7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

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PRCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del

aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la

Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para

esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de

estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por

cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.

Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la

planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro

educativo y del marco curricular nacional.

AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en

formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:

III.

PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en

formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de

los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y

que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu

problemas inciden en el aprendizaje.

Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:

Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.

Conocer al sujeto que aprende y su contexto.

Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.

PRCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del

aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la

Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para

esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de

estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por

cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.

Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la

planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro

educativo y del marco curricular nacional.

AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en

formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:

III.

PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en

formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de

los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y

que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu

problemas inciden en el aprendizaje.

Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:

Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.

Conocer al sujeto que aprende y su contexto.

Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.

PRCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del

aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la

Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para

esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de

estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por

cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.

Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la

planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro

educativo y del marco curricular nacional.

AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en

formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:

III.

PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en

formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de

los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y

que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu

problemas inciden en el aprendizaje.

Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:

Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.

Conocer al sujeto que aprende y su contexto.

Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.

PRCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del

aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la

Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para

esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de

estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por

cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.

Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la

planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro

educativo y del marco curricular nacional.

AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en

formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:

III.

PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en

formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de

los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y

que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu

problemas inciden en el aprendizaje.

Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:

Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.

Conocer al sujeto que aprende y su contexto.

Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.

PRCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del

aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la

Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para

esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de

estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por

cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.

Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la

planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro

educativo y del marco curricular nacional.

AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en

formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:

III.

PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en

formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de

los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y

que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu

problemas inciden en el aprendizaje.

Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:

Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.

Conocer al sujeto que aprende y su contexto.

Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.

PRCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del

aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la

Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para

esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de

estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por

cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.

Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la

planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro

educativo y del marco curricular nacional.

AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en

formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:

III.

PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en

formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de

los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y

que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu

problemas inciden en el aprendizaje.

Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:

Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.

Conocer al sujeto que aprende y su contexto.

Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.

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7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

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1. En trminos de Contenidos:

a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y

evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de

forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para

facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)

b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan

incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar

tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,

indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante

apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1

pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)

c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas

cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,

debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros

y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser

expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este

proceso.

d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar

argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa

y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la

diversidad existente al interior del aula.

e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes

y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y

creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.

2. En trminos formales:

a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),

conclusiones y bibliografa.

b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5

x 3, texto justificado.

c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.

d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.

1. En trminos de Contenidos:

a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y

evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de

forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para

facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)

b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan

incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar

tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,

indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante

apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1

pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)

c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas

cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,

debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros

y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser

expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este

proceso.

d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar

argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa

y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la

diversidad existente al interior del aula.

e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes

y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y

creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.

2. En trminos formales:

a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),

conclusiones y bibliografa.

b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5

x 3, texto justificado.

c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.

d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.

1. En trminos de Contenidos:

a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y

evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de

forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para

facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)

b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan

incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar

tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,

indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante

apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1

pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)

c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas

cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,

debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros

y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser

expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este

proceso.

d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar

argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa

y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la

diversidad existente al interior del aula.

e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes

y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y

creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.

2. En trminos formales:

a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),

conclusiones y bibliografa.

b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5

x 3, texto justificado.

c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.

d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.

1. En trminos de Contenidos:

a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y

evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de

forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para

facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)

b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan

incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar

tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,

indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante

apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1

pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)

c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas

cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,

debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros

y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser

expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este

proceso.

d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar

argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa

y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la

diversidad existente al interior del aula.

e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes

y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y

creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.

2. En trminos formales:

a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),

conclusiones y bibliografa.

b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5

x 3, texto justificado.

c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.

d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.

7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

3/7

Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases

V. DE LA EVALUACIN

5.1. DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIN

El informe considera dos entregas:

La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la

retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.

La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin

corresponder a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo

son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases

V. DE LA EVALUACIN

5.1. DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIN

El informe considera dos entregas:

La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la

retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.

La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin

corresponder a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo

son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases

V. DE LA EVALUACIN

5.1. DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIN

El informe considera dos entregas:

La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la

retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.

La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin

corresponder a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo

son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases

V. DE LA EVALUACIN

5.1. DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIN

El informe considera dos entregas:

La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la

retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.

La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin

corresponder a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo

son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases

V. DE LA EVALUACIN

5.1. DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIN

El informe considera dos entregas:

La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la

retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.

