Scuola Secondaria di primo grado

“F. Maffei”

I.C. 1 – Vicenza

La valutazioneha per oggetto il processo e il risultato di

apprendimento degli alunni delle istituzioniscolastiche del sistema nazionale di istruzione eformazione,

ha essenzialmente finalità formativa,

concorre al miglioramento degli apprendimenti e alsuccesso formativo degli alunni,

documenta lo sviluppo dell’identità personale epromuove la autovalutazione di ciascuno in relazionealle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze.

COME E’ CAMBIATA

LA VALUTAZIONE NEL PRIMO CICLO

D. Lvo 62 del 13.04.2017

D. M. 741 del 03.10.2017

D. M. 742 DEL 03.10.2017

Nota MIUR prot. 1865 del 10.10.2017

Nota MIUR prot.5772 del 4.04.2019

IL D.LVO 62 DEL 13.04.2017Il D.lvo n. 62, dà attuazione all’art. 1, commi 180 e 181, lettera i)

della Legge 107/2015, in tema di:

valutazione degli alunni nel primo ciclo di

istruzione;

certificazione delle competenze al termine

della scuola primaria e al termine del primo

ciclo di istruzione;

esami di Stato al termine del primo ciclo di

istruzione;

esami di Stato al termine del secondo ciclo

di istruzione.

Oggetto e finalità della valutazione

Rif. Art. 2 D. Lgs. 62/17

Votazioni in decimi

Giudizio descrittivo

Indicano differenti livelli di apprendimento

Oggetto: processo formativo e risultati di apprendimento

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale hanno

diritto all’istruzione e sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i

cittadini italiani.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTOÈ ESPRESSA COLLEGIALMENTE CON UN GIUDIZIO SINTETICOnella Scuola Secondaria di 1° grado

(è abolita l’espressione della valutazione con il voto)

FA RIFERIMENTO

•allo sviluppo delle Competenze di Cittadinanza

•allo Statuto delle Studentesse e degli Studenti e al Patto di Corresponsabilità (Scuola Secondaria di 1° grado)

•ai Regolamenti dell’Istituto scolastico

DI CONSEGUENZA

•Non è possibile bocciare a causa del voto non sufficiente

in comportamento

•Permane l’esclusione dallo scrutinio come provvedimento

disciplinare di massima gravità a norma dello Statuto delle

Studentesse e degli Studenti, solo alla SSPG

(art.4 c.9-bis del DPR 249/98 integrato dal DPR 235/07)

Con riferimento alle fattispecie di cui al comma 9, nei casi di recidiva, di atti di violenza grave, o comunque connotati da una particolare gravita' tale da ingenerare un elevato allarmesociale, ove non siano esperibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunita' durante l'anno scolastico, la sanzione e' costituitadall'allontanamento dalla comunita' scolastica con l'esclusione dallo scrutinio finale o la non ammissione all'esame di Stato conclusivo del corso di studi o, nei casi meno gravi, dal soloallontanamento fino al termine dell'anno scolastico.

Indicatore Non ancora adeguato Generalmente adeguato Adeguato Eccellente

Adesione consapevole

alle regole e

mantenimento di

comportamenti

rispettosi di sé e degli

altri, dell’ambiente.

Sono presenti frequenti comportamenti

di inosservanza alle regole date e/o

condivise.

L’osservazione delle regole date e/o

condivise è generalmente presente, pur

sorretta da richiami e sollecitazioni.

Osserva le regole date e condivise con

consapevolezza.

Osserva le regole date e condivise con

consapevolezza, riconoscendone il valore

per sé e per la comunità scolastica.

Partecipazione attiva e

fattiva al lavoro

comune (contributi alle

conversazioni e ai

dibattiti; ricerca e

messa a disposizione di

informazioni e

materiali).

La partecipazione al lavoro comune è

episodica, con contributi non pertinenti.

Ascolta conversazioni e discussioni se

vertono su suoi interessi personali.

Gli interventi e i compiti devono essere

sollecitati e/o controllati nel contenuto e

nella procedura.

