Riflessioni sul curriculum EDUCAZIONE CIVICAUn’ipotesi di lavoro

«Percorso formativo intenzionale

progettato dalle singole

istituzioni scolastiche,

tenuto conto dei bisogni della popolazione

scolastica e delle risorse del territorio

nel rispetto sia dell’autonomia

delle singole scuole che degli obiettivi

generali del sistema di istruzione».

(Cfr. Frabboni F., Le dieci parole della didattica,

Ethel Editoriale Giorgio Mondatori, Milano, 1994)

Cos’è un curricolo?

Motivazione

◼ In un panorama da più contesti tratteggiato come “emergenziale” per una

manifesta deriva diseducativa, la scuola è chiamata a raccogliere la sfida

della riaffermazione del rispetto della persona umana senza

discriminazioni, del senso civico, della responsabilità individuale e

collettiva, dei valori di libertà, di giustizia, di bene comune che affondano

le radici nella nostra Costituzione.

Obiettivo

◼ In questo senso l’insegnamento/apprendimento di Educazione civica

diventa un obiettivo irrinunciabile che tutte le scuole, dalla scuola

dell’infanzia alla primaria, alla scuola secondaria di primo e di secondo grado,

devono assumere e contemplare nel piano dell’offerta formativa.

Perché un percorso di Educazione civica (oltre la

legge)

◼ Consolidare nelle giovani generazioni una cultura civico-

sociale e della cittadinanza che intreccia lo sguardo

locale, regionale con più ampi orizzonti: nazionale,

europeo, internazionale.

◼ Tradurre questa cultura in adesione consapevole al

quadro valoriale espresso dalla nostra Carta

costituzionale a cui si ispirano atteggiamenti,

comportamenti, punti di vista, linguaggi e pratiche

quotidiane.

Indicazioni Nazionali – testo 2012 – rilettura 2018Il Consiglio d'Europa, in particolare con il documento pubblicato nel 2016

"Competences for democratic culture. Living together as equals in culturally diverse

democratic societies" (1) indica le competenze, abilità e conoscenze che le persone

dovrebbero sviluppare nel corso della formazione di base per consentire una corretta

convivenza democratica.

Sono indicazioni del tutto coerenti con la Raccomandazione del Parlamento Europeo

e del Consiglio dell'UE del 18.12.2006, che presenta le otto competenze chiave per

l'apprendimento permanente, assunte nelle Indicazioni Nazionali come "orizzonte di

riferimento" e finalità generale del processo di istruzione:

"Nell'ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi

e nell'attento confronto con gli altri sistemi scolastici europei, le Indicazioni

nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e

irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le

competenze-chiave europee".

Le competenze chiave sono assunte a riferimento non solo nelle Indicazioni 2012 ma, con diversi accenti, anche in altri documenti di indirizzo

curricolare fin dal 2007: il D.M. 139/2007; i DPR n. 87, 88, 89 del 2010; le Indicazioni Nazionali per i Licei; le Linee Guida degli Istituti tecnici e

Professionali.

◼ Sviluppo delle competenze trasversali, sociali e civiche, che rientrano nel più ampio concetto di promozione della cittadinanza globale, al fine di formare cittadini consapevoli e responsabili in una società moderna, connessa e interdipendente.

◼ Le aree tematiche per gli interventi delle scuole sono:

◼ educazione alimentare, cibo e territorio;

◼ benessere, corretti stili di vita, educazione motoria e sport;

◼ educazione ambientale;

◼ cittadinanza economica;

◼ civismo, rispetto delle diversità e cittadinanza attiva

Cittadinanza globale

Le competenze

chiave

◼ Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione:

◼ comunicazione nella madrelingua;

◼ comunicazione nelle lingue straniere;

◼ competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

◼ competenza digitale;

◼ imparare a imparare;

◼ competenze sociali e civiche;

◼ spirito di iniziativa e imprenditorialità;

◼ consapevolezza ed espressione culturale.

Piano di Formazione . Presentazione a cura di Laura Bellanova

7

Realizzazione e sviluppo personale

Cittadinanza attiva

Inclusione sociale

Occupazione

Le competenze

chiave per l’educazione

permanente

◼ Imparare ad imparare

◼ Progettare

◼ Comunicare

◼ Collaborare e partecipare

◼ Agire in modo autonome e

responsabile

◼ Risolvere problemi

◼ Individuare collegamenti e

relazioni

◼ Acquisire e interpretare

l’informazione.

Piano di

Formazione .