La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin

corresponder a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo

son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases

V. DE LA EVALUACIN

5.1. DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIN

El informe considera dos entregas:

La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la

retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.

La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin

corresponder a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo

son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

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5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA

RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA

NIVELES

ASPECTOS AEVALUAR

NO

OBSERVADO/NO

REALIZADO

0

INSATISFACTO

RIO

1

BSIC

O

2

CO

A. Descripcinde la

Institucin.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales de la Institucin y

poco relevantes para la

contextualizacin de laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes. Utiliza

fuentes de baja

confiabilidad.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios de la

Institucin; o aun cuando se

enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en

las limitaciones que para la

planificacin y evaluacin

de aprendizajes representa el

contexto. Utiliza

implcitamente fuentes de

mediana confiabilidad.

3. La selec

de las

proporcio

comprens

institucin

pequeas las posibi

ofrecen

contextua

planificac

de apre

explcitam

mediana c

B.Descripcin

delAula/curso.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales del aula, que son

poco relevantes para laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios del aula,

centrndose ms en laslimitaciones que presenta,

que en las posibilidades

para la

3.La selecci

de las

proporcio

comprens

presentainconsiste

posibilida

para la

5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA

RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA

NIVELES

ASPECTOS AEVALUAR

NO

OBSERVADO/NO

REALIZADO

0

INSATISFACTO

RIO

1

BSIC

O

2

CO

A. Descripcinde la

Institucin.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales de la Institucin y

poco relevantes para la

contextualizacin de laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes. Utiliza

fuentes de baja

confiabilidad.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios de la

Institucin; o aun cuando se

enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en

las limitaciones que para la

planificacin y evaluacin

de aprendizajes representa el

contexto. Utiliza

implcitamente fuentes de

mediana confiabilidad.

3. La selec

de las

proporcio

comprens

institucin

pequeas las posibi

ofrecen

contextua

planificac

de apre

explcitam

mediana c

B.Descripcin

delAula/curso.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales del aula, que son

poco relevantes para laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios del aula,

centrndose ms en laslimitaciones que presenta,

que en las posibilidades

para la

3.La selecci

de las

proporcio

comprens

presentainconsiste

posibilida

para la

5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA

RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA

NIVELES

ASPECTOS AEVALUAR

NO

OBSERVADO/NO

REALIZADO

0

INSATISFACTO

RIO

1

BSIC

O

2

CO

A. Descripcinde la

Institucin.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales de la Institucin y

poco relevantes para la

contextualizacin de laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes. Utiliza

fuentes de baja

confiabilidad.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios de la

Institucin; o aun cuando se

enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en

las limitaciones que para la

planificacin y evaluacin

de aprendizajes representa el

contexto. Utiliza

implcitamente fuentes de

mediana confiabilidad.

3. La selec

de las

proporcio

comprens

institucin

pequeas las posibi

ofrecen

contextua

planificac

de apre

explcitam

mediana c

B.Descripcin

delAula/curso.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales del aula, que son

poco relevantes para laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios del aula,

centrndose ms en laslimitaciones que presenta,

que en las posibilidades

para la

3.La selecci

de las

proporcio

comprens

presentainconsiste

posibilida

para la

5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA

RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA

NIVELES

ASPECTOS AEVALUAR

NO

OBSERVADO/NO

REALIZADO

0

INSATISFACTO

RIO

1

BSIC

O

2

CO

A. Descripcinde la

Institucin.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales de la Institucin y

poco relevantes para la

contextualizacin de laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes. Utiliza

fuentes de baja

confiabilidad.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios de la

Institucin; o aun cuando se

enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en

las limitaciones que para la

planificacin y evaluacin

de aprendizajes representa el

contexto. Utiliza

implcitamente fuentes de

mediana confiabilidad.

3. La selec

de las

proporcio

comprens

institucin

pequeas las posibi

ofrecen

contextua

planificac

de apre

explcitam

mediana c

B.Descripcin

delAula/curso.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales del aula, que son

poco relevantes para laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios del aula,

centrndose ms en laslimitaciones que presenta,

que en las posibilidades

para la

3.La selecci

de las

proporcio

comprens

presentainconsiste

posibilida

para la

5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA

RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA

NIVELES

ASPECTOS AEVALUAR

NO

OBSERVADO/NO

REALIZADO

0

INSATISFACTO

RIO

1

BSIC

O

2

CO

A. Descripcinde la

Institucin.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales de la Institucin y

poco relevantes para la

contextualizacin de laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes. Utiliza

fuentes de baja

confiabilidad.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios de la

Institucin; o aun cuando se

enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en

las limitaciones que para la

planificacin y evaluacin

de aprendizajes representa el

contexto. Utiliza

implcitamente fuentes de

mediana confiabilidad.

