UNIVERSITÀ UNITELMA SAPIENZA

CORSO DI SPECIALIZZAZIONE BIENNALE

"COMUNICAZIONE, TECNOLOGIE EDUCATIVO/DIDATTICHE E CULTURA DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA"

I DISTURBI SPECIFICI DELL’ APPRENDIMENTO

E

LE MODERNE SCIENZE TECNOLOGICHE

TERESA FUSCO

Anni Accademici 2012/2013-2013/2014

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Indice

1. Introduzione

2. I disturbi di apprendimento

Dislessia

Disgrafia disortografia

Discalculia

3. La diagnosi attraverso le moderne tecnologie

Il programma clan

4. Riabilitazione e rieducazione

Strumenti per la riabilitazione

Strumenti compensativi

5. Riflessioni e conclusioni

6. Bibliografia

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1. INTRODUZIONELo spunto per questa tesina sboccia da una desiderio di sapere personalmente ciò

che è di pertinenza dei disturbi specifici di apprendimento. Mi sono chiesta se le

possibilità offerte dalle moderne tecnologie potessero essere sfruttate anche con

soggetti che presentano deficit di apprendimento.

Su internet ho trovato riscontro al mio interrogativo. Si può fare molto grazie

all’uso del personal computer e di pacchetti software particolari. Durante la mia

indagine sono stata invasa da un’ ampia quantità di dati, tra i quali ho tentato di

trovare quelle più credibili e con fonte certificata.

Il mio intento è di dare, con questa tesina, un quadro generale sui disturbi

specifici di apprendimento e sui possibili interventi con le moderne scienze

tecnologiche.

Ho inserito, all’interno della tesina, anche dei resoconti su ricerche e interventi

effettivamente realizzati, per mostrare ciò che concretamente può essere eseguito.

2. I DISTURBI DI APPRENDIMENTOPrima di parlare dell’uso delle nuove scienze tecnologiche è necessario

inquadrare le caratteristiche dei vari disturbi di apprendimento.

Il più comunitario, e di conseguenza il più studiato, è la dislessia. Aderente ad

essa, o isolati, si possono riscontrare: disgafia, disortigrafia e discalculia.

La dislessia

La dislessia è un disordine del linguaggio scritto caratterizzato da una capacità di

lettura sostanzialmente al di sotto di quanto ci si dovrebbe aspettare,

considerando l'età anagrafica del soggetto, la valutazione psicometria

dell'intelligenza, e un'educazione scolastica adeguata all'età.

Queste difficoltà di lettura possono essere di due tipi: evolutive o acquisite.

Il termine “dislessia acquisita” fa riferimento ai disturbi di lettura che occorrono

in seguito ad un danno cerebrale in persone le cui abilità di lettura erano, prima

del danno subito, normali.

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Con il termine “dislessia evolutiva”, invece, si fa riferimento al disturbo di lettura

proprio di persone che non hanno mai imparato a leggere correttamente e non,

come si potrebbe pensare, al disturbo riscontrabile nei bambini. In questo senso,

la dislessia evolutiva può essere diagnosticata in un bambino quanto in un adulto.

La persona con disturbo di dislessia evolutiva è in grado di leggere e scrivere, ma

può farlo solo impegnando gran parte delle proprie risorse attentive e mentali

poiché non diventa per lui un processo automatico come avviene per la maggior

parte delle persone. Ne consegue che il soggetto dislessico si stanca molto,

commette errori, rimane indietro rispetto ai propri compagni, ha poche energie

attentive da spendere per la comprensione.

È come se la persona dislessica vedesse sempre le parole per la prima volta e

pertanto fosse costretta a procedere tramite una lettura lettera per lettera, senza

automatizzare il riconoscimento visivo. Ciò causa un gran dispendio di energie

attentive e porta la persona a una lettura corretta per le prime righe del testo

scritto e a commettere molti errori nel prosieguo, in quanto le sue risorse

attentive si esauriscono o diventano più labili.

La difficoltà di lettura può essere più o meno grave e spesso si accompagna a

problemi nella scrittura, nel calcolo e talvolta anche in altre attività mentali

(memoria, percezione, linguaggio,…). Tuttavia i soggetti dislessici sono

generalmente intelligenti, vivaci e creativi.

Cause della dislessia

Secondo Coltheart (1999) le cause della dislessia sono per il 60% organiche e per

il 40% di tipo educativo, da ricondurre in gran parte al fatto che gli studenti sono

colpevolizzati anziché aiutati.

Le cause organiche purtroppo non sono ancora completamente note e diverse

sono le ipotesi che sono state avanzate.

Una prima teoria, probabilmente la più nota, è quella della “disconnessione

funzionale” (o connessione disturbata) fra i centri cerebrali deputati alla

decodifica della lettura (Geschwind, 1965; Marshall, 1983); tra le varie

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articolazione di questa teoria, quella fonologica (deficit del processamento

fonologico) sembra essere quella più accreditata da un punto di vista delle attuali

evidenze scientifiche (Frith, 2002); essa descrive la dislessia come una difficoltà

dei ragazzi dislessici a manipolare i suoni rispetto ai non dislessici (ad esempio di

effettuare la compitazione, lo spelling delle parole) e nel passare dal codice

visivo a quello uditivo e viceversa.

Una seconda teoria è centrata sulla difficoltà di inibire gli stimoli visivi e

orientare l’attenzione in modo selettivo da sinistra a destra: il ragazzo dislessico

avrebbe un campo visivo attentivo troppo ampio e quindi gli stimoli periferici

andrebbero ad interferire con la discriminazione visiva creando un problema di

affollamento di stimoli (crowding). Sembra che i lettori dislessici percepiscano in

modo meno chiaro rispetto agli altri lettori gli stimoli che si allontanano

leggermente dalla fovea, e troppo distintamente quelli alla periferia del campo

visivo, i quali creerebbero in questo modo un affollamento di stimoli, rendendo

confusa la discriminazione visiva (Geiger e Lettvin, 1999). Il bambino dislessico

discriminerebbe peggio di un buon lettore, perché non sarebbe in grado di inibire

gli stimoli periferici (disturbi magno cellulari, Cestnick e Coltheart, 1999).

