TEORIE E TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO · TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO APPRENDIMENTO...

Prof. Maristella D.R.Fulgione Teorie e tec. cond. gruppo

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TEORIE E TECNICHE DI CONDUZIONE DI GRUPPO APPRENDIMENTO

COOPERATIVO


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Le metodologie didattiche che fanno

ricorso alla mediazione tra pari

L’APPRENDIMENTO MEDIATO DAI

COMPAGNI

SICSI 800 ore A.A.2005\06


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“Le metodologie didattiche che fanno ricorso alla

mediazione dei compagni … possono essere

applicate dagli insegnanti per rendere più agevole

il processo di apprendimento, per adattare

l’istruzione a livello di ogni singolo alunno e per

favorire l’aumento del rendimento scolastico.

L’istruzione mediata dai compagni può anche

soddisfare l’esigenza di sviluppare all’interno

della classe rapporti di amicizia tra i diversi

gruppi di studenti e di promuovere l’integrazione

fra minoranze e culture diverse e l’accettazione

dei portatori di handicap”


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Certamente i metodi di apprendimento cooperativo

non risolvono di per sé tutti i problemi

dell’apprendimento, né vogliono sostituirsi,

superandoli, agli altri metodi e modelli

d’insegnamento utilizzati nella scuola.

Fondamentalmente essi innestano una riflessione

maggiore sugli aspetti sociali e interazionali

dell’apprendimento, enfatizzando gli elementi

dell’apprendimento sociale, di gruppo, creativo

e responsabile.”


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“…Tuttavia si può affermare, con un buon margine

di sicurezza, che questa modalità sia più efficace di

altre, soprattutto per quanto i risultati scolastici,

l’autostima, la motivazione e il recupero degli

alunni più deboli.”

(M. Comoglio, Università Pontificia Salesiana,1996)



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Il lavoro di gruppo è conosciuto e diffuso nella scuola, mentre la strategia dell’apprendimento reciproco è ancora poco nota.

La strategia dell’apprendere insieme consiste nel riconoscere che la nostra rappresentazione cognitiva della realtà è un processo sociale che realizziamo insieme agli altri.

M. Polito, 2000



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L’apprendimento reciproco implica una teoria

della conoscenza non come introiezione di

informazioni, ma come costruzione sociale

realizzata insieme.



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LO SAPEVATE CHE IMPARIAMO IL …

• 10 % di ciò che leggiamo

• 20 % di ciò che ascoltiamo

• 30 % di ciò che vediamo

• 50 % di ciò che vediamo e sentiamo

• 70 % di ciò che discutiamo con gli altri

• 80 % di ciò di cui abbiamo esperienza diretta

• 95 % di ciò che spieghiamo ad altri • “Corriere della sera” Inserto scientifico Corriere salute del 24 maggio

1999


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The smallest group is a pair

Y. e S. Sharan, 1998


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PEER COLLABORATION

È una modalità di apprendimento attraverso la mediazione dei compagni che avviene tra due studenti

principianti rispetto al compito.

Nessuno dei due sa quale sia la soluzione e neppure come fare o quale sia l’apporto che può dare.

Si caratterizza per:

• Parità

• Aiuto reciproco



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PEER TUTORING

Il peer tutoring si colloca tra quei metodi di

insegnamento apprendimento che considerano la

scuola uno strumento di formazione sia intellettuale

che umana dell’allievo.

Due studenti lavorano insieme, ma uno è più esperto

e assume il ruolo di insegnante (tutor), mentre l’altro,

meno esperto, di colui che deve apprendere (tutee)

È una struttura didattica efficace per lo scambio

di informazioni e di abilità



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Esistono diverse definizioni di apprendimento cooperativo:

Per diversi studiosi (Johnson, Slavin, Kagan) è

quell’insieme di tecniche di classe nelle quali gli

studenti lavorano in piccoli gruppi per attività di

apprendimento e ricevono valutazioni in base ai

risultati conseguiti.

Secondo M.Comoglio è un metodo di

insegnamento/apprendimento in cui la variabile

significativa è la cooperazione tra studenti.



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E. Cohen (1994) considera il lavoro di gruppo una tecnica efficace che permette di raggiungere alcuni obiettivi educativi sul piano cognitivo interpersonale.

