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J’@ime!Méthode de français pour les collégiens

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QUESTA PUBBLICAZIONE È DISTRIBUITA GRATUITAMENTE A CORREDO DELL'OPERA, PERTANTO È A TUTTI GLI EFFETTI FUORI COMMERCIO.

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NELL'ELENCO DEI LIBRI DI TESTO INDICARE L' INTERO CODICE ISBN

“ Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui.„

— André Gide, Journal

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Paola Celentin

Quaderno integrativo per J'@ime! vol. 3

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IDEE IN CLASSE. BES E DSA, EMILE, REMISE à NIVEAU, GIoCHI 9788858306536 9788857711270

€ 13,50VALIDO PER IL 2014

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In copertina: © Illustrazione di G

iulia Guerra, 2014

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONcINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI cONTRASSEGNATO), È DA cONSIDERARSI cOPIA DI SAGGIO - cAMPIONE GRATUITO, FUORI cOMMERcIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). EScLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° cOMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOcUMENTO DI TRASPORTO.

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BARTHéS J’@IME V.3+cD

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NELL'ELENcO DEI LIBRI DI TESTO INDIcARE L' INTERO cODIcE ISBN

“ La langue est un théâtre dont les mots sont les acteurs. „

— Ferdinand Brunetière

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Livre de L’éLève + Cahier

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e! Livr

e de L’éLève + Cah

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iulia Guerra, 2014


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“ Plus on connaît les choses, plus elles deviennent belles. „

— Sylvain Tesson

J’@im

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/ fRAnceSe - coRSo

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iulia Guerra, 2014


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BARTHES J'@IME V.1+cD

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“ Apprendre une autre langue, c’est comme le commencement d’une autre vie. „

— Michel Bouthot

J’@im

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e de L'éLève + Cah

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NELL'ELENcO DEI LIBRI DI TESTO INDIcARE L'INTERO cODIcE ISBN

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GUIde pédaGoGIqUe

/ francese - corsosU carTa6 unités, divise in 4 lezioni dal passo breve:

▶ all’interno di ogni unità si sviluppano le 4 competenze: – J’@ime lire: per lavorare sulla comprensione scritta – J’@ime écouter: per approfondire la comprensione orale – J’@ime écrire: per incentivare la produzione scritta – J’@ime parler: per sviluppare la produzione orale

▶ ogni unità chiude con: – Ma civi: argomenti di cultura «classica» attraverso testi e attività; – J’@ime jouer: per valutare conoscenze e competenze acquisite, giocando; – Mon projet: attività creative di gruppo per la didattica inclusiva. Tutta la classe (compresi BES e DSA) lavora insieme per realizzare prodotti e elaborati basati sui contenuti presentati a lezione; – Ma page perso: un diario personale che promuove le strategie di apprendimento.

▶ In ogni lezione: box di comunicazione, grammatica, coniugazione, lessico, fonetica/ortografia con esercizi.

▶ nel cahier d’exercices si ripassano e approfondiscono i contenuti acquisiti in classe. Oltre al fissaggio di quanto imparato: – Faisons le point: 1 pagina di comprensione/produzione scritta + 1 pagina di comprensione/produzione orale; – 1 pagina di potenziamento grammaticale (con tipologie di esercizi tipo palestre).

▶ a fondo volume: précis di grammatica, di fonetica, di coniugazione.

▶ Per l’insegnante: Idee in classe. Indicazioni per la formazione metodologia e schede operative fotocopiabili: – BES e DSA – Giochi linguistici e Emile – Tutor, palestre e multimediale in classe

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MaTerIaLI aD accesso rIserVaTo Il codice alfanumerico stampato su questa pagina o sul frontespizio consente lo sblocco dei materiali riservati su:

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LIBro DIGITaLe

▶ Versione digitale, sfogliabile e personalizzabile del corso (Piattaforma Keen)

MaTerIaLI InTeGraTIVI ▶ 500 esercizi di grammatica interattivi e autocorrettivi▶ E-zoom, Rivista di civiltà e cultura▶ MP3 del manuel e del cahier▶ Video di civiltà + attività extra▶ Attività per BES e DSA

Per l’insegnante▶ Test di valutazione fila A e B▶ Test per il recupero▶ Test per DSA

PaLesTre InTeraTTIVe (cLoUDscHooLInG)

▶ 50 verifiche

IL TUTor onLIne (MarceL)

Il tutor personale che consente l’acquisizione delle competenze di disciplina con un metodo adattivo.

▶ 15 testi per la comprensione e la produzione guidati e personalizzati

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PorTaLe DI francese

Ogni mese materiali scaricabili e fotocopiabili (livelli A1-B2): comprensione orale e scritta, produzione orale e scritta, grammatica e verbi, lessico e civiltà, metodologia, attualità, letteratura.

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iulia Guerra, 2014

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30653langin, barthés, ruggeri, baraldi, giannasiFrancese. idee in classe

FranceseMateriali extra per la classe: Giochi , eMile L i v e L L i a 1-a 2

Un repertorio di attività aggiuntive fotocopiabili per sostenere e promuovere la motivazione in classe, attraverso l’interdisciplinarietà e un approccio ludico.

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Tutte le schede in formato scaricabile, da stampare e assegnare alla classe

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Ogni mese materiali scaricabili e fotocopiabili (livelli A1-B2): comprensione orale e scritta; produzione orale e scritta; grammatica e verbi; lessico e civiltà; metodologia; attualità; letteratura.

NEL CORSO Un repertorio ricco e aggiornato di materiali per la classe su due livelli linguistici: A1 e A2, utilizzabile in abbinamento con qualsivoglia corso di lingua, per organizzare lezioni speciali o per giocare in lingua.

Il materiale, che si divide in EMILE e giochi linguistici, propone un’accurata programmazione per ogni scheda, a uso dell’insegnante, e le fiches fotocopiabili da distribuire alla classe.

EMILE: si propongono materiali per le discipline solitamente più usate per un’introduzione allo studio interdisciplinare in lingua: geografia, storia e scienze. Ogni scheda può essere svolta in modo totalmente indipendente.

Giochi linguistici: aiutano a creare momenti ludici per il consolidamento del lessico e delle abilità, e a rafforzare la socialità della classe. Sono strutturati in 5 sezioni: Les autres et moi; Les objets et moi; L’école et moi; Les loisirs et moi; Le monde et moi.

all’Interno la ConFIGUraZIone CoMPleta Del CorSo

Espansioni online per docenti e studenti

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Francese MAtERiALi ExtRA PER LA CLAssE: GioChi, EMiLE LivELLi A1-A2

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QUESTO VOLUME, PARTE DI UN’OPERA INDIVISIBILE, È DA CONSIDERARSI “FUORI COMMERCIO” IN QUANTO SPROVVISTO DI PREZZO, E NON CEDIBILE SEPARATAMENTE DAGLI ALTRI COMPONENTI DELLA CONFEZIONE.

qUeSto volUMe non è CeDIbIle SeParataMente DaGlI altrI CoMPonentI Della ConFeZIone

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Paola Celentin


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Paola Celentin

Guida ai quaderni inteGrativi 1-2-3 per J'@ime!

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Nel Cd Rom: ▸ Capitolo campione del libro in digitale (piattaforma easyeschool - Keen).▸ Contiene anche esercizi interattivi.

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LŒscher editoreDivisione di Zanichelli editore S.p.A.Via Vittorio Amedeo II, 18 10121 Torino (TO) — ItaliaT. +39 011 56 54 111 F. +39 011 56 54 200

[email protected] www.loescher.it

Sommario

1. Com’è fatto il libro 22. BES e DSA 63. Competenze 84. Clil 9 5. Materiali per il docente 106. Imparosulweb 12 6.1 Cloudschooling 13 6.2 WebTV 146.3 Portale 156.4 Libro digitale: easyeschool - piattaforma Keen 16

“ J’@ime! propone un approccio pedagogico e culturale incentrato sulla personalizzazione dell’apprendimento e sullo sviluppo dell’autonomia, anche attraverso l’ausilio della multimedialità.”

Un look, une tribu!

unité 2

LEÇON 1 BONNE IDÉE! p. 28

LEÇON 2 EN VILLE p. 30

LEÇON 3 QUEL LOOK! p. 32

LEÇON 4 UN COUP DE FIL p. 34

MA CIVI p. 36

J’@IME JOUER p. 38

TENDANCES p. 40

MA PAGE PERSO p. 42

•proposer,inviter,accepter,hésiter,refuser

•exprimerl’enthousiasmeetladéception

•décrireunevilleouunquartier

•demanderetindiquerlechemin

•parlerdesvêtementsetdesaccessoires

•parlerdessorties

•parlerautéléphone

objectifs

tendances

QU’EST-CE QU’ILS ONT?

3LEÇON

unité 3

quarante-huit 49quarante-neuf48 CAHIER D’EXERCICES P. 138

5 Réponds aux questions suivantes.

1. Pourquoi Léon se couche-t-il à 21 heures?

2. Pourquoi boit-elle de l’eau? 3. Pourquoi Julie cherche-t-elle son pull? 4. Pourquoi transpirent-ils?

BOIRE AU PRÉSENT DE L’INDICATIF

Boire è un verbo irregolare del 3° gruppo.

BoireJe bois Nous buvonsTu bois Vous buvezIl / Elle boit Ils / Elles boivent

CONJUGAISON

3 Souligne la forme verbale correcte.

1. Les élèves boit / buvons / boivent du thé.2. Le matin je bois / boit / boivent du café.3. Nous boivent / buvons / buvez l’apéritif.4. Qu’est-ce que tu boit / bois / buvez?

2 PARLERJ’@ Et toi, qu’est-ce que tu fais quand tu as soif, faim, froid, chaud, sommeil ou peur?

a. Il a soif. b. Elle a faim.

d. Elle a chaud. f. Elle a peur.

4 Complète avec très, beaucoup, beaucoup de.

1. Nous mangeons ……………………......................……………...... ce soir!2. Il est ……………………......................……………...... sympa.3. Elles achètent ……………………......................……………...... vêtements.4. Je travaille ……………………......................……………...... en ce moment.

6 T30 Écoute et répète les mots suivants.

armoire • victoire • mouchoir • voyons • loisir • devoir • choisir

1 Ces personnages ont six différentes sensations. Pour chacun d’eux, associe deux actions conséquentes.

1. Il met son pyjama.2. Elle va nager à la piscine.3. Il boit un chocolat chaud.4. Il va se coucher.5. Elle enlève son sweat. 6. Il met un gros pull en laine.

7. Il cherche une boisson dans le frigo.8. Elle crie.9. Elle va à la pizzéria.10. Il boit beaucoup d’eau.11. Elle mange une tranche de jambon.12. Elle arrête de regarder le film.

c. Il a froid.

e. Il a sommeil.