Una terza teoria ipotizza una mielinizzazione (ricopertura delle cellule nervose)

incompleta che non permette un’attenzione focalizzata verso gli stimoli visivi e

una conseguente difficoltà di discriminazione e decodifica degli stimoli visivi che

stanno alla base della lettura (Bakker, 1998).

Errori caratteristici del soggetto dislessico

Nonostante la dislessia si manifesti in differenti modi nei diversi soggetti, è

possibile raggruppare gli errori tipici commessi dal soggetto dislessico:

sostituzione dei suoni vicini come n/m(“mano” al posto di “nano”),

f/v(”foce” al posto di “voce”).t/d(“tue” al posto di “due) s/z(“sara al posto

di zara) c/g, p/b….;

inversione di lettere (“al” invece di “la”) e di numeri (“12” invece di “21”)

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la sostituzione di lettere scritte in modo simile(n/m) o ribaltate(n/u,

d/p/b/q)

diffocoltà, a volte, nei rapporti spaziali e temporali(lateralizzazione

destra/sinistra, alto/basso e le varie combinazioni: in alto a destra, in basso

a sinistra ecc.

difficoltà, a volte, ad imparare informazioni in sequenza (tabelline, mesi,

giorni della settimana…)

difficolta, a volte, ad esprimere in modo chiaro il proprio pensiero,

difficoltà, a volte, nel calcolo, nella cordinazione oculo-motoria, nella

comprensione del testo scritto.

Disgrafia e disortografia

La disgrafia e la disortografia sono entrambi specifici disturbi di apprendimento

che riguardano la capacità di scrivere in modo corretto, chiaro e scorrevole.

Con disgrafia si intende un disturbo qualitativo del processo di trasformazione

dei segni visivi o delle lettere nei corrispondenti grafemi, il soggetto ha quindi

difficoltà nell'imparare a scrivere (cioè nel trasformare in forma grafemica

informazioni verbali ascoltate o pensate). Il bambino fatica a ricordare come si

formano le lettere e nel riprodurre la forma delle lettere nelle diverse modalità:

stampatello, corsivo, minuscolo, maiuscolo. Sono presenti difficoltà nel

mantenere i rapporti di misura, spessore, spazio sul foglio. Spesso il bambino

tiene la matita in modo sbagliato e l'atto della scrittura diventa penoso. La

scrittura può essere un misto di lettere maiuscole e minuscole. Questo disturbo

non interessa le regole ortografiche e sintattiche anche se vi è una ricaduta sui

testi prodotti per impossibilità di rilettura e autocorrezione. È considerata

disgrafia anche la difficoltà di scrivere parole con le lettere nell'ordine giusto, ma

è più corretto considerare questo tipo di errori come sintomo di dislessia perché

sono più legati alla difficoltà di percepire la sequenza dei suoni

Con il termine disortografia ci si riferisce alla scorretta trasformazione grafica del

messaggio orale ascoltato o pensato, troveremo quindi la presenza di numerosi

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errori di ortografia nel testo del bambino. (cuadro/quadro, l'oro/loro, e/è, a/ha,

lacua/l'acqua ecc.).Si tratta , quindi, di una vera e propria difficoltà nel realizzare

i processi di ortografizzazione.

 Nei testi scritti di questi bambini si trovano, quindi, vari tipi di errori:

errori di tipo fonologico (scambi, omissioni-aggiunte, inversioni di lettere,

grafema incompleto),

errori di tipo non fonologico (grafema omofono, h, doppie, attaccatura-

staccatura delle parole).

Sono questi ultimi gli errori più sensibili ad una modificazione con

l'apprendimento.

Il soggetto disortografico può avere difficoltà nella coordinazione oculo-motoria,

visuo-spaziale e nella velocità della riproduzione dei grafemi, in qualche caso

una forma di scrittura allografica (caratteri diversi all’interno della parola).

Spesso i bambini disortografici hanno anche disgrafia, cioè hanno una calligrafia

poco chiara, disordinata e difficilmente comprensibile. La disgrafia può essere

dovuta a numerosi fattori: oltre che a difficoltà di tipo prassico o visuospaziale,

anche a fattori di "sovraccarico".

 Una scrittura senza errori, infatti, comporta un'integrazione contemporanea di

tutte le componenti della scrittura, così da diventare automatica.

Ciò dovrebbe avvenire generalmente dalla terza elementare.

Da allora è possibile, per il bambino, velocizzare la scrittura e personalizzare la

grafia, e, nella lettura, avere l'impressione di accedere direttamente al significato.

Tutto questo senza bisogno di un'attenzione eccessiva.

Nel caso dei bambini disortografici, l'incompiuta automatizzazione della scrittura

richiede loro un'attenzione eccessiva sugli aspetti di ortografia, comportando una

maggiore probabilità di errori e, spesso, un peggioramento della grafia, proprio

per l'attenzione eccessiva che viene richiesta.

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Discalculia 

È un disturbo specifico dell'apprendimento, molto più raro della dislessia, che

consiste nella difficoltà incontrata dal bambino nella comprensione del senso dei

numeri e nell'acquisire i meccanismi di calcolo. Questi deficit interferiscono

notevolmente con l’apprendimento scolastico e con le normali attività quotidiane

che richiedono capacità di calcolo, e non sono imputabili a danni organici o ad

insegnamenti inadeguati.

