Ruolo e funzioni dell’insegnante di sostegno per ...€¦ · Cosa fa l'insegnante di sostegno?...

Ruolo e funzioni dell’insegnante di sostegno

per promuovere ambienti inclusivi

Raffaella Negri – Carla Raimondo

Secondo incontro UST TORINO

CONSAPEVOLEZZA

CENTRALITA’ DELLA QUALITA’

Relazione educativa

Potenziamento cognitivo

Classe come ambiente di

apprendimento

Insegnanti di sostegno

Insegnanti curriculari

prof.ssa Carla RAIMONDO e Raffaella NEGRI

Relazione educativa

• Ascolto • Osservazione • Intervento sulla

classe mediatore

• Comunicazione

Potenziamento cognitivo

• Margine di miglioramento

• Mediazione di professionisti

• Intervento su bambino/ragazzo e ambiente

Ambiente di apprendimento

• Partecipazione attiva

• Contesto inclusivo Sensibilizzazione didattica inclusiva


INSEGNANTE DI SOSTEGNO E’

“L’insegnante di sostegno è quello assegnato alla scuola per interventi individualizzati di natura integrativa in favore della generalità degli alunni ed in particolare per coloro che presentano specifiche difficoltà di apprendimento”

“..gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità…delle classi in cui opeano, partecipano alla programmazione educativa e didattica ed all’elaborazione e verifica delle attività di competenza dei consigli di interclasse, di classe e dei collegi dei docenti.


Cosa fa l'insegnante di sostegno? (II) -Realizza progetti per la riduzione dell'handicap; -Predisporre percorsi e strumenti adeguati alla valorizzazione delle potenzialità dell'uomo; -Coordina gli interventi delle figure di sostegno; -Collabora con le attività educative e didattiche della classe; -Promuove gli apprendimenti di ogni allievo disabile e non -Facilita nel contesto scolastico lo sviluppo delle amicizie;


Cosa fa l'insegnante di sostegno? (III) -Cura il rapporto con le altre scuole per il passaggio in altre scuole e per la realizzazione di progetti di integrazione dell'alunno disabile; -Cura i rapporti per l'orientamento professionale; -Partecipa alle operazioni di valutazione per tutti gli alunni della classe; -Partecipa alle disposizioni delle prove degli esami; -sollecita e coordina la raccolta di materiale documentario e informativo relativo all'inclusione, - ecc, ecc*. *Tratto da Gasapri P., Sandri P.(2010) Inclusione e diversità. Teorie e itinerari

progettuali per una rinnovata didattica speciale. Milano, FrancoAngeli


Le figure professionali a sostegno della persona con handicap Partiamo dalla centralità della persona La complessità dell'individuo necessita una logica di reti di sostegni* Per lavorare in rete è fondamentale la circolazione delle informazioni in modo rapido e snello* *Tratto da Gaspari P., Sandri P.(2010) Inclusione e diversità. Teorie e itinerari progettuali per una rinnovata didattica speciale. Milano, FrancoAngeli


Chi si prende cura del disabile? (I) -Insegnante di sostegno; -Collaboratore scolastico; -Educatore (OSE: Operatore Socio- Educativo); -Assistente; -Mediatore Specializzato (Interpreti LIS o Braille per disabilità sensoriali); -Neuropsichiatra infantile;


Chi si prende cura del disabile? (II) -Psicologo;

-Riabilitatore;

-Educatore/Educatore Professionale;

-Operatori specializzati in attività specifiche

riabilitative ed educative, ad esempio

arteterapia o pet therapy;

-Allenatore;

-Genitori; -Parenti, prossimi e persone della comunità


Un obiettivo comune -La rete educativa-professionale a servizio del disabile -Diverse figure e diverse competenze a confronto -Numerosi contributi e possibilità -Un obiettivo comune a tutti: l'integrazione della persona disabile


Partecipazione attiva Di tutti gli studenti Di tutti i docenti

curriculari e di sostegno

Di tutto il personale della

scuola

Qualità del servizio

Diventano partecipi del processo di

apprendimento

Classe come laboratorio

Insegnando democrazia e libertà di scelta con attività interattive


UN ESEMPI DI SENSIBILIZZAZIONE: IL PROGETTO «INTEGRIAMOCI»