Socialmente migliora le relazioni di intergruppo aumentando la fiducia e la disponibilità. Insegna abilità che possono essere generalizzate a molte situazioni relative al lavoro degli studenti e degli adulti.

La Cohen ritiene che sia anche una tecnica superiore per l’apprendimento concettuale, per la soluzione creativa di problemi e per l’aumento della padronanza linguistica orale.

È inoltre una strategia per mantenere il coinvolgimento degli studenti e gestire gli aspetti didattici per alunni che possiedono una gamma molto diversificata di abilità sul piano curricolare



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Il Cooperative Learning è più di uno specifico

metodo di insegnamento/apprendimento con

regole rigide e prestabilite da applicare in qualsiasi

situazione didattica.

Si tratta di un movimento educativo molto

vivace che include diversi approcci teorici, che

sottolinea a volte l’aspetto cognitivo, altre volte

l’aspetto sociale, altre volte ancora l’aspetto

didattico/gestionale della classe

Comoglio, Cardoso 1996



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MODALITA’ DI APPLICAZIONE DEL COOPERATIVE LEARNING

• LEARNING TOGETHER – D. Johnson e R.

Johnson

• STRUCTURAL APPROACH – S. Kagan

• GROUP INVESTIGATION – Y. Sharan e S.

Sharan

• STUDENT TEAM LEARNING – R. E. Slavin

• COMPLEX INSTRUCTION – E. Cohen



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INSIEME DI

TECNICHE

CONDUZIONE DI

GRUPPI per è un

COOPERATIVE

LEARNING

integra

aspetti di

APPROCCI

TEORICI

DIVERSI

come

pone enfasi su

PROCESSI DI

CONOSCENZA

REALIZZATI IN

GRUPPO

è

APPROCCIO

COSTRUTTIVISTA

SOCIOCULTURALE

APPROCCIO

COGNITIVISTA

APPROCCIO

COMPORTAMENTISTA

quindi valorizza

DIMENSIONE

DELL’INTERAZIONE

SOCIALE

è

promuove

ABILITA’ SOCIALI

DI

COOPERAZIONE

da sviluppare con

APPOSITI

TRAINING

è

MECCANISMI

DI RINFORZO

predispone

è



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Con l’apprendimento cooperativo gli studenti lavorano insieme durante la lezione per svolgere il compito

assegnato.

L’uso corretto di questo metodo richiede una programmazione specifica delle lezioni.

Tuttavia esiste una modalità informale fatta di procedure standard istantanee, delle […] routine che

danno struttura e scioltezza alle lezioni.

Il punto di partenza è la lezione/spiegazione tradizionale attorno alla quale organizzare diversi tipi

di attività a coppie, che, anche se costituiscono momenti brevi di lavoro, comprendono i principi

fondamentali dell’apprendimento cooperativo.



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Ci sono tre tipi di gruppi di apprendimento cooperativo

– I gruppi formali

– I gruppi informali

– I gruppi di base

• Non esistono dimensioni ideali per un gruppo di apprendimento cooperativo.

• In genere i gruppi sono composti da due/quattro persone.

• Prima di formare i gruppi occorre stabilire se debbano essere omogenei o eterogenei.

• I gruppi eterogenei presentano una serie di vantaggi:

– Espongono gli studenti a molteplici prospettive e metodi di risoluzione dei problemi

– Generano un maggior squilibrio cognitivo, necessario per stimolare lo sviluppo intellettivo e l’apprendimento

– Producono una maggiore riflessione ed elaborazione



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VALUTAZIONE DI GRUPPO E INDIVIDUALE

Perché la cooperazione funzioni, occorre strutturare accuratamente

cinque elementi essenziali:

INTERDIPENDENZA POSITIVA

RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE E DI GRUPPO

INTERAZIONE COSTRUTTIVA

INSEGNAMENTO DELLE ABILITA’ NECESSARIE NEI RAPPORTI

INTERPERSONALI ALL’INTERNO DEL PICCOLO GRUPPO (ABILITA’ SOCIALI)



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È la caratteristica più significativa del Cooperative

Learning. È quella condizione che fa sì che ogni

membro agisca e si comporti in modo collaborativo

perché convinto che solo dalla collaborazione può

scaturire il proprio successo e quello degli altri

membri del gruppo. Può essere raggiunta attraverso obiettivi comuni

(interdipendenza di obiettivi), la divisione del lavoro

(interdipendenza di compito), la condivisione di materiali,

risorse o informazioni (interdipendenza di risorse),

l’assegnazione di ruoli diversi (interdipendenza di ruolo) e

ricompense di gruppo (interdipendenza di premio)

INTERDIPENDENZA POSITIVA



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L’interdipendenza di identità è il senso di dipendenza reciproca per cui i membri si sentono parte di uno

stesso team (come accade nei gruppi sportivi).