Le prestazioni aritmetiche di base di questi bambini (addizione, sottrazione,

moltiplicazione e divisione) risultano significativamente al di sotto del livello

atteso rispetto all'età cronologica, all' intelligenza generale e alla classe

frequentata.

I problemi più comuni in questa categoria di disturbi sono:

il mancato riconoscimento dei simboli numerici;

l'incapacità di comprendere i concetti base delle quattro operazioni,

i termini e i segni aritmetici;

la difficoltà ad allineare correttamente i numeri secondo i principi del

valore posizionale delle cifre;

l'incapacità di apprendere in modo soddisfacente la tavola pitagorica;

la difficoltà di identificare i dati rilevanti per la corretta risoluzione di un

problema aritmetico.

 Sebbene questo disturbo sia stato molto meno studiato di quello della lettura, in

linea di massima si è portati a ritenere che i bambini con disturbo di sviluppo del

calcolo abbiano difficoltà visuopercettive e visuospaziali piuttosto che uditivo-

percettive e verbali (come accade nei disturbi di lettura).

In passato, si trovavano denominazioni diverse per indicare questo disturbo:

discalculia, discalculia evolutiva, disturbo aritmetico evolutivo, disturbo lacunare

in aritmetica.

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3 LA DIAGNOSI ATTRAVERSO LE MODERNE SCIENZE

TECNOLOGICHE

I soggetti con disturbi dell’apprendimento sono normalmente vivaci ed

intelligenti a volte anche con un QI al di sopra della media. Nonostante ciò, le

difficoltà di lettura e scrittura tipiche di questi disturbi rischiano di

compromettere, soprattutto nel caso di bambini, il rendimento scolastico e il

normale apprendimento.

Tutto ciò, inoltre, può far nascere nei bambini una sfiducia in se stessi e nelle

proprie capacità e l’istaurarsi, quindi, di un ciclo (deficit di apprendimento —

sfiducia — ulteriore deficit) con conseguente peggioramento della situazione.

Il bambino non si accetta, non accetta la sua situazione e vive la scrittura, e la

lettura con angoscia.

Ritengo, quindi, che nel caso dei bambini, ancora più del quanto si può fare è

importante il quando si interviene: con l’aiuto delle moderne tecnologie si

possono individuare tempestivamente e di conseguenza affrontare più

efficacemente disturbi che pregiudicano il rendimento scolastico, quali disgrafia,

dislessia, ecc. Soprattutto lo si può fare in tempi rapidi e su larga scala.

La possibilità di lavorare con un supporto tecnologico facilmente gestibile come i

personal computer, sta facendo sorgere una nuova generazione di indagini

diagnostiche, sia originali che come evoluzione di sistemi precedenti.

La normale diagnosi prevede numerose fasi:

valutazione dell’intelligenza generale (scala Stanford Binet,

WPPSI,WISCR, ecc)

valutazione del livello di apprendimento scolastico(prove MT di Cornoldi

ecc.)

valutazione di varie funzioni neuropsicologiche (per competenze

percettive visuo-spaziali, per abilità di memoria uditiva e visiva, per

capacità di attenzione , per dominanza laterale, per competenze

linguistiche)

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Il supporto informatico nella valutazione agisce sia nella fase di

somministrazione che in quella di analisi e valutazione della lettura e delle prove

percettive e discriminative. L’uso dello schermo per le prove visive e di un

supporto digitale per quelle uditive garantisce la qualità della somministrazione e

la stretta osservanza del setting. I risultati vengono registrati in forma digitale

permettendo un’analisi molto più dettagliata rispetto alle modalità classiche.

Le moderne tecnologie mettono a disposizione numerosi strumenti per

analizzare il parlato e i testi scritti. Un esempio particolare è il programma Clan

utilizzato dal Prof. Dionigi Ioghà (del reparto di neuropsichiatri infantile della

Asl di Pavia) per la valutazione di soggetti con disturbi di apprendimento,

all’interno del progetto CHILDES. La descrizione del suo lavoro può fare un po’

di chiarezza sull’uso effettivo di queste moderne tecnologie nella diagnosi.

Uso di strumenti informatici per la valutazione del racconto in soggetti con

disturbi di apprendimento: il programma CLAN del progetto CHILDES

Prima di tutto occorre chiarire in cosa consiste il progetto CHILDES (Il Child

Language Data Exchange System ). E’ un sistema  internazionale messo a punto

dall' università di Carnegie Mellon. Il direttore è Brian MacWhinney ed il co-

direttore è Snow Catherine. Il sistema è dedicato a facilitare lo studio

dell'apprendimento delle lingue sia dei bambini che degli adulti. Fornisce una

grande base di dati delle interazioni colloquiali, d'un sistema di trascrizione per

queste interazioni e d'una serie di programmi per analizzare questi dati. Il

programma CLAN consente il collegamento della trascrizione ai video e dati

audio e ai valori numerici. E’composto da due parti distinte. La prima parte, il

“clan editor”, consente di scrivere file in formato chat e ca (conversation analisis)

e numerose altre funzioni: collegamenti a parti audio e video, font per scritture,

ecc.

La seconda parte contiene i programmi per l’analisi dei dati, collegati alla prima

parte attraverso una finestra chiamata “finestra dei comandi”. I risultati ottenuti

dall’analisi possono essere letti nella “output windows”.

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L’uso del programma Clan ha consentito una analisi dettagliata e veloce dei

racconti elaborati da bambini con disturbi di apprendimento.

Ai bambini venivano presentate delle tavole grafiche (elaborate dalla dott.ssa U.

Bortolini) sulla base delle quali dovevano costruire una storia che veniva

registrata.

Ogni seduta è durata circa 30-40 minuti per evitare un affaticamento del

bambino. L'intervistatore sollecitava i bambini ad ampliare la descrizione (nelle

prime trenta tavole) o a cercare di inventare una storia (nelle tavole successive).