Contesto inclusivo

Obiettivo:

favorire l’inclusione

all’interno della classe


COSTRUZIONE DI UNA RETE SOCIALE NEL CONTESTO SCOLASTICO SOSTENENDO

I COMPAGNI

I DOCENTI DEL CDC

I GENITORI


Sensibilizzare i compagni

• Visionare un film • Visionare cortometraggi e

cartoni animati • Giochi/attività che in

modo pratico spieghino ai bambini/ragazzi cosa vuol dire avere una disabilità

• Discussioni, questionari, brain storming visualizzato

• Costruzione materiale con i compagni


Sensibilizzare il Consiglio di Classe

Consiglio di classe prima dell’inizio della scuola per: Spiegare le caratteristiche principali del disturbo in quel bambino/a o ragazzo/a mediante Discussione dialogo documenti vademecum

AMBITO DIFFICOLTA’ STRATEGIE SUGGERITE

ATTENZIONE

Impiegano in

genere un tempo

lungo nel

rispondere a

stimoli e domande,

in quanto, nella

loro mente,

analizzano ogni

particolare sotto i

diversi punti di

vista prima di

esporsi

Non dovrebbero essere aiutati o

interrotti, in quanto il loro

ragionamento riparte ogni volta

dall’inizio e il processo diventa molto

faticoso e lungo. Bisogna aspettare le

loro risposte in silenzio.

Spesso si

concentrano sui

particolari,

perdendo di vista il

contesto globale

Bisogna spesso riportarli al contesto

generale, utilizzando possibilmente

immagini associate a concetti,

soprattutto se questi sono astratti.

Spesso

interrompono il

contatto oculare

per prestare

attenzione,

dandoci

erroneamente

l’idea che stiano

pensando ad altro

Non chiedere loro di guardarci, ma

parlare con discorsi concisi e il più

possibile legati ad aspetti concreti.

Alla fine si può chiedere loro di

ripetere e/o riassumere quanto detto

per essere sicuri che abbiano capito

(difficile che facciano domande di

chiarimento)

ESEMPIO DI una parte di un

VADEMECUM PER INSEGNANTI

Sensibilizzare le famiglie

Visione di film/cortometraggi/ spezzoni di documentari Discussione successiva messaggi da veicolare


ESEMPIO DI FILMATO DA VISIONARE CON I COMPAGNI E INSEGNANTI

RORY HOY AUTISM AND M

su youtube versione in italiano


DIDATTICA INCLUSIVA

L’adulto-mediatore deve

intervenire sul singolo

individuo e sull’ambiente

che lo circonda.

II potenziamento cognitivo

si può ritenere il risultato

dell’incontro tra

caratteristiche

dell’individuo e

caratteristiche del contesto

in cui vive.

L’intervento educativo non

è mai sicuro dei

risultati, che dipendono

in gran parte dal

soggetto, vero

protagonista del

cambiamento.


Cosa deve costruire il docente

UTILIZZO DI FACILITATORI (strategie visive, rinforzi, strategie ludiche, personalizzazione materiali……)

autonomia

motivazione

manualità

consapevolezza


La potenze del «visivo»

LA MAPPA MENTALE


MAPPA CONCETTUALE molto più complessa in quanto costruita su nodi concettuali


RICETTE IN LINGUA STRANIERA CON IMMAGINI In questo caso il bambino/ragazzo, da solo o con l’aiuto di un docente e/o di un compagno, disegna le immagini che gli permettono di ricordarsi le parole chiave o le frasi in lingua straniera


LE ISTRUZIONI: il bambino/ragazzo svolge compiti, anche complessi, utilizzando istruzioni scritte o disegnate e si svincola così dal prompt del docente di sostegno


I LAPBOOK: si tratta di lavori su argomenti disciplinari specifici che vogliono però raggiungere contemporaneamente anche obiettivi trasversali, come la progettazione di un lavoro.