Presentazione a

cura di Laura

9

Il DM n. 139

del 22/8/2007

Le competenze di

cittadinanza

Le competenze di base (Indicazioni nazionali e nuovi scenari 2018)

Piano di Formazione . Presentazione a

cura di Laura Bellanova

10

Competenze

cognitive

Competenze

sociali

Competenze emotive

capacita' spaziali

capacita' di attenzione

e concentrazione

comprendere e

rappresentare

successioni temporali

ordinare raggruppare

quantificare

Consapevolezza di sé

Consapevolezza sociale

Gestione di sé

Capacità relazionali

Capacità di comunicazione

efficace

Prendere decisioni

responsabili

Valutare le situazioni in

modo da promuovere il

proprio benessere e il

benessere degli altri.

Sviluppare capacità di

collaborazione

Sviluppare maturità come

individuo

Interessarsi dello sviluppo

socio-economico, della

comunicazione

interculturale

Valutare la diversità,

rispettare gli altri e essere

preparati a vincere

pregiudizi

competenza personale, sociale

capacità di imparare a imparare

comunicazione nella madrelingua competenza alfabetica funzionale

comunicazione nelle lingue straniere competenza multilinguistica

competenza matematica e competenze

di base in scienza e tecnologia

competenza matematica e competenza

in scienze, tecnologia e ingegneria (STEM)

competenza digitale competenza digitale

imparare ad imparare

competenze sociali e civiche competenze in materia di cittadinanza

spirito di iniziativa e imprenditorialità

consapevolezza ed espressione culturale

competenza imprenditoriale

competenza in materia di

consapevolezza ed espressione culturale

Dalla «Cittadinanza e Costituzione» alla

«Educazione civica»

La scuola dell’infanzia e la scuola primaria,

collocate (temporalmente e istituzionalmente) nel primo ciclo di istruzione, hanno

il compito, con la scuola secondaria di primo grado, di porre le basi per l’esercizio

della Cittadinanza attiva che consiste:

- nel prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente

- nel mettere in atto forme di cooperazione e di solidarietà

Il curricolo di istituto della scuola dell’infanzia e della scuola primaria include:

A) l’educazione alla cittadinanza attiva

B) la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica Italiana

L’educazione alla Cittadinanza attiva

Obiettivi:

La costituzione del senso della legalità

Lo sviluppo di un’ottica della responsabilità

Questi obiettivi si possono raggiungere

◼ attraverso la scelta personale di agire in modo consapevole , l’impegno a elaborare idee e la

promozione di azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita, cioè:

◼ La vita a scuola

◼ La vita in famiglia

◼ La vita con gli amici

◼ con il personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare:

• la pulizia e il buon uso dei luoghi in cui si vive• la cura del giardino o del cortile della scuola• la custodia dei sussidi• la documentazione• le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni• le piccole riparazioni• l’organizzazione del lavoro comune

La prima conoscenza della Costituzione

della Repubblica Italiana

◼ Obiettivi:➢ Riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione

➢ Imparare l’importanza delle procedure nell’esercizio della Cittadinanza e la

distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri

➢ Riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione

I diritti inviolabili (art. 2), il riconoscimento della pari dignità sociale (art. 3), il dovere di

contribuire in modo concreto alla qualità della vita dello società (art. 4), la libertà di

religione (art. 8), le varie forme di libertà (art. 13-21)

➢ Imparare altresì l’importanza delle procedure nell’esercizio della Cittadinanza e

la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri

L’organizzazione della nostra società (art. 35-54), le nostre istituzioni politiche (art. 55-

96), con particolare attenzione al diritto alla parola (art. 21), il cui esercizio dovrà essere

prioritariamente tutelato e incoraggiato in ogni contesto scolastico.

◼ Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il diritto alla

parola (articolo 21) il cui esercizio dovrà essere prioritariamente

tutelato ed incoraggiato in ogni contesto scolastico e in ciascun

alunno, avendo particolare attenzione a sviluppare le regole di una

conversazione corretta. È attraverso la parola e il dialogo tra

interlocutori che si rispettano reciprocamente, infatti, che si

costruiscono significati condivisi e si opera per sanare le

divergenze, per acquisire punti di vista nuovi, per negoziare e

dare un senso positivo alle differenze così come per prevenire e

regolare i conflitti.

◼ La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione

e di accesso ai saperi. La lingua scritta, in particolare, rappresenta un

mezzo decisivo per l'esplorazione del mondo, l'organizzazione del

pensiero e per la riflessione sull'esperienza e il sapere dell'umanità.

Al riguardo le Indicazioni Nazionali (testo 2012) precisano:

“E’ responsabilità di tutti i docenti garantire la

padronanza della lingua italiana, valorizzando al

contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.

Così intesa la scuola diventa luogo privilegiato di

apprendimento e di confronto libero e pluralistico”

cfr. Le valenze formative dei campi di esperienza e delle discipline

nella promozione di nuove cittadinanza

Uno scenario del tutto coerente è delineato nei 17 obiettivi enunciati dall'ONU

nell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile:

"L'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è un programma d'azione per le

persone, il pianeta e la prosperità sottoscritto nel settembre 2015 dai governi dei

193 Paesi membri dell'ONU. Essa ingloba 17 Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile

- Sustainable Development Goals, SDGs - in un grande programma d'azione per

un totale di 169 'target' o traguardi.

