RICONOSCIMENTO, VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE … fare laboratorio 3... · poste dalla dinamica...

RICONOSCIMENTO, VALUTAZIONE RICONOSCIMENTO, VALUTAZIONE

E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZEE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Didattica laboratoriale (visita a

I.S.I.S. Natta 18 febbraio 2016)

Laurea Magistrale in Scienze pedagogiche a.a. 15-16Prof.ssa Giuliana Sandrone

La competenza si manifesta, si

sviluppa e si osserva in azione

RICONOSCIMENTO, VALUTAZIONE RICONOSCIMENTO, VALUTAZIONE

E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZEE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Il testo descrive ed analizza, nella

parte prevista per il nostro corso, il

contesto sociale e culturale

all’interno del quale si collocano i

percorsi di istruzione attuali,

evidenziando potenzialità ma

Laurea Magistrale in Scienze pedagogiche a.a. 15-16Prof.ssa Giuliana Sandrone

evidenziando potenzialità ma

soprattutto i pregiudizi latenti che

tendono a contrapporre teoria e

pratica, scuola e lavoro, istruzione e

formazione professionale. La

comprensione di questi scenari è

strategicamente importante per

comprendere i concetti operativi di

“competenza” e “laboratorio”

FARE LABORATORIOFARE LABORATORIO

La ricerca si colloca nello specifico

all’interno della scuola

secondaria di secondo grado,

ciclo scolastico particolarmente

sensibile per la scelta

occupazionale degli studentioccupazionale degli studenti

italiani. Le riflessioni e i

contributi proposti hanno

tuttavia forti ricadute anche nel

ciclo scolastico precedente

(scuola primaria e secondaria di

primo grado)

IL CONTESTO SOCIO-

ECONOMICO-CULTURALE:

ALCUNE EVIDENZE

1) La società della conoscenza

Il nostro sapere si

arricchisce di oltre 30

milioni di informazionimilioni di informazioni

all’anno, più di sei al

secondo

Harston W., Le cose che non sappiamo: 501 casi di comune ignoranza (2011), tr.it., Bollati Boringhieri, Torino, 2012 (Introduzione)

2) PREGIUDIZI IMBARAZZANTI:

il campionato scolastico

Serie A: i licei

Serie B: gli istituti tecnici

Serie C: gli istituti professionali

“Chi studia non lavora e chi lavora è perché sarebbe un fallito dello studio”.

Bertagna G. (ed.), Fare laboratorio, La Scuola, Brescia, 2012 , pp.11,12,20

Il lavoro e l’apprendistato formativo come sconfitta: fuori-serie

Serie D: i percorsi di istruzione e formazione regionali

3) PRECARIETA’vs FLESSIBILITA’

“Sentirsi in prestito, friabili; diffidare del presente;

temere ancor più il futuro; perdersi d’animo e di

concentrazione nell’affrontare problemi vecchi e

nuovi; ripiegarsi definitivamente su se stessi,

rassegnarsi”.

“Sentirsi adeguati al cambiamento, l’unica cosa

ritenuta stabile nelle nostre vite; cogliere i vincoli

del presente (…) come possibili sfide che ci

migliorano (…); aggredire il futuro con progetti

adeguati (…); nutrire motivazione e fiducia (…)”.

Bertagna G. (ed.), Fare laboratorio, La Scuola, Brescia, 2012 , pp. 16-17

rassegnarsi”.

4) NUOVO CONTESTO FORMATIVO

“E’ finita l’epoca in cui, prima, ci si preparava a svolgere un lavoro

e, poi, dopo la fase della preparazione, si esercitava questo lavoro,

magari per l’intera vita”.

Non è più possibile considerare la scuola come luogo all’interno

del quale ci si prepara ad un (solo) lavoro, di fatto già

scarsamente praticato durante il percorso di studio

Bertagna G. (ed.), Fare laboratorio, La Scuola, Brescia, 2012 , p.17

5) PREGIUDIZI PEDAGOGICI

FORMAZIONE

DIMENSIONE

esclusivamenteCOGNITIVA

INTELLETTUALE

PROFESSIONALE

“CRIMINE”PEDAGOGICO ECONOMICO

6) QUALE “CAPITALE UMANO”?