Come la risorsa compagno diventa parte integrante della didattica


Peer to peer

Il compagno

tutor

Cooperative learning



Il cooperative learning https://didatticapersuasiva.com/didattica/che-cose-jigsaw-e-come-si-applica

LA CARTA DI IDENTITA’: la classe viene divisa in gruppi e, all’interno

di ogni gruppo, ogni studente ha un ruolo ben preciso (es. verbalista, coordinatore, gestore del tempo, gestore del layout, gestore del materiale..). L’obiettivo è predisporre un cartellone su un argomento ben definito, creando un percorso logico utilizzando solo immagini e titoli ritagliati da riviste e quotidiani. Tutti i gruppi spiegheranno poi la logica del proprio percorso a tutta la classe nella fase di intergruppo.


Affrontare i comportamenti problema

Osservare per capire E definire

un piano di azione


PREVEDIBILITA’

programmazione

Timer visivo


Lunedi 14

dicembre

Martedì 15

dicembre

Mercoledì 16

dicembre

Giovedì 17

dicembre

Venerdì 18

dicembre

8,20

–

9,20

EDUCAZIONE

FISICA- palestra

Tuta da

ginnastica

FRANCESE

Lab.

Linguistico

Non serve il

quaderno

LAVORO IN

PICCOLO

GRUPPO

Aula 2 gruppo

di socialità

INGLESE

Lab linguistico

Portare il libro

LAVORO

INDIVIDUALE

Aula 2

cartellone

9,20

-

10,15

EDUCAZIONE

FISICA – palestra

Tuta da

ginnastica

LAVORO IN

PICCOLO

GRUPPO

aula 2

(orientamento)

LAVORO

INDIVIDUALE

Aula 10

Lab. euro

RICEVIMENTO

Lab di

ricevimento

Quadernone

settore viola

BIOLOGIA

Aula 10

Quadernone

settore

arancione

INTERVALLO DALLE 10,15 ALLE 10,25

10,25

–

11,20

ALIMENTAZIONE

Aula 10

Quadernone

settore giallo

Scheda 6 e 7

ITALIANO

Aula 2 giochi

con i compagni

di classe

ITALIANO

AULA 10

Quadernone

settore bianco

Libro cap. 1 e

domande

LAVORO

INDIVIDUALE

Lab

informatica: la

storia per

immagini

LAVORO

INDIVIDUALE

Aula 2

Laboratorio

sulle storie

sociali

11,20

–

12,15

LAVORO IN

PICCOLO

GRUPPO aula 2

giochi didattici

ITALIANO

Aula 10

Quadernone

settore bianco

Scheda

racconto

STORIA

AULA

Quadernone

settore bianco

Scheda 5

LAVORO

INDIVIDUALE

Aula 2 uso

motori di

ricerca su IPAD

LAVORO

INDIVIDUALE:

Lab. Di

ricevimento

schede

guidate

INTERVALLO DALLE 12,15 ALLE 12,25

12,25

–

13,20

RELIGIONE

aula 10

visione del film

L’ultimo

imperatore

CUCINA/SALA

Cucina n. 2

piano terra:

divisa

Assistente: Ida

FRANCESE

AULA 10

Quadernone

settore grigio

Scheda 10

LAVORO IN

PICCOLO

GRUPPO

Aula 2

Costruisco una

storia

INGLESE

Aula 2

Attività di

gruppo

13,20

–

14,20

MATEMATICA

Aula 10

Quadernone

settore rosa-

schede 1/2

CUCINA/SALA

Cucina n. 2

piano terra:

divisa

Assistente:Ida

LAVORO

INDIVIDUALE:

aula 10

giochi

numerici

MATEMATICA

Aula 10

Quadernone

settore rosa –

scheda3/4

FRANCESE

Aula 10

Quadernone

settore blu

orario di Andrea – valutazione differenziata – 12 ore di sostegno (azzurro chiaro)

Esempio di programmazione in prima – secondaria di secondo grado


Token economy: contratto educativo Permette di stabilire a priori le regole del comportamento (es. non si può urlare più di due volte) Permette la contrattazione del «premio» finale (rinforzo), che può essere ricontrattato ma deve essere immediato

REGOLE ESPLICITATE CHIARAMENTE E VISIBILI


Possibili interventi dei docenti:

• Ignorare il comportamento (se il comportamento non è pericoloso per il ragazzo e per gli altri)