L'avvio ufficiale degli Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile ha coinciso con

l'inizio del 2016, guidando il mondo sulla strada da percorrere nell'arco dei

prossimi 15 anni: i Paesi, infatti, si sono impegnati a raggiungerli entro il 2030.

Gli Obiettivi per lo Sviluppo danno seguito ai risultati degli Obiettivi di Sviluppo

del Millennio (Millennium Development Goals) che li hanno preceduti, e

rappresentano obiettivi comuni su un insieme di questioni importanti per lo

sviluppo: la lotta alla povertà, l'eliminazione della fame e il contrasto al

cambiamento climatico, per citarne solo alcuni. 'Obiettivi comuni' significa che

essi riguardano tutti i Paesi e tutti gli individui: nessuno ne è escluso, né deve

essere lasciato indietro lungo il cammino necessario per portare il mondo sulla

strada della sostenibilità".

In relazione all’età degli allievi, si renderà pertanto necessaria la scelta da parte dei docenti delle aree di

conoscenza diverse aree di apprendimento. Interessanti in proposito le Linee di indirizzo per

“Cittadinanza e Costituzione” (C&C) elaborate dall’USR Lombardia fin dall’A.S. 2013/2014:

a) Cittadinanza europea

b) Cittadinanza e legalità

c) Cittadinanza e cultura scientifica

d) Cittadinanza e sostenibilità ambientale

e) Cittadinanza e sport

f) Cittadinanza digitale

g) Cittadinanza economica

h) Cittadinanza attiva a scuola

i) Cittadinanza culturale

j) Cittadinanza e volontariato

k) Cittadinanza e salute

Possibile selezione di aree di apprendimento per

le scuole dell’infanzia

➢ Cittadinanza attiva a scuola◼ DPR 24.6.1998, n. 249 – Statuto delle studentesse e degli studenti

◼ Dir. 10.11.2006 – Indicazioni e Orientamenti sulla partecipazione

studentesca

◼ Patto educativo di corresponsabilità (scuola-famiglia; scuola-territorio)

➢ Cittadinanza e salute◼ OMS – documenti sugli stili di vita

◼ alimentazione

◼ attività motoria

◼ educazione all’affettività

◼ le relazioni interpersonali . /.

20

…e ancora

➢Cittadinanza e sportDPR 15 marzo 2010, n. 89 – art. 8, c. 3

➢ le regole sportive come strumento di convivenza civile

➢ partecipare alle gare sportive

➢ prevenzione infortuni

➢Cittadinanza e sostenibilità ambientaleLinee guida per l’Educazione ambientale e allo sviluppo sostenibile,

MIUR prot. 3337, 14 dicembre 2009

DPR 24.6.1998, n. 249 Statuto delle studentesse e degli studenti

2

1

Possibile selezione di aree di

apprendimento per la scuola primaria

Per gli allievi della scuola primaria la scelta potrebbe essere una

conferma in termini di sviluppo e continuità delle cittadinanze già

selezionate per la scuola dell’infanzia, ampliando l’offerta con le

seguenti:

➢Cittadinanza e legalità◼ documento di indirizzo per la sperimentazione dell’insegnamento di

Cittadinanza e Costituzione, prot. 2079, 4 marzo 2009

2

2

➢ Cittadinanza digitale (cfr il PNSD)

◼ le regole della navigazione in rete

◼ prevenzione dei rischi

◼ prevenire forme di cyberbullismo

◼ valorizzare le potenzialità delle tecnologie digitali ai fini

dell’apprendimento

◼ la rete come forma di comunicazione socializzante e democratica

➢ Cittadinanza culturale (più ampia della cittadinanza e cultura scientifica)

Si tratta di far acquisire agli studenti le competenze per essere cittadini che

sappiano valorizzare il proprio patrimonio culturale (beni culturali, ambientali,

storici, …)

2

3

Compiti di realtà per Cittadinanza e

Costituzione nella scuola dell’Infanzia e nella

scuola Primaria

Rassegna di possibili compiti di realtà per percorsi formativi

relativi a C&C

1) Compiti di ripetizione e di compilazione

2) Compiti di ricerca e investigazione

3) Compiti di giornalista

4) Compiti da progettista

5) Compiti di espressione e di produzione creativa

6) Compiti per la costituzione del consenso e la

persuasione

7) Compiti di conoscenza del sé e degli altri

8) Compiti di approfondimento

9) Compiti di valutazione e di presa di decisione

❖Collage (es. rappresentare la propria scuola)