Sia gli stimoli dell’intervistatore che la produzione del bambino sono state

trascritte utilizzando l’editor del pregramma Clan nella versione per Windows.

Come criterio di QI è stato utilizzato il test WISC-r.

Le prime valutazioni hanno riguardato il numero delle parole utilizzato e la

lunghezza dei diversi enunciati, ottenendo la conferma sulla povertà numerica

delle parole utilizzate e della tendenza ad utilizzare frasi brevi con struttura

sintattica semplice.

L'elemento interessante è stata la tendenza dei bambini ad una certa stereotipia

della comunicazione con frasi con struttura molto simile a quella dell'adulto; si è

notato frequentemente la tendenza a ripetere le frasi utilizzate dall'adulto con un

impoverimento della creatività del soggetto ( una sorta di delega all'adulto a

definire i contenuti della comunicazione). Ogni soggetto aveva un proprio

repertorio (correlando figure identiche in diversi soggetti) e le modalità

descrittive si trascinavano da una figura all'altra come a comporre una storia

continua.

Benchè il sistema childes faccia riferimento al parlato la sua duttilità gli consente

di essere utilizzato anche per l’analisi del testo scritto.

Nel caso del progetto del prof. Ioghà e coll. Il programma clan ha permesso

l’analisi di un racconto(la favola di cappuccetto rosso) scritto dai bambini e

l’individuazione degli errori ortografici e lessicali:

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Classificazione errori ortografici

1 ERRORI FONOLOGICI

1.1              scambio grafema

1.2              omissione grafema

1.3              aggiunta grafema

1.4              inversione grafema

 2 ERRORI  NON FONOLOGICI  ORTOGRAFICI

2.1            grafema omofoni

2.2            grafema incompleti

2.3·           grafema inesatti

   

3 ERRORI NON FONOLOGICI  (SEMANTICO-LESSICALI)

3.1 fusioni illegali

3.2 segmentazione  illegale

3.3 fusione/segmentazione illegale

3.4 omissione/aggiunta di H

3.5 omissione/aggiunta accento

3.6 omofoni non omografi

 

4.1 omissione/aggiunta di doppia

4.2 omissione / aggiunta di parole (non ripetizione)

4.3 omissione parte finale di parola

 

5 DISGRAFIA

6 ERRORI LESSICALI

  Sostituzione di parola

6.1 stesso campo semantico

6.2 diverso campo semantico

6.3 per vicinanza fonologica

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  Modificazione di parola

6.4 genere (m/f )

6.5 numerosità (s/pl)

6.6 tempo verbo

6.7 modo verbo

6.8 persona verbo

6.9 ripetizione di parola

 

7.1 ERRORI LESSICALI DI ORIGINE MORFO-SINTATTICA (sostituzione 

parola)

 

8.1 ERRORI  MORFOLOGICI (errori  di accordo)

Il vantaggio dato da questi strumenti è che una volta trascritto il testo o il parlato,

su di esso è possibile ottenere in tempi brevissimi analisi molto dettagliate sia di

singoli soggetti che di gruppi di soggetti.

L’uso del supporto informatico per la visione delle figure e per la registrazione

dei racconti ha consentito una maggiore oggettività e validità dei dati. Inoltre

l’uso di codifiche condivise e di sistemi semiautomatici di analisi,permesse dal

programma clan, hanno reso il compito più semplice e hanno permesso di

accedere a informazioni molto più ricche e strutturate, di maggiore supporto sia

alla diagnosi che alla corretta gestione di un training riabilitativo ed educativo.

Nel caso specifico della dislessia, generata da cause organiche, si stanno

diffondendo nuovi tipi di indagini diagnostiche centrate sullo studio del sistema

nervoso.

Due esempi significativi riguardano i lavori del dr A. Facoetti (dottorando presso

la facoltà di Psicologia dell’Università di Padova) e del prof. Chiarenza (docente

di neuropsichiatria infantile all’Università Cattolica del Sacro Cuore)

Il primo si basa sulla presentazione tachistoscopica di uno stimolo visivo in un

campo laterale dello schermo a diverse distanze dal centro di fissazione dello

sguardo. L’ipotesi è che i nostri due emisferi lavorino in maniera asimmetrica e

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che la mancanza di questa asimmetria sia alla base della dislessia. Dall’indagine

è emerso come nei soggetti dislessici ci sia una maggiore prestazione nella

visione laterale di campo destro rispetto a quello sinistro; un training di

addestramento produce un miglioramento della lettura con la riduzione di questa

differenza tra destra e sinistra.

Il secondo, utilizzando un EEG digitale, ha messo in evidenza come nei soggetti

normali lettori via sia una minore attività sull’emisfero di destra rispetto a quello

di sinistra. Questa asimmetria non è invece presente nei soggetti dislessici.

L’elemento che mi permetto di mettere in evidenza non è semplicemente il

risultato di queste ricerche, ma il fatto che per poter evidenziare certi fenomeni è

necessario utilizzare le moderne tecnologie senza le quali non potremmo

correlare la massa di informazioni necessarie a descrivere certi comportamenti.

In ambedue i casi il lavorare su dati digitali ha permesso analisi non possibili in

passato con i sistemi analogici. La EEG digitale è certamente uno strumento

importante di studio dei comportamenti cognitivi.

4 RIEDUCAZIONE E RIABILITAZIONE Nel campo delle Difficoltà Specifiche di Apprendimento le moderne tecnologie

offrono sia strumenti riabilitativi/rieducativi (ad esempio nel caso della dislessia

prodotti per imparare a leggere meglio) sia strumenti per vicariare la funzione

carente(strumenti compensativi), ossia per aiutare a raggiungere risultati

sostanzialmente equivalenti attraverso sistemi alternativi (ad esempio calcolatrici

per la discalculia).