3. La selec

de las

proporcio

comprens

institucin

pequeas las posibi

ofrecen

contextua

planificac

de apre

explcitam

mediana c

B.Descripcin

delAula/curso.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales del aula, que son

poco relevantes para laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios del aula,

centrndose ms en laslimitaciones que presenta,

que en las posibilidades

para la

3.La selecci

de las

proporcio

comprens

presentainconsiste

posibilida

para la

5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA

RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA

NIVELES

ASPECTOS AEVALUAR

NO

OBSERVADO/NO

REALIZADO

0

INSATISFACTO

RIO

1

BSIC

O

2

CO

A. Descripcinde la

Institucin.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales de la Institucin y

poco relevantes para la

contextualizacin de laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes. Utiliza

fuentes de baja

confiabilidad.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios de la

Institucin; o aun cuando se

enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en

las limitaciones que para la

planificacin y evaluacin

de aprendizajes representa el

contexto. Utiliza

implcitamente fuentes de

mediana confiabilidad.

3. La selec

de las

proporcio

comprens

institucin

pequeas las posibi

ofrecen

contextua

planificac

de apre

explcitam

mediana c

B.Descripcin

delAula/curso.

1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se

centra en aspectos muy

generales del aula, que son

poco relevantes para laplanificacin y evaluacin

de aprendizajes.

2. La seleccin y descripcin

de las caractersticas integra

aspectos marginales o

secundarios del aula,

centrndose ms en laslimitaciones que presenta,

que en las posibilidades

para la

3.La selecci

de las

proporcio

comprens

presentainconsiste

posibilida

para la

7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

5/7

planificacin y

evaluacin

de aprendizajes.

evaluacin

de

aprendizajes.

de aprendizajes.

C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)

1. Ladescripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos poco

relevantes parala planificacin

y evaluacin de

aprendizajes.

2. La descripcin de

los estudiantes se

centra en

aspectos

marginales y/o

integra aspectos

que resultansecundarios para

la planificacin y

evaluacin de

aprendizajes.

3. La

descripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos

medianamenterelevantes para

la planificacin

y evaluacin

de

aprendizajes,

4. La descripcin

de los

estudiantes est

centrada en

aspectos

relevantes para

la planificaciny evaluacin de

aprendizajes, lo

que permite dar

cuenta de las

caractersticas y

motivaciones

que les son

propias.

D. Descripcin de unaula

diversa.

(porsubgrupos)

1. La descripcinda cuenta

de la diversidad

solo en cuanto aaspectos socio-

demogrficos.

2. La descripcin da

cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos y

relacionados con

estudiantes con

NEE, pero con

inconsistencias.

3. La descripcin

da cuenta

de la

diversidad encuanto a

aspectos socio-

demogrficos y

relacionada

con estudiantes

con NEE., de

modo

consistente.

4. La descripcin

da cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos,

relacionada con

estudiantes con

NEE, y con

caractersticas

cognitivas,

intereses y

formas de

interaccin.

E. Caracterizacinde

la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.

1. Lacaracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes es

sesgada o se

basa en

generalizaciones

que no tienen

apoyos en datos.

Utiliza escasas

fuentes y de

baja

confiabilidad.

2. La caracterizacin

de la

institucin, delaula y de los

estudiantes est

apoyada en datos,

algunos con

referencias a

fuentes o

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Utiliza

implcitamente

fuentes de

mediana

confiabilidad. No

recurre

sistemticamente

a registros

propios.

3. La

caracterizacin

de lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin,

pero con

errores en sus

elementos de

apoyo. Utiliza

datos y

registros

propios en el

sustento de la

descripcin,

explcitos y

medianamente

4. La

caracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Articula

registros

propios y otros

datos en el

sustento de la

descripcin.

planificacin y

evaluacin

de aprendizajes.

evaluacin

de

aprendizajes.

de aprendizajes.

C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)

1. Ladescripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos poco

relevantes parala planificacin

y evaluacin de

aprendizajes.

2. La descripcin de

los estudiantes se

centra en

aspectos

marginales y/o

integra aspectos

que resultansecundarios para

la planificacin y

evaluacin de

aprendizajes.