A volte nel gruppo si può stabilire un’interdipendenza di competizione (contro una forza esterna) perché tutti i suoi

membri sono mobilitati contro i membri di un altro gruppo.

Si parla di interdipendenza di valutazione quando al termine di un lavoro il gruppo riceve una valutazione

ponderata sulla base dei risultati ottenuti.

Si ha interdipendenza di celebrazione quando terminato un lavoro o conseguito un successo di gruppo i membri

percepiscono che il merito è del contributo e dell’impegno di tutti



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Per molti il gruppo può essere un espediente per evitare

impegno e responsabilità. Il gruppo veramente efficace è

quello nel quale i componenti e hanno una responsabilità

personale nei confronti degli altri partecipanti e del

raggiungimento dello scopo comune.

Per utilizzare il Cooperative Learning in modo efficace

bisogna costruire il senso di responsabilità individuale

oltre che di gruppo. Il gruppo deve sapere chi ha bisogno

di maggiore assistenza nel completare il compito e d’altra

parte i membri del gruppo devono sapere che nessuno

può approfittare del lavoro degli altri.

RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE

E DI GRUPPO



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I ruoli definiscono ciò che gli altri membri del

gruppo si aspettano da uno studente

(e di conseguenza ciò che lo studente

è tenuto a fare.)



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I Johnson distinguono:

• Funzioni e ruoli di gestione del gruppo (Controllare i toni di voce, controllare i rumori, controllare i turni)

• Funzioni e ruoli di funzionamento del gruppo

(Aiutano il gruppo a raggiungere i suoi obiettivi e a mantenere proficui rapporti di lavoro: spiegare idee e procedure, registrare, incoraggiare la partecipazione, osservare i comportamenti, fornire guida, fornire sostegno, chiarire e illustrare)

• Funzioni e ruoli per l’apprendimento (Ricapitolare, precisare, verificare la comprensione, fare ricerche/comunicare, elaborare, approfondire)

• Funzioni e ruoli di stimolo al gruppo (Criticare le idee, non le persone, chiedere motivazioni, distinguere, sintetizzare, sviluppare, verificare, sviluppare opzioni, valutare)



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• Per alcune volte fare incontrare gli studenti in piccoli gruppi senza assegnare alcuna funzione

• Assegnare solo funzioni molto semplici (leggere, registrare e incoraggiare la partecipazione). Se gli studenti sono molto impreparati si dovrebbero assegnare solo funzioni di gestione del gruppo (controllare il tono di voce e il rispetto dei turni)

• Operare una rotazione dei ruoli in modo che ogni membro del gruppo svolga ogni funzione più volte

• Aggiungere periodicamente una funzione nuova

• Con il tempo aggiungere le funzioni per l’apprendimento e per lo stimolo del gruppo che non si manifestano spontaneamente.

È opportuno rispettare una sequenza graduale nell’assegnazione dei ruoli per la strutturazione del

lavoro cooperativo:



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INTERAZIONE POSITIVA FACCIA A FACCIA

Definisce e raccoglie tutti quei comportamenti che

incoraggiano e sostengono i membri del gruppo nello

sforzo di raggiungere gli scopi comuni.

Promuove la conoscenza reciproca come persone e offre

l’opportunità di una gamma più ampia di influssi

sociali Deve essere posta molta attenzione alla strutturazione di un

contesto comunicativo adeguato:

la comunicazione non verbale incide pesantemente nelle relazioni

di esclusione o di rifiuto degli alunni meno amati della classe

l’ambiente fisico deve essere pianificato affinché gli studenti si

guardino negli occhi, possano vedere i materiali insieme, usare un tono

di voce basso.



