORDINI DELL’EMOTIVITA’Sensibilità emozionale;Sensibilità umorale;Episodi di insofferenza, reattività;Episodi di insicurezza, paura della

prestazione;

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanziaDISORDINI DELL’AFFETTIVITA’Disordine negli interessi;Tendenza all’abbandono degli

interessi intrapresi;Scarsa iniziativa

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanzia

DISORDINI DEL PENSIERO Discontinuità del pensiero Dispersioni della concentrazione; Difficoltà nella memoria d’ordine o sequenziale; Disorganizzazione spazio-temporale;

DISORDINE DELLA COMUNICAZIONE Interazioni discontinue; Disordinata ricezione di sequenze di comunicazioni; Smarrimento nella comunicazione rapida ed improvvisa; Smarrimento nella produzione di comunicazioni verbali

lunghe; Disordinata ricezione ed esecuzione di istruzioni

sequenziali.

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanzia

DISORDINE DEL LINGUAGGIO VERBALE Possibile disordine in parole lunghe (da trisillabe); Possibili inversioni sillabiche in parole lunghe; Disordinata ricezione di sequenze di comunicazioni

verbali soprattutto se sovrapposte (smarrimento cognitivo);

Lenta/disorganizzata focalizzazione di messaggi verbali narrativi o descrittivi lunghi (smarrimento cognitivo);

Lenta/disorganizzata focalizzazione di comunicazioni argomentative lunghe (smarrimento cognitivo);

Lenta/discontinua produzione di messaggi verbali lunghi; Lenta/discontinua espressione /narrazione ordinata di

eventi; Tendenza alla comunicazione verbale sintetica

Identikit del bambino con DSA nella scuola dell’infanziaDISTURBI DELLA SOCIALITA’ Episodi di scarsa relazionalità; Discontinua attenzione

all’interlocutore; Alternanza di momenti di

smarrimento a di impulsivo coinvolgimento;

Tendenza a disperdere le regole; Discontinua adattabilità delle

azioni ai contesti sociali.

SITUAZIONI CRITICHE DISCESA DALLE SCALE; ATTRAVERSAMENTO DELLA STRADA; GIOCHI DI GRUPPO; PERCORSI E DETTATI MOTORI (coordinamenti motori,

balistici); SPORT DI SQUADRA AD ALTO LIVELLO CCORDIBATIVO (

es. pallacanestro, pallavolo, calcio, ecc.); CONTROLLO DELLE SINESTESIE; BALLI DI GRUPPO COORDINATI; RESOCONTI ORDINATI DI EVENTI PERSONALI; RIESPOSIZIONE DI NARRAZIONI ASCOLTATE; GIOCHI DI MEMORIA (es. memory); AZIONI DELLA VITA QUOTIDIANA; ESECUZIONE DI PIU’ CONSEGNE;

E allora che fare?

4. Una didattica per gli alunni con DSA

Linee guida

identificare precocemente le possibili difficoltà di apprendimento

4.1 Scuola dell’infanzia

Si sottolinea l’importanza

riconoscere i segnali di rischio

osservazione sistematica

4. Una didattica per gli alunni con DSA

Linee guida

4.1 Scuola dell’infanzia Indici di rischio(difficoltà globali)

• difficoltà grafo-motorie• difficoltà di orientamento e integrazione spazio-temporale• difficoltà di coordinazione oculo-manuale e di coordinazione dinamica generale• dominanza laterale non adeguatamente acquisita• difficoltà nella discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale• difficoltà di orientamento nel tempo scuola• difficoltà nell’esecuzione autonoma delle attività della giornata• difficoltà ad orientarsi nel tempo prossimale (ieri, oggi, domani