3. La

descripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos

medianamenterelevantes para

la planificacin

y evaluacin

de

aprendizajes,

4. La descripcin

de los

estudiantes est

centrada en

aspectos

relevantes para

la planificaciny evaluacin de

aprendizajes, lo

que permite dar

cuenta de las

caractersticas y

motivaciones

que les son

propias.

D. Descripcin de unaula

diversa.

(porsubgrupos)

1. La descripcinda cuenta

de la diversidad

solo en cuanto aaspectos socio-

demogrficos.

2. La descripcin da

cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos y

relacionados con

estudiantes con

NEE, pero con

inconsistencias.

3. La descripcin

da cuenta

de la

diversidad encuanto a

aspectos socio-

demogrficos y

relacionada

con estudiantes

con NEE., de

modo

consistente.

4. La descripcin

da cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos,

relacionada con

estudiantes con

NEE, y con

caractersticas

cognitivas,

intereses y

formas de

interaccin.

E. Caracterizacinde

la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.

1. Lacaracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes es

sesgada o se

basa en

generalizaciones

que no tienen

apoyos en datos.

Utiliza escasas

fuentes y de

baja

confiabilidad.

2. La caracterizacin

de la

institucin, delaula y de los

estudiantes est

apoyada en datos,

algunos con

referencias a

fuentes o

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Utiliza

implcitamente

fuentes de

mediana

confiabilidad. No

recurre

sistemticamente

a registros

propios.

3. La

caracterizacin

de lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin,

pero con

errores en sus

elementos de

apoyo. Utiliza

datos y

registros

propios en el

sustento de la

descripcin,

explcitos y

medianamente

4. La

caracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Articula

registros

propios y otros

datos en el

sustento de la

descripcin.

planificacin y

evaluacin

de aprendizajes.

evaluacin

de

aprendizajes.

de aprendizajes.

C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)

1. Ladescripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos poco

relevantes parala planificacin

y evaluacin de

aprendizajes.

2. La descripcin de

los estudiantes se

centra en

aspectos

marginales y/o

integra aspectos

que resultansecundarios para

la planificacin y

evaluacin de

aprendizajes.

3. La

descripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos

medianamenterelevantes para

la planificacin

y evaluacin

de

aprendizajes,

4. La descripcin

de los

estudiantes est

centrada en

aspectos

relevantes para

la planificaciny evaluacin de

aprendizajes, lo

que permite dar

cuenta de las

caractersticas y

motivaciones

que les son

propias.

D. Descripcin de unaula

diversa.

(porsubgrupos)

1. La descripcinda cuenta

de la diversidad

solo en cuanto aaspectos socio-

demogrficos.

2. La descripcin da

cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos y

relacionados con

estudiantes con

NEE, pero con

inconsistencias.

3. La descripcin

da cuenta

de la

diversidad encuanto a

aspectos socio-

demogrficos y

relacionada

con estudiantes

con NEE., de

modo

consistente.

4. La descripcin

da cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos,

relacionada con

estudiantes con

NEE, y con

caractersticas

cognitivas,

intereses y

formas de

interaccin.

E. Caracterizacinde

la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.

1. Lacaracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes es

sesgada o se

basa en

generalizaciones

que no tienen

apoyos en datos.

Utiliza escasas

fuentes y de

baja

confiabilidad.

2. La caracterizacin

de la

institucin, delaula y de los

estudiantes est

apoyada en datos,

algunos con

referencias a

fuentes o

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Utiliza

implcitamente

fuentes de

mediana

confiabilidad. No

recurre

sistemticamente

a registros

propios.

3. La

caracterizacin

de lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin,

pero con

errores en sus

elementos de

apoyo. Utiliza

datos y

registros

propios en el

sustento de la

descripcin,

explcitos y

medianamente

4. La

caracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Articula

registros

propios y otros

datos en el

sustento de la

descripcin.

planificacin y

evaluacin

de aprendizajes.

evaluacin

de

aprendizajes.

de aprendizajes.

C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)

1. Ladescripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos poco

relevantes parala planificacin

y evaluacin de

aprendizajes.

2. La descripcin de

los estudiantes se

centra en

aspectos

marginales y/o

integra aspectos

que resultansecundarios para

la planificacin y

evaluacin de

aprendizajes.