Le due possibilità non vanno comunque tenute separate, ma camminano in

parallelo. Nei primi anni di scuola è importante tentare comunque un lavoro del

primo tipo, cioè prevalentemente riabiliatativo; successivamente (in particolare

nel caso di reiterati insuccessi) è sensato anche fornire all'alunno gli strumenti

per "aggirare" gli ostacoli insormontabili che trova sul suo cammino (ad esempio

si può suggerire a chi ha problemi di lettura l'uso della lettura automatica di testi

scolastici digitalizzati).

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Strumenti per la riabilitazione

La loro funzionalità è subordinata alla possibilità di strutturare percorsi

rieducativi mirati alla specificità del deficit, che non agiscono cioè in maniera

generica rispetto ad una abilità (es. lettura-scrittura) ma entrano nel cuore

dell'area di competenza (es. difficoltà di tipo fonologico) seguendo strade

collegate ciascuna ad una microzona "a rischio".

A seconda del tipo e dell'entità del deficit la riabilitazione può essere strutturata

in maniera diversa:

Insistendo sulla funzione o sull'abilità carente cercando di ridurre il

deficit( ad esempio esercitando la discriminazione fonologica nel caso di

dislessia di tipo fonologico);

Cercando di compensare la funzione carente attivando od incrementando

delle competenze di supporto ad esse collegate (es. stimolando la funzione

visiva nella discriminazione di parole fonologicamente simili).

L'efficacia didattica di questi prodotti è strettamente collegata alla loro aderenza

ai modelli neuropsicologici interpretativi dei disturbi stessi, oppure alla

possibilità di esservi comunque ricondotta.

Il panorama dei prodotti software utilizzabili per aiutare studenti che soffrono di

questi disturbi oggi è abbastanza ampio.

Dislessia , disgrafia, discalculia , sono termini generali che comprendono

disturbi di vario tipo (anche molto diversi tra di loro!); prima di iniziare un

percorso riabilitativo e quindi prima di scegliere i software da usare è bene capire

con esattezza il tipo specifico di difficoltà del singolo alunno.

I software disponibili si possono suddividere, a seconda dei loro scopi specifici,

in prodotti per:

- Codifica e decodifica del testo scritto

Si tratta per la maggior parte di esercitazioni ortografiche e di lettura; la loro

forma è molto varia: dal cruciverba al puzzle, al gioco di anagrammi, al testo con

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buchi da riempire ed anche al quiz a scelta multipla. I contenuti sono anch’essi

molto vari: vanno dall’esercitazione sulla scrittura di parole “difficili” (uso

dell’H parole con la C e la Q ecc…) ad esercizi di lettura visiva (rapida) o di

lettura fonologica (lettera x lettera)

- Comprensione del testo

Si tratta di software che mirano alla comprensione lessicale e testuale, alla

strutturazione della frase e del periodo. Nel caso di difficoltà specifiche di lettura

e scrittura sono da considerarsi prevalentemente strumenti di supporto ad

apprendimenti secondari (eppur rilevanti) rispetto a quello principale (codifica -

decodifica della lingua scritta); anche questi prodotti hanno per la maggior parte

caratteristiche formali simili a quelli del primo gruppo e sono principalmente

basati su una strategia didattica esercitativa.

Tutti i prodotti appartenenti a queste due categorie (decodifica e comprensione

del testo scritto) vanno attentamente considerati anche dal punto di vista della

loro esauribilità e della loro capacità di essere individualizzati; un posto

particolare spetta dunque ai prodotti aperti, a quei prodotti, cioè che consentono

di inserire nuovi contenuti, e quindi estendere l'esercitazione e personalizzarla

rispetto ai bisogni del singolo utente.

Con alunni Dislessici e Disgrafici possono risultare molto utili anche programmi

per la scrittura libera e creativa(word processor),che hanno mostrato in molte

occasioni sperimentali di essere uno strumento utile anche per alunni con

difficoltà specifiche in quanto i bambini sembrano scrivere più volentieri con

questo strumento e talora riescono anche a produrre testi ortograficamente più

corretti. In particolare va sottolineata anche la rilevanza dell’uso didattico-

rieducativo del correttore ortografico, in dotazione con tutti i principali WP ed

anche dell’uso della sintesi vocale (disponibile solo in alcuni WP)

Numerosi strumenti sono disponibili, inoltre, nei casi di disturbi specifici nelle

aree di comprensione e produzione di numeri e calcolo. In particolare molti

software per l’apprendimento dell’aritmetica possono essere utilizzati nella

riabilitazione di soggetti che presentano questo tipo di difficoltà specifica. Anche

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in questo caso è importante scegliere accuratamente fra le possibilità e proporli e

utilizzarli nel modo adeguato, considerando le specifiche problematiche del

soggetto.

Dal punto di vista della strategia didattica, nella maggior parte dei casi si tratta di

classici esercizi (di questi solo alcuni sono ambienti "aperti", cioè modificabili

dall'insegnante) ma esistono anche prodotti che possono essere definiti "ambienti

di apprendimento" in cui lo studente può muoversi a piacere, esplorare, svolgere

attività personalizzabili. La maggior parte dei prodotti software propone esercizi

diversi spesso legati da una metafora comune connessa con l'interfaccia grafica.

Capita spesso, quindi, che non tutti gli esercizi presenti nello stesso prodotto

siano adatti ad uno stesso studente. In questa situazione, è il singolo esercizio a

diventare l'unità di misura e non più l'intero programma ed il compito di chi

programma l'attività didattica è, quindi, quello di proporre esercizi omogenei e

conformi alle necessità di ogni studente.

Un caso: il programma Reader per la dislessia, ricerca e risultati

Reader è un software per l’apprendimento della lettura rivolto a bambini

dislessici sviluppato dal Dott. Iozzino e collaboratori.