Dal dopoguerra (ricostruzione) agli anni

settanta debito pubblico contenuto.

Esplosione esponenziale del debitoEsplosione esponenziale del debito

pubblico dal 1975 ai giorni nostri.

Come è potuto accadere se la dotazione di “capitale umano”

(aumento dell’istruzione e dei titoli di studio secondari e

superiori) è in questi anni accresciuta?

Formazione è ben oltre il conseguimento di un titolo di studio.

7) Il caso delle PMI* italiane

*Piccole Medie Imprese

ISTAT: il 95% delle imprese italiane ha meno di 10 dipendenti

ISTAT: il 65,2% delle PMI non ha un dipendente (conduzione familiare)ISTAT: il 65,2% delle PMI non ha un dipendente (conduzione familiare)


Forte senso imprenditoriale (lavoro autonomo e non dipendente)

Scarso supporto (economico, politico, culturale) dei Governi

Il caso delle PMI italiane: le critiche

1) Non essere in grado di fare ricerca e sviluppo in maniera sistematica

in modo da poter sempre essere competitivi sul mercato globale

2) Vista la scarsa capacità innovativa le PMI sarebbero diventate il

Bertagna G. (ed.), Fare laboratorio, La Scuola, Brescia, 2012 , pp.94-95

2) Vista la scarsa capacità innovativa le PMI sarebbero diventate il

luogo della ripetitività e della meccanicità

3) Il carattere familiare della PMI comporta il rischio di chiusura in se

stessa e di una facile mortalità in caso di mancato ricambio

generazionale

Il caso delle PMI italiane: le difficoltà

1) Scarsa attenzione della politica a favore, invece, delle grandi

industrie (private e statali)

2) Politiche familiari di basso livello per quanto riguarda gli aspetti

sociali, fiscali ed economici


sociali, fiscali ed economici

3) Prelievo fiscale superiore rispetto alla grande industria

4) Reazione delle PMI (evasione, lavoro nero) e conseguente

criminalizzazione

Il caso delle PMI italiane: le difficoltà

5) Il sistema imprenditoriale si è trovato “costretto ad alimentarsi

soltanto o soprattutto con gli scarti del sistema di istruzione e di

formazione secondario e superiore di natura elitaria e

sostanzialmente general-classicista”.


6) “Anche la quasi totalità delle maestranze di questo settore, di

conseguenza, è sempre provenuta nel dopoguerra in avanti, da

espulsi per demerito dal sistema di istruzione e di formazione o,

comunque, da feriti o da vere e proprie vittime delle scuole e delle

università”.

Il caso delle PMI italiane:

nonostante tutto questo…

1) Le PMI sono la prima creatrice di ricchezza nazionale (la

seconda in Europa dopo la Germania e l’ottava al mondo per

volume di esportazioni)


2) Le PMI hanno permesso all’Italia di sopravvivere, in questi

anni, alla crisi economica e sociale ancora in corso

Come tutto questo si è reso possibile?

Il caso delle PMI italiane:

rischio di approfondire la frattura

1) Un aumento della distanza con la scuola e

l’università, contrapponendo la vita reale in azienda

Sensi di colpa o complessi di inferiorità che possono generare…


l’università, contrapponendo la vita reale in azienda

all’astrattezza degli ambienti formativi

2) Costrizioni nei confronti dei figli per il

conseguimento dei titoli di studio non raggiunti

nelle precedenti generazioni

VERSO UN NUOVO MODELLO

FORMATIVO

1) NUOVO MODELLO FORMATIVO

CONOSCENZA = SAPIENZA E SAGGEZZA

COMPORTAMENTI ≠ MECCANISMI E ROUTINE

INTENZIONALITA’

RAZIONALITA’ATTI UMANI FRUTTO DI

RAZIONALITA’

LIBERTA’

RESPONSABILITA’

2) NUOVO MODELLO FORMATIVO

“Maturazioni formative”

logica kairoticacronologica

κρόνος

A scuola 10, 12,

14,…anni?

καιρός

Everytime

everywhere

3) RIVALUTAZIONE LAVORO MANUALE

Giovani over 15 ed aspirazioni occupazionali in lavori manuali

USA 60%

AREA OCSE

Lavoro manuale = diminutio personale, sociale, culturale e civile?

