Teoria e metodologia dell'insegnamento

Sportivo: il tecnico di 1° livello conoscenze e competenze

A cura di Cristina Capriledell’Organico Didattico di SRdS Coni Liguria

Genova 03/11/2017

http://liguria.coni/scuola-regionale

Elementi costitutivi della metodologia dell'insegnamento e riferimenti disciplinari

Psicologia: riguarda il fatto che l'insegnamento prevede una relazione tra

persone e tutto ciò che ne consegue

Sociologia: dà conto del fatto che l'insegnamento si svolge all'interno di

un sistema di agenzie che operano nello stesso contesto: famiglia,

scuola, società sportiva, federazione

Metodologia dell'allenamento e discipline biomediche e

neurofisiologiche: riguardano i contenuti dell'insegnamento e cioè: la

prestazione e le sue componenti, le caratteristiche del carico fisico, la

programmazione e l'implementazione dell'attività, i processi cognitivi

legati all'apprendimento motorio e i processi fisiologici legati

all'esercizio fisico.

Pedagogia

Scienze della formazione

Metodologia dell'insegnamento

Didattica

Docimologia........

La credibilità di un tecnico non si costruisce solo con buoni allenamenti, ma sulla sue abilità di comunicare e costruire relazioni soddisfacenti, che diano alle persone. che gli si affidano . la sensazione di essere al centro delle sue “cure” e dei suoi interessi, con la sensazione di condividere un percorso fatto di rispetto reciproco. che porterà alla competenza e all'autonomia in un clima positivo, collaborativo e stimolante nella convinta consapevolezza che non si smette mai di crescere ed imparare.

Punti chiave su cui si fonda la proposta

formativa

“L'efficacia di un tecnico di qualsiasi disciplina sportiva è fortemente

condizionata dalla propria capacità di insegnare.

Il tecnico deve essere consapevole che non bastano le conoscenze anche le

più avanzate su “cosa deve insegnare”, cioè la tecnica, se queste non

sono accompagnate da indispensabili abilità applicativo-pratiche e da

competenze di tipo didattico che quindi risolvano il “come insegnare”

la persona che impara è al centro di ogni processo formativo e le

conoscenze e le competenze di colui che opera e insegna sono

condizione necessaria ma non sufficiente affichè si raggiunga

l'apprendimento che, essendo un processo e un “vissuto” individuale,

deve in ogni momento essere riferito alle risposte della persona che sta

imparando.

Punti chiave su cui si fonda la proposta

formativa (segue)

il processo di insegnamento/apprendimento è influenzato dalla relazione

che si instaura tra chi insegna e chi impara

è impossibile trattare i processi di apprendimento, prevalentemente

cognitivi, scollegandoli da altri aspetti che denotano la persona quali:

le emozioni, l'affettività, l'ansia, lo stress, l'autostima...

l'universo formativo motorio sportivo è frammentato in numerosi

approcci , spesso anche in contrasto uno con l'altro e il convincimento

è che l'unico modo per uscirne sia offrire più modelli, naturalmente

documentati ed affidabili, e che questo che presentiamo sia

semplicemente uno dei tanti che nell'esperienza di chi lo utilizza ha

dato esiti positivi e soddisfacenti.

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Essendo la vita un processo continuo di cambiamento, a tutti i livelli anche la pratica motoria, l’educazione motoria,

l’avviamento alla pratica sportiva, così come il processo di allenamento per la prestazione, promuovono l’evoluzione

e/o l’involuzione di comportamenti della persona che:si muove,

pensa,agisce,impara,

si emozionaprova gratificazione, in poche parole

VIVE

Concetto di adattabilità

Adattare significa fare in modo che la persona

pratichi quella particolare attività, apprenda

quell'abilità, raggiunga l'obiettivo prefissato

con le sue capacità ed abilità

Se l'assunto dell'attività è “la persona” al

centro, ha poco senso parlare di adattato o

meglio si «adatta» sempre.

Istruttore

allenatore

insegnante

educatore

maestro

Istruttore figura che riveste un ruolo

professionale?!?!

• Figura di riferimento per

l’attività di insegnamento e

trasmissione di conoscenze,

competenze e potenziamento di

capacità

• è sicuramente un insegnante e

da ciò deriva che gli occorrono

competenze ed abilità relative

Educatore sportivo giovanile(competenze)

• Comunicazione, empatia e relazione

• Padronanza dell’attività in relazione

all’apprendimento di abilità generali e specifiche nel

rispetto del vissuto dei bambini e dei ragazzi

• Abilità nel creare un clima emozionale favorente

l’apprendimento e la socializzazione

• Abilità di implementazione di un’attività sportiva

finalizzata all’apprendimento attraverso strumenti e

strategie metodologiche e didattiche che rispettino le

persone nella loro globalità

Allenatore

Comunicazione, empatia e relazione

Abilità nel creare un clima emozionale favorente l’apprendimento e al

raggiungimento della prestazione

Padronanza dell’attività in relazione all’apprendimento di abilità

specifiche e speciali e di sviluppo e potenziamento di capacità nel

rispetto del vissuto degli atleti

Abilità di implementazione di un’attività sportiva finalizzata

all’allenamento e al raggiungimento della prestazione attraverso

strumenti e strategie metodologiche e didattiche che rispettino gli

atleti nella loro globalità

cervello

I legami di relazione e le esperienze mutano la struttura biologica cerebrale, per cui si può

affermare che un cervello cambia ogni momento

Le aree affettivo relazionali e quelle verbali e cognitive sono in stretta relazione : le une attivano

le altre (tutto è “vissuto”)