3. La

descripcin

de los

estudiantes se

centra en

aspectos

medianamenterelevantes para

la planificacin

y evaluacin

de

aprendizajes,

4. La descripcin

de los

estudiantes est

centrada en

aspectos

relevantes para

la planificaciny evaluacin de

aprendizajes, lo

que permite dar

cuenta de las

caractersticas y

motivaciones

que les son

propias.

D. Descripcin de unaula

diversa.

(porsubgrupos)

1. La descripcinda cuenta

de la diversidad

solo en cuanto aaspectos socio-

demogrficos.

2. La descripcin da

cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos y

relacionados con

estudiantes con

NEE, pero con

inconsistencias.

3. La descripcin

da cuenta

de la

diversidad encuanto a

aspectos socio-

demogrficos y

relacionada

con estudiantes

con NEE., de

modo

consistente.

4. La descripcin

da cuenta

de la diversidad

en cuanto aaspectos socio-

demogrficos,

relacionada con

estudiantes con

NEE, y con

caractersticas

cognitivas,

intereses y

formas de

interaccin.

E. Caracterizacinde

la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.

1. Lacaracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes es

sesgada o se

basa en

generalizaciones

que no tienen

apoyos en datos.

Utiliza escasas

fuentes y de

baja

confiabilidad.

2. La caracterizacin

de la

institucin, delaula y de los

estudiantes est

apoyada en datos,

algunos con

referencias a

fuentes o

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Utiliza

implcitamente

fuentes de

mediana

confiabilidad. No

recurre

sistemticamente

a registros

propios.

3. La

caracterizacin

de lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin,

pero con

errores en sus

elementos de

apoyo. Utiliza

datos y

registros

propios en el

sustento de la

descripcin,

explcitos y

medianamente

4. La

caracterizacin de

lainstitucin, del

aula y de los

estudiantes

est apoyada

en datos, con

referencia a

fuentes y

procedimientos

utilizados para

recoger la

informacin.

Articula

registros

propios y otros

datos en el

sustento de la

descripcin.

7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

6/7

6

articulados.

F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes

para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.

1. Semencionan sin

justificacin

factores que

no son

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

de aprendizajes

de calidad. La

descripcin no

se expone de

acuerdo a losolicitado, ni

responde a

ningn otro

criterio.

2. Se mencionan

sin su

justificacin

algunos

factores que

son prioritarios

para la

planificacin y

evaluacin de

aprendizajes de

calidad, con un

bajo nivel de

relacin entrelos argumentos

y los datos

recogidos. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no se plantea la

justificacin de

los factores.

3. Se mencionan

factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin,

explicando en

trminos

generales cmo

estos se

relacionan con

aprendizajes de

calidad,

referenciado losdatos de forma

aleatoria. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no logra una

plena

justificacin de

los factores.

4. Se menciona

y explica

cmo cada uno

de los factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

inciden con

aprendizajes de

calidad,

referenciando

los datos

obtenidos deforma ordenada

y por apartados

de anlisis. La

descripcin se

expone de

acuerdo a lo

solicitado, y

logra una plena

justificacin de

los factores.

1. No realizan unadiscusin

acerca de las

posibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad en

relacin con los

factores

prioritarios.

2. La discusin

acerca de lasposibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad no se

relaciona con

los factores

prioritarios.

3. Se plantea una

discusinacerca de las

limitaciones

que presentan

estos factores

prioritarios

para lograr

aprendizajes de

calidad.

4. Se incluye una

discusinacerca de las

posibilidades y

limitaciones que

presentan estos

factores para

lograr

aprendizajes de

calidad.

G. LenguajeProfesional

1. Se evidencia eluso de un

lenguajecoloquial y/o

emplea un

lenguaje

profesional en

forma

equvoca.

2. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

errores e

imprecisiones

conceptuales.

3. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

algunas

imprecisiones

conceptuales.

4. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

precisin.

H. Reflexin

1. Se presenta lainformacin

y la

metodologa

utilizada para

recoger la

informacin,sin realizar una

discusin en

2. Se establecen

relaciones

entre distintos

tipos de

informacin,

para discutir las

potencialidadesy/o limitaciones

del proceso de

3. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

cierta

bibliografafundamental,

para discutir

4. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

aportes

bibliogrficosfundamentales,

que son

6

articulados.

F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes

para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.

1. Semencionan sin

justificacin

factores que

no son

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

de aprendizajes

de calidad. La

descripcin no

se expone de

acuerdo a losolicitado, ni

responde a

ningn otro

criterio.