EXPRIMER UNE SENSATION PHYSIQUE

Per quanto l’avverbio très venga solitamente usato con un aggettivo o un altro avverbio, nella lingua parlata si usa anche nelle locuzioni verbali per esprimere sensazioni.

avoir (très) faim avoir (très) soif

avoir (très) froid avoir (très) chaud

avoir (très) peur avoir (très) envie de faire pipi

avoir (très) sommeil / avoir (très) envie de dormir

COMMUNICATION T28

LE SON [wa]

In francese il suono [wa] si scrive -oi oppure -oy come in:

soir • boire • boisson • moyen • voyager • loyer

PHONÉTIQUE T29

LA TRADUCTION DE «BEAUCOUP»

In francese, beaucoup equivale all’aggettivo o all’avverbio “molto”:• verbo + beaucoup Elle parle beaucoup.• beaucoup de + nome Tu as beaucoup de copains.

Se però “molto“ precede un aggettivo qualificativo o un avverbio, si traduce très:Je suis très content. Le temps passe très vite.

ATTENTION!In italiano l’aggettivo “molto” è variabile, mentre in francese sia très, sia beaucoup sono invariabili.

>> PRÉCIS DE GRAMMAIRE, P. 111

GRAMMAIRE

1. Com’è fatto il libro

Attività che sviluppano le quattro abilità, facilmente individuabili grazie alle etichette.

Grammatica, lessico, verbi, fonetica a servizio della lezione.

L’unitàSezione iniziale di rapida consultazione del contenuto e degli obiettivi comunicativi.

Il piano della lezione su doppia pagina.

i riquadri

La Leçon

QU’EST-CE QU’ILS ONT?

3LEÇON

unité 3

quarante-huit 49quarante-neuf48 CAHIER D’EXERCICES P. 138

5 Réponds aux questions suivantes.

1. Pourquoi Léon se couche-t-il à 21 heures?

2. Pourquoi boit-elle de l’eau? 3. Pourquoi Julie cherche-t-elle son pull? 4. Pourquoi transpirent-ils?

BOIRE AU PRÉSENT DE L’INDICATIF

Boire è un verbo irregolare del 3° gruppo.

BoireJe bois Nous buvonsTu bois Vous buvezIl / Elle boit Ils / Elles boivent

CONJUGAISON

3 Souligne la forme verbale correcte.

1. Les élèves boit / buvons / boivent du thé.2. Le matin je bois / boit / boivent du café.3. Nous boivent / buvons / buvez l’apéritif.4. Qu’est-ce que tu boit / bois / buvez?

2 PARLERJ’@ Et toi, qu’est-ce que tu fais quand tu as soif, faim, froid, chaud, sommeil ou peur?

a. Il a soif. b. Elle a faim.

d. Elle a chaud. f. Elle a peur.

4 Complète avec très, beaucoup, beaucoup de.

1. Nous mangeons ……………………......................……………...... ce soir!2. Il est ……………………......................……………...... sympa.3. Elles achètent ……………………......................……………...... vêtements.4. Je travaille ……………………......................……………...... en ce moment.

6 T30 Écoute et répète les mots suivants.

armoire • victoire • mouchoir • voyons • loisir • devoir • choisir

1 Ces personnages ont six différentes sensations. Pour chacun d’eux, associe deux actions conséquentes.

1. Il met son pyjama.2. Elle va nager à la piscine.3. Il boit un chocolat chaud.4. Il va se coucher.5. Elle enlève son sweat. 6. Il met un gros pull en laine.

7. Il cherche une boisson dans le frigo.8. Elle crie.9. Elle va à la pizzéria.10. Il boit beaucoup d’eau.11. Elle mange une tranche de jambon.12. Elle arrête de regarder le film.

c. Il a froid.

e. Il a sommeil.

EXPRIMER UNE SENSATION PHYSIQUE

Per quanto l’avverbio très venga solitamente usato con un aggettivo o un altro avverbio, nella lingua parlata si usa anche nelle locuzioni verbali per esprimere sensazioni.

avoir (très) faim avoir (très) soif

avoir (très) froid avoir (très) chaud

avoir (très) peur avoir (très) envie de faire pipi

avoir (très) sommeil / avoir (très) envie de dormir

COMMUNICATION T28

LE SON [wa]

In francese il suono [wa] si scrive -oi oppure -oy come in:

soir • boire • boisson • moyen • voyager • loyer

PHONÉTIQUE T29

LA TRADUCTION DE «BEAUCOUP»

In francese, beaucoup equivale all’aggettivo o all’avverbio “molto”:• verbo + beaucoup Elle parle beaucoup.• beaucoup de + nome Tu as beaucoup de copains.

Se però “molto“ precede un aggettivo qualificativo o un avverbio, si traduce très:Je suis très content. Le temps passe très vite.

ATTENTION!In italiano l’aggettivo “molto” è variabile, mentre in francese sia très, sia beaucoup sono invariabili.

>> PRÉCIS DE GRAMMAIRE, P. 111

GRAMMAIRE

Le abiLitàLinguiStiche

J’@imejouer

unité 1

vingt-deux 23vingt-trois22

2 Attention aux panneaux. Donne des légendes aux panneaux. Exprime des obligations ou des interdictions.

3 Que disent Lara et Hector? Entoure dans les phrases toutes les formes des verbes pouvoir et devoir au présent de l’indicatif pour découvrir ce que disent Lara et Hector.

faire attention / devoir1. Je ………………………………..……………........................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

klaxonner / interdiction2. ………………………..............………..…………….......................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

obligatoire / lunettes de sécurité3. ………………………..............………..…………….......................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

plonger / être défendu de4. Il ………………………………..…………….............................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

attacher les ceintures / falloir5. Il ………………………………..…………….............................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

photographier / ne pas falloir6. Il ………………………………..…………….............................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

6 Cap ou pas cap? Répète rapidement dix fois de suite: Ces six chauds chocolats-ci sont-ils aussi chauds quand ces six chocolats-là font leurs shows?

Monpeuxordinateurpor table pouvonssepeuventpeuxconnec tepeutpartoutpouvez.

Ledevezdimanchesoirdoiventjedoisdî nedevonschezmesdoisgrands-pa rentsdoit.

1 L’ordi. Complète la légende de l’ordinateur.

4 Les bonnes pratiques sur Internet. Relie les règles à la bonne image.

1. Ne donne jamais tes mots de passe. 2. Ne mens pas sur ton âge.3. Choisis des sites de ton âge.4. Ne crois pas tout ce que tu lis ou tu vois.

5. Méfie-toi des personnes qui demandent de l’argent ou ton numéro de portable.

6. Éteins tout de suite ton ordinateur si tu es mal à l’aise.

a.

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1. Le ………………………………..……………........................................................................

3. La ………………………………..……………........................................................................

5. La ………………………………..……………........................................................................

2. L’ ………………………………..……………........................................................................

4. La ………………………………..……………........................................................................

5 Le puzzle. Assemble les pièces de puzzle et trouve cinq adverbes de fréquence.

1. ………………………………..……………........................................................................................................................................ 2. ………………………………..……………........................................................................................................................................

3. ………………………………..……………........................................................................................................................................

4. ………………………………..……………........................................................................................................................................

5. ………………………………..……………........................................................................................................................................

sou foismais

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La valutazione delle conoscenze acquisite attraverso attività ludiche.

Testi, immagini, video e attività interculturali.

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J’@imejouer

unité 1

vingt-deux 23vingt-trois22

2 Attention aux panneaux. Donne des légendes aux panneaux. Exprime des obligations ou des interdictions.

3 Que disent Lara et Hector? Entoure dans les phrases toutes les formes des verbes pouvoir et devoir au présent de l’indicatif pour découvrir ce que disent Lara et Hector.

faire attention / devoir1. Je ………………………………..……………........................................................................

………………………..............………..…………….......................................................................

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obligatoire / lunettes de sécurité3. ………………………..............………..…………….......................................................................

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plonger / être défendu de4. Il ………………………………..…………….............................................................................

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attacher les ceintures / falloir5. Il ………………………………..…………….............................................................................

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photographier / ne pas falloir6. Il ………………………………..…………….............................................................................

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6 Cap ou pas cap? Répète rapidement dix fois de suite: Ces six chauds chocolats-ci sont-ils aussi chauds quand ces six chocolats-là font leurs shows?

Monpeuxordinateurpor table pouvonssepeuventpeuxconnec tepeutpartoutpouvez.

Ledevezdimanchesoirdoiventjedoisdî nedevonschezmesdoisgrands-pa rentsdoit.

1 L’ordi. Complète la légende de l’ordinateur.

4 Les bonnes pratiques sur Internet. Relie les règles à la bonne image.

1. Ne donne jamais tes mots de passe. 2. Ne mens pas sur ton âge.3. Choisis des sites de ton âge.4. Ne crois pas tout ce que tu lis ou tu vois.

5. Méfie-toi des personnes qui demandent de l’argent ou ton numéro de portable.

6. Éteins tout de suite ton ordinateur si tu es mal à l’aise.

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5. La ………………………………..……………........................................................................

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5 Le puzzle. Assemble les pièces de puzzle et trouve cinq adverbes de fréquence.

1. ………………………………..……………........................................................................................................................................ 2. ………………………………..……………........................................................................................................................................

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Esercizi che, attraverso il gioco, sviluppano anche competenze digitali e di cittadinanza.

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quatre-vingt-dix90

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PERSOle français et moi

ICI TU PEUX GRIFFONER

En ce moment, j’@ime (un peu, beaucoup, pas du tout): …………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….…………………………………………………

J’@ime:

Film: ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Album: ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Programme télé: …………………………………………………………………………………

Livre: ……………………………………………………………………………………………………………………………………

App: ………………………………………...........…………………………………………………………………………………………… Site Internet: ………………………………………...........……………………………………………………………

Le buzz du collège en ce moment: …………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….……………………………

Les anniversaires et les copains du mois:

Le ………………………………………………………………………………………………, c’est l’anniversaire de ……………………………….......……………………………

Le buzz la rumeur, l’actualité du moment.

MON CALENDRIER

MA COPINE S’APPELLE

MON COPAIN

S’APPELLE ………………………….......……………………………………………

………………………….......……………………………………………

JE M’ÉVALUE Immagina di dover decidere quali voti dare ai tuoi compiti o alle attività che svolgi durante l’ora di francese. Riesci a valutare com’è andata una prova? Puoi usare dei simboli come J K L oppure .

1 Ti vengono in mente altri simboli o disegni per registrare i tuoi risultati?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Adesso tocca a te! 2 Saresti in grado di assegnarti un voto corretto e coerente? Prova a scegliere un esercizio del

Faisons le point del Cahier e a svolgere questa attività.1. Leggi la consegna e le frasi dell’esercizio e disegna il simbolo che corrisponde al tuo grado

di preparazione. 2. Svolgi l’esercizio senza consultare le regole del libro e disegna di nuovo uno dei simboli.3. Correggi l’esercizio e assegnati un punto per ogni risposta corretta. Quanto hai ottenuto?4. Confronta il voto numerico con i simboli e scrivi un commento sulla tua preparazione.

3 Come diresti che sei andato/a?

cent sept 107

PRÉCIS DE GRAMMAIRE

LA FORME INTERROGATIVE

L’interrogation totale

RAPPEL! L’interrogazione totale è una domanda alla quale si risponde oui o non: Tu aimes le chocolat? (intonazione della voce)Est-ce que tu aimes le chocolat? (forma interrogativa con Est-ce que)Aimes-tu le chocolat? (forma con inversione soggetto-verbo)

L’interrogation partielle

RAPPEL! Si tratta di domande introdotte da un aggettivo, un pronome o un avverbio interrogativi.Non puoi rispondere a queste domande con oui o non, bensì devi dare spiegazioni o informazioni.