La partecipazione al lavoro comune è

positiva, anche se limitata all’esecuzione

di quanto concordato nel gruppo. A

richiesta, si assume e porta a termine

compiti e ricerca materiale. Ascolta con

interesse dibattiti e discussioni e talvolta

interviene in modo pertinente.

La partecipazione al lavoro comune è

costante, autonoma,

con contributi personali. Assume

spontaneamente iniziative e porta a

termine compiti e consegne con

responsabilità.

Partecipa alle conversazioni e alle

discussioni con interventi personali

pertinenti.

La partecipazione al lavoro comune è

costante, autonoma, con contributi

personali originali. Assume

spontaneamente iniziative e porta a

termine compiti e consegne con cura e

responsabilità. Partecipa alle

conversazioni e alle discussioni con

interventi personali pertinenti e articolati.

Disponibilità a

collaborare con gli altri

e impegno per il

benessere comune

(autocontrollo per le

proprie reazioni;

rispetto per le diversità

e per i più fragili;

composizione dei

conflitti

La collaborazione con gli altri è limitata

alle occasioni di interesse personale.

Presta aiuto ad altri se richiesto, solo a

determinate persone. Non sempre

controlla adeguatamente le reazioni di

fronte agli insuccessi e alle frustrazioni;

tende ad alimentare i conflitti. Si

osservano talvolta comportamenti

aggressivi e/o assenza di empatia.

La collaborazione con gli altri nel lavoro

è generalmente positiva. Presta aiuto ad

altri se richiesto. Si sforza di controllare

le frustrazioni di fronte agli insuccessi. Se

accompagnato, tiene conto del punto di

vista e degli interessi altrui; mostra

atteggiamenti di empatia.

Collabora con altri in modo positivo.

Tiene conto del punto di vista altrui;

presta aiuto a chi glielo chiede. Le

reazioni di fronte agli insuccessi sono

controllate e rispettose degli altri.

Generalmente non alimenta i conflitti e

tende a cercare soluzioni per comporli. È

sensibile ai problemi dei più deboli e

assume atteggiamenti di empatia e di

aiuto.

Collabora con tutti in modo positivo

contribuendo al conseguimento degli

obiettivi comuni. Presta aiuto

spontaneamente a chiunque ne manifesti

il bisogno; accetta insuccessi e

frustrazioni. In caso di conflitto, propone

strategie di composizione anche se non vi

è direttamente coinvolto. È sensibile alle

difficoltà dei più deboli, ricercandone

soluzioni.

Assunzione dei compiti

affidati con

responsabilità e

autonomia.

I compiti che vengono richiesti e

affidati, non sempre sono portati a

termine e l’esecuzione deve essere

controllata.

Assume e porta a termine i compiti

affidati, supportato da indicazioni e da

supervisione. Accetta volentieri i ruoli di

responsabilità affidati e li assolve al

meglio delle proprie possibilità in attività

e contesti che gli sono noti ovvero

assume ruoli di responsabilità se richiesto

con il supporto dell’adulto o dei

compagni

Assume e porta a termine con autonomia

e responsabilità i compiti affidati.

Accetta volentieri ruoli di responsabilità

e li assolve al meglio delle proprie

possibilità ricercando anche l’aiuto dei

compagni.

Assume e porta a termine con autonomia

e responsabilità i compiti affidati,

portando anche contributi di

miglioramento. Accetta volentieri ruoli di

responsabilità e li assolve con scrupolo e

accuratezza mettendo a frutto con profitto

anche il contributo di altri.

RUBRICA DEI CRITERI DELLA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

AMMISSIONE A : LIVELLI DIAPPRENDIMENTO

ESAME DI STATO

RAGGIUNTI AMMESSO/A

PARZIALMENTE ACQUISITI

O

NON ACQUISITI IN UNA O PIÙ DISCIPLINE

AMMESSO/A NON AMMESSO/A

con adeguata

motivazione

(art.6 c.2 D. lgs 62/17, art.2 c.2 DM 741/17, p.4 nota MIUR 1865)

AMMISSIONE all’ESAME DI STATOSCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Valutazione dell’apprendimento

ART.6, c.2 Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o piuù discipline, il consiglio di classe può deiberare,

con adeguata motivazione, la non ammissione alla classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo.