Come altri software dell’area della letto-scrittura rivolti a bambini dislessici,

prevede la comparsa di parole sul monitor da sinistra verso destra (come avviene

nei normali processi di lettura) e presenta degli effetti di mascheramento di

difficoltà crescente. La correttezza delle risposte delle prove di lettura presentate

al campione prescelto sono state misurate in termini di velocità e correttezza.

Non sono pertanto state prese in esame le performances riguardanti la

comprensione del testo.

Sorprendenti i risultati della ricerca: i metodi riabilitativi basati sull’esecuzione di

compiti di lettura svolti attraverso dei software specifici si sono rivelati più

efficaci rispetto ai metodi tradizionali (trattamenti logopedici).

Nello specifico: lo studio effettuato da Iozzino con il software ‘Reader’ ha

riguardato 21 bambini. Di questi il 51% è migliorato sia in termini di correttezza

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che di rapidità, il 24% è migliorato solo nella correttezza il 10% solo in rapidità,

solo il 5% non ha riportato miglioramenti significativi.

Gli esercizi sono stati svolti a casa per un periodo di tre mesi, per dieci minuti al

giorno, cinque giorni a settimana.

Confortanti anche i risultati del follow up condotto successivamente, i buoni esiti

raggiunti sembrano infatti mantenersi stabili nel tempo, anche se in taluni casi è

possibile che vi siano delle regressioni.

La modalità migliore sembra essere quella di intervallare dei cicli riabilitativi a

dei periodi di pausa. Inoltre il dott. Iozzino ha sottolineato come gli interventi

possano protrarsi nel tempo, anche con ragazzi già grandi, come dimostrano

alcuni casi clinici da lui riportati durante l’intervento. La riabilitazione può

dunque proseguire anche dopo la scuola dell’obbligo, dipende dagli obiettivi che

i ragazzi si prefiggono.

Quindi finalità e durata di un intervento devono essere sempre adattate alle

caratteristiche di chi lo richiede, alla sua volontà e agli obiettivi personali che

stabilisce.

Anche sul versante dell’efficienza i risultati riportati da Iozzino sembrano essere

promettenti, è infatti possibile far seguire l’intervento riabilitativo da casa e con

dei tempi molto ridotti rispetto ad altre tecniche.

Lo svolgimento degli esercizi da casa, non elimina comunque la necessità di un

intervento riabilitativo più articolato. La presa in carico deve infatti riguardare

famiglia, scuola, equipe diagnostica e logopedista. la riabilitazione è un

intervento complesso che deve necessariamente riguardare più contesti. In

particolare è importante il supporto logopedico che deve essere mirato a

rinforzare l’autostima e la motivazione e ad accompagnare il bambino in un

percorso terapeutico che sia mirato alla comprensione del contenuto dei testi.

L’intervento di un logopedista è inoltre un elemento indispensabile per favorire

nel bambino un lavoro meta-cognitivo finalizzato all’organizzazione di un

metodo di studio adeguato.

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Il metodo di intervento del programma Reader

Dall’osservazione che il problema principale dei dislessici riguarda

l’automatismo della lettura è stato costruito un software che forza il ragazzo a

seguire la lettura. Il software permette la presentazione a schermo di materiale

verbale con presentazione regolabile, proporzionale al numero delle sillabe. E’

inoltre possibile effettuare un mascheramento percettivo sia a sinistra che a destra

del punto di presentazione delle lettere. La parola scorre sullo schermo simulando

la normale modalità di lettura.

E’ possibile far presentare al computer le singole sillabe del testo, con lo stesso

scorrimento e con il mascheramento percettivo.

Strumenti compensativi

Gli strumenti compensativi non vengono inseriti all’interno dei metodi per la

riabilitazione, in quanto più che a riabilitare servono a supportare il soggetto

durante il processo di apprendimento colmando i deficit dovuti al disturbo

specifico.

Nonostante ciò, ritengo non sia possibile fare una distinzione netta fra i due

momenti. L’uso costante di questi strumenti di supporto può determinare nel

soggetto lo sviluppo di capacità alternative di apprendimento. Inoltre non bisogna

sottovalutare l’effetto positivo che questi strumenti possono avere sull’autostima

e sulla motivazione interrompendo il ciclo (vedi sopra) innescato dalla sfiducia in

se stessi e nelle propie capacità.

I principali strumenti di supporto all’apprendimento sono: la videoscrittua, la

sintesi vocale (consente di passare dal parlato alla videoscrittura attraverso un

microfono),la tavola pitagorica e la calcolatrice (utili soprattutto nei casi di

discalculia, in quanto consentono di facilitare attività di calcolo e scrittura di

numeri ed operazioni attivando l’utilizzo di strumenti di calcolo standard , di

facilitatori per l’incolonnamento dei numeri, ecc.), l’audio registrazione

(consente la registrazione di brevi testi che poi possono essere ascoltati, nel caso

ad esempio di compiti in classe), L’enciclopedia informatica multimediale su cd-

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rom, il libro parlato (utile soprattutto nella dislessia perché permette di sfruttare

l’ascolto per acquisire informazioni), lo scanner (consente di trasformare i testi

dal formato cartaceo al formato digitale. Una volta che il testo sarà in formato

digitale potrà essere elaborato con il sistema preferito dal soggetto), le fiabe

tridimensionali (consentono di vedere e ascoltare le fiabe in tre dimensioni), l’

IntelliTalk ( è una semplice sintesi vocale che legge i testi scritti, utile se si

desidera avere un controllo sulla corretteza di quanto si sta scrivendo. Può essere

utilizzato in casi di disortografia per facilitare l’autocorrezione).