• Time out: si interrompe l’azione e l’interazione positiva con l’allievo

• Comportamenti alternativi (da rinforzare)

• Costo della risposta: subire le conseguenze dell’azione


Attività ludiche L’introduzione del gioco in ambito riabilitativo pone il bambino come protagonista attivo anziché attore passivo Il gioco può essere utilizzato come attività

inclusiva e integrativa tra un bambino disabile e un gruppo di normodotati

Nella scelta o costruzione del gioco bisogna partire dalle capacità del bambino/ragazzo disabile

Durante il gioco il bambino/ragazzo va incoraggiato e sostenuto ma deve mantenere una sua autonomia per aumentare così la sua autostima


Scale e automobili

Un gioco sulle competenze trasversali

1

2 3 4 5

6

7 8 9 10

11

12 13 14 15

16

17 18 19 20

21

22 23 24 25

ARRIVO


Questo è un gioco per un piccolo gruppo o per tutta la classe suddivisa in gruppi. Si avanza tirando il dado e tutte le volte che ci si ferma su una scala si sale fino in cima, mentre quando si arriva su un’automobile si tira nuovamente il dado. Il docente potrà poi inserire in ogni casella l’immagine dell’attività da svolgere in base al grado e ordine di scuola, al gruppo classe ed alla disabilità del bambino/ragazzo da includere (si tratta comunque sempre di attività ludica su abilità trasversali.

IL MEMORY DELLE EMOZIONI


I docenti si mettono in gioco, come ho fatto io nelle foto a fianco, e vengono fotografati con espressioni facciali rappresentanti alcune amozioni che il bambino/ragazzo sa riconoscere. Ogni foto viene stampata in duplice copia e ogni bambino/ragazzo deve individuare le foto uguali a due a due (memory) e dire a che emozione si riferiscono

comunicare significa trasmettere non solo

informazioni,

(livello dei contenuti),

ma anche sensazioni, emozioni, sentimenti,

vissuti, ruoli, ecc.

( livello relazionale)

IL MESSAGGIO

prof.ssa Carla RAIMONDO

Per facilitare la comunicazione

Faccio attenzione al contesto culturale dell’interlocutore

Faccio attenzione al feedback, l’informazione di ritorno

Sono flessibile e disponibile a modificare il messaggio se non compreso

Faccio attenzione ad atteggiamenti e comportamenti non verbali

Utilizzo un linguaggio condiviso


Ma cosa hai capito???

ciò che conta non è tanto ciò che diciamo, quanto

piuttosto ciò che il nostro interlocutore decodifica,

nessun messaggio viene ricevuto in neutralità:

ogni persona ha una sua storia, un suo stato culturale,

esperienze, ricordi, aspettative e motivazioni diverse;

proprio per questo, il messaggio può subire una

immediata e profonda trasformazione

alcuni messaggi possono addirittura essere ignorati in

base alla dissonanza cognitiva tramite la selezione.


Dissonanza cognitiva

Questa teoria nasce da una constatazione del senso comune:

l’uomo tende in generale ad essere coerente con se stesso nel

modo di pensare e di agire

quando i pensieri, le emozioni o il comportamento sono in conflitto

tra loro l'individuo prova disagio e tende a eliminare quelli in

contraddizione.

In altri termini ogni persona può tollerare soltanto un minimo

numero di discrepanze nella sua identità, cercando di ridurre le

cognizioni dissonanti e rafforzare quelle consonanti.


In tali circostanze, cioè in presenza di un’incoerenza,

si verifica uno stato di disagio psicologico.

Nella teoria elaborata da Festinger, l’incoerenza è definita

dissonanza.


La dissonanza cognitiva può essere ridotta in

tre modi diversi:

cambiando l'ambiente in cui vive l'individuo

modificando il comportamento

modificando il proprio mondo cognitivo (cambiando opinione, atteggiamento, aggiungendo nuove informazioni, sfuggendo ad altre informazioni, ecc.)