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INSEGNAMENTO DELLE ABILITA’ SOCIALI

Se si vuole che i ragazzi cooperino davvero è indispensabile insegnare loro le competenze necessarie,

in modo che sappiano:

• manifestare auto-apertura e fiducia nei confronti degli altri;

• promuovere in modo efficace il lavoro di gruppo;

• esprimere abilità cognitive di ordine elevato;

• prendere decisioni ed affrontare con competenza i problemi che si presentano;

• gestire i conflitti in modo costruttivo.

Il possesso e l’uso efficace di queste abilità nel loro

insieme si rendono indispensabili per generare un clima

di fiducia, di accettazione, di condivisione.



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VALUTAZIONE DI GRUPPO E INDIVIDUALE

Il momento della valutazione è un aspetto importante del Cooperative Learning.

Il cooperative Learning privilegia la valutazione individuale rispetto a quella di gruppo che è considerato

un mezzo, uno strumento operativo che media l’apprendimento dei singoli.

La valutazione individuale è fatta dall’insegnante.

Il processo di valutazione deve includere, oltre la verifica

del livello quantitativo e qualitativo dell’apprendimento

anche il controllo del miglioramento delle competenze

sociali che mediano l’apprendimento.


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IL RUOLO DELL’INSEGNANTE NELL’APPRENDIMENTO COOPERATIVO

Il ruolo dell’insegnate all’interno della classe cambia

radicalmente. L’apprendimento infatti deve derivare

soprattutto da un lavoro comune, cooperativo, tra

alunni e alunni-insegnante e sempre meno dalla

relazione insegnante-alunni.

In questa ottica il ruolo dell’insegnante è sempre più quello di regista e sceneggiatore piuttosto che di

primo attore.



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• Definisce gli obiettivi in termini di abilità scolastiche

e sociali

• Decide le dimensioni dei gruppi

• Decide la composizione del gruppo

• Assegna i ruoli

• Sistema l’aula

• Organizza i materiali

L’INSEGNANTE PRENDE LE DECISIONI

PRELIMINARI:



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• Spiega il compito

• Spiega i criteri di valutazione

• Struttura l’interdipendenza positiva

• Struttura la cooperazione intergruppo

• Struttura la responsabilità individuale

• Insegna le abilità sociali

L’INSEGNANTE SPIEGA IL COMPITO E L’APPROCCIO COOPERATIVO


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L’NSEGNANTE MONITORA E INTERVIENE

• Favorisce l’interazione costruttiva diretta

• Monitora il comportamento degli studenti

• Interviene per migliorare il lavoro del gruppo e

sul compito

• Chiude la lezione



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L’INSEGNANTE VERIFICA E VALUTA

• Valuta l’apprendimento degli studenti

• Valuta il funzionamento dei gruppi


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Guida per l’applicazione

L’organizzazione del cooperative learning si basa su tre

elementi fondamentali

Contenuto e materiali Strategie o struttura

di apprendimento

Competenze sociali


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Pianificazione di una lezione di Cooperative Learning

• Prima fase Identificare la/le lezione/i da svolgere

• Seconda fase Stabilire obiettivi (didattici e di

cooperazione) e compiti

• Terza fase Prendere le decisioni organizzative

• Quarta fase definire le modalità con le quali

avverrà il processo di controllo e di revisione

dell’attività svolta in gruppo


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M. Comoglio afferma che il miglioramento continuo

della professionalità dell’insegnante si basa su un

atteggiamento di ricerca sperimentale.

L’apprendimento della conduzione della classe

secondo il metodo del Cooperative Learning,

diversamente dall’apprendimento di conoscenze, si

acquista facendo.


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I docenti non diventano esperti nell’uso del Cooperative Learning frequentando un workshop o

leggendo un libro sull’argomento.

I docenti diventano esperti e competenti facendo.

Per sviluppare l’abilità nelle procedure del Cooperative Learning devono strutturare

regolarmente lezioni cooperative, come un fatto di routine, senza troppa consapevolezza o riflessione;

essi devono usare il Cooperative Learning regolarmente e frequentemente per diversi anni.

(G. Chiari – Università di Trento, 2002)


38

Secondo i Johnson (1989) per i quali insegnare è uno sviluppo continuo di procedure più efficaci, ci sono quattro passi da fare per acquisire una competenza nell’applicazione del Cooperative Learning (ma anche in ogni altra competenza):


39

Una competenza non è mai completamente conseguita fino a che non si insegna quello che si

sa ad un altro

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