❖Costruire i fotogrammi di un film

❖L’album di famiglia

❖Il girotondo della classe

❖Il libro della scuola

❖Il calendario delle feste civili, religiose per

alunni cristiani, religiose per alunni non cristiani

❖L’atlante delle religioni a livello mondiale

(partendo dai compagni della sezione)

❖ Dépliant illustrativo dei monumenti del

Paese o dei servizi per i cittadini (es. servizio

scolastico)

2

5

Rassegna di possibili esperienze

1) Esperienze di incontro con testimoni

2) Esperienze brevi da far vivere in classe

3) Esperienze di solidarietà e di servizio

Rassegna di attività possibili collegate con C&C

1) Attività di inizio anno

2) Attività per creare il clima

3) Attività di ingresso nel tema

4) Attività per facilitare l’espressione di idee, precomprensioni ed

esperienze

Proposte per la scuola primaria/secondaria di

primo grado

Obiettivi di apprendimento

- concetto di “pieno sviluppo della persona umana” e compiti della

Repubblica a questo riguardo

- significati e azioni della pari dignità sociale, della libertà e

dell’uguaglianza di tutti i cittadini

- concetto di “formazione sociale” (art. 2 della Costituzione)

- le prime “formazioni sociali”, i loro compiti, i loro servizi, i loro scopi:

la famiglia, il quartiere e il vicinato, le chiese, i gruppi cooperativi e

solidaristici, la scuola

- la distinzione tra “comunità” e “società”

- gli enti locali (comune, provincia, città metropolitana, regione) e gli

enti territoriali (ASL, comunità montane, ecc.)

I caratteri costitutivi dell’unità e dell’indivisibilità della Repubblica

❖ la distinzione tra Repubblica e Stato e alcune sue conseguenze

❖ la tutela del paesaggio e del patrimonio storico del proprio

ambiente di vita e nella nazione

❖ i segnali stradali e le strategie per la miglior circolazione di

pedoni, ciclisti, automobilisti

❖ elementi di igiene e di profilassi delle malattie

❖ i principi fondamentali della Dichiarazione dei Diritti del

Fanciullo e della Convenzione Internazionale dei Diritti

dell’Infanzia

❖ il superamento del concetto di razza e la comune appartenenza

biologica ed etica all’umanità

Situazioni di compito per la certificazione delle competenze

personali alla fine del primo ciclo di istruzione

◼ “Dignità umana”

◼ “Identità e appartenenza”

◼ “ Alterità e relazione”

◼ “Partecipazione”

29

compiti di ricerca e di investigazione

“Dignità umana”

Identificare fatti e situazioni di cronaca nei quali si ravvisino

pregiudizi e comportamenti razzistici e progettare ipotesi di

intervento per prevenirli e/o contrastarli

“Identità e appartenenza”

Individuare e riconoscere i segni e i simboli della propria

appartenenza al Comune, alla Provincia, alla Regione, all’Italia

e all’Europa

. /.

Esempi di compiti di realtà per gli alunni della scuola

primaria/secondaria

“ Alterità e relazione”

Riconoscere ruoli e funzioni diverse nella scuola,

identificando le corrette relazioni degli alunni con gli

insegnanti, con gli operatori scolastici e tra loro e

riconoscendo il valore dei rapporti scuola-famiglia

“Partecipazione”

Avvalersi dei servizi offerti dal territorio, riconoscere

quando sono affidabili per sé e per gli altri e,

soprattutto, contribuire ad identificare proposte per

migliorarli

Dimensione integrata di C&C nella scuola

secondaria di secondo grado

◼ Nell’ambito delle aree storico-geografica e storico-sociale

della scuola secondaria di secondo grado, “Cittadinanza e

Costituzione” è affidata agli insegnanti di diritto ed economia

laddove queste discipline sono previste. Cfr. DPR 15 marzo 2010

n. 89 “Riordino dei licei”, art. 10 c. 7: “Le attività e gli

insegnamenti relativi a “Cittadinanza e Costituzione”, di cui

all’articolo 1 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137,

convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169,

si sviluppano nell’ambito delle aree storico-geografica e

storico-sociale e nel monte ore complessivo in esse previsto,

con riferimento all’insegnamento di “Diritto ed economia” o, in

mancanza di quest’ultimo, all’insegnamento di “Storia e

Geografia” e “Storia”.

Contenuti – dimensione integrata

I contenuti delle aree storico-geografica e storico-sociale vanno integrati con un repertorio di contenuti

specifici al fine di formare mentalità aperte ad una visione multiprospettica e plurale della realtà.

◼ conoscenza approfondita della Costituzione attraversa, come peraltro dichiarato dalla legge,

◼ lo studio degli Statuti regionali.

