Strategia formativa e PortfolioAzione F3: Realizzazione di prototipi di azioni educative in aree di grave esclusione

sociale e culturale, anche attraverso la valorizzazione delle reti esistenti

Verso un nuovo modello di scuola orientativa

Dalla scuoladelle conoscenze a quella delle competenze

Dai programmi delle discipline alla progettazioneunitaria del curricolo verticale

Dall’insegnamento dellesingole materie ad un processo di insegnamento/apprendimento con il coinvolgimento di chi apprende

PUNTI CHIAVE DELL’INTERVENTO FORMATIVO

coinvolgimento attivo dello studente progettazione per competenze

sviluppo di un curricolo unitario e verticale ruolo consapevole di intermediazione e di supporto

alla formazione da parte del docente raccordo con la realtà e il mondo del lavoro

didattica attiva e laboratoriale

Quali presupposti per garantire un apprendimento fondato e duraturo, sviluppo di personali capacità e attitudini,

capacità di riflessione.

Competenza come “potenzialità” Competenza come singola “prestazione o performance” Competenza come “capacità del soggetto/persona di

usare a pieno le sue risorse per fronteggiare situazioni e compiti”, avvalendosi anche dell’aiuto esterno, come “capacità di svolgere un compito o risolvere un problema”, come “autonomia, responsabilità, capacità di decidere e di portare a termine qualcosa” connesso con la vita reale e le sfide che essa pone

Polisemia del termine COMPETENZA

PORTFOLIO E COMPETENZA: RIFERIMENTI NORMATIVI

Life – skills (OMS 1993) Competenze chiave per l’apprendimento permanente

(Raccomandazione UE 2006) Competenze di cittadinanza

(Dichiarazione Cracovia 2000 e Vassiliou 2012) Competenze acquisite in contesti non formali e

informali (Raccomandazione Consiglio UE 2012 sulla convalida

degli apprendimenti in contesti non formali e informali, ripresa nel decreto

legislativo n.13 del 2013)

NUOVO MODELLO DI FORMAZIONE DOCENTI

Un modello efficace di formazione iniziale e in servizio deve rispondere:

alle nuove istanze della società e dell’economia in costante cambiamento

ai bisogni formativi delle nuove generazioni in termini di autonomia, consapevolezza e

responsabilità alle nuove frontiere dell’apprendimento

(competenze chiave di cittadinanza)

NUOVE COMPETENZE PER IL NUOVO DOCENTE

Saper leggere bisogni e aspettative di ogni studente

Sostenere l’interesse e la motivazione di ogni allievo, a partire dalla scuola dell’infanzia

Facilitare i processi di apprendimento degli studenti

Portare la vita reale all’interno della scuola, riconoscendo ad essa dignità formativa (“percorsi significativi e dotati di senso”)

Co-progettare e realizzare percorsi orientativi con Soggetti del territorio, Università, Imprese

Monitorare processi, vissuto e bisogni di ogni studente

Utilizzare strumenti e forme di comunicazione vicini al mondo degli allievi

Utilizzare la disciplina come strumento Farsi carico dell’apprendimento di

ciascuno in termini di sviluppo cognitivo, relazionale e motivazionale

Sostenere la costruzione dell’identità personale, il processo di scelta e decisione, il riconoscimento di attitudini

La didattica laboratoriale

La didattica laboratoriale si caratterizza per essere una didattica attraente e vicina ai bisogni dei ragazzi, per l’operatività delle situazioni di apprendimento

L’aula scolastica si caratterizza come un «laboratorio», cioè un luogo fisico attrezzato, in cui gli alunni progettano, prevedono, sperimentano, confrontano e discutono

Il laboratorio, ove lo studente è attivo, ha un forte valore orientante per il suo coniugare insieme sapere e saper fare, che lo aiuta ad acquisire competenze e sviluppare il suo progetto di vita

Dallo studente alla persona Dalle discipline alle competenze Dall’autoreferenzialità all’apertura al territorio Dalla frammentazione al sistema Dall’approccio burocratico all’accoglienza Dall’organizzazione che istruisce all’organizzazione che educa ed orienta

I PASSAGGI QUALIFICANTI dell’Azione F3

AZIONE F3: ACCOGLIENZA- PORTFOLIO - TUTOR

Il tutor del modulo Accoglienza, insieme al referente per la valutazione, cura la documentazione del portfolio dell’allievo e la rilevazione degli indicatori di percorso.

