TEORIE E TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO · TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO LE ABILITA’...

Prof. Maristella D.R.Fulgione Teorie e tec. cond. di gruppo

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TEORIE E TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO

LE ABILITA’ SOCIALI


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PERCHE’ LE ABILITA’ SOCIALI?


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per lo sviluppo di positive relazioni tra persone con e senza

disabilità


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Lo sviluppo di adeguati comportamenti sociali è uno dei primi obiettivi che deve

perseguire l’educatore, essendo la socialità l’indicatore critico della maturazione

personale di ognuno. Le abilità sociali sono sottese e preliminari alla formazione intellettuale e culturale di

ogni soggetto, e costituiscono un elemento cardine per la maturazione del carattere e

della personalità globale dell’ individuo La socialità, ovvero lo stare in rapporto

costruttivo e reciprocamente gratificante con l’altro, è qualcosa che si costruisce e si

modella poco a poco grazie soprattutto a continuativi processi di apprendimento


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Le abilita’ sociali

e i disabili?

SICSI a.a.2005\06 Prof. Maristella D.R.Fulgione Teorie e tec. cond. di gruppo

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Ritardo mentale

inadeguate interazioni sociali con gli altri


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Le abilita’ sociali BAMBINI CON DIFFICOLTÀ COGNITIVE MENO

contatti sociali

attività di gioco di

gruppo

numero di risposte positive agli inviti

sociali


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DIFFICOLTA’ NELL’OTTENERE DAGLI ALTRI SODDISFACENTI

LIVELLI DI ACCETTAZIONE SOCIALE


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QUALE CRITICITA’?


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2 aspetti critici: relazione con gli insegnanti relazione con i pari Nell'adolescenza interazioni con i compagni con le figure con autorità nei processi di adattamento alla vita adulta difficoltà di integrazione sociale inserimento lavorativo (seguire istruzioni, completare compiti, cooperazione e di Interazione positiva con i supervisori).


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Le ABILITA’ SOCIALI

Quali necessita’?


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NECESSITA’ DI 1-Specifici training sulle abilità sociali

per lo sviluppo di positive relazioni tra persone con e senza disabilità

2- una efficace reazione alle richieste e alle aspettative presenti nei diversi setting sociali che i disabili frequentano

3- saper comunicare ad altri i propri bisogni, desideri ed obiettivi, per ottenere aiuti


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al pari di altre "materie" di insegnamento, fra servizi educativi e

strutture territoriali, progettazione di:

• Obiettivi

• Curricoli

• attività educative "intenzionali"


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rispetto alle abilità sociali differenziate per età

problema del mantenimento e della generalizzazione dei

risultati.


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LE ABILITA’ SOCIALI DEFINIZIONE

(Chadsey-Rusch 1992)


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Comportamenti appresi orientati verso un obiettivo e

governati da regole, che variano in funzione della situazione e

del contesto, che si basano su elementi cognitivi ed affettivi

osservabili e non osservabili in grado di sollecitare negli altri

risposte positive o neutrali e di evitare risposte negative.


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Le A.S. sono frutto di

apprendimento, governate da

regole, che sollecitano negli altri

risposte positive


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• NON SONO predisposizioni innate ma risultato di processi di apprendimento determinati dalle esperienze educative vissute dalle persone.

• si impara anche a stare bene con gli altri, ad interagire positivamente


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• riferimento alle regole che determinano l'accettabilità dei comportamenti attivati (previsione gli "effetti"): "quando parlare, quando no, che cosa dire, a chi, quando, dove e in che maniera"

• tenere in considerazione il “punto di vista degli altri”, il loro giudizio.


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Le A.S sono meta-dirette, strumentali al perseguimento di un obiettivo (raccogliere fornire informazioni,

ottenere una collaborazione, fornire un aiuto ecc..) influenzano

l'autovalutazione delle abilità possedute e la qualità e quantità delle interazioni future che verranno attivate

(rinforzo sociale).


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Sono legate al contesto, a situazioni specifiche e variano

al variare del contesto. Attivare comportamenti diversi

col variare del "dove" del "quando" del "con chi",

differenziare i nostri comportamenti in relazione agli ambienti e ai compiti


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IL CONCETTO DI GENERALIZZAZIONE


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"Generalizzazione è la capacità di

rappresentare e rappresentarsi un concetto,

una regola, un situazione nel suo insieme,

attraverso una mappa concettuale, uno

schema che metta in evidenza le relazioni,

di tipo semantico e non soltanto strutturale,

tra le parti, senza disperdersi in particolari."

(Zanchin)


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ESEMPIO DI UNITA’ DIDATTICA


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Unità Didattica

Presentarsi ad un nuovo insegnante

Obiettivo: Condizioni: in una situazione di role-play, in cui il soggetto è

invitato a simulare l’incontro con un nuovo insegnante;

Prestazioni: il soggetto si avvicina al nuovo insegnante, sorride, lo guarda

negli occhi, saluta dicendo "Buongiorno", si presenta dicendo

"io mi chiamo ....". Criterio di padronanza: l’obiettivo si

considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare quanto descritto;

può non sorridere.


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Generalizzazione

Obiettivo: Condizioni: in presenza di un nuovo insegnante supplente;

Prestazioni: il soggetto si avvicina al nuovo insegnante, sorride, lo

guarda negli occhi, saluta dicendo "Buongiorno", si

presenta dicendo "io mi chiamo ....".

Criterio di padronanza: l’obiettivo si considera raggiunto se il

soggetto riesce ad attuare quanto descritto; può non

sorridere


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"C'è generalizzazione quando si

verifica un transfer di apprendimento

tra un compito esercitato nel training

ed un altro nuovo, anche

concettualmente distante dal primo."

(Ashman, Conway)


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Prestare attenzione in classe

Obiettivo: Condizioni: in una situazione di role-play, in cui viene simulata una

spiegazione in classe della durata di 15 minuti;

Prestazioni: il soggetto rimane in silenzio, guarda l'insegnante, alla richiesta relativa

alla comprensione di quanto detto risponde affermativamente o negativamente.

Criterio di padronanza: l’obiettivo si considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare quanto descritto per, almeno dieci

minuti.


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Generalizzazione

Obiettivo: Condizioni: durante una spiegazione in classe della durata di 15

minuti;

Prestazioni: il soggetto rimane in silenzio, guarda l’insegnante, alla richiesta relativa

alla comprensione di quanto detto risponde affermativamente o negativamente.

Criterio di padronanza l’obiettivo si

considera raggiunto se il soggetto riesce ad attuare quanto descritto per almeno dieci

minuti.

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