Esistono inoltre numerosi software che consentono di facilitare il compito di

lettura sia variando l’aspetto grafico del testo (modifica del tipo di carattere

tipografico, delle dimensioni, del colore di sfondo, della spaziatura fra parole, fra

righe, ecc.), sia ricevendo il contenuto del testo in forma orale attraverso voce

sintetizzata o registrata e di facilitare il compito di scrittura attivando sistemi di

predizione di parole, di correzione automatica, consentendo l’accesso al

dizionario, ecc.

L’e-book e il libro parlato: insieme per un unico strumento compensativo

L’e-book o libro elettronico

E’ un’opera letteraria edita in formato digitale utile a chi, per un disturbo

sensoriale (non vedenti ed ipo-vedenti) o dell’apprendimento (dislessici) trovino

difficile e o impossibile accedere ai comuni libri cartacei.

Gli e-book sono consultabili attraverso un comune personal computer o 

computer portatili, oppure attraverso appositi dispositivi di lettura che

consentono un’accurata definizione dell’immagine, la possibilità di ‘sfogliare’ le

pagine elettroniche ed hanno comunemente le dimensioni di un libro tradizionale.

I primi tentativi di pubblicare testi classici in forma digitale risalgono al 1971 con

il progetto Gutemberg, un ambizioso sforzo di trascrivere ed archiviare un

grandissimo numero di opere per renderle fruibili ad un pubblico quanto  più

vasto possibile.

20

Nel corso degli anni sono cresciute in tutto il mondo le raccolte di libri digitali

curate da enti bibliotecari, istituti universitari, associazioni o privati cittadini.

Ma è soprattutto a partire dalla fine degli anni ‘90, con il grande sviluppo di

Internet, che molte case editrici hanno cominciato ad editare testi in digitale e a

metterli in commercio in rete. Anche se questa forma di libro non ha sempre

trovato l’accoglienza sperata da parte del grande pubblico, che spesso  continua a

prediligere il fascino romantico della tradizionale biblioteca cartacea, è fuori di

dubbio che per alcuni settori l’editoria digitale abbia trovato un’ampia

affermazione.

E’ il caso di tutte le opere di consultazione come le enciclopedie, i codici, i

cataloghi, volumi pesanti e polverosi, le cui informazioni possono ora essere

concentrate in pochi cd rom. Nonostante le resistenze culturali, i libri elettronici

stanno divenendo qualcosa di più di un semplice prodotto di nicchia, crescono in

qualità e in quantità le pubblicazioni di testi  digitali e aumentano i lettori. I

vantaggi del libro elettronico sono molteplici: l’ e -book riduce i costi e gli

ingombri, è di semplice consultazione (possono essere fatte ricerche per parole o

frasi chiave). Il testo in digitale può inoltre essere ingrandito a piacimento nonché

sottolineato come un comune libro. I libri in formato digitale costituiscono inoltre

uno strumento indispensabile per accostarsi alla lettura per chi presenti un deficit

sensoriale o un disturbo dell’apprendimento.

Non esiste ancora un formato standard  per i libri elettronici, i formati più diffusi

sono l’ htlm che può contenere oltre ai caratteri anche immagini e suoni, l’rtf, che

è molto comune ed è leggibile da quasi ogni tipo di p.c., il txt o formato solo

testo,  il tipo di formato più semplificato, non contiene immagini né stili

tipografici come il corsivo e il grassetto.  Per leggere un determinato formato

occorre avere il programma corrispondente (ad esempio il formato rtf deve essere

letto dal programma Acrobat Reader). Di norma le biblioteche digitali on-line

consentono di scaricare gratuitamente questi programmi. Frequentemente gli e-

book possono essere consultati direttamente attraverso la rete o scaricati in

formato compresso (zip).

21

Il libro parlato

L’Associazione del Libro Parlato mette a disposizione a questo scopo una ricca

scelta di opere raccolte in numerose nastroteche sparse nel paese e dà la

possibilità, su richiesta, di effettuare la registrazione di libri forniti direttamente

dall’utente. L’audio libro consente di leggere in modo gradevole ogni testo che

sia stato registrato da un lettore, tuttavia la qualità delle registrazioni si deteriora

con il passare del tempo, le cassette hanno un ingombro eccessivo e non

consentono la consultazione rapida dei contenuti (paragrafi e capitoli). Per

ovviare a questo inconveniente l’Associazione del Libro Parlato sta trasferendo

parte del proprio patrimonio librario su cd rom, aumentando il grado di

accessibilità di questo materiale.

La fruizione di testi in digitale (ebook, periodici, quotidiani) si sta diffondendo

sempre di più. Con un programma di sintesi vocale, un software in grado di

leggere i documenti  di testo,  è infatti possibile consultare ogni tipo di scrittura 

in formato digitale con grande facilità e soprattutto autonomamente. I contenuti

(libri interi, articoli o altro materiale) possono essere prelevati da Internet,

scaricati sul proprio computer e poi ascoltati attraverso il programma di sintesi

vocale. Questi software sono divenuti talmente sofisticati da consentire una

lettura piacevole anche di brani molto lunghi: prosodia e intonazione della sintesi

sono infatti di ottima qualità e si avvicinano molto alle caratteristiche di una voce

naturale.

Le sintesi in commercio attualmente sono inoltre poliglotte ed è quindi possibile

impostarle nella lingua che si preferisce consentendo di leggere libri in lingua

originale.

Esistono inoltre in commercio dei dispositivi complessi che integrano scanner,

OCR (optical character recognition) e sintesi vocale; alcune biblioteche si stanno

già dotando di questi strumenti per consentire l’accesso alla cultura e

all’informazione da parte di lettori con disturbi sensoriali o dell’apprendimento.

In quest’ultimo caso il supporto fornito da questo strumento è davvero notevole.