Esistono altri aggettivi, pronomi e avverbi interrogativi che permettono di fare domande alla forma interrogativa parziale:

• Qu’est-ce que / Quoi / Que per chiedere informazioni sull’oggetto: Qu’est-ce que tu fais? Tu fais quoi? Que fais-tu? (soggetto-verbo)

•Comment per chiedere informazioni sul modo: Comment tu vas au collège? Je vais au collège en bus.

ATTENTION! In francese, nel comparativo si usa comme:Il est grand comme son père.

Per chiedere informazioni sul modo si usa invece Comment…?

In italiano, in entrambi i casi si usa “come”: È alto come suo padre. Come vai a scuola?

LA FORME AFFIRMATIVE ET LA FORME NÉGATIVE

Oui / Si / NonPer rispondere in modo affermativo a una domanda si hanno due possibilità:•se la domanda è affermativa, la risposta è oui:

Tu aimes le chocolat? Oui, j’adore ça.

•se la domanda è alla forma negativa, la risposta è si: Tu n’aimes pas le chocolat? Si. (= J’aime le chocolat.)

Per rispondere a una domanda in modo negativo, la risposta è sempre non, anche se la domanda è negativa:

Tu n’aimes pas le chocolat? Non. (= Je n’aime pas le chocolat.)

La forme négative avec ne... plus / rien / personne / jamais

RAPPEL! In francese, la forma negativa si forma sempre con due elementi, l’uno prima del verbo e l’altro dopo il verbo:

soggetto + ne + verbo + pas

Il parle français. ➙ Il ne parle pas français.

Esistono però anche altre forme per la negazione:

ne + verbo + plus / jamais / personne / rien(esprimono il contrario di encore / toujours /quelqu’un / quelque chose):

Je suis encore fatigué. ≠ Je ne suis plus fatigué.Tu prends toujours le bus. ≠ Tu ne prends jamais le bus.Il y a quelqu’un. ≠ Il n’y a personne.Elle achète quelque chose. ≠ Elle n’achète rien.

Aussi / Non plus•Si usa aussi per concordare in risposta a una frase

affermativa: Je déteste la guerre. Moi aussi. (= Moi aussi je déteste la guerre.)

•Si usa non plus sempre per concordare, ma in risposta a una frase negativa:

Je n’aime pas la guerre. Moi non plus. (= Je n’aime pas la guerre.)

tendances

UN LOOK, UNE TRIBU!

unité 2

quarante 41quarante et un40

2 Et toi, à quelle «tribu» tu appartiens?

3 Connaissez-vous d’autres «tribus»?

a. Par petits groupes, cherchez d’autres looks et choisissez-en un.b. Faites une brève présentation écrite de ce look (vêtements, accessoires, habitudes...).c. Présentez les caractéristiques de cette tribu à la classe. Illustrez votre exposé oral par

des photos ou des accessoires significatifs.

Choisir un look, c’est appartenir à un groupe, à une tribu. Faire partie d’une tribu, ça veut dire adopter ses codes (vestimentaires par exemple), ses attitudes, sa musique, etc.

LA FASHION VICTIME: À LA DERNIÈRE MODE!Sa devise, ne pas mettre 10 fois la même fringue1! Elle adore faire du shopping et porte seulement des vêtements de marque. Un jean moulant «slim» ou une jupe courte, un T-shirt blanc, doré, rose ou à paillettes, la fashion victime aime bien les accessoires à mettre dans les cheveux, les colliers et les sacs à main. Et aux pieds, des bottes ou des ballerines!

LE SKATEUR: SURFEUR DES RUES!Le skateur a un réel besoin de bouger et pratique ce sport urbain acrobatique, le skate! Il se reconnaît au pantalon qu’il porte: un baggy qui laisse voir le boxer, un T-shirt ou un marcel2 (fluo c’est encore mieux!), un sweat à capuche, et pour être à l’aise, des baskets. Il se promène souvent avec sa planche ou un casque à gros écouteurs pour le Mp3. Sa musique préférée: Linkin Park, Ray Barbee…

LA R’N’B’: RYTHM AND BLUES!En France, on ne parle pas de musiques afro-américaines mais plus de r’n’b contemporain né dans les années 90. La fille r’n’b’ est cool et sexy avec un jean taille basse, un débardeur souvent trop petit, tout comme la doudoune! Et l’accessoire indispensable: de grosses boucles d’oreilles. Les idoles de ces jeunes sont Beyoncé et Rihanna.

LA GLAM-ROCK: CHIC MAIS PAS TROP!Pour le côté glamour, un simple T-shirt avec une petite veste noire ou colorée plus courte. Et pour casser le côté féminin, un jean délavé, rapiécé et des accessoires comme des chaînes pour collier. Mi-glam et mi-rock, des baskets montantes roses, pleines de brillants ou des chaussures à talons!

LE POP ANGLAIS: L’ACCESSOIRE EST ESSENTIEL!Chic et un peu dandy3, c’est la grande mode! Il n’hésite pas à aller au collège avec une veste élégante sur une chemise à rayures ou autres motifs. Et l’accessoire pour être remarqué? C’est le chapeau, il est indispensable! Le jean et les baskets blanches de rigueur pour écouter Jake Bugg, Justin Bieber ou Mika!

LE RAPPEUR: JONGLEUR DE MOTS!Le rappeur chante des chroniques de la vie sociale comme le racisme, la violence, le chômage et jongle avec les mots pour faire des rimes. Son look? Un survêtement XL, une casquette (pas toujours mise droite) ou un bonnet, hiver comme été, et souvent une grosse chaîne comme collier. Il écoute Snoop Dog, Public Enemy, La Fouine.

1 Lis attentivement toutes les présentations.

1 fringues = vestiti

2 marcel = canottiera

3 dandy = raffinato, elegante

tendanceS

iL préciS de grammaire

Temi di attualità con attività da svolgere anche in gruppo.

Una pagina dedicata alle strategie di apprendimento.

Regole, tabelle e esempi per il ripasso della grammatica.

ma page perSo

tendances

UN LOOK, UNE TRIBU!

unité 2

quarante 41quarante et un40

2 Et toi, à quelle «tribu» tu appartiens?

3 Connaissez-vous d’autres «tribus»?

a. Par petits groupes, cherchez d’autres looks et choisissez-en un.b. Faites une brève présentation écrite de ce look (vêtements, accessoires, habitudes...).c. Présentez les caractéristiques de cette tribu à la classe. Illustrez votre exposé oral par

des photos ou des accessoires significatifs.

Choisir un look, c’est appartenir à un groupe, à une tribu. Faire partie d’une tribu, ça veut dire adopter ses codes (vestimentaires par exemple), ses attitudes, sa musique, etc.

LA FASHION VICTIME: À LA DERNIÈRE MODE!Sa devise, ne pas mettre 10 fois la même fringue1! Elle adore faire du shopping et porte seulement des vêtements de marque. Un jean moulant «slim» ou une jupe courte, un T-shirt blanc, doré, rose ou à paillettes, la fashion victime aime bien les accessoires à mettre dans les cheveux, les colliers et les sacs à main. Et aux pieds, des bottes ou des ballerines!

LE SKATEUR: SURFEUR DES RUES!Le skateur a un réel besoin de bouger et pratique ce sport urbain acrobatique, le skate! Il se reconnaît au pantalon qu’il porte: un baggy qui laisse voir le boxer, un T-shirt ou un marcel2 (fluo c’est encore mieux!), un sweat à capuche, et pour être à l’aise, des baskets. Il se promène souvent avec sa planche ou un casque à gros écouteurs pour le Mp3. Sa musique préférée: Linkin Park, Ray Barbee…

LA R’N’B’: RYTHM AND BLUES!En France, on ne parle pas de musiques afro-américaines mais plus de r’n’b contemporain né dans les années 90. La fille r’n’b’ est cool et sexy avec un jean taille basse, un débardeur souvent trop petit, tout comme la doudoune! Et l’accessoire indispensable: de grosses boucles d’oreilles. Les idoles de ces jeunes sont Beyoncé et Rihanna.

LA GLAM-ROCK: CHIC MAIS PAS TROP!Pour le côté glamour, un simple T-shirt avec une petite veste noire ou colorée plus courte. Et pour casser le côté féminin, un jean délavé, rapiécé et des accessoires comme des chaînes pour collier. Mi-glam et mi-rock, des baskets montantes roses, pleines de brillants ou des chaussures à talons!

LE POP ANGLAIS: L’ACCESSOIRE EST ESSENTIEL!Chic et un peu dandy3, c’est la grande mode! Il n’hésite pas à aller au collège avec une veste élégante sur une chemise à rayures ou autres motifs. Et l’accessoire pour être remarqué? C’est le chapeau, il est indispensable! Le jean et les baskets blanches de rigueur pour écouter Jake Bugg, Justin Bieber ou Mika!

LE RAPPEUR: JONGLEUR DE MOTS!Le rappeur chante des chroniques de la vie sociale comme le racisme, la violence, le chômage et jongle avec les mots pour faire des rimes. Son look? Un survêtement XL, une casquette (pas toujours mise droite) ou un bonnet, hiver comme été, et souvent une grosse chaîne comme collier. Il écoute Snoop Dog, Public Enemy, La Fouine.

1 Lis attentivement toutes les présentations.

1 fringues = vestiti

2 marcel = canottiera

3 dandy = raffinato, elegante

FAISONS LE POINT...

unité 6

161cent soixante et un

LEÇON4 MUSICALEMENT VÔTRE

cent soixante160

2 LIREJ’@ Lis à nouveau le texte et réponds aux questions.

1. Lis la première phrase du texte. Qui décide quels programmes regarder? .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Les adolescents passent plus de temps sur Internet que devant la télévision. V F

3. Cite trois choses que font les adolescents sur Internet. .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Quels sont les avantages d’Internet par rapport à la télévision? .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Selon l’auteur du texte, la télévision doit rester comme elle est actuellement. V F

LES INSTRUMENTS DE MUSIQUE

1 Écris sous chaque image le nom de l’instrument.

4 Complète avec en ou y.

1. Je ne veux pas .......................... aller seule.

2. Samira n’ .......................... est pas allée hier.

3. Il .......................... entend parler à la radio le matin.

4. Nous .......................... mangeons rarement.

5. Tu .......................... parles souvent.6. Stéphanie .......................... reste deux heures.

COMPRÉHENSION ORALE ET ÉCRITE

1 LIREJ’@ La télé et le net. Lis le texte suivant.

Les adolescents sont maintenant directeurs de leurs programmes. Les parents proposent une soirée film en famille, et voilà la réponse: «Non merci, je vais sur l’ordi1!». Aujourd’hui, les jeunes consacrent plus de temps à Internet qu’à la télévision. Que font les ados sur la toile? Ils écoutent la radio, lisent des articles de presse, regardent des vidéos, des programmes télé en direct ou sur des sites de streaming. L’accès est rapide, illimité et gratuit. La télévision doit se réinventer car les jeunes qui se mettent sur le canapé pour regarder tranquillement la télé ne sont pas nombreux! C’est tellement mieux de partager en temps réel, de commenter avec les amis les émissions qu’on regarde, les musiques qu’on écoute à la radio!