Analisi dei bisogni

Autovalutazione in itinere e a

conclusione dei percorsi

Condivisione degli obiettivi e

delle strategie di attuazione

dell’intervento

Il modulo Accoglienza si sviluppa attraverso:

RUOLO DEL TUTOR NELL’ AZIONE F3

Affianca, attraverso incontri periodici, il gruppo di destinatari del percorso

Garantisce continuità e senso alle diverse attività in cui vengono coinvolti gli allievi/i giovani

Aiuta a individuare, in base alle attività di orientamento le future scelte di studio, di formazione

ulteriore o lavorative

IL PORTFOLIO È:

Uno strumento di documentazione di percorsi di apprendimento realizzati in:contesti formali

contesti informali

contesti non formali

IL PORTFOLIO PER IL DOCENTE È:

Strumento di documentazione e di orientamento utile ad accompagnare il percorso di miglioramento e/o di “recupero” dello studente a partire dal modulo di accoglienza, che è presente in tutti i progetti F3;

raccolta di lavori/prodotti cartacei e multimediali realizzati nel percorso e selezionati per la loro significatività in base a criteri predefiniti e condivisi con l’alunno;

strumento di riflessione e di negoziazione fra docente tutor e allievo, per mettere in trasparenza, riconoscere e valutare le competenze acquisite nel percorso.

IL PORTFOLIO PER L’ALUNNO CHE APPRENDE :

Documenta le competenze acquisite dall’alunno non solo attraversotest di profitto ma anche attraverso i prodotti realizzati e le“narrazioni” dell’allievo sui progressi graduali e sui risultati

conseguiti.

Aiuta l’alunno a : riflettere sul proprio processo di apprendimento e sui propri

atteggiamenti; migliorare l’autostima grazie ai prodotti realizzati;

autovalutarsi rispetto ai risultati raggiunti nelle fasi del percorso; orientarsi rispetto alle scelte di studio e/o di lavoro.

MOTIVARE L’ALUNNO NELLA CREAZIONE DEL PORTFOLIO

Quali sono le mie qualità?

Quali sono i miei punti di forza?

In che modo li dimostro?

IL PORTFOLIO DELLO STUDENTEEsempio di struttura di base

da Barbara Olper

ATTIVITÀ ED ESPERIENZE- a scuola

commento

PIANIPROGETTI PERSONALI

commento

BIOGRAFIA DIAPPRENDIMENTO

commento

GRIGLIE DI AUTOVALUTAZIONE E CO-VALUTAZIONECOMPETENZE

- disciplinari- interdisciplinari- cittadinanza- Professionali ……. commento

RACCOLTA ATTESTATI

DOSSIERcommento

ATTIVITÀ ED ESPERIENZE- fuori dalla scuola

commento

COPERTINADati personali

Introduzione personalizzata

LE OTTO SFIDE DEL PORTFOLIO (B. OLPER)

1. Il portfolio appartiene allo studente.2. Il portfolio è parte del lavoro quotidiano.3. Il portfolio documenta competenze rilevanti

per lo studente.4. Il portfolio è aperto a documentare anche gli

“esiti imprevisti”.

5. Il portfolio documenta i risultati di “compiti” significativi.

6. Il portfolio riconosce e valorizza le esperienze dentro e fuori delle scuola.

7. Il portfolio richiede di riflettere sulle esperienze per dar loro significato.

8. Il portfolio seleziona testimonianze visibili di apprendimenti, secondo criteri condivisi con l’allievo.

LE OTTO SFIDE DEL PORTFOLIO (B. OLPER)

Azione F3CO

-PRO

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TAZI

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Scuole del territorio

Enti locali

Esperti e università

Imprese e mondo del lavoro

Enti di formazione

professionale

Famiglia

Privato sociale

RETE F3patto educativo

Il territo

rio