4. Una didattica per gli alunni con DSA

Linee guida

4.1 Scuola dell’infanzia evidenziare caratteristiche in attività specifiche

• lentezza nella scrittura • pressione debole o eccessiva esercitata sul foglio• discontinuità nel gesto• ritoccatura del segno già tracciato• direzione del gesto grafico• occupazione dello spazio nel foglio

pregrafismo

4. Una didattica per gli alunni con DSA

Linee guida

4.1 Scuola dell’infanzia ultimo anno

operazioni metafonologiche a livello sillabico

esercizi in forma ludica mirati allo sviluppo di competenze necessarie ad un successivo approccio alla lingua scritta

consentono una fruibilità del linguaggio immediata, in quanto la sillaba ha un legame naturale con la produzione verbale essendo coincidente con la realtà dei singoli atti articolatori

4. Una didattica per gli alunni con DSA

Linee guida

4.1 Scuola dell’infanzia 4.1.2 Area del calcolo

sia posto nella condizione di imparare a distinguere tra grandezza di oggetti e numerosità degli stessi:• stima di piccole numerosità• confronto di quantità

È importante che un bambino a rischio di DSA

sia avviato all’acquisizione delle parole-numero integrandone gli aspetti semantici, lessicali e di successione n+1

4. Una didattica per gli alunni con DSA

Linee guida

4.1 Scuola dell’infanzia 4.1.2 Area del calcolo

abilità sintattiche di composizione del numero

particolare attenzione va posta alla conquista di abilità complesse

di ordinamento di grandezze tra più elementi

soluzione di piccoli problemi di vita quotidiana utilizzando il conteggio

Strumenti diagnostici -Sistema Criteriale VES

QUESTIONARIO-INTERVISTA ANAMNESTICO PER GENITORI (bambini dai 3 ai 5 anni)()

INDICATORECamminare a 12 mesiCamminare bene, senza inciampi, cadute

scoordinamentiAgilità nel lavarsi normale all’etàAgilità nel vestirsi normale all’etàLentezza esecutiva generaleLentezza alternata a precipitazioneDiscesa delle scale con esitazioneDiscesa delle scale con tendenza alla precipitazione

(correre, saltare gradini)Coordinamento nei giochi con la pallaCamminare /correre diritto nei marciapiedi frequentati

Strumenti diagnostici -Sistema Criteriale VESQUESTIONARIO-INTERVISTA ANAMNESTICO (dai 3 ai 5 anni)

(PER GENITORI)

INDICATORE Tendenza all’ordine in casaTendenza al disordine a casaEccessi di ordine nella posizionatura dei propri oggettiEsitazioni nell’incipit delle azioniCogliere o prendere oggetti al voloStazione seduta a tavolaCorretta impugnature delle posateUso del coltello (impugnatura e preferenza manuale)Affermazione della dominanza laterale a 5 anni Parlare a 2 anniCompletezza fonica (assenz adi disfonie /dislalie)Inversioni di foni o sillabe nelle paroleComprensione di messaggi plurimi (3 consegne in sequenza)

Strumenti diagnostici -Sistema Criteriale VESQUESTIONARIO-INTERVISTA ANAMNESTICO (dai 3 ai 5 anni)

(PER GENITORI)

INDICATORE Esitazioni nell’incipit del parlareSmarrimento nel messaggio verbale improvviso e rapidoDisturbo o eccitazione dalla confusione o affollamentoSicurezza nell’attraversamento della stradaEsitazione o precipitazione nell’attraversamento della

stradaPartecipazione/integrazione nei giochi di gruppoOrientamento spaziale bei luoghi non notiAlta memoria di luoghi/posizioni in posti già vistiOrientamento temporale. Acquisizione di prima-dopoOrientamento temporale. Acquisizione di ieri/oggi/domaniPercezione e controllo del tempo: trascorrere del tempo,

orari, ecc.

Screening psicodiagnostici di gruppo

DA EFFETTUARSI DA PARTE DEL PERSONALE SPECIALIZZATO

NELL’ULTIMO ANNO DI FREQUENZA PRESSO LA SCUOLA

DELL’INFANZIA (5 ANNI).

LA STESSA PROCEDURA PUÒ ESSERE RIPETUTA LA TERMINE DEL PRIMO

CICLO DELLA SCUOLA ELEMENTARE.