1 ordi = computer

1. ……………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………

3. ……………………………………………………………………………… 4. ………………………………………………………………………………

2 Remets les lettres dans l’ordre.

1. A – P – S – H – O – E – X – N - O .......................................................................................................................................................................................

2. T – E – B – T – E – I – A - R .......................................................................................................................................................................................

3. T – I – U – N – M – E – S – R – N - T .......................................................................................................................................................................................

4. R – I – G – E – U – A – T .......................................................................................................................................................................................

LES PRONOMS PERSONNELS EN / Y

3 T96 Écoute et mets une X selon si tu entends en ou y.

En Y

Phrase 1 Phrase 2 Phrase 3 Phrase 4

LES ADVERBES DE MANIÈRE

5 Associe les contraires.

1. proprement

2. rapidement

3. nouvellement

4. intelligemment

a. anciennementb. bêtementc. lentementd. salement

6 Complète avec le féminin de l’adjectif puis forme l’adverbe.

1. entier ...................................... ➙ ......................................................................................................

2. général .............................. ➙ ......................................................................................................

3. certain.................................. ➙ ......................................................................................................

4. léger .......................................... ➙ ......................................................................................................

7 Complète les phrases avec un adverbe de manière.

1. Jules s’entraîne .................................................................................2. Pour ne pas réveiller sa sœur, il parle

.................................................................................

3. Il est content, il vient .................................................................................4. J’ai de la chance, j’apprends

................................................................................. e. f. g. h.

3 ÉCOUTERJ’@ T97 Écoute les prévisions suivantes et mets une X dans les cases correspondantes.

a. b. c. d.

iL cahier

idee in classe. materiali extra per il consolidamentoFotocopiabili, per la classe: il doppio degli esercizi per ogni leçon.

Esercizi per fissare e consolidare quanto imparato, che chiudono con una sezione di bilancio formativo.

5

12 13Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

J’@ime! 1 – Unité 2Idee in classe, Materiali extra per il consolidamento

5 Entoure les nombres et trouve la phrase cachée. Cerchia i numeri e trova la frase nascosta.

S C V I N G T D D

D I X H U I T E O

O N A M U E S U U

N Q U A T R E X Z

Z L D T R E I Z E

E A I U N S Z E I

S I X Z E A E N S

....................................................................................................................................................................................................

LA FORMATION DU FÉMININ DES NOMS ET DES ADJECTIFS (1)

6 Lis les adjectifs qui caractérisent Harry Potter, puis mets-les au féminin pour décrire Hermione. Leggi gli aggettivi che caratterizzano Harry Potter, poi mettili al femminile per descrivere Hermione.

7 Réponds aux questions avec le féminin de l’adjectif en italique. Rispondi alle domande con il femminile dell’aggettivo in corsivo.

1. David est français. Et Véronique? Véronique est ................................................................................................................................................

2. Daniel est intéressant. Et Hélène? .................................................................................................................................................................................................................

3. Pablo est espagnol. Et Carmen? .................................................................................................................................................................................................................

4. Frans est belge. Et Jacqueline? .................................................................................................................................................................................................................

5. Simon est petit. Et Annie? .................................................................................................................................................................................................................

6. John est américain. Et Mary? .................................................................................................................................................................................................................

7. Igor est russe. Et Raïssa? .................................................................................................................................................................................................................

8. André est grand. Et Pauline? .................................................................................................................................................................................................................

AVOIR AU PRÉSENT DE L’INDICATIF

8 Associe le pronom avec la forme verbale correspondante. Abbina il pronome alla forma verbale corrispondente.

1. Nous 2. Tu3. Ils / Elles 4. J’ 5. Il / Elle 6. Vous

a. aib. ontc. avezd. ase. avonsf. a

9 Mets-toi à l’épreuve! Écris les formes du verbe avoir, de la dernière à la première personne. Mettiti alla prova! Scrivi le forme del verbo avoir, dall’ultima alla prima persona.

1. Ils / Elles ...................................................................................................

2. ................................................................................................................................................

3. ................................................................................................................................................

4. ................................................................................................................................................

5. ................................................................................................................................................

6. ................................................................................................................................................

Harry est anglais, il est étudiant à Hogwarts. Il est fort en magie. C’est l’ami de Ron: c’est un ami fidèle, un garçon étonnant, un futur grand expert en magie.

Hermione est ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

2LEÇO

N QU’EST-CE QUE C’EST?

LES PRÉSENTATIFS C’EST… / CE SONT… (1)

1 Imagine qu’un extraterrestre arrive chez toi. Il est curieux et il te pose beaucoup de questions. Écris le dialogue. Immagina che un extraterrestre arrivi a casa tua. È curioso e fa molte domande. Scrivi il dialogo.

1.E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................2.E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................3.E: . .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................4.E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................5. E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................6. E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................

2 Complète les phrases avec un ou plusieurs objets qui se trouvent dans ta trousse. Completa le frasi con uno o più oggetti che si trovano nel tuo astuccio.

C’est un feutre. Ce sont des crayons.

1. C’est ....................................................................................................2. Ce sont ....................................................................................................3. Ce sont ....................................................................................................4. C’est ....................................................................................................5. Ce sont ....................................................................................................6. C’est ...................................................................................................7. Ce sont ....................................................................................................

3 Remets les phrases dans l’ordre. Riordina le frasi.

1. amis / Clara / Ce / des / de / sont …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

2. C’ / matière / une / intéressante / est …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

3. copains / sont / école / Ce / de l’ / des …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

4. sportive / C’ / une / section / est …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

5. de couleur / sont / des / crayons / Ce …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

6. feutres / des / Ce / et / des / feuilles / sont …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

7. quatre / Ce / sport / de / sont / heures …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

8. c’est? / Qu’ / ce / est- / que …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

LES ARTICLES INDÉFINIS

4 Souligne en bleu les articles indéfinis et en rouge les articles définis. Sottolinea in blu gli articoli indeterminativi e in rosso quelli determinativi.

Dans le sac de Michel, il y a des livres, des cahiers et une trousse. Dans la trousse, il y a des crayons de couleur, une gomme, un stylo bleu et un stylo rouge. Il a oublié son tube de colle, mais il a un taille-crayon et un crayon formidables, ce sont le taille-crayon et le crayon de son frère.

5 Associe les articles indéfinis aux noms correspondants. Abbina gli articoli indeterminativi ai nomi corrispondenti.

1. un2. des3. une4. une5. des6. un7. des8. une

a. trousseb. amisc. crayonsd. professeure. feutref. filleg. écoleh. parents

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4

douze treize

UNE SAISON, UN MOIS, UN JOUR

4LEÇON

2322

J’@ime pagg. 34-35

unité 2 leçon 4

1 A. Cerca su Internet tre filastrocche in italiano su questi temi:

1) le stagioni; 2) i mesi; 3) i giorni della settimana. B. Stampa le filastrocche e incollale sul tuo quaderno, poi: 1) cerchia i nomi delle stagioni nella prima filastrocca; 2) cerchia i nomi dei mesi nella seconda; 3) cerchia i nomi dei giorni della settimana nella terza.

2 Ascolta la traccia 30 del CD e indica con ✘ di quale argomento parla ciascuna delle tre filastrocche.

Filastrocca 1 stagioni mesi giorni Filastrocca 2 stagioni mesi giorni Filastrocca 3 stagioni mesi giorni

3 A. Ascolta la traccia 31 del CD e sottolinea sul Livre i nomi delle stagioni.

B. Completa la tabella.

italiano francese

osservaCome si dice “in primavera” in francese

? E “in estate”? Che cosa cambia rispetto all’italiano

?

In primavera Au printemps

In estate

In autunno

In inverno

4 A. Ascolta la traccia 32 del CD e sottolinea sul Livre i nomi dei mesi.

B. Completa questo calendario.

Gennaio

Maggio

Settembre

Febbraio

Giugno

Ottobre

Marzo

Luglio

Novembre

Aprile

Agosto

Dicembre

5 A. Ascolta la traccia 33 del CD e sottolinea sul Livre i nomi dei giorni della settimana.

B. Completa la tabella con i giorni della settimana.

Il lunedì

Il giovedì

La domenica

Il martedì

Il venerdì

osserva In italiano “domenica”

è maschile o femminile? E in francese ? Da che cosa lo capisci?

Il mercoledì

Il sabato

6 A. Devi preparare la cartella per domani, ma non ti ricordi che giorno è. Come lo chiederesti in italiano alla mamma?

TU Scusa, domani ? MAMMA Domani ? TU Ah, ok! Allora domani ho

Janvier

Le lundi

Posso fare da solo gli esercizi 4 A e B e 5 A e B al posto degli esercizi 3 e 4 del Livre.

Sul Livre, faccio l’esercizio 5 insieme ai compagni.Poi leggo il box Phonétique e faccio l’esercizio 6 insieme ai compagni.

Torno qui e faccio da solo l’esercizio 6 A e B al posto del box Lexique

Prima della lezione, faccio da solo gli esercizi 1 A e B, 2 e 3 A e B del Quaderno al posto degli esercizi 1 e 2 del Livre.

2.1 bES E dSa: StudEnti

Può essere usato da tutti come materiale integrativo, fuori e dentro la classe.

Integra il corso di lingua in modo da facilitare l’apprendimento.

6

Paola Celentin


1

/ LiBES FRANCESE

Allons-y!

Il progetto LiBES (Lingue Straniere per studenti con Bisogni Educativi Speciali) nasce dalla collaborazione tra Loescher Editore e l’Università Ca’ Foscari Venezia.

quaderno integrativo per j’@ime!

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Il portale si rivolge a insegnanti, genitori, studenti.

pubblicazioniDi Loescher, in tutte le discipline.

articoliOpinioni, commenti, note.

glossarioPer orientarsi tra sigle

e definizioni.

normativaDalla legge 170 alla nota

del 22 novembre 2013.

materialiSegnalazione di iniziative, convegni,

pubblicazioni.

L’esperto rispondeUn team di esperti offre una consulenza in materia di normativa / piano didattico

e in ambito pedagogico, psicologico e didattico.

Prefazione, indicazioni metodologiche e operative, percorso dello studente completo di indicazioni didattiche, soluzioni di tutti gli esercizi.

2.1 bES E dSa: inSEgnanti

7

Paola Celentin


/ LiBES FRANCESE


guida ai quaderni integrativi per j’@ime!

formazione docente www.laricerca.loescher.it

quaderno deLLa ricerca n. 3

Definizione di BES, Bisogni Educativi Speciali, e riflessione sulla dimensione inclusiva della scuola che accoglie

ogni differenza e non solo quella “certificata”, anche attraverso la presentazione di tre ricerche condotte da Iprase Trentino nel triennio 2009-11. In appendice i riferimenti normativi fondamentali e contributi di Ugo Avalle sui disturbi specifici di apprendimento (DSA).


L’accessibilità dei materiali glottodidattici: un quadro teorico-metodologico.

La creazione di materiali più accessibili: esempi di risorse per l’apprendi-mento delle lingue straniere.