Una nota versione di

dissonanza cognitiva è

espressa nella favola di Esopo

La volpe e l'uva, nella quale la

dissonanza fra il desiderio

dell'uva e l'incapacità di

arrivarvi, conduce la volpe alla

conclusione che "tanto l'uva è

acerba".


http://it.wikipedia.org/wiki/Esopo

http://it.wikipedia.org/wiki/La_volpe_e_l'uva

LA PERCEZIONE SELETTIVA

la percezione selettiva fa sì che ascolto e ricordo

avvengano in maniera tale che, informazioni, percezioni, sensazioni, emozioni,

non siano in contrasto con il sistema di riferimento e di valori dell’interlocutore, ovvero trattengo solo gli elementi di conferma a me e alla mia immagine

del mio mondo


FACCIAMO ALLORA DUE SOMME

PER UNA COMUNICAZIONE EFFICACE

PRESTO ATTENZIONE ALLA PERSONA:

Mantengo il contatto oculare

Osservo il modo di presentarsi, le espressioni del

volto, lo sguardo, la postura della persona

Ascolto il suo tono di voce, le parole usate


PRESTO ATTENZIONE AI CONTENUTI:

chi?, cosa?, quando?, dove?, come? perché?

(mi permette di raccogliere gli elementi

fondamentali dell’esperienza dell’altro)

faccio attenzione ai temi ricorrenti


Do’ informazioni in modo accessibile alla capacità di

comprensione della persona (utilizzo di un linguaggio

condiviso)

Verifico la comprensione attraverso il feedback

Faccio attenzione anche alla comunicazione non

verbale mia e dell’altro

Sono disponibile a sospendere i giudizi per ascoltare

l’altro e quindi comunicare in modo efficace.


Anche i silenzi, l’indifferenza, la passività e l’inattività sono forme

di comunicazione al pari delle altre, poiché portano con sé un

significato e soprattutto un messaggio al quale gli altri

partecipanti all’interazione non possono non rispondere.


il silenzio è una potente forma di comunicazione

può avere diversi significati:

può, infatti, essere percepito come facilitante,

permissivo,

seducente,

imbarazzato …


il silenzio può veicolare anche

rispetto e partecipazione: ad es. nel caso di un dolore quando la parola può essere

vissuta come superflua o

commiseratoria


PRIMO ASSIOMA

NON SI PUÒ NON COMUNICARE

ogni comportamento è comunicazione

non è possibile non manifestare un comportamento

quindi è impossibile non comunicare


Per Watzlawick:

Ci troviamo in presenza di un

processo di comunicazione

tutte le volte

che …


il COMPORTAMENTO

di una persona o di un animale si impone all’attenzione di un’altra

persona o di un altro animale


FISICO il luogo in cui si comunica

TEMPORALE il momento in cui si comunica

STORICO in relazione ai rapporti pre esistenti tra gli interlocutori

PSICOLOGICO il livello di empatia

RELAZIONALE il tipo di relazione (simmetrica o complementare)

IL CONTESTO


FEEDBACK

- I tre aspetti del feedback:

• quello che ho osservato,

• quello che decido di restituire alla persona,

• il modo in cui lo faccio.

- Il feedback come innesco di salti di qualità e di processi

di sviluppo personali: guardare la persona che si ha

davanti e chiedersi quale è il suo salto di qualità.

- Il feedback che favorisce lo sviluppo: “tu puoi crescere e

stare meglio” e quello che lo inibisce: “tu non vai bene”.

- Restituire valore alla persona ed alle sue migliori

capacità: la ricerca delle “pepite”.


FEEDBACK

- Spingere la persona a bypassare i propri limiti, essendo

solidali con il suo salto di qualità, mettendole la “rete”.

- Si ha davanti una persona “tutta intera” con un suo mondo

emotivo.

- La tecnica: evitare di conversare e di scambiarsi opinioni; la

comunicazione incisiva come propedeutica a quella

generativa; la pro-vocazione come tecnica.

- Le paure dei due soggetti: chi riceve il feedback ha timore

della critica e di non essere all’altezza, chi lo dà teme di ferire

e può sentirsi inadeguato alla situazione


Documenti fondamentali per la

riflessione - Dichiarazione Universale dei Diritti del

Fanciullo

(Vedi http://www.onuitalia.it/diritti/indinf.html)

- Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti

delle persone con disabilità (vedi

http://www.governo.it/backoffice/allegati/42085 -5202.pdf)


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