◼ la Carta europea dei diritti fondamentali,

◼ la Carta delle Nazioni Unite,

◼ la Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo,

◼ la Convenzione dei diritti dell’infanzia, la Carta dei valori, della cittadinanza e

dell’integrazione

◼ le conoscenze relative all’ordinamento della Repubblica, così come aggiornato di recente, alla

organizzazione politica ed economica dell’Europa, agli organismi internazionali;

◼ con uno sguardo alle Costituzioni di altri Paesi per cogliervi analogie e differenze, allargare il

proprio punto di vista, intravedere possibili scenari nell’ottica della maturazione di una cittadinanza

inclusiva.

◼ L’educazione alla Costituzione e ai diritti/doveri di una cittadinanza attiva prevede

l’acquisizione di conoscenze e competenze anche attraverso il contributo formativo

di tutte le aree e discipline previste dai curricoli delle scuole di ogni ordine e

grado. In tal senso sollecita il raccordo tra le discipline di cui esalta la valenza civico-

sociale, favorendo in tal modo il superamento della loro frammentazione.

◼ I contenuti trasversali incrociano i temi della legalità e della coesione sociale,

dell’appartenenza nazionale ed europea nel quadro di una comunità

internazionale e interdipendente, dei diritti umani, delle pari opportunità, del

pluralismo, del rispetto delle diversità, del dialogo interculturale, dell’etica della

responsabilità individuale e sociale, della bioetica, della tutela del patrimonio

artistico e culturale.

◼ Sono, altresì, significativi i temi che attengono alla sensibilità ambientale e allo

sviluppo sostenibile, al benessere personale e sociale, al fair play nello sport,

alla sicurezza nelle sue varie dimensioni e stradale in particolare, alla

solidarietà, al volontariato e alla cittadinanza attiva.

Contenuti – dimensione trasversale

❖ problematizzazione e valutazione critica di fatti e comportamenti;

❖ mediazione e gestione pacifica dei conflitti;

❖ fair play nelle attività sportive;

❖ rispetto di se stessi e degli altri, delle regole sociali così come nella cura per le cose

proprie e altrui e dei beni pubblici;

❖ pratica della gentilezza;

❖ assunzione di atteggiamenti responsabili verso la comunità scolastica e sociale;

❖ far valere i propri diritti e riconoscere quelli altrui e assolvere i propri doveri;

❖ partecipare alle iniziative di democrazia scolastica;

❖ valutazione critica di comportamenti lesivi della dignità della persona,

❖ comprensione e aiuto dei compagni variamente in difficoltà,

❖ accoglienza dei diversi da sé, capacità di mettere in discussione pregiudizi e

stereotipi anche in riferimento alle differenze di genere;

❖ condotte attente al risparmio energetico, alla tutela e valorizzazione del

patrimonio artistico, culturale e ambientale.

Le competenze sociali e civiche di cittadinanza

Valutazione

◼ Cittadinanza e Costituzione pur non essendo una disciplina autonoma e

dunque non ricevendo un voto distinto, non è esente dalla valutazione.

◼ La valutazione di Cittadinanza e Costituzione trova espressione nel complessivo

voto delle discipline delle aree storico-geografica e storico-sociale di cui

essa è parte integrante. Cittadinanza e Costituzione influisce inoltre nella

definizione del giudizio/voto di comportamento per le ricadute che

determina sul piano delle condotte civico-sociali espresse all’interno della

scuola così come durante esperienze formative fuori dell’ambiente scolastico.

◼ La partecipazione ad iniziative di cittadinanza attiva promosse dalle istituzioni

scolastiche e/o in collaborazione con il territorio, infine, oltre a costituire preziosa

esperienza di formazione, configura opportunità di accesso al credito

formativo.

◼ Cfr. DPR 22 giugno 2009, n. 122, art. 7 c. 1: “La valutazione del comportamento…si propone di favorire l’acquisizione di una

coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella

conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in

generale e la vita scolastica in particolare”.

Art. 1 DL 62/2017 - Principi. Oggetto e finalità della

valutazione e della certificazione

La valutazione del comportamento si riferisce allo

sviluppo delle competenze di cittadinanza.

➢ Lo Statuto delle studentesse e degli studenti,

➢ Il Patto educativo di corresponsabilità

➢ I Regolamenti approvati dalle istituzioni

scolastiche

ne costituiscono i riferimenti essenziali.

Art. 12 c. 3 del DL 62/2017

◼ L'esame di Stato tiene

altresì conto delle attivita'

svolte nell'ambito di

«Cittadinanza e

Costituzione», fermo

quanto previsto all'articolo

1 del decreto‐legge 1°

settembre 2008, n. 137,

convertito, con

modificazioni, dalla legge

30 ottobre 2008, n. 169.