I Quaderni della Ricerca

Elementi generali di approfondimento sui BES nel contesto italianoSilvia Tabarelli, Francesco Pisanu

03Elementi generali di approfondimento sui Bisogni Educativi Speciali nel contesto italiano

«I Bisogni Educativi Speciali (BES) riguardano quegli alunni che, in una certa fase della loro crescita (nel periodo di vita fino a diciotto anni), accanto a bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo delle competenze, di appartenenza sociale, di identità e autonomia, di valorizzazione e autostima, di accettazione, hanno anche bisogni speciali, più complessi e difficoltosi, talvolta patologici, generati da condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano difficoltà di “funzionamento educativo e apprenditivo”».

Silvia Tabarelli è docente a contratto di didattica speciale presso l’Istituto Superiore di Scienze religiose, Università di Studi Teologici di Bressanone. Ha operato per dieci anni come insegnante psicopedagogista presso un istituto comprensivo di Trento. In distacco presso IPRASE dal 2008, si è dedicata allo studio e alla ricerca empirica nell’ambito dei processi dell’integrazione scolastica di studenti con disabilità o in condizione di disagio psicosociale.

Francesco Pisanu è ricercatore in area educativa presso IPRASE. Tra i vari temi di ricerca si occupa di aspetti psicosociali sull’uso delle tecnologie in ambito educativo, di bisogni educativi speciali e inclusione, di innovazione didattica e di questioni organizzative nel contesto scuola. Ha studiato Psicologia presso l’Università di Cagliari e conseguito il dottorato in Information Systems and Organizations presso l’Università di Trento. Attualmente è docente incaricato di Psicologia della formazione e dell’orientamento presso la Facoltà di Scienze Cognitive dell’Università di Trento.

31050Tabarelli, Pisanuelementi GeneRAli Di APPROFOnDimentO SUi beS

ISBN 978-88-58-31050-2

9 78885 8 31 05 02

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31050_PH1_Tabarelli.indd Tutte le pagine 04/02/13 14:19


Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimentoUn quadro di riferimento per la progettazione di materiali glottodidattici accessibiliMichele Daloiso Gruppo di ricerca DEAL, Università Ca’ Foscari Venezia

13

DALO

ISO / Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendim

ento31476

I Q

uadern

i della Ricerca / 13

Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento

Il riconoscimento ufficiale dei disturbi specifici dell’apprendimento e dei bisogni speciali da parte della scuola italiana, e il conseguente quadro normativo disposto a tutela degli studenti con queste specificità, sanciscono la necessità di rinnovare le pratiche educative per raggiungere anche gli allievi “più difficili” che non sembrano trarre beneficio dalla didattica tradizionale.Nell’affrontare questo tema, l’Autore ha adottato un approccio che parte dalla ricerca teorica e dai risultati di alcune indagini afferenti a GloBES e DEAL per arrivare alla definizione di principi di riferimento per la progettazione di materiali più accessibili non solo agli alunni con BES ma a tutti gli studenti. Esempi significativi di tali materiali si trovano nelle schede operative in appendice. Michele Daloiso è docente di lingua inglese e italiano per stranieri, direttore del Progetto GloBES (Glottodidattica per i Bisogni Educativi Speciali) e del Gruppo di Ricerca DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle Lingue) presso il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue, Università Ca’ Foscari Venezia www.unive.it/globes www.unive.it/deal

31476daloiso Lingue straniere e disturbi specifici deLL’apprendimento

ISBN 978-88-58-31476-0

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1 1 4 0 0€ 5,00

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.

DALOISO QUAD RICER 13 LINGUE STRANIERE E DSA

31476ISBN 978-88-58-31476-0

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3. CompEtEnzE

treize

unité 1

13Cahier d’exerCiCes p. 122

1 LIREJ’@ Lis le test et choisis pour chaque question la réponse qui te correspond le mieux.

2 Calcule maintenant le nombre de réponses avec A, B ou C et lis le profil correspondant.

3 paRLERJ’@ Es-tu d’accord avec la description? Pourquoi?

Je suis d’accord / Je ne suis pas d’accord parce que...

4 Complète la phrase suivante.

Pour moi l’adolescence c’est ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………………..........

LE FÉMININ DES ADJECTIFS (révision)

Pour obtenir le féminin d’un adjectif, il faut ajouter un ………………………………; mais:si l’adjectif masculin finit avec… l’adjectif féminin finit avec…-e = triste ➙ -……………………………… = ……………………………………………………………

-……………………………… = …………………………………………………………… ➙ -euse = menteuse-teur = moteur ➙ -trice = ……………………………………………………………

-……………………………… = …………………………………………………………… ➙ -ère = première-f = sportif ➙ -……………………………… = ……………………………………………………………

-……………………………… = …………………………………………………………… ➙ -enne = européenne

Grammaire

6 Lis et complète la règle.

5 Dans quelle situation, éprouves-tu les sentiments suivants: la colère, la tristesse, la joie...?

Je suis énervé(e) quand...

Réflexion suR la langue

LES SENTIMENTS

L’amour ➙ la passion, la sympathie, l’affection, la tendresse ➙ amoureux, passionné(e), tendre ➙ le petit copain / ami, la petite copine / amie ➙ aimer, adorer, tomber amoureux de quelqu’un, avoir un coup de foudre

L’amitié ➙ être ami avec..., se faire la bise, s’embrasser, se disputer, se réconcilier ➙ les copains, les amis

La joie ➙ le bonheur, la satisfaction ➙ heureux, joyeux(se), satisfait(e), content(e) ➙ rire, sourire

La colère ➙ la haine ➙ furieux, énervé, nerveux, fâché ➙ détester, se fâcher, s’énerver

La tristesse ➙ l’inquiétude, l’anxiété, la dépression ➙ triste, inquiet, anxieux, déprimé, mélancolique ➙ pleurer, angoisser

Lexique T03

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Quel adolescent es-tu?

12

J’@ime déc

ou

vrir

com

pét

ence

s

Majorité de A Un pied dans le monde de l’enfance, un pied dans l’adolescence; tu n’es pas encore complètement sûr de toi. Pas de panique! Comme le dit le proverbe italien: Chi va piano, va sano e va lontano (ce qui donne en français: «Qui veut aller loin ménage sa monture»). Alors suis ton chemin sans perdre de vue tes objectifs, la récompense à tes efforts n’est pas loin.

Majorité de B L’adolescence? Une formalité! Tu es parfaitement sûr(e) de toi et de tes capacités personnelles. Toujours prêt à affronter les difficultés avec le sourire, tu aimes

les situations compliquées que tu affrontes généralement seul(e). N’oublie pas de profiter des petits plaisirs de la vie, en compagnie!

Majorité de C Pour toi adolescence rime avec amusement. La vie sans amis, quel ennui! Pense aussi à prendre du temps pour toi, pour apprendre à mieux te connaître sans

toujours avoir besoin de l’appui des copains / copines. Tu es capable de t’affirmer et de démontrer à tout le monde qui tu es.

1. Quelle émoticône choisirais-tu pour définir ton humeur du jour?

A. JB. KC.

3. Ça y est, tu es prêt pour déclarer ta flamme au garçon / à la fille qui te plaît:

A. tu lui envoies un message privé sur Facebook.B. tu demandes à ton / ta meilleur(e) copain / copine de le faire pour toi.C. tu renonces au dernier moment.

7. Comment interprètes-tu la citation «l’adolescence est comme un cactus»?

A. Le cactus, ça pique et ça fait mal.B. Résistant dans toutes les situations.C. Sous ses piquants, il laisse apparaître des fruits ou des fleurs.

2. Tes parents te laissent seul(e) pour le week-end, tu penses:

A. 2 jours de liberté…B. Je veux venir avec vous!!!C. Super, je peux inviter tous mes copains / copines!

5. Pour toi la vie actuellement, c’est plutôt:

A. amis • famille • école.B. école • amis • famille.C. famille • école • amis.

6. Le matin quand tu te prépares pour sortir, tu penses:

A. Pfff, c’est moi ça?B. C’est bon, je vais assurer!C. Trop bien le sweat prêté par mon meilleur copain / ma meilleure copine!

4. Le meilleur moment de la semaine, c’est:

A. le dimanche midi tranquille chez toi avec ta famille.B. le jour où tu as la permission de sortir avec tes copains / copines.C. seul dans ta chambre quand tu regardes un film, écoutes un livre, lis un roman.

8. Que vas-tu faire l’année prochaine?

A. L’année prochaine? Tu as encore de longs mois pour décider…B. Tu iras dans la même école que ton copain / ta copine.C. Tu as déjà choisi ta future école depuis longtemps.

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vingt et un 21

unité 1

Cahier d’exerCiCes p. 123


2 DÉFI: Partagez la classe en 4 ou 5 équipes et essayez de remplir le questionnaire suivant le plus rapidement possible.

1. Ouvrez le dictionnaire à la page qui divise la partie du français et celle de l’italien.

2. Trouvez la page 345 et écrivez le premier mot qui s’y trouve.

3. Quelles sont les deux lettres qui se trouvent après la lettre I?

4. Écrivez trois mots qui commencent par W, et trois mots qui commencent par Y.

5. Écrivez la transcription phonétique du mot français.

Pour l’examen oral de la fin de l’année (colloquio orale), tu devras présenter un parcours personnel de recherche et d’approfondissement pour toutes les matières étudiées durant les trois années du collège. Tu devras aussi démontrer à la commission tes capacités et tes connaissances en informatique.

• Crée un nouveau fichier sur PowerPoint ou Prezi et attribue un nom à ton travail.

• Réfléchis à l’organisation générale de ton projet et éventuellement prépare un schéma sur ton cahier.

• Cherche sur Internet les images qui serviront à illustrer ton travail.

• Écris les informations du portrait chinois sur les diapositives et rajoute des images pour illustrer ton travail.

• Améliore la mise en page (couleurs, caractère, fond de la présentation, dimensions…).

• Relis et corrige les derniers détails.

uTILISEr uN DICTIoNNAIrE

Tu penses que le dictionnaire est un objet poussiéreux qu’il vaut mieux laisser au fond d’une armoire? C’est au contraire un instrument qui peut t’être très utile… Par exemple quand tu dois vérifier l’ortho-graphe ou la traduction d’un mot.À quoi peut-il servir d’autre?

5 Invente une question et une réponse avec oui, si, si + hypothèse.

PrÉPArEr uN DoCuMENT INForMATIQuE

3 Tu peux maintenant corriger ton portrait chinois… Contrôle le genre des noms, vérifie les accords et les traductions.

4 Maintenant que dirais-tu de le mettre en valeur? Suis les indications ci-dessus pour préparer un document informatique.

OUI / SI, SI + HYPoTHÈSE

Attention à ne pas confondre si, oui, si + hypothèse!

Oui ➙ réponse .................................................................................. à une question affirmative: Tu aimes le chocolat? ........................................................., j’adore ça!

Si ➙ réponse affirmative à une question ..................................................................................: Tu n’aimes pas le chocolat? ........................................................., surtout le chocolat noir!

Si ➙ suivi d’une hypothèse, si introduit une condition: ......................... je mange trop de chocolat, j’aurai mal au ventre.

>> Précis de grammaire, P. 105

Grammaire

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vingt20

poRtRait chinois

cap sur l’e

xam

en

Si j’étais...

je serais...