I giovani

I loro bisogni devono essere indirizzati verso una progressiva

autonomia e conseguentemente ad una robusta competenza

Si deve quindi lavorare sul compito motorio e sulla prestazione e non sul raggiungimento del risultato

che ne è una conseguenza

Il gioco

E' un fenomeno essenzialmente umano, che si manifesta con

attività che hanno origine da un bisogno naturale di fare,

mettersi alla prova, affrontare difficoltà, di riuscire e raggiungere

uno scopo, di mettersi a confronto e contrapporsi, di risolvere

problemi posti dall'ambiente naturale ed umano, di esprimersi

con razionalità e fantasia, di conoscere le proprie possibilità e i

propri limiti, in una parola di vivere pienamente la propria

umanità.

E' lo strumento didattico per eccellenza perché sollecita le

capacità cognitive del problem solving e decision making ed è

adeguato alle necessità primarie del bambino, ma può essere

adattato al bisogno di movimento tipico di tutta la vita

Ruolo del gioco nei giovani

Dai tre ai cinque anni il bambino impara a condividere socialmente il gioco, a

pianificare una trama, a gestire ruoli e regole di una certa complessità, ad

affrontare e risolvere eventuali conflitti, ad attribuire più di un significato

simbolico ad uno stesso oggetto, a rappresentare ed integrare emozioni, ansie e

paure.

Questa attività si presenta quindi come un potente strumento per lo sviluppo, che

rende possibile l'accettazione dei limiti posti ai bisogni ed ai desideri, l'acquisizione

delle prime regole sociali e morali, l'espressione di sentimenti positivi e negativi, la

regolazione delle emozioni attraverso lo scambio verbale e il rapporto con gli altri.

In età scolare il gioco con il movimento e per il movimento rende possibile

“mettersi alla prova, riuscire a..., risolvere le situazioni in molti modi, rendersi

conto di essere abile a..., di avere dei limiti, ma anche delle capacità, confrontarsi

con gioia e disponibilità.

E’ strumento di eccellenza per imparare facendo e imparare dai pari che prevede

un rilevante impegno motorio, mette alla prova e potenzia le abilità motorie di

base, consente il passaggio da queste ad abilità motorie sportive generali e speciali

L‘educatore tecnico sportivo deve essere in grado di

trasformare ogni occasione di apprendimento in una

situazione ludica, da poter modificare attraverso le

diverse variabili situazionali al fine di “condurre”

l’allievo al raggiungimento dell'obiettivo

motorio/sportivo di apprendimento

GIOCO – IMPARO – MI

DIVERTO

Chi insegna

Modificare il gioco in

base: risposta e a che cosa

vogliamo che faccia

Dal più facile al più

difficile

Riuscire

Dal gioco allo sport

Chi impara

Gioca: dove sono, con

chi sono, cosa so fare,

che cosa devo fare

come devo farlo per

giocare meglio e

divertirmi

Riesco

E...finalmente la PRATICA che...”è tanto così davanti alla teoria”,

nel senso che la sperimentazione, l'osservazione diretta, l'attenzione, la relazione affettiva ed empatica di cui facciamo esperienza nel fare insieme portano a progettare e implementare( per chi insegna) e a raggiungere l'apprendimento (per chi impara)

Bibliografia

BECCARINI C., MANTOVANI C., 2010, Insegnare lo Sport, EdizioniSDS, Roma

BECCARINI C., MADELLA. A.,1997, Progettare e gestire l'allenamentosportivo, CONI, Scuola dello Sport, Roma

IEI CONI 1984 Corpo , movimento, prestazione Roma

A. Madella, A. Cei: 1992 Le tecniche della comunicazione didattica –Scuola dello Sport - Roma

Madella, A. Cei, M. Londoni, N. Aquili1994. Metodologiadell’insegnamento sportivo – C.O.N.I – SdS – Roma .

L. Bortoli, C. Robazza 1990 Apprendimento motorio concetti eapplicazioni - Ed. L.Pozzi - Roma

Segue Bibliografia

INDIRE 2001 Progetto Mo.T.O. Moduli trasversali orientati MIUR- Firenze .

R.A. Schmidt, C. A. Wrisberg 2000 Apprendimento motorio eprestazione - Società Stampa Sportiva - Roma .

A.Cei, S.Dini,2004 Coaching alle nuove sfide, Guerini e Associati.

Manuale Gioco-Sport 2010, Divisione attività promozionali- Roma

Autori Vari, Insegnare per allenare, 2016 a cura di ClaudioMantovani, Società Stampa Sportiva - Roma

Autori vari, Per gioco per sport, Guida Centri Coni, 2017- Roma

Obiettivi di apprendimento

dell'unitàConoscere e riconoscere il ruolo, le abilità e le

competenze dell’istruttore federale nella pratica

motorio/sportiva : chi è (persona), cosa deve sapere

(operatore culturale), cosa deve saper fare (tecnico)

Essere consapevoli della necessità di conseguire abilità e

competenze non solo sul “cosa” si deve insegnare, ma

anche sul “come” poiché queste hanno ricadute

significative sulle persone che apprendono e praticano

Essere consapevoli dell’importanza delle responsabilità

relative al ruolo e della conseguente necessità di una

personale formazione permanente