2. Se mencionan

sin su

justificacin

algunos

factores que

son prioritarios

para la

planificacin y

evaluacin de

aprendizajes de

calidad, con un

bajo nivel de

relacin entrelos argumentos

y los datos

recogidos. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no se plantea la

justificacin de

los factores.

3. Se mencionan

factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin,

explicando en

trminos

generales cmo

estos se

relacionan con

aprendizajes de

calidad,

referenciado losdatos de forma

aleatoria. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no logra una

plena

justificacin de

los factores.

4. Se menciona

y explica

cmo cada uno

de los factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

inciden con

aprendizajes de

calidad,

referenciando

los datos

obtenidos deforma ordenada

y por apartados

de anlisis. La

descripcin se

expone de

acuerdo a lo

solicitado, y

logra una plena

justificacin de

los factores.

1. No realizan unadiscusin

acerca de las

posibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad en

relacin con los

factores

prioritarios.

2. La discusin

acerca de lasposibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad no se

relaciona con

los factores

prioritarios.

3. Se plantea una

discusinacerca de las

limitaciones

que presentan

estos factores

prioritarios

para lograr

aprendizajes de

calidad.

4. Se incluye una

discusinacerca de las

posibilidades y

limitaciones que

presentan estos

factores para

lograr

aprendizajes de

calidad.

G. LenguajeProfesional

1. Se evidencia eluso de un

lenguajecoloquial y/o

emplea un

lenguaje

profesional en

forma

equvoca.

2. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

errores e

imprecisiones

conceptuales.

3. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

algunas

imprecisiones

conceptuales.

4. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

precisin.

H. Reflexin

1. Se presenta lainformacin

y la

metodologa

utilizada para

recoger la

informacin,sin realizar una

discusin en

2. Se establecen

relaciones

entre distintos

tipos de

informacin,

para discutir las

potencialidadesy/o limitaciones

del proceso de

3. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

cierta

bibliografafundamental,

para discutir

4. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

aportes

bibliogrficosfundamentales,

que son

6

articulados.

F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes

para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.

1. Semencionan sin

justificacin

factores que

no son

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

de aprendizajes

de calidad. La

descripcin no

se expone de

acuerdo a losolicitado, ni

responde a

ningn otro

criterio.

2. Se mencionan

sin su

justificacin

algunos

factores que

son prioritarios

para la

planificacin y

evaluacin de

aprendizajes de

calidad, con un

bajo nivel de

relacin entrelos argumentos

y los datos

recogidos. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no se plantea la

justificacin de

los factores.

3. Se mencionan

factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin,

explicando en

trminos

generales cmo

estos se

relacionan con

aprendizajes de

calidad,

referenciado losdatos de forma

aleatoria. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no logra una

plena

justificacin de

los factores.

4. Se menciona

y explica

cmo cada uno

de los factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

inciden con

aprendizajes de

calidad,

referenciando

los datos

obtenidos deforma ordenada

y por apartados

de anlisis. La

descripcin se

expone de

acuerdo a lo

solicitado, y

logra una plena

justificacin de

los factores.

1. No realizan unadiscusin

acerca de las

posibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad en

relacin con los

factores

prioritarios.

2. La discusin

acerca de lasposibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad no se

relaciona con

los factores

prioritarios.

3. Se plantea una

discusinacerca de las

limitaciones

que presentan

estos factores

prioritarios

para lograr

aprendizajes de

calidad.

4. Se incluye una

discusinacerca de las

posibilidades y

limitaciones que

presentan estos

factores para

lograr

aprendizajes de

calidad.

G. LenguajeProfesional

1. Se evidencia eluso de un

lenguajecoloquial y/o

emplea un

lenguaje

profesional en

forma

equvoca.

2. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

errores e

imprecisiones

conceptuales.

3. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

algunas

imprecisiones

conceptuales.

4. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

precisin.

H. Reflexin

1. Se presenta lainformacin

y la

metodologa

utilizada para

recoger la

informacin,sin realizar una

discusin en

2. Se establecen

relaciones

entre distintos

tipos de

informacin,

para discutir las

potencialidadesy/o limitaciones

del proceso de

3. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

cierta

bibliografafundamental,

para discutir

4. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

aportes

bibliogrficosfundamentales,

que son

6

articulados.

F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes

para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.

1. Semencionan sin

justificacin

factores que

no son

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

de aprendizajes

de calidad. La

descripcin no

se expone de

acuerdo a losolicitado, ni

responde a

ningn otro

criterio.