• une saison...

• un plat...

• un vêtement...

• une couleur...

• un roman...

• un objet...

• un bruit...

• une légende...

• un personnage de fiction...

• un animal...

• un moyen de transport...

• un film...

• un lieu...

• un élément...

• une chanson...

• un aliment...

• un loisir...

• une planète...

• un mot en français...

parler de soi

1 Le portrait chinois permet de décrire quelqu’un à travers des comparaisons et des métaphores. Lis les propositions ci-dessus et complète les phrases sur ton cahier de façon à te décrire du point de vue physique, en fonction de tes goûts ou de ton caractère.

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Documenti e attività per sviluppare competenze sociali e civiche, spirito d’iniziativa, consapevolezza culturale.

Le competenze

vingt et un 21

unité 1

cahier d’exercices P. 123


2 DÉFI: Partagez la classe en 4 ou 5 équipes et essayez de remplir le questionnaire suivant le plus rapidement possible.

1. Ouvrez le dictionnaire à la page qui divise la partie du français et celle de l’italien.

2. Trouvez la page 345 et écrivez le premier mot qui s’y trouve.

3. Quelles sont les deux lettres qui se trouvent après la lettre I?

4. Écrivez trois mots qui commencent par W, et trois mots qui commencent par Y.

5. Écrivez la transcription phonétique du mot français.

Pour l’examen oral de la fin de l’année (colloquio orale), tu devras présenter un parcours personnel de recherche et d’approfondissement pour toutes les matières étudiées durant les trois années du collège. Tu devras aussi démontrer à la commission tes capacités et tes connaissances en informatique.

• Crée un nouveau fichier sur PowerPoint ou Prezi et attribue un nom à ton travail.

• Réfléchis à l’organisation générale de ton projet et éventuellement prépare un schéma sur ton cahier.

• Cherche sur Internet les images qui serviront à illustrer ton travail.

• Écris les informations du portrait chinois sur les diapositives et rajoute des images pour illustrer ton travail.

• Améliore la mise en page (couleurs, caractère, fond de la présentation, dimensions…).

• Relis et corrige les derniers détails.

uTILISEr uN DICTIoNNAIrE

Tu penses que le dictionnaire est un objet poussiéreux qu’il vaut mieux laisser au fond d’une armoire? C’est au contraire un instrument qui peut t’être très utile… Par exemple quand tu dois vérifier l’ortho-graphe ou la traduction d’un mot.À quoi peut-il servir d’autre?

5 Invente une question et une réponse avec oui, si, si + hypothèse.

PrÉPArEr uN DoCuMENT INForMATIQuE

3 Tu peux maintenant corriger ton portrait chinois… Contrôle le genre des noms, vérifie les accords et les traductions.

4 Maintenant que dirais-tu de le mettre en valeur? Suis les indications ci-dessus pour préparer un document informatique.

OUI / SI, SI + HYPoTHÈSE

Attention à ne pas confondre si, oui, si + hypothèse!

Oui ➙ réponse .................................................................................. à une question affirmative: Tu aimes le chocolat? ........................................................., j’adore ça!

Si ➙ réponse affirmative à une question ..................................................................................: Tu n’aimes pas le chocolat? ........................................................., surtout le chocolat noir!

Si ➙ suivi d’une hypothèse, si introduit une condition: ......................... je mange trop de chocolat, j’aurai mal au ventre.

>> Précis de grammaire, P. 105

Grammaire

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Box per sviluppare strategie per “imparare a imparare”.

formazione docente www.laricerca.loescher.it

quaderno deLLa ricerca n. 2quaderno deLLa ricerca n. 11

Due quaderni che affrontano in modo complementare le tematiche dell’insegnamento e dell’apprendimento per competenze, ripercorrendo le tappe storico-istituzionali del sistema educativo basato su quel metodo e indagando ed esemplificandone l’applicazione nel contesto di classe.


Insegnare per competenzeFederico Batini

02Insegnare per competenze

«Ai sistemi di istruzione è richiesto […], oggi, di modificare il proprio impianto e le proprie modalità, rimanendo immutato il loro obiettivo: consentire alle persone e alle comunità di vivere insieme in un sistema fondato su reciproci diritti, riconosciuti a tutti, e doveri condivisi e dei quali ciascuno sia responsabile. […] Le competenze di base e le competenze di cittadinanza possono costituire una risposta, se ben utilizzate, agli interrogativi posti dalla necessità di tutte queste modificazioni; le competenze sono quindi trattate nel presente volume in questa prospettiva, […] come una sorta di rovesciamento del sistema di istruzione stesso, in cui il recupero della centralità dei soggetti in apprendimento e dell’apprendimento stesso non è fattore secondario. La scuola, ricordiamolo, è a servizio dei soggetti che apprendono. La scuola viene qui intesa in chiave di empowerment, come un lungo processo teso soprattutto a incrementare il potere e il controllo (e la percezione degli stessi) di un soggetto sulla propria vita, sulle proprie scelte, sul proprio futuro, con gli altri».

Federico Batini insegna Metodologia della ricerca in Educazione, Pedagogia sperimentale e Consulenza pedagogica all’Università di Perugia. Si occupa da quindici anni di formazione e ha insegnato per dieci anni nella scuola secondaria di primo e secondo grado. Ha lavorato come docente nelle SSIS e attualmente insegna nel TFA occupandosi, in particolare, del tema della didattica, della progettazione e valutazione per competenze.

30657BATINI INSEGNARE PER COMPETENZE

ISBN 978-88-58-30657-4

9 78885 8 306 5 74

1 1 3 0 0OMAGGIO

batini / insegnare per com

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Imparare per competenzePrincipi, strategie, esperienze

Giovanna Benetti, Mariarita Casellato

11Imparare per competenze Principi, strategie, esperienze

Non perché il docente lo dice l’alunno lo apprendeNon è perché il docente l’ha detto che l’alunno lo impara: per molti di noi questa è un’ovvietà, ma in sala insegnanti o in qualche consiglio di classe, vi imbatterete facilmente in frasi come ‘Io l’ho detto, l’ho spiegato, ma non lo sapeva’ o ‘Non l’ha capito, ma io l’ho detto proprio la settimana scorsa’. Insomma, per alcuni è ancora in voga la convinzione che basti spiegare qualcosa perché magicamente l’alunno, solo per averlo sentito menzionare o anche spiegare dal professore, possa introiettare, assimilare, apprendere un determinato argomento.E allora crediamo che occorra ripensare ad alcune cose che didatticamente possono semplificare la nostra vita di docenti: lavorare, all’inizio, un po’ di più, per poi ottenere con poco sforzo il massimo risultato, che è l’autentico apprendimento dei nostri allievi.

Giovanna Benetti ha maturato una vasta esperienza di insegnamento dello spagnolo, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Mariarita Casellato, di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014.Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti dal MIUR; ha tenuto vari corsi abilitanti; ha svolto attività di Formazione in Italia (tra cui l’organizzazione e la conduzione del Progetto Sperimentale di Revisione Metodologica presso il Liceo F. Cecioni di Livorno) e all’estero (presso la Universidad Nacional Autónoma de México); è stata relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola e LEND; ha svolto attività di docente per il TFA presso l’Università La Sapienza di Roma.

Mariarita Casellato, insegnante di spagnolo presso il liceo Scientifico N. Copernico di Bologna, ha maturato una vasta esperienza didattica, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Giovanna Benetti, di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014. Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti dal MIUR e ha tenuto vari corsi abilitanti. Relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola, ANILS e LEND, ha al suo attivo collaborazioni e pubblicazioni nell’ambito della didattica dello spagnolo.

30889 BENETTI, CASELLATO IMPARARE PER COMPETENZE

OMAGGIO ISBN 978-88-58-30889-9

9 788858 308899

1 14 0 0

BENETT

I, CASELLATO

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75Questa pagina può essere fotocopiata esclusivamente per uso didattico © Loescher Editore – Torino

sciences

Nom .................................................... Prénom ..................................................................... Classe ................... Date ...............................................FICHE

■ Face aux problèmes croissants liés à une mauvaise alimentation (obésité, diabète, maladies cardio-vasculaires), les nutritionnistes ont mis au point une description de l’alimentation idéale, sous forme de pyramide.

■ À la base de la pyramide, se trouvent les boissons, en premier lieu l’eau, à raison d’1,5 litre par jour. Les céréales et leurs dérivés, ainsi que les fruits et légumes doivent être consommés à chaque repas.

■ En revanche, il suffit de manger deux produits laitiers et un aliment à base de protéines par jour.

■ Enfin, il est conseillé de limiter la consommation de matières grasses et de produits sucrés.

L’essentiel

Les exos1 Pour chaque catégorie alimentaire de la pyramide, cite 3 aliments. 2 Décris ton régime alimentaire. Correspond-il à la pyramide

alimentaire ?

La santé est dans l’assiette33

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74 Questa pagina può essere fotocopiata esclusivamente per uso didattico © Loescher Editore – Torino

Déroulement de la séquence : 1. En grand groupe, faire mobiliser les connaissances sur le sujet : Quelles sont les principales

catégories alimentaires ? Que signifie « manger équilibré » ? Quels sont vos aliments préférés ?2. Rappeler le lexique spécifique en l’écrivant au tableau : catégories nutritionnelles et aliments. 3. Faire prendre connaissance seul de l’illustration. Demander aux élèves de la décrire à deux en

faisant oralement l’exercice 1. 4. En guise de correction, faire lire le paragraphe « L’ essentiel » et développer si nécessaire. 5. Par petits groupes, faire échanger sur le thème proposé par l’exercice 2.

Solutions :1. Production libre.

Voici quelques exemples : • boissons : eau, jus de fruits, thé ; • céréales et dérivés : pâtes, riz, pain ; • fruits et légumes : pomme, tomate, salade ; • produits laitiers : lait, yaourt, fromage ; • protéines : viande, poisson, œufs ; • matières grasses : beurre, huile, fromage ; • produits sucrés : chocolat, sucre, bonbons.

2. Production libre.

PRÉ-REQUIS LINGUISTIQUES : noms des principales catégories alimentaires.

LANGUE : SAVOIRS : connaître le lexique de l’alimentation. SAVOIR-FAIRE : s’orienter dans la lecture d’un schéma.

DISCIPLINE : SAVOIRS : comprendre l’importance d’une alimentation équilibrée. SAVOIR-FAIRE : prendre conscience de sa propre alimentation et se situer par rapport à une norme.

sciences NIVEAU LINGUISTIQUE : A1+

FicHe 33La santé est dans l’assiette

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4. Clil

quinze 15Cahier d’exerCiCes p. 122

unité 1

6 Complète les parties du corps.

LE CorPS

le mollet

le __ __ __ __

le genou

la cuisse

la tai __ __ e

la t __ t __le __ isage

le poignet

le coude

le b __ __ __l’épaule

la che __ __ __ __ __

le c __ __

Lexique

7 Complète les phrases suivantes avec une partie du corps, puis joue la scène.

Docteur: Bonjour Madame, qu’est-ce qui vous amène?Toi: Aïe Aïe Aïe… J’ai mal au c.............................................., j’ai mal au m............................................., j’ai mal à l’é............................................., j’ai mal au g............................................., j’ai mal au p.............................................. Aïe, j’ai mal à la t............................................., j’ai mal au b............................................., j’ai mal au v.............................................. AÏE! J’AI MAL PARTOUT!!!