Le competenze chiave di cittadinanza,

che si acquisiscono attraverso

l'integrazione tra i saperi e le

competenze contenuti negli assi

culturali, sono invece individuate

dall'all. 2 del DM 139/2007. Si tratta di:

1. imparare ad imparare

2. saper progettare

3. comunicare

4. interagire con gli altri

5. agire in modo autonomo e

responsabile

6. risolvere problemi

7. individuare collegamenti e relazioni

8. acquisire ed interpretare

l'informazione.

◼ Legge 169/2008

◼ Art. 1.

Cittadinanza e Costituzione

◼ 1. A decorrere dall'inizio dell'anno scolastico 2008/2009, oltre

ad una sperimentazione nazionale, ai sensi dell'articolo 11

del regolamento di cui al decreto del Presidente della

Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, sono attivate azioni di

sensibilizzazione e di formazione del personale finalizzate

all'acquisizione nel primo e nel secondo ciclo di istruzione delle

conoscenze e delle competenze relative a «Cittadinanza e

Costituzione», nell'ambito delle aree storico-geografica e

storico-sociale e del monte ore complessivo previsto per le

stesse. Iniziative analoghe sono avviate nella scuola

dell'infanzia.

◼ 1-bis. Al fine di promuovere la conoscenza del pluralismo

istituzionale, definito dalla Carta costituzionale, sono altresi'

attivate iniziative per lo studio degli statuti regionali delle regioni

ad autonomia ordinaria e speciale.

Art. 12 c. 3 del DL 62/2017

◼ Art. 17 (Prove d’esame) c. 10.

Il colloquio accerta altresi' le

conoscenze e competenze

maturate dal candidato

nell'ambito delle attività

relative a «Cittadinanza e

Costituzione», fermo quanto

previsto all'articolo 1 del

decreto‐legge 1° settembre

2008, n. 137, convertito, con

modificazioni, dalla legge 30

ottobre 2008, n. 169 e recepiti

nel documento del consiglio di

classe di cui al comma 1.

Pre-condizioni

◼ Partire dalle esperienze e

dalle situazioni concrete di

vita degli studenti

◼ Sollecitare l’espressione di

punti di vista

◼ Individuare categorie di

giudizio o pre-giudizio

◼ Individuare alcune norme di

diritto (rispetto o violazione

nei comportamenti rilevati

nell’ambito scolastico,

territoriale, nazionale)

Per selezionare i nuclei

tematici si fa riferimento

concreto al:

- tipo di scuola

- classi coinvolte

- territorio di riferimento

- caratteristiche e competenze

docenti coinvolti

- caratteristiche e competenze

perseguibili dagli studenti

(sostenere «attività civiche»

rispondenti alle capacità e ai

contenuti disciplinari appresi )

Contenuti specifici - 1. Educazione alla Cittadinanza

Promuove la consapevolezza di essere

persone e cittadini abili e abilitati a

esercitare diritti inviolabili e doveri

inderogabili

Riconosce la dignità propria e altrui

Favorisce l’accettazione delle norme

costituzionali e delle regole di

cittadinanza nazionale, europea e

internazionale,

Sostiene

- la conoscenza delle istituzioni,

- lo studio della storia

- la tutela del patrimonio culturale, la

conservazione dell’ambiente, la

promozione della sostenibilità

ambientale

finalità educative specifiche Il valore della persona e la Costituzione

La persona e le formazioni sociali

Cittadino d’Italia/cittadini del mondo

La responsabilità civica, sociale e solidale

Ipotesi del percorso del biennio

Ipotesi del percorso del biennio

Programmazione

◼ Venti ore di

lezioni

interdisciplinari

◼ Tredici ore da

destinarsi ad

attività

proposte da

docenti e

studenti

Individuazione dei nuclei tematici

◼ La persona soggetto di diritti: la famiglia, la scuola, la

società, lo stato, la (le) realtà sovranazionali

◼ Il valore della libertà (pensiero, espressione, religione, arte,

libertà individuali e sociali ….)

◼ L’ordinamento giuridico italiano (nozioni fondamentali:

storia, significato, valori)

◼ Il valore della «norma»

◼ Il contrasto a manifestazioni di violenza e bullismo e

cyber-bullismo (TUTTI)

◼ Le informazioni sul Regolamento d’istituto e lo Statuto dei

diritti e dei doveri degli studenti (TUTTI)

gli ambienti d’apprendimento: spazi fisici (il laboratorio, l’aula, la biblioteca, la palestra, il giardino, la mensa …… )

spazi cognitivi (metodologie laboratoriali),

esperienze situate (maker space, fablab)

le metodologie di lavoro in classe

- le metodologie laboratoriali

percorso di tipo induttivo -- selezione dei materiali (testi, materiali multimediali,

documenti, esposizioni scritte, questionari, interviste…)

