Relazione:

Valutazione e Certificazione delle competenze nel curricolo d’istituto.

Piero Cattaneo Scuola Secondaria di 1° Grado

“Generale Saverio Griffini” di Casalpusterlengo( Lo)

Università Cattolica S.Cuore di Milano e Piacenza

Articolazione della comunicazione:

1. Il “significato” di alcuni termini nella letteratura pedagogica e nel contesto istituzionale e professionale dell’attuale sistema scolastico e formativo:

– Verifica– Valutazione– Validazione– Certificazione

2. Chiarimenti lessicali e concettuali in merito a “competenze” e “standard formativi”

3. Soggetti, procedure e strumenti per la costruzione di un sistema valutativo e certificativo

4. I “vincoli” delle norme e gli “spazi decisionali” delle scuole autonome

5. Le certificazioni esterne e le certificazioni interne delle “competenze” al termine dei cicli di istruzione

1. Il “significato” di alcuni termini

Verifica: operazione di raccolta sistemazione, elaborazione, confronto,

interpretazione, presentazione di DATI.

Dato: informazione circa le conoscenze acquisite, le abilità, le

competenze conseguite per effetto di un processo di

apprendimento, i comportamenti e/o gli atteggiamenti assunti

dagli allievi.

Le operazioni di VERIFICA possono essere compiute dal singolo

docente o da più docenti; anche l’allievo può essere coinvolto e

responsabilizzato in operazioni di VERIFICA (AUTOVERIFICA).

• Valutazione: formulazione di un giudizio di valore (etmologicamente

valutare=attribuire valore) ad un esito sul piano formativo. Il giudizio esprime il grado di accettabilità dell’esito ottenuto rispetto all’esito atteso. (RO >/< RA).

Il giudizio valutativo (espresso dal singolo docente o dal gruppo di docenti) può riguardare l’esito di una PROVA (interrogazione; compito in classe; produzione di un manufatto e/o esecuzione di un brano musicale ecc…). Oppure il giudizio valutativo può riguardare un

PERIODO (un quadrimestre; un trimestre un anno scolastico).

• Valutazione Sommativa: è la valutazione che si esprime al termine

di un periodo

• Valutazione Formativa: è la valutazione che mette a confronto, in

itinere, il profilo formativo da garantire in

uscita con i risultati di fatto ottenuti durante

l’esperienza formativa

Altre classificazioni:Iniziale, finale; interna, esterna; ……..autentica

• Validazione: è una valutazione realizzata con criteri non scolastici

in

situazioni formative extrascolastiche (es. stage

formativi) o nei contesti di vita quotidiana (dentro la

scuola e fuori della scuola).

Es. : relazione valutativa del tutor che gestisce lo

stage.

Es.: l’uso delle conoscenze e delle abilità in contesti

differenti da quelli in cui si sono apprese

• Certificazione: è la dichiarazione o attestazione ufficiale delle competenze acquisite e del livello effettivo di acquisizione da parte dell’allievo/a.

La certificazione delle competenze nel nostro sistema scolastico eformativo può essere:

1. ESTERNA: la certificazione è fatta da Enti esterni alla scuola accreditati presso il Ministero della P.I. o comunque riconosciuti o incaricati dallo stesso. Sono esempi di certificazione esterna, quelle relative alle lingue comunitarie o alla patente europea di informatica (ECDL [standard definiti a livello nazionale e/o internazionale])2. INTERNA: è la certificazione realizzata da ogni singola scuola autonoma sulla base di indicazioni fornite dal Ministero della P.I. (es. C.M. n. 28 del 15/03/2007; C.M. n. 32 del 14/03/2008; es. legge n. 1/2007 . Esami di stato “à ciclo di

istruzione; (standard o livelli definiti a livello centrale e/o decentrato)

2. Chiarimenti dei termini COMPETENZE E STANDARD FORMATIVI

• Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni: “Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di

informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

“Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

Competenzaha la sua radice etimologica in cum-petere che rimanda al significato di aspirare, tendere insieme verso un obiettivo, un problema da risolvere e richiede una interazione che porti a un concorso di forze.

La competenza presuppone dunque un contesto ed un problema che spingano nella persona il desiderio di ricercare soluzioni.

Essere competenti significa essere in grado di mobilitare i propri apprendimenti, di selezionarli, di organizzarli e utilizzarli per realizzare un attività professionale, per risolvere un problema, per realizzare un progetto.

Le competenze sono supportate da logiche, da concetti, da saperi, da procedure, da operatività e si organizzano ‘a mosaico’ in un sistema personale in continua evoluzione.

In rapporto alla competenza si parla di “performance” che corrisponde ad una prestazione definita, e ci segnala il progressivo avvicinamento nell’acquisizione di competenze.

Le parole della Scuola in tema di Educazione alla salute - Oppi 2006

COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

MOTIVAZIONEATTRIBUZIONE

conoscenze dichiarativeconoscenze proceduraliconoscenze strategiche

impegno riconoscimento di senso

consapevolezzaregolazione

concetto di séautostima

“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE

Dimensioni Cognitive della PERSONA

CONOSCENZE

(sapere) Øacquisizione di contenuti cioè di informazioni, dati di realtà, termini, regole, procedure, principi, teorie, concetti, metodi e tecniche;

COMPETENZE

(saper fare) Øutilizzazione delle conoscenze acquisite, per risolvere situazioni problematiche, uso di strumenti, controllo dei codici linguistici, abilità per esplorare e intervenire nell’ambiente o produrre nuovi “oggetti”;

CAPACITÀ (saper essere in situazione interattiva) Øutilizzazione responsabile e significativa di determinate competenze in situazioni organizzate in cui inter-agiscono più fattori e/o più soggetti e si debba assumere una decisione.