5 T04 écouTERJ’@ Chez qui se produisent ces changements: filles (F) ou garçons (G)? Écoute l’interview du médecin du planning familial et classe les différentes transformations.

1. les muscles se développent2. la pilosité augmente 3. la voix devient plus grave4. la poitrine se développe5. le cycle menstruel se met en place

6. la taille augmente rapidement7. la taille du pénis et des testicules augmente 8. les épaules s’élargissent 9. le bassin s’élargit10. les cuisses s’arrondissent

4 Lis le résumé sur la puberté et complète le schéma avec les termes suivants.

sanguins • garçon • femme • secondaires • ovaires • testostérone • hormones • cérébrales

1. ....................................................................................................................

Production d’hormones 2. ....................................................................................................................

filleâ vaisseaux 3. ..................................................

testicules ß Organes reproducteurs à 4. ....................................................................................................................

â â

5. ....................................................................................................................

Productions d’ 6. ................................................. sexuelles

• œstrogène • progestérone

â vaisseaux sanguins

homme Apparition des caractères sexuels 7. ........................................................................... 8. ....................................................................................................................

T05

le v __ __ __ __ e

la m __ __ n

la j __ __ __ __

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La puberté, qu’est-ce que c’est?La puberté, c’est la période où l’on n’est plus tout à fait un enfant et pas encore un adulte. Elle commence en moyenne vers 12 ans, plus précisément entre 11 et 14 ans pour les filles et 12 et 15 ans pour les garçons. La puberté provoque de nombreux changements dans le corps et dans la tête. Ce n’est pas l’âge le plus facile de la vie. Les adultes disent souvent que c’est l’âge bête. Pas très sympa à entendre…

Comment le corps change-t-il? À la naissance, l’enfant possède déjà des organes reproducteurs qui permettent de distinguer le garçon de la fille. Ce sont les ovaires et les testicules qui sont aussi appelés caractères sexuels primaires. Ces organes commencent à fonctionner à la puberté. À la base du cerveau se trouve l’hypophyse, qui fabrique des substances particulières, les hor-mones. Elles sont libérées dans le sang et circulent dans tout le corps. Dans les testicules, des cellules spécialisées sécrètent de la testostérone et dans les ovaires des cellules spécialisées, des œstrogènes. Testostérone et œstrogène sont des hormones sexuelles à l’origine des carac-tères sexuels secondaires. Les transformations physiques observées sont donc déclenchées par des hormones. Ce sont elles qui font pousser les poils ou grossir la poitrine par exemple.

Voilà pourquoi les adultes disent toujours: «Ce n’est rien… ce sont les hormones!»

Je commence à avoir de la

barbe...

Je transpire beaucoup…

Je suis le plus petit de la classe...

Ma voix a changé…

Tous mes T-shirts sont trop petits...

J’ai plein de boutons sur le

visage...

Je n’ose pas me mettre en jupe…

Je n’ai pas encore de poitrine...

Je me sens grosse…

1 LIREJ’@ Lis les phrases qui se trouvent dans les bulles. De quel type de changements s’agit-il?

2 Vers quel âge ces changements apparaissent-ils?

3 Comment s’appellent les substances qui produisent ces changements?

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Nel volume di terza, documenti e argomenti utili anche in preparazione all’esame.

Nei materiali extra:▸ Schede di programmazione per l’insegnante▸ Schede fotocopiabili per gli studenti

per La cLaSSe

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La puberté, qu’est-ce que c’est?La puberté, c’est la période où l’on n’est plus tout à fait un enfant et pas encore un adulte. Elle commence en moyenne vers 12 ans, plus précisément entre 11 et 14 ans pour les filles et 12 et 15 ans pour les garçons. La puberté provoque de nombreux changements dans le corps et dans la tête. Ce n’est pas l’âge le plus facile de la vie. Les adultes disent souvent que c’est l’âge bête. Pas très sympa à entendre…

Comment le corps change-t-il? À la naissance, l’enfant possède déjà des organes reproducteurs qui permettent de distinguer le garçon de la fille. Ce sont les ovaires et les testicules qui sont aussi appelés caractères sexuels primaires. Ces organes commencent à fonctionner à la puberté. À la base du cerveau se trouve l’hypophyse, qui fabrique des substances particulières, les hor-mones. Elles sont libérées dans le sang et circulent dans tout le corps. Dans les testicules, des cellules spécialisées sécrètent de la testostérone et dans les ovaires des cellules spécialisées, des œstrogènes. Testostérone et œstrogène sont des hormones sexuelles à l’origine des carac-tères sexuels secondaires. Les transformations physiques observées sont donc déclenchées par des hormones. Ce sont elles qui font pousser les poils ou grossir la poitrine par exemple.

Voilà pourquoi les adultes disent toujours: «Ce n’est rien… ce sont les hormones!»

Je commence à avoir de la

barbe...

Je transpire beaucoup…

Je suis le plus petit de la classe...

Ma voix a changé…

Tous mes T-shirts sont trop petits...

J’ai plein de boutons sur le

visage...

Je n’ose pas me mettre en jupe…

Je n’ai pas encore de poitrine...

Je me sens grosse…

1 LIREJ’@ Lis les phrases qui se trouvent dans les bulles. De quel type de changements s’agit-il?

2 Vers quel âge ces changements apparaissent-ils?

3 Comment s’appellent les substances qui produisent ces changements?

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Fare CLIL. Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondariaa cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan - Università Ca’ Foscari Venezia

Una monografia per capire che cos’è il CLIL e come si fa lezione con questa metodologia.


Fare CLILStrumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria

a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan Università Ca’ Foscari Venezia

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BALB

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N / Fare CLIL

3729

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3729BALBONI FARE CLIL

ISBN 978-88-201-3729-8

9 78 8 8 2 0 1 37 2 9 8

1 1 4 0 0€ 5,00

Fare CLIL Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria

La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), che consiste nell’insegnamento integrato di lingua e disciplina, ha una lunga tradizione alle spalle: è così che nell’antichità i romani imparavano il greco, è così che per secoli gli europei hanno appreso il latino, ed è così che nel Novecento si insegnava l’inglese agli immigrati in America. Oggigiorno questa metodologia è divenuta fondamentale sia per la spinta che le ha impresso l’Unione Europea sia per la scelta dell’Italia di rendere obbligatorio l’insegnamento CLIL di una disciplina al quinto anno della scuola secondaria superiore.La storia del CLIL ci aiuta a comprendere che dalla tradizione di studi e di buone pratiche possiamo trarre indicazioni abbastanza precise, non più “sperimentali”: si sa come procedere, teoricamente e operativamente. E tra quelli che meglio lo sanno, in Italia, molti hanno contribuito a questo Quaderno che fonde ricerca e operatività, aprendo la strada a un progetto di materiali integrativi per il CLIL in tutte le lingue, non solo in inglese, e per tutte le classi, non solo per le quinte.

Paolo E. Balboni, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso l’Università Ca’ Foscari Venezia, è uno dei punti di riferimento per tutti gli insegnanti di lingue, che spesso si sono formati sui suoi manuali. Balboni dirige un gruppo assai ampio di ricercatori che collaborano con il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue da cui provengono molti degli autori di questo Quaderno. A ciò Balboni assomma una forte apertura internazionale, attestata dall’incarico di vicepresidenza mondiale della Fédération Internationale des Professeur de Langues Vivantes. È curatore anche del Quaderno della Ricerca n. 15, parallelo a questo, dedicato al CLIL in italiano L1, ovvero all’italiano dello studio.

Carmel M. Coonan, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso l’Università Ca’ Foscari Venezia, dirige il laboratorio CLIL del Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue ed è uno dei massimi esperti italiani ed europei in ordine a questa metodologia. È membro della commissione ministeriale per il CLIL, organizza per conto del MIUR la formazione metodologica degli insegnanti disciplinaristi che si cimentano nel CLIL, e sul tema ha scritto alcuni importanti volumi e una grande quantità di saggi, in Italia e in Europa.

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.

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12 13Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

J’@ime! 1 – Unité 2Idee in classe, Materiali extra per il consolidamento

5 Entoure les nombres et trouve la phrase cachée. Cerchia i numeri e trova la frase nascosta.

S C V I N G T D D

D I X H U I T E O

O N A M U E S U U

N Q U A T R E X Z

Z L D T R E I Z E

E A I U N S Z E I

S I X Z E A E N S

....................................................................................................................................................................................................

LA FORMATION DU FÉMININ DES NOMS ET DES ADJECTIFS (1)

6 Lis les adjectifs qui caractérisent Harry Potter, puis mets-les au féminin pour décrire Hermione. Leggi gli aggettivi che caratterizzano Harry Potter, poi mettili al femminile per descrivere Hermione.

7 Réponds aux questions avec le féminin de l’adjectif en italique. Rispondi alle domande con il femminile dell’aggettivo in corsivo.

1. David est français. Et Véronique? Véronique est ................................................................................................................................................

2. Daniel est intéressant. Et Hélène? .................................................................................................................................................................................................................

3. Pablo est espagnol. Et Carmen? .................................................................................................................................................................................................................

4. Frans est belge. Et Jacqueline? .................................................................................................................................................................................................................

5. Simon est petit. Et Annie? .................................................................................................................................................................................................................

6. John est américain. Et Mary? .................................................................................................................................................................................................................

7. Igor est russe. Et Raïssa? .................................................................................................................................................................................................................

8. André est grand. Et Pauline? .................................................................................................................................................................................................................

AVOIR AU PRÉSENT DE L’INDICATIF

8 Associe le pronom avec la forme verbale correspondante. Abbina il pronome alla forma verbale corrispondente.

1. Nous 2. Tu3. Ils / Elles 4. J’ 5. Il / Elle 6. Vous

a. aib. ontc. avezd. ase. avonsf. a

9 Mets-toi à l’épreuve! Écris les formes du verbe avoir, de la dernière à la première personne. Mettiti alla prova! Scrivi le forme del verbo avoir, dall’ultima alla prima persona.

1. Ils / Elles ...................................................................................................

2. ................................................................................................................................................

3. ................................................................................................................................................

4. ................................................................................................................................................

5. ................................................................................................................................................

6. ................................................................................................................................................

Harry est anglais, il est étudiant à Hogwarts. Il est fort en magie. C’est l’ami de Ron: c’est un ami fidèle, un garçon étonnant, un futur grand expert en magie.

Hermione est ...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

2LEÇO

N QU’EST-CE QUE C’EST?

LES PRÉSENTATIFS C’EST… / CE SONT… (1)

1 Imagine qu’un extraterrestre arrive chez toi. Il est curieux et il te pose beaucoup de questions. Écris le dialogue. Immagina che un extraterrestre arrivi a casa tua. È curioso e fa molte domande. Scrivi il dialogo.

1.E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................2.E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................3.E: . .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................4.E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................5. E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................6. E: .....................................................................................................................?Toi: ........................................................................................................................