- peer tutoring - insegnamento tra pari

- peer collaboration - collaborazione tra pari

- cooperative learning - apprendimento cooperativo

- flipped classroom - la classe capovolta

- jigsaw classroom - l’aula puzzle

- il debate - il dibattito

- il brainstorming - l’immaginazione creativa

- il role playling – simulazione e giochi di ruolo

Indicazioni metodologiche

valutazione

esiti formativi

Valutazioni e verifiche

valutazione

realizzazione

percorso

Incontri periodici di programmazione, monitoraggio,

verifica e valutazione

Esporre sul sito materiali e testi

Verifiche in CdC e CdI

Verifica criticità ed ipotesi di miglioramento

Interesse

Capacità di attenzione

Autonomia nel promuovere iniziative

Maturazione registrata nelle esperienze di

apprendimento situato (EAS): dignità, identità, alterità,

relazione, partecipazione

Ipotesi del percorso del triennio

Finalità educative specifiche Sviluppare ed approfondire il senso della responsabilità

civica, sociale e solidale

Promuovere la partecipazione degli studenti alla vita

dell’ambiente scolastico e del territorio

Favorire il pluralismo culturale

Promuovere la cultura del lavoro come possibilità di

realizzazione personale e dimensione della vita associata

nella consapevolezza del sistema economico italiano (anche

considerando tutte le opportunità previste dell’ASL)

Prevedere iniziative e forme di collaborazione tra scuola,

genitori, associazioni e istituzioni

Ipotesi del percorso del triennio

◼ Per la classe terza: la partecipazione alla vita pubblica

◼ Per la classe quarta: il lavoro e l’impresa

◼ Per la classe quinta: la pace, le crisi internazionali, la

globalizzazione e i rapporti internazionali

Per la classe terza

- conoscenza approfondita della Costituzione

- esperienze dirette di partecipazione ad attività di tipo associativo in ambito scolastico,

territoriale (associazionismo, volontariato)

culturale,

sociale,

economico,

sportivo….-

- approfondimento dei temi relativi alla cittadinanza europea

Individuazione nuclei tematici

Per la classe quarta

Il lavoro e la Costituzione

la cultura del lavoro

Lavoro dipendente e lavoro autonomo

Il problema dell’occupazione in Italia

Il lavoro e i giovani, le donne, i minori, gli immigrati, la «fuga dei

cervelli»

Il lavoro, la trasformazione del territorio, l’impatto sull’ambiente

la sostenibilità ambientale

Individuazione nuclei tematici

- convivenza di diverse culture

- l’Unione Europea come spazio di pace

- la storia dell’integrazione europea

- i trattati

- le istituzioni

- il sistema culturale, le diverse tradizioni culturali in Europa

economico

- il sistema monetario europeo e le agenzie di reating

- i mercati finanziari

- le relazioni internazionali

- la cooperazione e il ruolo del volontariato

- organismi e istituzioni sovranazionali

Per la classe quinta

gli ambienti d’apprendimento:

spazi fisici

(il laboratorio, l’aula, la biblioteca, la

palestra, il giardino, la mensa …… )

spazi cognitivi

(metodologie laboratoriali),

esperienze situate

(maker space, fablab)

Indicazioni metodologiche

Le metodologie di lavoro in classe- le metodologie laboratoriali

(percorso di tipo induttivo e deduttivo -- selezione dei materiali

(testi, materiali multimediali, documenti, esposizioni scritte,

questionari, interviste, …)

- peer tutoring - insegnamento tra pari

- peer collaboration - collaborazione tra pari

- cooperative learning - apprendimento cooperativo

- flipped classroom - la classe capovolta

- jigsaw classroom - l’aula puzzle

- debate - il dibattito

- il brainstorming - l’immaginazione creativa

- il role playling – simulazione e giochi di ruolo

Incontri diretti

con le istituzioni e i

protagonisti della vita del

territorio, incontri con

«testimoni di

cittadinanza»

per sviluppare esempi di

«cittadinanza attiva»

Operare in termini di ricerca-azione

Conoscenza (padronanza dei temi)

Progettazione (impostazione interdisciplinare )

Cooperazione fra Docenti

• Condivisione valoriale

• Progettualità collegiale

• Gestione concordata conduzione classe

Collaborazione tra discipline

• Mappe concettuali

• Percorsi pluri e interdisciplinari

• Programmazione UDA

Sinergie tra Istituzioni ed Enti

• Accordi di rete

• Protocolli d’intesa

• Convenzioni

• Lettere d’intenti

- strutture ospitanti (imprese, associazioni,

camere di commercio, enti pubblici e privati

dei settori patrimomio, arte, cultura,

anmbiente), università, musei,

- funzione tutoriale (tutor interno e tutor

esterno)

- convenzioni, accordi di rete

- IFS – imprese formative simulate

Organizzazione percorsi per le «competenze

trasversali e per l’orientamento»

