SCREENING SCREENING 1 ELEMENTARE1 ELEMENTAREIl dettato delle 16 paroleIl dettato delle 16 parole

Il dettato di 16 parole consente di verificare la

prima acquisizione della fase alfabetica (sillabe piane)

e l’inizio della fase ortografica (lettere ponte, sillabe

più complesse) dal punto di vista fonologico,più complesse) dal punto di vista fonologico,

escludendo in questa fase tutte le regole

ortografiche relative alla punteggiatura, apostrofi,

accenti, particolarità, doppie.

IL DETTATO DELLE 16 IL DETTATO DELLE 16 PAROLEPAROLE

• Si tratta di 16 parole a difficoltà fonologica

crescente, a bassa frequenza d’uso e con buon

grado di immaginabilità, con alto grado digrado di immaginabilità, con alto grado di

corrispondenza grafema/fonema.

• Nelle due prove si utilizzano liste diverse ma

con bilanciamento di caratteristiche fonetiche

e sillabiche.

LA VALUTAZIONELA VALUTAZIONE

• Lunghezza (memoria verbale)

L’ORGANIZZAZIONEL’ORGANIZZAZIONEAmbiente: strutturare la classe in modo da evitare copiature

Materiale: fogli con righe o quadrettoni normalmente usati dal

bambino nel corso dell’anno.bambino nel corso dell’anno.

Dettatura: la dettatura delle parole deve essere uniforme. Le

parole devono essere dettate senza sillabarle.

I bambini devono scrivere una parola sotto l'altra utilizzando il

carattere usato normalmente (stampato maiuscolo, script o

corsivo).

Presentazione prova ai bambini

“Scrivete una parola sotto l'altra. Non posso

ripetere la parola. Non importa se non sapete

scriverle. Se vi accorgete di avere fatto unscriverle. Se vi accorgete di avere fatto un

errore, per correggerlo potete tracciare una

riga sopra la parola sbagliata e riscriverla. Se

non fate in tempo a scrivere tutta la parola,

passate alla successiva.”

Informazioni per gli insegnanti• Possono essere dettate anche un paio di parole di prova su un

foglio diverso. Se tutti i bambini hanno capito, si procede con il

dettato delle 16 parole.

• Verificare bene se i bambini hanno compreso il compito prima di• Verificare bene se i bambini hanno compreso il compito prima di

iniziare il dettato vero e proprio, che, una volta iniziato, non

deve essere interrotto.

• Durante la somministrazione del dettato il tempo tra una parola

e l'altra deve essere di sette secondi alla prima

somministrazione (gennaio o inizio febbraio), di cinque secondi

alla seconda somministrazione (maggio).

Modalità di valutazione quantitativa e qualitativa

• 1 punto per ogni parola scritta correttamente.

• 0 punti per parole contenenti 1 o più errori oppure

omesse.

• Non si considera errore il raddoppiamento di grafema

(solo in prima).

• Non si considera errore la scrittura speculare (solo in

prima).

• Limite di rischio: più di 8 parole sbagliate

Indice rischio più affidabile

• Somma grafemi scritti correttamente.

• Somma grafemi totali delle 16 parole.

• Rapporto tra i due valori (grafemi corretti/grafemi

totali).

• Se il rapporto è inferiore al 50% c’è un alto rischio

(85% probabilità) che sia deficitario anche nella prova

di maggio (nonostante il lavoro in classe).

Confronto tra % parole corrette, omesse, Confronto tra % parole corrette, omesse, sbagliatesbagliate

nelle due somministrazioninelle due somministrazioni

• Parole omesse 41,9% 32,1%

• Parole sbagliate 50,4% 51,4%

• Parole corrette 7,7% 16,5%

NB: nella seconda prova il tempo a disposizione è

inferiore, diminuiscono le parole omesse,

aumentano le parole corrette.

ERRORI PIU’ FREQUENTI

• Omissione di pezzi superiori alla sillaba

• Scambio di grafema

• Omissione di sillaba intera• Omissione di sillaba intera

• Omissione di grafema in sillaba complessa

• Omissione di grafema in sillaba semplice

Nella seconda somministrazione i bambini tendono a

compiere meno errori nella parte iniziale di parola (più

conservata) e, al diminuire del tempo a disposizione,

omettono del tutto la parte finale di parola mostrando piùomettono del tutto la parte finale di parola mostrando più

capacità di analisi fonologica. Tra tutti i tipi di errore lo

scambio di grafema rimane percentualmente inalterato

nelle due prove (“zoccolo duro” della difficoltà per i

bambini a rischio).

PREREQUISITI ESECUTIVIPREREQUISITI ESECUTIVI

Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema

PREREQUISITI PREREQUISITI ALL’APPRENDIMENTOALL’APPRENDIMENTO

scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione

occhio-mano orientamento spaziale ecc.