SVEZIA 40%

FRANCIA 25%

ITALIA 5%

….

3)RIVALUTAZIONE LAVORO MANUALE

“Da sempre le generazioni giovanili sono diventate

adulte, sperimentando anche lavori manuali e provando

su di essi le proprie attitudini, oltre che la propria

intelligenza e il proprio carattere”.

Lavori estiviVolontariato Brevi lavori per

Bertagna G. (ed.), Fare laboratorio, La Scuola, Brescia, 2012 , p. 30

Lavori estiviVolontariato

sociale

Brevi lavori per

pagarsi gli studi

Ripieghi temporanei

od occasioni

formative?

3) RIVALUTAZIONE LAVORO MANUALE

Quanta manualità

negli under 15?

Un problema di

protezione da

sfruttamento?

Un problema

culturale?

Se la manualità è un disvalore da cui guardarsi

prima dei quindici anni, difficilmente potrà

diventare un valore in seguito.

Da sempre la manualità è alla base della cognitività teoretica

PENSIERO MANUALE

“Nessuno stilista può soltanto

pensare il suo abito e nessunpensare il suo abito e nessun

artigiano fare lo stesso con il suo

oggetto di produzione”.

Bertagna G. (ed.), Fare laboratorio, La Scuola, Brescia, 2012 , p. 31

Generazione nativi

digitali a rischio

Per un cambio di paradigma

Dimensione di problematicità a livello culturale, sociale,

economico e pedagogico

Oltre il paradigma della separazione

SCUOLA EXTRASCUOLA

Paradigma della separazione nella scuola

Scuola Famiglia

Scuola Società

Scuola Ambiente

Scuola Impresa

SCUOLA SCUOLA

Paradigma della separazione nella scuola

Docente x Docente y

Disciplina x Disciplina y

Classe prima Classe seconda

Lezione Laboratorio

Mano Mente

Cuore Logica

Paradigma della separazione nella vita

Cuore Logica

Età dello studio Età del lavoro

Studio Lavoro

Teoria Pratica

Crisi del paradigma della separazione

Crisi finanziaria (debito pubblico e privato, finanza folle…)

Globalizzazione: un battito d’ali ai tropici provoca un Globalizzazione: un battito d’ali ai tropici provoca un

temporale a New york

Nuove tecnologie della Comunicazione e della

Produzione: si investe in tecnologie, non in persone

in carne ed ossa

Crisi del paradigma della separazione

La società multiculturale: necessità di

confrontarsi con persone con stili di vita

diversi.

Il problema demografico: crescita

esponenziale di pensionati e diminuzione

della forza lavoro attiva.

Verso un paradigma compositivo:strategie

1) Dall’eccellenza e dal merito di qualcuno all’eccellenza e

al merito di ciascuno

Oltre lo scouting scolastico delle eccellenze (i migliori dirigono, i

mediocri (o peggiori) lavoranomediocri (o peggiori) lavorano

Oltre la definizione di standard di comportamento, di metodo, di

contenuto e di valore



al merito di ciascuno – superamento di tre pregiudizi:

A) Ogni scuola precedente ha senso solo se prepara bene a

B) Dopo la scuola dell’obbligo, uguale per tutti, le filiere

devono essere ben chiare e distintamente gerarchizzate

A) Ogni scuola precedente ha senso solo se prepara bene a

quella successiva

C) Scuola e lavoro sono due realtà incompatibili



al merito di ciascuno: la vera democratizzazione

Barbiana: turning point

Si pensò di rendere aperto a

tutti un sistema pensato sin

dalla sua nascita a svolgere la

funzione di scegliere i migliori

Risultati di questa presunta democratizzazione:

- diminuzione complessiva della qualità degli studi

- incapacità della scuola di compensare le differenze sociali di partenza

- disadattamento scolastico

- dispersione scolastica- dispersione scolastica

- la scuola come ascensore sociale fuori servizio

- perdita di prestigio dell’istituzione scuola e dei suoi docenti

- estrema variabilità geografica dei risultati di apprendimento (vd.