ESITO

Partecipazione prove

INVALSI (Ita, Mat, Ing)

Sanzione art.4 cc. 6 e 9-bis

DPR 249/98

3 / 4Monte ore annuale

personalizzato

ULTERIORI REQUISITI DI AMMISSIONE

All’Esame di Stato

FREQUENZA DEI ¾ DELL’ORARIO PERSONALIZZATO

da comunicare all’inizio dell’anno scolastico

NON ESSERE INCORSI NELLA SANZIONE DI•esclusione dallo scrutinio finale

•non ammissione agli esami di stato

AVER PARTECIPATO ALLE PROVE INVALSIChe si sono svolte in aprile, eventualmente in sezione

suppletiva

SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE

Il sistema delle prove INVALSI

nel decreto legislativo n. 62 del 13.04.2017

• Riferimento normativo: artt. 7 e 9 del D. Lgs. 62/2017,

nota MIUR 1865 del 10.10.2017

• Ambiti disciplinari:ItalianoMatematicaInglese (livello A1 e A2 del QCER)

• Modalità di somministrazione:Computer Based (CBT)On lineCon i più diffusi sistemi operativi (open source e proprietari)

La somministrazione mediante computer (CBT) richiede un elevato numero di prove differenti (forme) che condividono le seguenti caratteristiche:

stessa difficoltà complessiva equivalenza misuratoria stessa modalità di composizione (ambiti, tipologie di testo, numero di quesiti, formati dei quesiti, ecc.)

Ciascuna forma è estratta da una banca di domande composta da centinaia di quesiti ed è assegnata agli studenti secondo un preciso disegno statistico.

Le prove CBT

Durata complessiva: 90 minutiLa prova è strutturata in due sezioni

PRIMA SEZIONE: comprensione della lettura• diverse tipologie testuali (testi narrativi, espositivi, argomentativi)• formato dei testi: continuo, non continuo e misto• tipologie di domande: con risposta a scelta multipla, con risposta aperta breve o univoca, con risposta a scelta multipla complessa (tabelle o individuazione dell’elemento corretto all’interno di un menù a tendina, completamenti, brevi cloze, riordini).

SECONDA SEZIONE: riflessione sulla lingua con approfondimenti sul lessico• esercizi sull’uso della lingua• esercizi di approfondimento sul lessico• tipologie di domande: con risposta a scelta multipla, con risposta aperta breve o univoca, con risposta a scelta multipla complessa

(tabelle o individuazione dell’elemento corretto all’interno di un menù a tendina).

Italiano

Durata complessiva: 90 minuti

AMBITI:• Numeri• Spazio e figure• Relazioni e funzioni• Dati e previsioni

DIMENSIONI:• Conoscere• Risolvere problemi• Argomentare

TIPOLOGIE DI DOMANDE: A risposta multipla, a risposta aperta breve o univoca, a risposta aperta articolata, a completamento (cloze), a collegamento (matching), ecc.

Matematica

Competenze oggetto di valutazione:• Comprensione della lettura (reading)

• Comprensione dell’ascolto (listening)

• Elementi di uso della linguaLivello del QCER (Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza

delle lingue): livello A1 e livello A2

Composizione della prova:• 3-4 task di comprensione della lettura per il livello A1 e 3-4 task per illivello A2 (durata 40 min.)lunghezza massima 220 parole e da 3 a 8 quesiti

• 3-4 task di comprensione dell’ascolto per il livello A1 e 3-4 task per illivello A2 (durata 40 min.)