2. Se mencionan

sin su

justificacin

algunos

factores que

son prioritarios

para la

planificacin y

evaluacin de

aprendizajes de

calidad, con un

bajo nivel de

relacin entrelos argumentos

y los datos

recogidos. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no se plantea la

justificacin de

los factores.

3. Se mencionan

factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin,

explicando en

trminos

generales cmo

estos se

relacionan con

aprendizajes de

calidad,

referenciado losdatos de forma

aleatoria. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no logra una

plena

justificacin de

los factores.

4. Se menciona

y explica

cmo cada uno

de los factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

inciden con

aprendizajes de

calidad,

referenciando

los datos

obtenidos deforma ordenada

y por apartados

de anlisis. La

descripcin se

expone de

acuerdo a lo

solicitado, y

logra una plena

justificacin de

los factores.

1. No realizan unadiscusin

acerca de las

posibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad en

relacin con los

factores

prioritarios.

2. La discusin

acerca de lasposibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad no se

relaciona con

los factores

prioritarios.

3. Se plantea una

discusinacerca de las

limitaciones

que presentan

estos factores

prioritarios

para lograr

aprendizajes de

calidad.

4. Se incluye una

discusinacerca de las

posibilidades y

limitaciones que

presentan estos

factores para

lograr

aprendizajes de

calidad.

G. LenguajeProfesional

1. Se evidencia eluso de un

lenguajecoloquial y/o

emplea un

lenguaje

profesional en

forma

equvoca.

2. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

errores e

imprecisiones

conceptuales.

3. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

algunas

imprecisiones

conceptuales.

4. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

precisin.

H. Reflexin

1. Se presenta lainformacin

y la

metodologa

utilizada para

recoger la

informacin,sin realizar una

discusin en

2. Se establecen

relaciones

entre distintos

tipos de

informacin,

para discutir las

potencialidadesy/o limitaciones

del proceso de

3. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

cierta

bibliografafundamental,

para discutir

4. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

aportes

bibliogrficosfundamentales,

que son

6

articulados.

F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes

para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.

1. Semencionan sin

justificacin

factores que

no son

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

de aprendizajes

de calidad. La

descripcin no

se expone de

acuerdo a losolicitado, ni

responde a

ningn otro

criterio.

2. Se mencionan

sin su

justificacin

algunos

factores que

son prioritarios

para la

planificacin y

evaluacin de

aprendizajes de

calidad, con un

bajo nivel de

relacin entrelos argumentos

y los datos

recogidos. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no se plantea la

justificacin de

los factores.

3. Se mencionan

factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin,

explicando en

trminos

generales cmo

estos se

relacionan con

aprendizajes de

calidad,

referenciado losdatos de forma

aleatoria. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no logra una

plena

justificacin de

los factores.

4. Se menciona

y explica

cmo cada uno

de los factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

inciden con

aprendizajes de

calidad,

referenciando

los datos

obtenidos deforma ordenada

y por apartados

de anlisis. La

descripcin se

expone de

acuerdo a lo

solicitado, y

logra una plena

justificacin de

los factores.

1. No realizan unadiscusin

acerca de las

posibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad en

relacin con los

factores

prioritarios.

2. La discusin

acerca de lasposibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad no se

relaciona con

los factores

prioritarios.

3. Se plantea una

discusinacerca de las

limitaciones

que presentan

estos factores

prioritarios

para lograr

aprendizajes de

calidad.

4. Se incluye una

discusinacerca de las

posibilidades y

limitaciones que

presentan estos

factores para

lograr

aprendizajes de

calidad.

G. LenguajeProfesional

1. Se evidencia eluso de un

lenguajecoloquial y/o

emplea un

lenguaje

profesional en

forma

equvoca.

2. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

errores e

imprecisiones

conceptuales.

3. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

algunas

imprecisiones

conceptuales.

4. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

precisin.

H. Reflexin

1. Se presenta lainformacin

y la

metodologa

utilizada para

recoger la

informacin,sin realizar una

discusin en

2. Se establecen

relaciones

entre distintos

tipos de

informacin,

para discutir las

potencialidadesy/o limitaciones

del proceso de

3. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

cierta

bibliografafundamental,

para discutir

4. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

aportes

bibliogrficosfundamentales,

que son

6

articulados.

F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes

para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.

1. Semencionan sin

justificacin

factores que

no son

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

de aprendizajes

de calidad. La

descripcin no

se expone de

acuerdo a losolicitado, ni

responde a

ningn otro

criterio.