INVALSI)

Tentativi di superare dalle fondamenta questo paradigma

pedagogico: la stagione delle riforme (1997-2005)

Dalla scuola per la

selezione dei quadri

economici e sociali

Alla scuola per la piena

“fioritura” della singola

persona (art. 2 comma

2 della Costituzione)

Dalla differenza come

merito per pochi

eletti e attentato

all’uguaglianza di

tutti

La differenza come

condizione di ogni

essere personale nella

sua relazione sociale


Tentativi di superare dalle fondamenta questo paradigma

pedagogico: la stagione delle riforme (1997-2005)

Esiste un solo percorso

scolastico per crescere

in umanità e cultura

Esiste una pluralità

di percorsi formativi

Dalle scuole secondarie

organizzate come filiere

gerarchicamente definite

Alle scuole secondarie di

pari dignità educativa


“Se fino a 15-20 anni fa i pochi

sopravvissuti al darwinismo scolastico

potevano bastare a soddisfare le domande

NUOVE URGENZE PEDAGOGICHE (MA NON SOLO…)

I giovani sotto i 20 anni in Italia scenderanno a circa 9 milioni nel 2025

potevano bastare a soddisfare le domande

poste dalla dinamica scientifico-

tecnologica, economica e sociale del Paese,

oggi, e a maggior ragione domani, (…), non

siamo più nelle stesse condizioni. I nostri

giovani, essendo già pochi, sono tutti

troppo indispensabili e preziosi per non

mirare a valorizzare l’eccellenza e il merito

di ciascuno”



2) Dalle filiere al campus ordinamentale

Costruire un secondo ciclo unitario di istruzione e formazione finalizzato

“alla crescita educativa, culturale e

professionale dei giovani attraverso il sapere,

il fare e l’agire e la riflessione critica su di essi”,

nonché allo sviluppo dell’autonoma “capacità

di giudizio” e dell’esercizio «della

responsabilità personale e sociale» previsto

dalla legge Moratti (art.2, comma 1, punto g).

Nuovo campus ordinamentale

Tre sottosistemi funzionali tutti di pari dignità educativa e

culturale, tra di loro complementari ed interconnessi (art. 2,

comma 1, lettera i; art. 2, comma 1, punto c della L. 53/2003 e

legge 30 Biagi).

-Sotto sistema dei Licei

-Sotto sistema dell’istruzione e formazione professionale

-Sotto sistema dell’apprendistato formativo

Riorganizzazione:

-Delle strutture (edifici)

- del personaleLibro dei sogni?

*Laboratori per l’Approfondimento, il Recupero e lo Sviluppo

degli Apprendimenti (ex- riforma Moratti)


3) Dalle formula organizzativa per classi a quella per Larsa*

La scuola si adatta agli studenti e non viceversa

Dalla formula organizzativa per classi a

quella per Larsa*

Gruppi di livello: studenti raccolti

in base a livelli di apprendimento

e di competenza riconosciuti e

certificati. Gli studenti devono

essere aiutati a gestire tali

differenze come un vantaggio e

Gruppi di compito: gli studenti si

riuniscono per svolgere dei

compiti “scolastici” ben precisi,

in situazioni artificiali e/o reali

professionali. Gli studenti si

confrontano con esperti edifferenze come un vantaggio e

non un handicap.

confrontano con esperti e

committenti del mondo reale.

Gruppi elettivi: gli studenti si

riuniscono indipendentemente dalla

loro età e dalla loro preparazione

specifica in uno specifico campo

disciplinare o complessiva sul piano

culturale


4) Raggiungimento di alcune consapevolezze pedagogiche

Dal primato informativo a quello

critico, nella sistemazione e

giustificazione delle conoscenze e

delle esperienze maturate nella vita

Dalla successione all’alternanza

formativa. Attraverso i PSP si esplorano le

concezioni o misconcezioni presenti negli

alunni scegliendo di conseguenza i

contenuti da approfondire , dadelle esperienze maturate nella vita

intera degli studenti (non solo a

scuola).

contenuti da approfondire , da

correggere, da riordinare.

Dall’uniformità alla personalizzazione.

Ogni persona non è mai passiva ma

attiva ed ha una propria ed

irripetibile storia esistenziale e

formativa.

Dalla logica del curricolo a quella dei

Piani di Studio Personalizzati.

