UNA PROSPETTIVA

SOCIO-COGNITIVA Apprendimento,pensiero e ragionamento

NELLA PREVENZIONE DEL CYBERBULLISMO

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Vivere la rete

con consapevolezza

e responsabilità

a cura di Lucia Bocchetti

SCUOLA: CONTESTO IDEALE PER PREVENIRE IL FENOMENO

Contesto che include vittime e aggressori

Finalità: educazione degli allievi e la

promozione di valori sociali e morali

Occorre prevedere programmi di prevenzione

della delinquenza minorile e dell’aggressività

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ASPETTI ASSOCIATI ALL’EFFICACIA

DEI PROGRAMMI Solida base teorica

Impegno motivazione degli insegnanti, staff della scuola, équipe di ricercatori

Approccio globale (promozione senso civico e scoraggiamento aggressività)

Uso di metodi di analisi consolidati

Promozione di un ambiente scolastico sicuro

Training per insegnanti sulle tecniche per gestire comportamenti aggressivi

Uso di pratiche e strategie a livello individuale e di gruppo

Integrazione di strategie cognitivo-comportamentali

Coinvolgimento dei genitori 3

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APPROCCI SOCIO-COGNITIVI TRADIZIONALI

per affrontare comportamenti violenti in adolescenza:

Re-training delle attribuzioni

Training per l’acquisizione delle abilità sociali e di problem solving

Tecnica del pairing

Modifica dello stile di insegnamento e del curriculum scolastico

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Si basa sull’idea che le interpretazioni cognitive

disfunzionali del mondo sociale, e le

conseguenti intenzioni comportamentali,

possono contribuire a spiegare il

comportamento aggressivo (Hudley e Graham,

1995)

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RE-TRAINING

DELLE ATTRIBUZIONI

..ne consegue una strategia per modificare il

comportamento antisociale: favorendo la giusta interpretazione in situazioni di ambiguità

Riduce la rabbia

Allontana la ritorsione

Tecniche utilizzate: role-play, brainstorming, discussione di esperienze personali

Si impara a ricercare, interpretare e categorizzare correttamente gli indizi verbali e comportamentali presenti situazioni ambigue

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TRAINING PER L’ACQUISIZIONE DELLE

ABILITÀ SOCIALI E DI PROBLEM SOLVING

rifiuto sociale

Comportamento

aggressivo

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Obiettivo: aumento della consapevolezza delle

conseguenze sociali del bullismo e miglioramento

dell’accettazione sociale degli adolescenti rifiutati

ATTIVITÀ

Abilità sociali

Istruzione

Modellamento

Ripetizione

comportamentale

Feedback

discussione

Problem solving

Ascolto

Osservazione dei

comportamenti

Discussione di pensieri,

sentimenti e motivazioni

di altre persone in

situazioni problematiche

Dialogo

Role play

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Terapia individuale, in quanto sottende a delle

problematiche integrate nel sé

Tecniche di negoziazione interpersonale e sulla

condivisione di esperienze da parte di studenti

a rischio

Counselling con coppia di studenti

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TECNICA DEL PAIRING

L’idea di base è il collegamento tra bullismo e risultati accademici mediocri, per cui si lavora su

Autostima

Atteggiamento positivo verso la scuola

Successo accademico

Atteggiamento mastery oriented (orientato alla padronanza) per promuovere abilità sociali e senso morale (programma TARGET: task, authorithy, recognition, grouping, evaluation e time - Baurkoukis et al. 2008)

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MODIFICA DELLO STILE DI INSEGNAMENTO

E DEL CURRICULUM SCOLASTICO

APPROCCI SOCIO-COGNITIVI CONTEMPORANEI

educazione basata su prove di efficacia, didattica efficace, ricerca educativa

Per superare quella distanza tra ricercatori accademici ed educatori che operano nei diversi contesti di istruzione formale e non formale

prospettiva che coinvolge direttamente chi opera sia a un livello macro (decisioni politiche relative al sistema di istruzione) sia a un livello micro (scelte didattiche in contesti scolastici, formativi e universitari).

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Nuove prospettive per la ricerca futura e pratiche

evidence based education (EBE)

IL RUOLO DELLE:

Differenze individuali

Predittori distali

(poco chiaro e impreciso

l’impatto di tali variabili

sul comportamento)

Cognizioni sociali

Potenziali mediatori

(variabili poco indagate

finora)

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VARIABILI

Differenze individuali

Empatia

Disimpegno morale

Cognizioni sociali

Autoefficacia

Atteggiamenti

Norme sociali

Intenzioni

comportamentali

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Empatia

Capacità di percepire e comprendere gli stati emotivi delle altre persone, adeguando di conseguenza le proprie reazioni comportamentali (Preston e De Waal, 2002). Concepita come un attributo stabile.

Componente cognitiva

Componente affettiva

Marcato collegamento tra bassi livelli di empatia con elevate percentuali di episodi di bullismo

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Disimpegno morale

Permette agli individui di autogiustificare il loro

comportamento, riducendo la dissonanza

cognitiva e la tensione tra i loro atteggiamenti

(morali) e il comportamento (immorale)

Bandura 2002

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OLTRE LE DIFFERENZE INDIVIDUALI: COGNIZIONI SOCIALI E INTENZIONI

Predittori del comportamento

Atteggiamenti

Norme

Autoefficacia

Intenzioni comportamentali

proprietà di mediazione sulla relazione personalità-comportamento –Modello Integrato della Predizione Comportamentale (Fishben e Ajezen, 2010).

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ATTEGGIAMENTI:

MOLTO PREDITTIVI DEL COMPORTAMENTO

Carattere più transitorio rispetto alle differenze individuali, quindi, più modificabili

Si formano per:

Apprendimento (esperienza diretta e indiretta)

Condizionamento classico

Persuasione

Interazione con i familiari e i pari (Olson e Fazio, 2001)

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NORME SOCIALI

SOGGETTIVE DESCRITTIVE

Risultato di pressioni sociali percepite a cui ci si conforma per ottenere l’approvazione degli altri significativi

Comportamenti di affiliazione, di accettazione o motivati da bassa autostima

Operano a livello

consapevole e

inconsapevole-automatica

(duplice impatto sul

comportamento)

Percezione degli altrui

comportamenti

“se lo fanno loro lo posso

fare anch’io” 18

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NORME SOCIALI

MORALI

Non sono risultato dell’influenza di altre persone

Guidano il comportamento richiamando l’individuo quando

agisce in disaccordo con i suoi principi morali e valori

personali

Consentono di prevedere intenzione comportamenti in campi

diversi, in particolare nei comportamenti a forte

connotazione morale

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AUTOEFFICACIA importante predittore dei comportamenti a rischio

negli adolescenti

ruolo centrale nei processi di autoregolazione, influenza il controllo comportamentale e le strategie di coping

Il “posso farlo” incide sul comportamento

(cosa posso fare per neutralizzare cyberbullo? Come gestire le emozioni e il comportamento? E a chi segnalare l’episodio?)

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LE INTENZIONI COMPORTAMENTALI

variabili mediano gli effetti delle cognizioni sociali sul comportamento

Predittori più prossimali del comportamento

Espressione della motivazione

L’implementazione delle intenzioni contribuisce all’efficacia dei programmi di intervento

“Se…, allora…”

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PUNTI FORZA DI PROGETTI EFFICACI DI

PREVENZIONE E CONTRASTO

Solida base teorica

Buona motivazione degli insegnanti

Coinvolgimento dei genitori

Utilizzo di metodologie consolidate e validate

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