◼ L’Educazione allo Sviluppo Sostenibile, fa

riferimento, in modo prioritario, all’Obiettivo

4 dell’Agenda 2030: «Fornire un’educazione

di qualità, equa e inclusiva, e opportunità di

apprendimento per tutti», il cui Traguardo

4.7 ha quale finalità quella che «tutti gli

studenti acquisiscano le conoscenze e le

competenze necessarie per promuovere

lo sviluppo sostenibile attraverso, tra

l’altro, l’educazione per lo sviluppo

sostenibile e stili di vita sostenibili, i diritti

umani, l’uguaglianza di genere, la

promozione di una cultura di pace e di

non violenza, la cittadinanza globale e la

valorizzazione della diversità culturale e

del contributo della cultura allo sviluppo

sostenibile»

54

Invitare a riflettere sul fatto che

«possiamo essere la prima

generazione che riesce a porre

fine alla povertà; così come

potremmo essere l’ultima ad avere

la possibilità di salvare il pianeta. Il

mondo sarà un posto migliore nel

2030 se riusciremo a raggiungere i

nostri obiettivi».

azioni di contrasto alla dispersione scolastica

azioni volte all’innalzamento delle competenze chiave

azioni di raccordo scuola-lavoro

azioni rivolte alla formazione dei docenti

costruzione di spazi didattici modulari e flessibili

Obiettivi per lo

sviluppo di

un’istruzione

d’eccellenza (tenendo

conto dei dati della dispersione

scolastica)

9.5

8.7

5.24.8 4.8

2.1

Corsi diistruzione

Professionalein regime disussidiarietà

IstitutiProfessionali

Istituti Tecniciad indirizzoeconomico

Istituti Tecnici Licei artistici Licei

Fonti MIUR

▪ Obiettivo 1. Porre fine ad ogni forma di povertà nel mondo;

Obiettivo 2. Porre fine alla fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizione e promuovere

un'agricoltura sostenibile;

Obiettivo 3. Assicurare la salute e il benessere per tutti e per tutte le età;

Obiettivo 4. Fornire un'educazione di qualità, equa ed inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti;

Obiettivo 5. Raggiungere l'uguaglianza di genere ed emancipare tutte le donne e le ragazze;

Obiettivo 6. Garantire a tutti la disponibilità e la gestione sostenibile dell'acqua e delle strutture igienico-sanitarie;

Obiettivo 7. Assicurare a tutti l'accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni;

Obiettivo 8. Incentivare una crescita economica duratura, inclusiva e sostenibile, un'occupazione piena e produttiva ed

un lavoro dignitoso per tutti;

Obiettivo 9. Costruire un'infrastruttura resiliente e promuovere l'innovazione ed una industrializzazione equa,

responsabile e sostenibile;

Obiettivo 10. Ridurre l'ineguaglianza all'interno di e fra le nazioni;

Obiettivo 11. Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, duraturi e sostenibili;

Obiettivo 12. Garantire modelli sostenibili di produzione e di consumo;

Obiettivo 13. Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico;*

Obiettivo 14. Conservare e utilizzare in modo durevole gli oceani, i mari e le risorse marine per uno sviluppo

sostenibile;

Obiettivo 15. Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell'ecosistema terrestre;

Obiettivo 16. Promuovere società pacifiche e inclusive per uno sviluppo sostenibile;

Obiettivo 17. Rafforzare i mezzi di attuazione e rinnovare il partenariato mondiale per lo sviluppo sostenibile".

◼ Il testo dell'Agenda in italiano è reperibile al sito: http://www.unric.org/it/images/Agenda_2030_ITA.pdf.

EntreComp: il quadro europeo della

competenza “imprenditorialità” C.re prot n. del 13 marzo 2018

Recependo nel sistema nazionale di istruzione e formazione l'obiettivo chiave di promuovere

e sviluppare le abilità imprenditoriali - definite dalla Commissione Europea con la

Comunicazione 2012"Ripensare l'istruzione: investire nelle abilità in vista di migliori risultati

socio economici" e rinnovate nella Comunicazione 2016 "A new skills agenda for Europe" –

si condivide l'idea che

le competenze di imprenditorialità

possano affiancare le competenze

disciplinari nel secondo ciclo di

istruzione, per far si che

i giovani diventino

cittadini attivi, creativi

e dotati di spirito di iniziativa.

Ability to turn ideas into action. Creativity, innovation and risk-taking,

planning and managing projects, seizing opportunities which can bring to

establishing or contributing to social or commercial activity. Realization of

entrepreneurial autonomous activity.

Capacità di trasformare le idee in azioni.

Creatività, innovazione e assunzione di

rischi, pianificazione e gestione di progetti,

saper cogliere opportunità che possono

portare a creare o contribuire ad attività

sociali o commerciali.

Realizzazione di attività

autonoma imprenditoriale.

Definizione che in Europa viene data

all’educazione all’imprenditorialità