Superamento di una logica

centralistica di tipo erogativo a favore

di una progettazione “just in time”.

Cambio di modello di insegnamento

Comenio

insegnare tutto a tutti

Rousseau

centratura sui

bisogni dell’alunno

Rischio di insuccesso nell’insegnare…

… le stesse cose a tutti

… nello stesso modo a tutti

…con gli stessi strumenti a tutti…con gli stessi strumenti a tutti

…con la stessa modalità organizzativa (classe)

…con gli stessi piani di studio per tutti

…per lo stesso tempo con tutti

La teoria dei due tempi

PRIMA DOPO

LA TEORIA LA PRATICA

LA CULTURA LA PROFESSIONE

LO STUDIO

SCOLASTICO ED

UNIVERSITARIO

UN LAVORO

CHENE TENGA

CONTO

Ma la metafora filmica funziona

veramente o permangono intrecci?

La teoria dei due tempi

ERRORE 1

“Non si dà stato di elaborazione di

qualsiasi conoscenza, e tanto meno di

scienza, se non a partire da determinati

luoghi materiali e strumenti tecnologici, da

procedure e da applicazioni tecniche ben

codificate… “codificate… “

ERRORE 2“non esistono tecnologie, tecniche,

modalità operative (… ) che non si

alimentino di scienze e conoscenze…“


L. 107/2015: “LA BUONA SCUOLA”

Art. 1, comma 33. Al fine di incrementare le opportunità di lavoro

e le capacità di orientamento degli studenti, i percorsi di

alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile

2005, n. 77, sono attuati, negli istituti tecnici e professionali, per

una durata complessiva, nel secondo biennio e nell'ultimo anno

del percorso di studi, di almeno 400 ore e, nei licei, per una

durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio. Le disposizionidurata complessiva di almeno 200 ore nel triennio. Le disposizioni

del primo periodo si applicano a partire dalle classi terze attivate

nell'anno scolastico successivo a quello in corso alla data di

entrata in vigore della presente legge. I percorsi di alternanza

sono inseriti nei piani triennali dell'offerta formativa.

L. 107/2015: “LA BUONA SCUOLA”

Art. 1 comma 35. L'alternanza scuola-lavoro può essere svolta

durante la sospensione delle attività didattiche secondo il

programma formativo e le modalità di verifica ivi stabilite

nonché con la modalità dell'impresa formativa simulata. Il

percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche

all'estero.

Significativo piccolo passo in avanti, ma permane la

teoria dei due tempi: scuola e “lavoro” sono due

momenti separati non ben interfacciati fra di loro

Verso una nuova prospettiva nel

trasferimento della conoscenza

1) Lo stage per l’orientamento e l’auto orientamento

A partire dalle scuole per l’infanzia il sistema educativo di

istruzione e formazione dovrebbe programmare, anche

più volte all’anno, degli stage conoscitivi presso le impresepiù volte all’anno, degli stage conoscitivi presso le imprese

del territorio, strutturandole secondo modalità e richieste

diverse in base all’età degli studenti



2) “I laboratori” nelle imprese e le “imprese-laboratorio” nelle università

“avere a disposizione una dettagliata carta topologica delle

imprese nelle quali poter svolgere, in determinati periodi

dell’anno, esperienze laboratoriali che seguano lo sviluppo

intrinseco di determinati nuclei concettuali e contenutisticiintrinseco di determinati nuclei concettuali e contenutistici

disciplinari ed interdisciplinari previsti nei piani di studio

personalizzati”


“Analogamente non è irrealistico pensare che (…) se le istituzioni

scolastiche e universitarie possono vantare la presenza di personale

docente davvero preparato per una didattica e per una ricerca

laboratoriale, non autoreferenziali, ma aperti con intelligenza

critica al territorio e alle sue esigenze di sviluppo (…)”



3) “Il tirocinio formativo nelle imprese”

“(…) luogo sociale e cooperativo nel quale ogni soggetto in formazione si

assume la diretta responsabilità di svolgere un processo lavorativo

concreto o un pezzo di tale processo, ma in condizioni di

accompagnamento, affiancamento e protezione costante riguardo alla

qualità sia dei prodotti da realizzare, sia dei processi lavorativi e dellequalità sia dei prodotti da realizzare, sia dei processi lavorativi e delle

relazioni interpersonali con cui realizzarli”


