RIPENSARE LA VALUTAZIONE

RIPENSARE LA VALUTAZIONE

Maurizio Muraglia

IC di Villafrati

02.03.2009

10.03.2009

Maurizio Muraglia - IC Villafrati

La 517 del 1977: dai numeri alle parole

Presupponeva una scuola: che guarda alle condizioni in cui si verifica

l’apprendimento che guarda ai processi che accompagnano

l’apprendimento che cerca di cogliere le interferenze emotive

sull’apprendimento che si sforza di osservare, descrivere e

spiegare il processo di apprendimento che dà una interpretazione delle informazioni

raccolte


Infatti….

“Possiamo definire il processo della valutazione come una ricerca di informazioni su tutte le componenti dell’educazione, guidata dalla necessità di assumere decisioni educative finalizzate a fare avere delle esperienze educative positive agli studenti ed a promuovere quelle conoscenze, competenze e atteggiamenti indicati dai curriculi. Lo scopo che guida la rilevazione delle informazioni è dunque quello di prendere decisioni educative” (Guido Benvenuto)


Tre “valutazioni”

sistema

istituto

apprendimenti


Variabili esterne all’alunno

EXTRASCOLASTICHE livello socioculturale famiglieatteggiamento verso la scuolaopportunità formative del territorio

SCOLASTICHE organizzazione clima relazionale collegialità docente metodologie didatticheprogettazione curricolare


Variabili interne all’alunno

COGNITIVE

Prerequisiti

Stili di apprendimento

Padronanze di base

EMOTIVE

Autostima

Motivazione

Interesse per la materia

Stili attributivi


“Dimmi come verifichi e ti dirò che scuola fai”

MODELLO TRASMISSIVO

QUANTITA’ DI SAPERE

RIPRODOTTO

PREVALENTE

CONOSCENZA DICHIARATIVA DEFINITORIA

MODELLO RICOSTRUTTIVO

QUALITA’ DEL SAPERE RICOSTRUITO

INTEGRAZIONE CONOSCENZA DICHIARATIVA E PROCEDURALE


DAL SAPERE-MATERIA AL SAPERE-DISCIPLINA:LA MEDIAZIONE DIDATTICA

L’INSEGNANTE ONNISCIENTE E L’INSEGNANTE FACILITATORE

Creare oggetti di apprendimento (trasposizione didattica)

Creare spazi di significatività (esperienza/esistenza)

Creare assetti euristici e laboratoriali in funzione cooperativa

Creare riflessività e consapevolezza dei modi di imparare


NO ALL’ACCUMULO

“Che cosa significa una ‘testa ben piena’ è chiaro: è una testa nella quale il sapere è accumulato, ammucchiato, e non dispone di un principio di selezione e di organizzazione che gli dia senso. Una ‘testa ben fatta’ significa che invece di accumulare il sapere è molto più importante disporre allo stesso tempo di: un’attitudine generale a porre e a trattare i problemi e di principi organizzatori che permettano di collegare i saperi e dare loro senso” (E. Morin)


UNA VALUTAZIONE CHE SIGNIFICA E FORMA

Attenta al processo di apprendimento Attenta al coinvolgimento dello studente

nell’apprendimento Capace di descrivere e far descrivere allo

studente cosa è accaduto e farlo riflettere sulle ragioni per cui una prestazione è accaduta in un modo o in un altro

Esempio semplice: distinguere il processo di apprendimento in input – elaborazione – output per una prima scelta di campo


BOSCOLO

“La valutazione è un processo di raccolta di informazioni volto ad accertare se gli obiettivi di un curricolo o corso di studi sono stati raggiunti. E’ da sottolineare in questa definizione l’accento posto sul curricolo, e quindi sull’intervento di istruzione, piuttosto che sul rendimento del singolo alunno: la valutazione va intesa essenzialmente come momento di verifica dell’istruzione stessa, dei suoi obiettivi e metodi. E’ da sottolineare inoltre lo stretto legame tra obiettivi e valutazione, nel senso che i primi determinano – o dovrebbero determinare – la scelta delle modalità e degli strumenti della seconda” (P. Boscolo, Psicologia dell’apprendimento scolastico, Utet 1997, p. 381).