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Infatti, per quanto la riabilitazione della dislessia possa rivelarsi efficace, la

lettura di un libro rappresenta il più delle volte un processo eccessivamente

laborioso per chi presenti questo tipo di disturbo. Si ritiene che il livello di lettura

raggiunto normalmente dai bambini di quarta elementare sia il traguardo oltre il

quale si ritiene conclusa con successo una terapia riabilitativa rivolta ad un

dislessico. E’ facile capire che con questo tipo di abilità è improbabile che un

dislessico tenti l’avventura di leggere per intero un tomo di 400 pagine. Questa

difficoltà penalizza i dislessici nell’ambito degli studi. Si calcola che attualmente

i bambini e i ragazzi con dislessia vadano incontro 20 volte di più dei loro

coetanei alla bocciatura. E’ quindi per loro molto più difficile proseguire gli studi

oltre la scuola dell’obbligo ma anche arricchire la proprie conoscenze e

informazioni e sviluppare interessi culturali propri. “La dislessia non è una

malattia, dalla dislessia non si guarisce”, è un’affermazione solo apparentemente

paradossale del Prof. Stella. Un bambino dislessico sarà un adulto dislessico

anche se gli esiti di questo disturbo variano da persona a persona. E’ per questo

motivo che la scuola e gli insegnanti sono chiamati a mettere a punto strategie di

apprendimento alternative in grado di superare il gap che divide un dislessico da

un così detto normo-lettore.

Un allievo potrà quindi leggere in modo consueto testi brevi ( riassunti,

questionari, specchietti, poesie) e ricorrere alla sintesi vocale per quelli più

lunghi. Altri testi che non si trovano in  rete (libri di testo, articoli di giornale

etc.) possono essere acquisiti con uno scanner dotato di un buon programma di

OCR per poi essere riascoltati successivamente. Si può iniziare molto presto sia a

scuola che in famiglia consentendo al bambino di sviluppare i suoi gusti

personali e incoraggiandolo a costruire nel tempo una piccola biblioteca digitale,

a partire dalle  favole. Il bambino in questo modo non dipenderà più dall’adulto

nella scelta delle letture. Già da alcuni anni esistono dei corsi di informatica

residenziali rivolti a ragazzi dislessici a cui viene insegnato ad  usare il computer,

lo scanner e la sintesi vocale.  Anche i genitori dei bambini e dei ragazzi

dislessici che comunemente spendono molto tempo per leggere e far ripetere ai

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loro figli i compiti assegnati a casa  trovano grande beneficio dall’utilizzo di

queste tecnologie.

Negli ultimi anni accedere alle biblioteche e librerie sta diventando sempre più

semplice e i siti specializzati sono già numerosi e in costante aumento. Inoltre

alcuni siti offrono infine due versioni delle opere del loro catalogo: una solo testo

e un’altra in formato mp3 o similare con una registrazione della lettura del testo,

quindi una sintesi felice tra libro parlato e libro elettronico. La fusione fra questi

due strumenti può portare, secondo il mio punto di vista, ad uno strumento

davvero efficace per supportare il soggetto dislessico durante il suo processo di

apprendimento consentendogli l’accesso ad una grande quantità e varietà di

contenuti, di cui può usufruire secondo le sue necessità e i suoi tempi.

5 RIFLESSIONI E CONCLUSIONIL’uso delle moderne tecnologie ha permesso molteplici cambiamenti nella

terapia di soggetti con disturbi di apprendimento. Le moderne tecnologie

semplificano e accelerano la diagnosi così da permettere interventi tempestivi e

mirati. Semplificano, per di più, il compito del terapeuta, che può personalizzare

con grande facilità il materiale e adattarlo alle diverse tipologie di disturbo, e

quello del bambino, che si trova a dover affrontare un problema che può essere

isolato, alleggerendo il carico della prestazione e facilitando gli aspetti attentivi.

Ma un vantaggio che ritengo superiore rispetto al resto è la possibilità per il

bambino di gestire il proprio apprendimento. Per la prima volta si trova a

lavorare di fronte ad una macchina e non con un’altra persona. Il computer non si

stanca, non giudica, non strilla, ma si limita a correggere gli errori. Il bambino

può ripetere i passaggi di una esercitazione tutte le volte che vuole, senza

preoccuparsi per l’altra persona e soprattutto, senza dipendere da un’altra

persona. I software di scrittura e lettura consentono numerose esercitazioni

controllate e guidate che il bambino può svolgere autonomamente. Ciò non

significa che il bambino può essere lasciato completamente solo nel processo di

riabilitazione, va comunque seguito, ma può fare gran parte del lavoro da solo,

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acquistando fiducia in se stesso e interrompendo il ciclo (bassa prestazione-

sfiducia) di cui si è parlato sopra.

Il monitoraggio di un esperto è indispensabile, anche perché la possibilità di

accedere ad informazioni sulla rete Internet e di condividerle con facilità, ha

aumentato la ricchezza degli strumenti a disposizione (in pratica è possibile

trovare tutto sulla Rete, forse anche un po’ troppo) e questo fatto sta esponendo

al rischio di un mancato controllo sulla attendibilità delle informazioni, che viene

lasciato all’utente finale. Esistono sul mercato numerosi strumenti destinati alla

riabilitazione, ma solo pochi hanno un taglio veramente riabilitativo. E’

importante infatti che il programma si inserisca in un protocollo articolato e che

le prove a cui è sottoposto il bambino siano costruite su misura dal terapeuta, il

quale ha comunque un archivio su cui fare riferimento. Non dimentichiamo che

la funzionalità di questi software è subordinata alla possibilità di strutturare

percorsi rieducativi mirati alla specificità del deficit, che non agiscono cioè in

maniera generica rispetto ad una abilità ma centrino il cuore del problema. Le

moderne tecnologie ampliano possibilità e prospettive, basta coglierle con

coscienza e senso critico.

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6 BIBLIOGRAFIA

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www.bdp.it/handitecno/modules

www.leonardoausili.com

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