“ Ciò significa produrre qualcosa , potendo contare su un esperto

riconosciuto (tutor aziendale) che aiuta, momento dopo momento, il

giovane inesperto a non fare errori, da un lato intervenendo sulle sue

azioni professionali (lavoro) quando fossero inadeguate e, dall’altro,

facendogli scoprire, integrandosi anche con il tutor scolastico, le conoscenze

e le abilità contente in modo esplicito od implicito nelle azioni professionali

che è chiamato a svolgere nel suo lavoro (studio)”



4) “Lo stage lavorativo”

“ Si tratta di stipulare contratti per svolgere nelle imprese, in

autonomia e responsabilità, un lavoro vero e proprio, o parti di un

lavoro vero e proprio, sia durante il percorso formativo sia, comelavoro vero e proprio, sia durante il percorso formativo sia, come

dice la norma, al massimo entro 12 mesi dall’ottenimento di un

titolo di studio”


Il numero delle ore impiegate in questa attività potrà essere

maggiore nell’eventualità che lo studente abbia terminato il

proprio itinerario formativo ed abbia sia disponibilità di tempo e

motivazioni; inferiore nell’eventualità che lo studente sia ancora

coinvolto in attività formative



5) “L’apprendistato formativo”

“ L’apprendistato (…) è un contratto di lavoro che, salvo libera e

diversa decisione delle parti, è a tempo indeterminato”diversa decisione delle parti, è a tempo indeterminato”


“(…) nessuna azienda ha interesse a porsi come formativa nei

confronti di un giovane se non ritiene che questi lo possa poi

ripagare degli sforzi compiuti (…); nessun giovane, per converso,

ha interesse a cominciare un lavoro attraverso il quale ha

l’opportunità di crescere (…) senza giocare in fondo tutto se stesso

per essere apprezzato e così guadagnare il posto di lavoro a tempo

indeterminato”

Conditio sine qua non…

Profondo cambiamento modelli

- formazione

- selezione- selezione

- reclutamento

- esercizio

- sviluppo

dell’attuale professionalità docente

Conditio sine qua non…

Saper impiegare tutti i dispositivi vincolanti esistenti in

modo intelligente e creativo, considerandoli come

delle possibilità per progettare percorsi formativi per ladelle possibilità per progettare percorsi formativi per la

persona di ogni studente, portandola al massimo

livello possibile in tutte le sue dimensioni

Pluralità di funzioni docente

1) Coloro che vengono coinvolti in un’attività intenzionale di

insegnamento per via di una sua riconosciuta competenza:

potrebbero essere anche nonni, genitori, gli stessi ragazzi

2) I tutor aziendali per gli stage, i laboratori e i tirocini o i

“mastri” per l’apprendistato

3) I docenti esperti nel padroneggiare i saperi disciplinari

previsti nei piani di studio e nell’insegnarli

4) I docenti tutor degli studenti all’interno del campus

5) Il coordinatore tutor e il responsabile della

progettazione organizzativa dei Larsa

Nuova figura del docente

Superamento di alcuni vecchi paradigmi culturali

NO SI’

FUNZIONARIO STATALE EDUCATOREFUNZIONARIO STATALE EDUCATORE

ESPERTO DISCIPLINARE FORMATORE

MINISTER

Dal latino: ministro, servo,

domestico, strumento

Un modello che viene da lontano…

Rousseau: il gouverneur

“Docente-regista, esperto di

educazione negativa, in grado di

suggerire con creativitàsuggerire con creatività

pedagogica come trasformare

qualsiasi ambiente ed ogni

esperienza del suo allievo in

un’occasione di apprendimento

(…), tutore (tutor) personale

dell’allievo nelle sue esperienze

esistenziali ed educative (…)”


PER (NON) CONCLUDEREPER (NON) CONCLUDERE

COMPETENZA

ESSERE DELLA PERSONA

NON INSEGNABILENON INSEGNABILE

LAVORO

DIMINUTIO PERSONALE

LABORATORIO

AZIONE

MASTRO

GRAZIE E BUONO STUDIOGRAZIE E BUONO STUDIO

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