PREREQUISITI COSTRUTTIVIPREREQUISITI COSTRUTTIVI

E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” (lo scritto

rappresenta la parola e non l’oggetto).

PREREQUISITI PREREQUISITI COSTRUTTIVICOSTRUTTIVI

Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve

imparare quattro concetti che riguardano l’unità

fondamentale del sistema di scrittura:

1. quanti elementi ci sono in una parola

2. quali sono gli elementi della parola

3. come questi elementi sono disposti

4. come questi elementi sono rappresentati

LivelliLivelli didi classificazioneclassificazione deidei bambinibambini::

PRECONVENZIONALI bambini che non compiono analisi delle parole, ma

scrivono lettere a caso, non rispettano né il numero, né le caratteristiche

delle lettere.

SILLABICI bambini che compiono una analisi sillabica della parola ( un

suono per ogni sillaba).

ALFABETICIALFABETICI bambini che compiono un’analisi fonemica delle parole

con alcune difficoltà che possono essere nei gruppi consonantici, nella

confusione di suoni, nel rispetto della linea dei suoni…

AlfabeticiAlfabetici ++ sillabicisillabici bambini che mischiano comportamenti di

analisi sillabica e analisi fonemica

PreconvenzionaliPreconvenzionali ++ sillabicisillabici bambini che mischiano

comportamenti di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionalecomportamenti di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionale

MistiMisti bambini che mischiano comportamenti di analisi fonemica,

sillabica e scrittura preconvenzionale a seconda della tipologia della

parola da scrivere.

Bambino

Preconvenzionale

(la parola sole non è stata

ESEMPI ESEMPI DIDI SCRITTURESCRITTURE

(la parola sole non è stata

dettata)

Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,

tronco, balena, denaro, calore, magico,

candela, lacrima, minestra, studente.

Bambino

ESEMPI ESEMPI DIDI SCRITTURESCRITTURE

Bambino

sillabico

Bambino

ESEMPI ESEMPI DIDI SCRITTURE SCRITTURE

Bambino

alfabetico

ESEMPIESEMPI DIDI SCRITTURESCRITTURE

Bambino

preconvenzionale/preconvenzionale/

sillabico

ESEMPI ESEMPI DIDISCRITTURESCRITTURE

Bambino

Alfabetico/sillabico

Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,

tronco, balena, denaro, calore, magico,

candela, lacrima, minestra, studente.

ESEMPIESEMPI DIDI SCRITTURESCRITTURE

Bambino misto

Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,

tronco, balena,denaro, calore, magico,

candela, lacrima, minestra, studente

Classificazione degli errori di Classificazione degli errori di

scritturascrittura

ERRORI FONOLOGICI (errori in cui non è rispettato il rapportofonema/grafema)•scambi di suono es. p/b f/v r/l•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta pede x piede•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena

ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità ela tenuta dei suoni)•omissione/aggiunta di doppie•omissione/aggiunta di accento.

ERRORI ORTOGRAFICI (errori in cui non sono rispettate leconvenzioni ortografiche ecc.)•omissione dell’h•omissione di apostrofo•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla•errori di regole es. cie/ce•errori di regole es. cie/ce•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli cs/sc

alfabeticoPeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivano

Scambio di suono omologo p/b

Scambio di suono omologo k/g +migrazione

Omissione di sillaba + migrazioneDivanoBalenaMeloneScatolaCandelaMandorlaFantasma

Omissione di sillaba + migrazione

Riduzione di gruppo

Scambio di suono omologo k/g

Scambio di suono omologo t/d

Scambio di suono omologo k/g

Riduzione di gruppo +omissionedi vocale

Riduzione di gruppo

124266 F.E.

PeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivano

Epentesi ( aggiunta) sillabica

Epentesi vocalica(2) + scambio t/d

Epentesi vocalica + 2 scambidi suono k/g t/d + riduzionedi gruppo

DivanoBalenaMeloneScatolaCandelaMandorlaFantasma

PeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivano

Scambio di suono asimilarità fonologica

DivanoBalenaMeloneScatolaCandelaMandorlaFantasma

Scambio di suono a similaritàvisiva

Scambio di suono asimilarità fonologica

I BAMBINI PRECONVENZIONALI

Sono bambini che scrivono lettere a caso, non

quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi

non scrivono nulla.

1) Non hanno la rappresentazionerappresentazione fonologicafonologica della parola

(quanti, quali e in che ordine sono disposti i suoni della

parola).