2. Se mencionan

sin su

justificacin

algunos

factores que

son prioritarios

para la

planificacin y

evaluacin de

aprendizajes de

calidad, con un

bajo nivel de

relacin entrelos argumentos

y los datos

recogidos. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no se plantea la

justificacin de

los factores.

3. Se mencionan

factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin,

explicando en

trminos

generales cmo

estos se

relacionan con

aprendizajes de

calidad,

referenciado losdatos de forma

aleatoria. La

descripcin se

expone

formalmente de

acuerdo a lo

solicitado, pero

no logra una

plena

justificacin de

los factores.

4. Se menciona

y explica

cmo cada uno

de los factores

prioritarios para

la planificacin

y evaluacin

inciden con

aprendizajes de

calidad,

referenciando

los datos

obtenidos deforma ordenada

y por apartados

de anlisis. La

descripcin se

expone de

acuerdo a lo

solicitado, y

logra una plena

justificacin de

los factores.

1. No realizan unadiscusin

acerca de las

posibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad en

relacin con los

factores

prioritarios.

2. La discusin

acerca de lasposibilidades o

limitaciones

para lograr

aprendizajes de

calidad no se

relaciona con

los factores

prioritarios.

3. Se plantea una

discusinacerca de las

limitaciones

que presentan

estos factores

prioritarios

para lograr

aprendizajes de

calidad.

4. Se incluye una

discusinacerca de las

posibilidades y

limitaciones que

presentan estos

factores para

lograr

aprendizajes de

calidad.

G. LenguajeProfesional

1. Se evidencia eluso de un

lenguajecoloquial y/o

emplea un

lenguaje

profesional en

forma

equvoca.

2. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

errores e

imprecisiones

conceptuales.

3. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

algunas

imprecisiones

conceptuales.

4. Se evidencia el

uso de un

lenguajeprofesional

formal, con

precisin.

H. Reflexin

1. Se presenta lainformacin

y la

metodologa

utilizada para

recoger la

informacin,sin realizar una

discusin en

2. Se establecen

relaciones

entre distintos

tipos de

informacin,

para discutir las

potencialidadesy/o limitaciones

del proceso de

3. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

cierta

bibliografafundamental,

para discutir

4. Se establecen

relaciones

entre la

informacin

recopilada y

aportes

bibliogrficosfundamentales,

que son

7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx

7/7

7

Ella.

recoleccin de

informacin

(completitud, fuentes y

procedimientos),considerar la calidad de la

informacin obtenida

(validez y

confiabilidad).

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin

(completitud, fuentes yprocedimientos),

relacionndolas

globalmente con la calidad

de la informacin obtenida

(validez y confiabilidad).

relevantes para discutir las

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin(completitud, fuentes y

procedimientos) y la

calidad de la informacin

obtenida (validez y

confiabilidad)

Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo

Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el

aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.

7

Ella.

recoleccin de

informacin

(completitud, fuentes y

procedimientos),considerar la calidad de la

informacin obtenida

(validez y

confiabilidad).

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin

(completitud, fuentes yprocedimientos),

relacionndolas

globalmente con la calidad

de la informacin obtenida

(validez y confiabilidad).

relevantes para discutir las

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin(completitud, fuentes y

procedimientos) y la

calidad de la informacin

obtenida (validez y

confiabilidad)

Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo

Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el

aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.

7

Ella.

recoleccin de

informacin

(completitud, fuentes y

procedimientos),considerar la calidad de la

informacin obtenida

(validez y

confiabilidad).

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin

(completitud, fuentes yprocedimientos),

relacionndolas

globalmente con la calidad

de la informacin obtenida

(validez y confiabilidad).

relevantes para discutir las

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin(completitud, fuentes y

procedimientos) y la

calidad de la informacin

obtenida (validez y

confiabilidad)

Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo

Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el

aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.

7

Ella.

recoleccin de

informacin

(completitud, fuentes y

procedimientos),considerar la calidad de la

informacin obtenida

(validez y

confiabilidad).

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin

(completitud, fuentes yprocedimientos),

relacionndolas

globalmente con la calidad

de la informacin obtenida

(validez y confiabilidad).

relevantes para discutir las

potencialidades y/o

limitaciones del proceso de

recoleccin de informacin(completitud, fuentes y

procedimientos) y la

calidad de la informacin

obtenida (validez y

confiabilidad)

Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo

Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el

aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.