Inglese

brano di durata massimo fino 2 minuti con numero di quesiti per ciascun task da 3 a 8

Requisito per l’ammissione all’esame di Stato,indipendentemente dall’esito(art. 7, c. 4 del D. Lgs. 62/2017)

Confluenza dell’esito delle prove INVALSI nella certificazione delle competenze in livelli descrittivi (art. 9, c. 3, lettera f del D. Lgs. 62/2017 e art. 4 del D.M. 742 del 3.10.2017)

distinti per:

Italiano (6 livelli),Matematica (6 livelli),Inglese:lettura (4 livelli)

ascolto (4 livelli)

Le prove INVALSI e l’esame di Stato

SVOLGIMENTO

DELL’ESAME DI STATO

PROVE D’ESAME

3 Scritti

-Italiano

-Matematica

-Lingua straniera – articolata in sezioni ma con voto unico

-Colloquio valutazione finale esame

•prova scritta nelle lingue straniere studiateè un’unica prova distinta in due sezioni. Il voto deve essere unico

(non deriva da una media).

TRE PROVE SCRITTE

•prova scritta di italiano o della linguanella quale si svolge l’insegnamento, intesa ad accertare la

padronanza della stessa lingua;

•prova scritta relativa alle competenze logico

matematiche

Prova scritta di ITALIANO

Per accertare:

a)la padronanza della lingua

b)la capacità di espressione personale

c)il corretto ed appropriato uso della lingua

d)la coerente e organica esposizione del pensiero

La commissione predispone almeno tre terne di tracce, con

riferimento alle seguenti tipologie:

•testo narrativo o descrittivo

•testo argomentativo

•comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientificoLa prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie.

Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la

tema di tracce che viene proposta ai candidati. Ciascun candidato

svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate.

Per accertare:

•la capacità di rielaborazione

•la capacità di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle

competenze acquisite nelle seguenti aree:

Numeri

Spazio e figure

Relazioni e funzioni

Dati e previsioni.

La commissione predispone almeno tre tracce, con riferimento alle

seguenti tipologie:

•problemi articolati su una o più richieste

•quesiti a risposta aperta

•può fare riferimento anche ai metodi di analisi, organizzazione e

rappresentazione dei dati, caratteristici del pensiero computazionale

La prova può proporre più problemi o quesiti, le cui soluzioni devono essere tra

loro indipendenti.

Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che

viene proposta ai candidati.

Prova scritta

per le competenze LOGICO MATEMATICHE

Per accertare:

le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili

ai livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue del

Consiglio d'Europa secondo i seguenti LIVELLI:

A2 per l'inglese

A1 per la seconda lingua comunitaria

La commissione predispone una prova unica con due sezioni distinte

con riferimento alle seguenti tipologie ponderate sui due livelli di

riferimento:

•questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta;

•completamento o riordino e riscrittura o trasformazione di un testo;

•elaborazione di un dialogo;

•lettera o email personale;

•sintesi di un testo.

Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la

traccia che viene proposta ai candidati.

Prova scritta

di LINGUE STRANIERE

Per i percorsi ad indirizzo musicale, nell’ambito del colloquio è previsto anche lo svolgimento di una prova pratica di strumento.

IL COLLOQUIO

è finalizzato a valutare le conoscenze, le

capacità di argomentazione, di risoluzione di

problemi, di pensiero critico e riflessivo, il

livello di padronanza delle competenze di

cittadinanza, delle competenze nelle lingue

straniere.

IL COLLOQUIO ALLA MAFFEI

Una prova macro - tematica

Ogni alunno/a entro il 15 maggio presenterà al coordinatore di classe un “percorso” sintetico che sarà il punto di partenza della prova orale.

Tale percorso sarà descritto mediante un “format” predisposto dalla scuola. In questo modo si vuole incoraggiare e offrire uno strumento utile, anche se non esaustivo, per ognuno.

Il percorso dovrà essere organico e ben strutturato, ma non necessariamente dovrà coinvolgere tutte le discipline.

Il coordinatore di classe metterà a disposizione di tutto il consiglio di classe questi documenti.

Entro il 30 maggio tale percorso potrà essere rielaborato in forma digitale o cartacea ed eventualmente supervisionato dai docenti.

Durante la prova, il/la candidato/a avrà a disposizione circa 5-6 minuti per illustrare il suo percorso personale.

Sarà cura degli insegnanti condurre la seconda parte della discussione, offrendo alcuni spunti, immagini, suggestioni utili a fare emergere non solo abilità e conoscenze , ma anche le competenze specifiche del candidato.