2) Non hanno stabilizzato il rapportorapporto fonema/grafemafonema/grafema

In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli:

PeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivanoBalenaBalenaMeloneScatolaCandelaMandorlaFantasma

PeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivanoBalenaMelone

Preconv./sillabico

ScatolaCandelaMandorlaFantasma

Il lavoro con il bambino

preconvenzionale

Lavoro sulle attività metafonologiche

Attività metafonologiche globali•Rime•Segmentazione - fusione sillabica•Identificazione sillaba iniziale-intermedia-finale•Identificazione sillaba iniziale-intermedia-finale•Giochi sulle parole (morta – della)Attività metafonologiche analitiche (fonemiche)•Identificazione fonema iniziale•Identificazione fonema finale •Sintesi-segmentazione fonemica•Identificazioni suoni interni

Il lavoro con il bambino

preconvenzionaleAttività di memorizzazione del grafema / fonema e viceversa

•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema/grafemanon si è stabilizzato un solo carattere di scrittura (stamaptomaiuscolo).maiuscolo).

•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura (usare anche lettere mobili).

•Presentare con gradualità i suoni, partendo dalle vocali poi isuoni “lunghi”(m, n, l, r, s) che per le loro caratteristichefonetiche facilitano l’identificazione percettiva e la sintesisillabica). No coppie minime (p/b, t/d).

•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica e minimizzano l’aspetto esecutivo

•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino aleggere“ MA” e non “M….A”.

•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per facilitare la memorizzazione

•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela

Esempi di attività con il bambino preconvenzionale

M O U E

I A “COMPONICOMPONIMA”MA”MA”MA”

M A

125895 F.S. PeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivanoBalenaBalenaMeloneScatolaCandelaMandorlaFantasma

PeraFumoGolaBiroBarcaFonteStradaGrandeCarotaDivanoBalenaBalenaMeloneScatolaCandelaMandorlaFantasma

Le difficoltà del bambino Le difficoltà del bambino sillabico sillabico

Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza

solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba).

Possono esistere problemi di memorizzazione dei grafemi

Possono evidenziarsi scambi di suoni

Il lavoro con il bambino sillabico

• Attività metafonologica

a) sillabica

- spelling

- sintesi

• Attività di scritturaa) composizione di sillabeb) composizione di

bisillabe- sintesi

b) fonemica

-identificazione fonema iniziale e finale

-spelling di bisillabe piane

-sintesi di bisillabe piane

• Attività di letturaa) di sillabeb) di parole bisillabiche

Esempi di attività con Esempi di attività con il bambino sillabicoil bambino sillabico

MS

AI

O“SCRIVISOLE”L

AIER

SOLE”

S O L E

ALTRI ESEMPI ALTRI ESEMPI DIDI ATTIVITA’ATTIVITA’

INSERISCILE PAROLEAL POSTOGIUSTO

B A L E N A

Rappresentazione fonologica delle parole

AL POSTOGIUSTO

M A N O

Quali le cause degli errori di Quali le cause degli errori di scrittura?scrittura?

•Difficoltà ad effettuare una adeguata segmentazione o analisifonologica.

•Difficoltà a mantenere in memoria la sequenza fonologica perpoterla tradurre graficamente in modo corretto.poterla tradurre graficamente in modo corretto.

•Difficoltà nel sistema di conversione fonema/grafema

•Povertà lessicale la conoscenza delle etichette lessicalipermette di non sovraccaricare lamemoria fonologica

•Difficoltà nella memorizzazione e nell’applicazione delle regoleortografiche.

Le difficoltà del bambino Le difficoltà del bambino alfabeticoalfabetico

•Scambi di suoni omologhi o/e simili

•Riduzione di gruppo e/o dittonghi

•Errori nella linea delle parole (migrazioni metatesi)

•Omissioni di lettere, sillabe

•Epentesi vocalica e/o consonantica

I GRUPPI CONSONANTICII GRUPPI CONSONANTICI

Gruppi omosillabici: stu dia

Gruppi eterosillabici: tor ta

Attività sulla riduzione di gruppi Attività sulla riduzione di gruppi

TRATRASPASPATARTARPASPAS ••Lettura veloce di sillabe complesseLettura veloce di sillabe complesse..

••Attività di scrittura con rappresentazione fonologicaAttività di scrittura con rappresentazione fonologica

Componi Componi Componi TRA

R T A

T R AComponi TAR

T RA

Attività sulla riduzione di gruppi Attività sulla riduzione di gruppi

••Attività di scrittura con rappresentazione fonologicaAttività di scrittura con rappresentazione fonologica

TT OO RR TT AA

FF OO RR BB II CC EE

SS TT RR EE GG AA

Componi questa parola

Dove va la“R” se compare la rana è giusto

Esempi di rappresentazione fonologicaEsempi di rappresentazione fonologica

questa parolala rana è giusto

C A N EC A N E

B A L E N A

C A R N E