2 Complète les phrases avec un ou plusieurs objets qui se trouvent dans ta trousse. Completa le frasi con uno o più oggetti che si trovano nel tuo astuccio.

C’est un feutre. Ce sont des crayons.

1. C’est ....................................................................................................2. Ce sont ....................................................................................................3. Ce sont ....................................................................................................4. C’est ....................................................................................................5. Ce sont ....................................................................................................6. C’est ...................................................................................................7. Ce sont ....................................................................................................

3 Remets les phrases dans l’ordre. Riordina le frasi.

1. amis / Clara / Ce / des / de / sont …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

2. C’ / matière / une / intéressante / est …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

3. copains / sont / école / Ce / de l’ / des …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

4. sportive / C’ / une / section / est …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

5. de couleur / sont / des / crayons / Ce …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

6. feutres / des / Ce / et / des / feuilles / sont …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

7. quatre / Ce / sport / de / sont / heures …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

8. c’est? / Qu’ / ce / est- / que …………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………

LES ARTICLES INDÉFINIS

4 Souligne en bleu les articles indéfinis et en rouge les articles définis. Sottolinea in blu gli articoli indeterminativi e in rosso quelli determinativi.

Dans le sac de Michel, il y a des livres, des cahiers et une trousse. Dans la trousse, il y a des crayons de couleur, une gomme, un stylo bleu et un stylo rouge. Il a oublié son tube de colle, mais il a un taille-crayon et un crayon formidables, ce sont le taille-crayon et le crayon de son frère.

5 Associe les articles indéfinis aux noms correspondants. Abbina gli articoli indeterminativi ai nomi corrispondenti.

1. un2. des3. une4. une5. des6. un7. des8. une

a. trousseb. amisc. crayonsd. professeure. feutref. filleg. écoleh. parents

Le attività extra

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Le loto des professions

Un astronaute Un ouvrier Un coiffeur Un balayeur

Un cordonnier Un clown Un boulanger Un boucher

Un dentiste Un dessinateur Un agriculteur Un facteur

Un journaliste Une institutrice Un jardinier Un médecin

Un maçon Une violoniste Un pêcheur Un photographe

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Objectif(s) didactique(s) Consolider et enrichir le lexique des professions

cOmpétences Apprendre à observer et lire une image Repérer des détails Prononcer les mots correctement

pré-requis linguistiques Lexique de base des professions Règles élémentaires de phonétique

durée de l’activité : 20/30 minutes.activité de grOupe : classe entière.matériel nécessaire : •uneficheavecletableaudesprofessionspourlemeneurdejeu;•uneficheaveclesétiquettesdesnomsdesprofessionsàdécouperpourlemeneurdejeu;•laphotocopiedelaplanche-lotopourchaqueélève;•laphotocopiedelafichedesdifférentesprofessionsàdécouperpourchaqueélève.but du jeu : remplir toutes les cases de sa planche-loto.dérOulement du jeu :

1. L’enseignant, le meneur de jeu, demande aux élèves de réviser le lexique des professions à l’aide du tableau.

2. Il distribue ensuite à chaque élève une planche-loto vide et la photocopie de la fiche avec les images des différentes professions à découper.

3. Chaque élève choisit dix images des professions et les découpe pour les coller sur sa planche.

4. Le meneur de jeu tire au sort les étiquettes des noms des différentes professions (voir tableau des professions) et les lit à haute voix. Quand un élève entend l’une des professions présentes sur sa planche-loto, il fait une croix dessus.

5. Le gagnant est celui qui remplit de croix toutes les cases de sa planche en premier.

Niveau linguistique : A1Le loto des professions

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vont pique-niquer, pas de zoo». 10. À Gaza il y a «du sable», des «oliviers», des «implantations nickel-chrome où vivent les colons israéliens» et «des maisons grises». 11. On a l’impression d’étouffer à Gaza. 12. C’est la phrase «Bref, la décharge publique de la région.» qui résume la description de la bande de Gaza faite par le narrateur. 13. Les Palestiniens sont les habitants de la bande de Gaza. Ils rêvent d’un pays, la Palestine («un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une Palestine») et d’une vie normale («un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une vie normale»). Ils rêvent aussi parfois de tuer des Israéliens («quand ils ne rêvent pas de buter un Israélien, ou mieux, dix»).

14. «La haine», «le désir de vengeance» et «le désespoir» sont «les seules denrées qu’on ait en abondance ici».

C. Production écrite Déroulement Inviter les apprenants à rédiger une description de leur région sous forme

d’énumération (il y a / il n’y a pas). Afin de varier les productions, l’enseignant pourra demander à certains de décrire la région où ils vivent et à d’autres la région où ils passent leurs vacances.

Corrigés 15. Production libre. D. Production orale

Inviter les apprenants à répondre à la question 16. Si l’enseignant souhaite faire connaître à la classe la vraie lettre, elle se trouve aux pages 22, 23, 24 du document de travail conseillé.

Déroulement

La question 17 vise un approfondissement historique. Il serait intéressant de collaborer avec le collègue d’histoire pour présenter le plus clairement possible aux apprenants le conflit israélo-palestinien et la situation complexe du Proche Orient. 16. Production libre. Corrigés 17. Production libre.

Piste d’exploration supplémentaire

Ce livre a été adapté au cinéma par Thierry Benisti (scénario co-écrit par Valérie Zenatti et Thierry Benisti) sous le titre Une bouteille à la mer en 2011. Si cela est possible, on pourra faire visionner un extrait du film à la classe.

6.3 portalEwww.loescher.it/enfrançais

LeSSico e civiLtà

produzione oraLe e Scritta

grammatica e verbi

certificazioni

beS


Scheda per l’insegnante Valérie Zenatti, Une bouteille dans la mer de Gaza (2005)

A. Compréhension orale

Document de travail: Une bouteille dans la mer de Gaza de Valérie Zenatti, Éditions l’école des loisirs, collection Médium, 2005. Présenter brièvement cette auteure phare de livres pour la jeunesse. Pour plus d’informations, consulter le site de l’éditeur: http://www.ecoledesloisirs.fr/php-edl/auteurs/fiche-auteur-nvo.php?codeauteur=661 Résumer le roman: Tal, une israélienne de 17 ans, entre en contact avec un jeune palestinien, grâce à un message laissé dans une bouteille. Sans se connaître, ils échangent alors des «lettres», via internet, où ils se racontent leurs vies, leur vision du monde et évoquent cette impossible paix entre leurs deux peuples.

Déroulement

Lancer l’activité en lisant l’extrait du roman. Proposer aux apprenants au moins deux écoutes, sans le texte sous les yeux puis passer aux questions. Si les apprenants sont en difficulté pour répondre aux questions, on relira le texte une troisième fois. 1. Le narrateur est un Palestinien, il se trouve dans la bande de Gaza. 2. Il s’agit d’un monologue descriptif.

Corrigés 3. Il décrit la bande de Gaza. B. Compréhension écrite

Faire lire l’extrait aux apprenants. Exploration lexicale: déblayer le terrain lexical. Dans la mesure du possible, c’est la classe qui décryptera le vocabulaire difficile, au besoin on pourra utiliser un dictionnaire.

Déroulement

Exploration textuelle: se pencher sur le texte à l’aide des questions 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. 5. Le narrateur n’a de cesse de penser à une fille («je n’arrête pas de penser à cette fille») avec qui il correspond («Elle m’a envoyé cinq mails et je n’ai pas répondu.»). 6. Il a trouvé une bouteille appartenant à sa correspondante («J’ai trouvé sa bouteille en me promenant au bord de la mer.»). 7. La plage dont il parle se trouve dans la bande de Gaza («La plage, c’est le seul endroit où on peut oublier qu’on est parqué dans un sale coin nommé la bande de Gaza.»). 8. Pour décrire les lieux, le narrateur choisit d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas dans la bande de Gaza («Le plus simple pour décrire les lieux, c’est d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas.»).

Corrigés

9. À Gaza, il n’y a «pas de fleuve, pas de forêts, pas de montagnes, pas de vallées, pas de monuments historiques, pas de centres commerciaux flambant neufs, pas de jolies rues avec des cafés et des magasins de luxe, pas de grand parc où les familles

Niveau: A1/A2 Communication: décrire; énumérer Culture: découverte d’un roman jeunesse de succès; focus sur un conflit historique et une région du Proche Orient


Scheda per l’alunno

Valérie Zenatti, Une bouteille dans la mer de Gaza (2005) Elle m’a envoyé cinq mails et je n’ai pas répondu. L’ennui, c’est que je n’arrête pas de penser à cette fille. Elle vaut plus que mes moqueries. Et puis, surtout, elle est d’une sincérité à couper le souffle. J’ai trouvé sa bouteille en me promenant au bord de la mer. La plage, c’est le seul endroit où on peut oublier qu’on est parqué dans un sale coin nommé la bande de Gaza. Personne ne peut imaginer le truc, s’il ne l’a pas vu. Le plus simple pour décrire les lieux, c’est d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas. Après, je suppose qu’on en a une petite idée: pas de fleuve, pas de forêts, pas de montagnes, pas de vallées, pas de monuments historiques, pas de centres commerciaux flambant neufs, pas de jolies rues avec des cafés et des magasins de luxe, pas de grand parc où les familles vont pique-niquer, pas de zoo. La bande de Gaza, c’est du sable, quelques oliviers, les implantations nickel-chrome où vivent les colons israéliens, et des maisons grises, des dizaines de milliers de maisons grises serrées les unes contre les autres, serrées à en étouffer, d’ailleurs on étouffe vite ici. Bref, la décharge publique de la région. Et un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une Palestine, un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une vie normale (quand ils ne rêvent pas de buter un Israélien, ou mieux, dix, parce que la haine et le désir de vengeance ne coûtent pas cher et se trouvent partout, ce sont les seules denrées qu’on ait en abondance ici, avec le désespoir).

(extrait du chapitre «Se disputer avec soi-même») Questions A. Compréhension orale 1. Qui est le personnage qui parle? Où se trouve-t-il? 2. De quel type de texte s’agit-il? 3. Que décrit le narrateur? B. Compréhension écrite Exploration lexicale 4. Soulignez les mots que vous ne comprenez pas. Faites des hypothèses sur leur sens puis vérifiez dans le dictionnaire. Exploration textuelle 5. À qui pense le narrateur? 6. Qu’a-t-il trouvé sur la plage? 7. Dans quel «coin» se trouve cette plage? 8. Que décide de faire le narrateur pour faire découvrir les lieux au lecteur? 9. Relevez tous les éléments que l’on ne trouve pas à Gaza. 10. Que trouve-t-on en revanche à Gaza? 11. Quel sentiment éprouve-t-on lorsque l’on vit à Gaza? 12. Quelle phrase est une synthèse de la description faite par le narrateur? 13. Qui sont les habitants de la bande de Gaza? À quoi rêvent-ils? 14. Quelles «denrées» trouve-t-on en abondance dans la bande de Gaza? C. Production écrite 15. Comme le narrateur, dites ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas dans votre région.

D. Production orale 16. D’après vous, quel message contenait la bouteille trouvée sur la plage? 17. D’après le texte, mais surtout d’après vos connaissances, pourquoi les Palestiniens nourrissent de «la haine» et un «désir de vengeance» envers les Israéliens?

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