SCHEDA PREPARATORIA AL PERCORSO PLURISCIPLINARE

, NOTA MIUR 5772.04-04-2019

Modalità di svolgimento delle prove scritte

per alunni con disabilità,

con disturbi specifici di apprendimento e con

altri bisogni educativi speciali (BES)

I candidati con disabilità certificata ai sensi della legge 104/1992 e con disturbo

specifico dell'apprendimento certificato ai sensi della legge 170/2010:

- possono utilizzare specifici strumenti compensativi (utilizzo di supporti

didattici, calcolatrice, mappe, ecc.) o

- possono essere attivate misure dispensative qualora già presenti

rispettivamente nel PEI e nel PDP.

Per gli alunni con bisogni educativi speciali (BES) che non rientrano nelle tutele della

legge n. 104/1992 e della legge n. 170/201O, ma sono comunque in possesso di una

certificazione clinica, non sono previste misure dispensative - peraltro non contemplate

nemmeno dalla previgente normativa - ma possono essere utilizzati strumenti

compensativi qualora sia stato redatto un PDP che ne preveda l'utilizzo, se funzionali allo

svolgimento della prova assegnata.

VALUTAZIONE ALUNNI

con didattica personalizzata o

individualizzata

CONSEGUIMENTO DEL DIPLOMA FINALE:

•anche in presenza di prove differenziate

•anche con prova sostitutiva della prova di lingua straniera

ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO

•rilasciato a coloro che non si presentano agli esami

(fatta salva la possibilità di prove suppletive in caso di gravi e documentati

motivi)

L’attestato è valido per l’iscrizione e la frequenza dei percorsi di scuola secondaria di 2° grado.

NON è possibile reiscrivere tali alunni alla classe terza della SSPG.

VALUTAZIONE FINALEIl voto finale è dato dalla media arrotondata all’unità

superiore (per frazioni pari o superiori a 0,5) traVOTO DI AMMISSIONE

e

MEDIA CALCOLATA SENZA ARROTONDAMENTI

DELLE PROVE D’ESAME (SCRITTI E COLLOQUIO)Per superare l’esame il voto finale deve essere almeno pari a sei decimi.

LODE

E’ attribuita dalla commissione con deliberazione all’unanimità, su

proposta della sottocommissione, in relazione alle valutazioni

conseguite nel percorso scolastico del triennio e agli esiti delle prove

d’esame, purché la valutazione finale sia stata espressa con la

votazione di dieci decimi.

Rif. Art. 8 D. Lgs. 62/17

DM 741/17

PUBBLICAZIONE DEGLI ESITI

Gli esiti finali degli esami sono resi pubblicimediante affissione all’albo della scuola.

Per i candidati che non superano l'esame si

pubblica esclusivamente la dicitura “Esame non

superato", senza il voto finale conseguito.

.

La certificazione descrive

lo sviluppo dei livelli

E’ effettuata dai docenti nell’esercizio della

propria autonomia professionale, in

conformità con i criteri e le modalità definiti

dal Collegio dei docenti e inseriti nel Piano

triennale dell’offerta formativa.

CERTIFICAZIONE delle COMPETENZESecondaria di 1° grado

È CONSEGNATA A COLORO CHE SUPERANO L’ESAME DI STATO VIENE REDATTA DAL CONSIGLIO DI CLASSE DURANTE LO SCRUTINIO FINALE

È INTEGRATA DA UNA SEZIONE CURATA DA INVALSI

riguardante i livelli conseguiti nelle prove nazionali di Italiano, Matematica,

Inglese

PUÒ ESSERE INTEGRATA DA UNA NOTA ESPLICATIVA

che rapporti il significato degli enunciati relativi alle competenze con i

contenuti del PEI

VIENE CONSEGNATA in originale alla famiglie

Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente al termine

del primo ciclo di istruzione Livello(1)

1

Comunicazione nella madrelingua o

lingua di istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprende- re e produrre

enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un

registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2Comunicazione nelle lingue

straniere

E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del Quadro Comune

Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua eu- ropea, di affrontare una

comunicazione essenziale in semplici situazio- ni di vita quotidiana. Utilizza la lingua

inglese anche con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e

tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e

fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di anali- si quantitative proposte da altri.