CALONGHI-COGGI

“La differenza tra la valutazione solita e quella formativa interattiva è questa: la valutazione formativa interattiva aiuta a capire la dinamica delle competenze che si stanno costruendo e orienta la costruzione delle stesse. L’alunno dovrà appropriarsi di questa attività di costruzione, perché essa ha sempre una certa utilità e validità nelle situazioni extra e post scolastiche. La possibilità di mobilitare le cognizioni viene anche dal come sono state costruite e dal ricordo che si conserva di questa costruzione”.

(Calonghi-Coggi, Valutazione dinamica delle competenze, in “Orientamenti pedagogici” 4/2001)


TIRITICCO

“La valutazione decimale in genere non permette la distinzione tra misurazione e valutazione, perché il voto viene attribuito alla prova, ma viene anche utilizzato alla fine del quadrimestre o dell’anno scolastico come formulazione di un giudizio”

(M. Tiriticco, Dirigente Tecnico)


La triangolarità della valutazione

rappresentazione

progettazione

processo


LE RAPPRESENTAZIONI

IL NUMERO O LE PAROLE COME NUMERO

C’E’/NON C’E’

QUANTO CE N’E’

HA RAGGIUNTO/NON HA RAGGIUNTO

LE PAROLE COME PAROLE

NELLE CONDIZIONI (PASSATO)

COME……. (PRESENTE)

POTREBBE……… (FUTURO)


Le domande della valutazione

Quale nesso tra obiettivi (conoscenze/abilità) e competenze?

Quali strumenti per osservare il possesso di conoscenze e abilità ?

Come verificare la presenza di competenze?

Come valutare il livello di presenza delle competenze?


Per una valutazione dinamica degli apprendimenti

Dal prodotto al processoCinque input per la didattica:

Utilizzare l’errore come fattore di consapevolezza

Valorizzare le domande come spie rivelatrici di apprendimento significativo

Formare all’autovalutazione Valutare durante la situazione di

apprendimento Insegnare durante la situazione di

valutazione


Il cantiere della valutazione

Prendere in esame la formulazione di una competenza (p.es. dalle Indicazioni)

Declinarla in livelli: soglia, pienezza, eccellenza

Operazionalizzarla in obiettivi (l’eccellenza del singolo obiettivo non garantisce la presenza di competenza: es. “conosce perfettamente i complementi dell’analisi logica” non garantisce “comprende la struttura essenziale di un testo”)


Livelli di competenza

Es. storiaSa esporre le conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni

Competenza soglia:……………………………………………………….Competenza piena:………………………………………………………Competenza eccellente:……………………………………………………..


Operazionalizzare le competenze

Obiettivo (conoscenza dichiarativa disciplinare): richiesto di individuare e riprodurre informazioni puntuali, l’alunno dimostra:

piena completezza di informazioni padronanza di informazioni sufficienza di informazioni incertezza di informazioni inesistenza di informazioniObiettivo (conoscenza procedurale disciplinare): richiesto di compiere

inferenze ed operazioni cognitive su informazioni, l’alunno dimostra: eccellenza disinvoltura sufficienza mediocrità carenza


Prospettive di lavoro

Cosa provare a fare? Iniziare un percorso di ricognizione di pratiche didattiche

ricostruttive, cooperative, qualitative. Individuare le competenze - nei vari saperi - che orientano

la formulazione di obiettivi (di conoscenza e di abilità). Iniziare un percorso di sperimentazione di pratiche

valutative sia degli obiettivi sia delle competenze, pratiche di carattere discorsivo, descrittivo, da poter affinare nel tempo in base alla casistica, e nel tempo da poter standardizzare (tipo Quadro delle Lingue) ed eventualmente collegare ad un codice che ad esse rimanda.


Seminario per dirigenti e docenti Seminario per dirigenti e docenti di ogni ordine e grado di scuoladi ogni ordine e grado di scuola

COSA VALUTA LA COSA VALUTA LA SCUOLASCUOLA

CHI VALUTA LA SCUOLACHI VALUTA LA SCUOLA PALERMO

16 MARZO 2009 ore 15.30 – 19.30 Hotel Addaura

17 MARZO 2009 ore 15.30 – 19.30 I.T.C. “LIBERO GRASSI”

RIPENSARE LA VALUTAZIONE

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