Utilizza il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di

elementi certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni

complesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricerca- re, produrre ed

elaborare dati e informazioni, per interagire con altre persone, come supporto alla creatività

e alla soluzione di problemi.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo

capace di ricercare e di organizzare nuove informa- zioni. Si impegna in nuovi

apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. E’

consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si

impegna per portare a compi- mento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa* Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in dif- ficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

E’ disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione

culturale

Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e reli- giose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e cul- turali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime ne- gli ambiti che gli

sono più congeniali: motori, artistici e musicali.9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

(1) LIVELLO INDICATORI ESPLICATIVI

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle

conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo

responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli,

mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere

conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

LINEE GUIDA ALLA COMPRENSIONE DELLA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

1. Va intesa come una valutazione complessiva in ordine alla capacità degli allievi diutilizzare i saperi acquisiti per affrontare compiti e problemi, complessi e nuovi,reali o simulati.

2. I singoli contenuti di apprendimento rimangono i mattoni con cui si costruisce la competenza personale.

3. La certificazione è uno strumento utile per sostenere ed orientare gli alunni nel loro percorso di apprendimento.

4. Presuppone una progettazione curricolare e la pianificazione di ambienti diapprendimento tali da mettere l’allievo in situazione per acquisire abilità attraversol’esperienza, per sviluppare metodi, per generalizzare quanto appreso.

E’ importante che gli allievi possano collaborare ed interagire tra loro per sviluppareatteggiamenti partecipativi, collaborativi ed empatici.

L’ESAME …

Oltre ad essere il primo in assoluto (un tempo esistevaanche quello in quinta elementare), permette il passaggiodalla fase pre-adolescenziale a quella adolescenziale.

E’ un importante rito di passaggio in cui i quattordicenni si confrontano per la prima volta:

•Con la gestione del tempo e delle emozioni

•Con l’ansia di essere “giudicati” da una commissione diadulti, che bisogna dimostrare di saper affrontare

•Con l’obiettivo di esprimere al meglio il proprio valore

L’EDUCAZIONE E’ UN’ARTE?E’ necessario che i genitori riescano a trovare una ricetta giusta a seconda delcarattere dei loro figli, nessuno li conosce meglio di loro.I genitori devono trovare allora la giusta distanza, perché l’adolescenza è unperiodo in cui il ragazzo vuole rendersi indipendente dai genitori, ma nellesituazioni difficili li considera punti di riferimento.I vostri figli hanno già il loro carico di ansia, non aggiungete la vostra. Lasciateliliberi di affrontare questa prova. Se volete assistere al loro esame, state in disparte,affacciatevi ogni tanto.Non c’è niente di peggio che cercare di raddrizzare le emozioni di vostro figlio,dire che tutto andrà bene, non li aiuterà, li renderà ancora più nervosi.Dite loro che è giusto che abbiano paura, perché è un passo importante della lorovita.Sdrammatizzare è importante: La tensione dei vostri figli sarà già alle stelle, unavolta che tornano dagli scritti, cercate di non parlare dell’esame, farel’interrogatorio su come è andata è davvero controproducente .Offrite loro un gelato, inventatevi qualcosa per distrarlo…

E’ invece importante far capire al proprio figlio a che cosa servono gli esami e perché saranno importanti per la loro vita.

IL NOSTRO AUGURIO …

Che ogni nostro alunno possa dunque capire quanto siano stati importanti quei tre anni trascorsi alla “Maffei”,

dove hanno riso, scherzato,studiato,

ma soprattutto assaporato il gusto della conoscenza.

Tra le cose capaci di riempire il cuore e la testa di una persona c’è proprio

la conoscenza.

Diceva un classico antico che «nutre la mente soltanto ciò che la rallegra»,

perché la mente e il cuore si rallegrano quando sono afferrati dalla

bellezza.