M.P.I. - Documenti sui Principi del Nuovo Esame di Stato

Le Boterf definisce la competenza secondo situazioni che evolvono in funzione di un ‘cursore’ che si muove tra due poli :

il polo delle situazioni caratterizzate dalla ripetizione, dalla semplicità, dall’esecuzione delle consegne, dalla prescrizione stretta;

il polo delle situazioni caratterizzate dagli imprevisti, dall’innovazione, dalla complessità, dalla presa d’iniziativa.

Nel primo la competenza si limita al ‘saper fare’ ;

Nel secondo si definisce piuttosto nel ‘saper agire e reagire’, ‘che cosa fare e quando’

Le Boterf 2000

Esecuzionedi operazioni prescritte

Esigenzeunidimensionali

Semplicità

Ripetizione

Iniziativa

Esigenzepluridimensionali

Innovazione

Complessità

Qualità

SAPER FARE SAPER AGIRE (eseguire una (gestire situazioni

operazione prescritta) complesse ed impreviste; reagire alle cose insolite)

Prescrizione stretta Prescrizione aperta

cursori in movimento

In sintesi, Le Boterf conclude che una persona sa agire con competenza quando:

sa combinare e mobilitare un insieme di risorse

personali: conoscenze, abilità, qualità, risorse emotive e psicologiche, cultura, valori, …ambientali: reti documentarie, dati, campi scientifici,

informazioni e saperi accettati, … ;  è in grado di realizzare, in un contesto particolare alcune attività mirate;

sa produrre risultati validi e soddisfacenti (che determinano un ‘valore aggiunto’ e valutabile).

“Il ruolo del formatore si caratterizza per il fatto disostenere e ‘modellare’ il comportamento dell’allievo;

sostenerne e farne evolvere gli elementi ‘meta-cognitivi’;

‘monitorare’, fornire informazioni come ‘feed-back’ positivo;

‘facilitare nell’allievo il processo di ‘distanziamento;

mettere a confronto i modi di apprendere dei vari allievi;

creare situazioni formative nelle quali gli allievi possano richiamare e spendere ‘saperi’ in ambiti formativi diversi …”

Le Boterf 2000

3. Soggetti, procedure e strumenti per la costruzione di un sistema

valutativo e certificativo

• Ministero della P.I.− Anno 2007: indicazioni sulle competenze da certificare al termine del primo ciclo;− Anno 2008: lavoro di ricerca con le scuole per fare emergere le diverse interpretazioni di “competenze” e i diversi modelli utilizzati per la certificazione;− Anno 2009: avere per giugno 2009 una situazione stabile, definita, meno approssimativa

• Sistemi di riferimento per fissare regole di valutazione (e di certificazione) a livello generale.

I possibili riferimenti per la valutazione sono:

a) VALIDITA’b) ATTENDIBILITA’c) AUTENTICITA’d) GOAL FOR EVALUTATIONe) CORRETTEZZA (FAIRNESS)f) CONTENUTO INFORMATIVOg) EVIDENCE – BASEDh) COMPARABILITA’i) SENSIBILITA’j) SPECIFICITA’k) LEGGIBILITA’l) SISTEMATICITA’m) GROWTH MODELn) RILEVANZAo) VALENZA ORIENTATIVA

INVALSI- prova nazionale INVALSI (C.M. n. 32/2008; l. 59/2004) estratto dal sito www.invalsi.it - OBIETTIVI - ARTICOLAZIONE

• SINGOLO ISTITUTO SCOLASTICO AUTONOMO Criteri di valutazione (POF) Scheda di valutazione (modello) Prove iniziali, intermediarie e finali

− Specifiche disciplinari

− Comuni a più materie o ambiti disciplinari

Prove d’esame conclusive del 1° ciclo di istruzione Modello di certificazione

PROSPETTO RIASSUNTIVO PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE IN LINGUA ITALIANA

Livello di competenza raggiunto: __________________________________________

LIVELLI DI COMPETENZA e RELATIVI INDICATORI disciplinari

COMPETENZE

DEBOLE

ACCETTABILE

BUONO

SODDISFACENTE

ECCELLENTE

ASCOLTARE

Comprende se guidato testi orali semplici

comprende il significato di testi semplici orali

comprende testi orali di cui riconosce le funzioni e gli elementi essenziali

Comprende i messaggi orali ricavando informa implicite

Seleziona informazioni di testi orali complessi

PARLARE

produce testi orali semplici con pianificazione fornita dall’insegnante

Produce testi orali semplici chiari e aderenti all’argomento

Produce testi orali organici ed esaurienti rispetto alla richiesta e alla pianificazione

Produce testi orali con proprietà e adeguatezza allo scopo.

Produce con adeguata fluidità testi orali organici ed esaurienti a dominanza argomentazione

LEGGERE

Comprende se guidato testi scritti semplici

Comprende il significato di semplici testi scritti

Comprende testi scritti di cui riconosce le funzioni e gli elementi essenziali

Comprende i testi scritti operando inferenze

Seleziona informazioni da testi scritti complessi

SCRIVERE

Produce testi scritti a dominanza narrativa

Produce testi scritti chiari, corretti a dominanza narrativa

Produce testi scritti abbastanza organici e completi

Produce testi scritti organici e completi rispondenti alle varie tipologie testuali

Produce testi scritti organici ed esaurienti a dominanza argomentativa

Nella Legge n. 59/03 – art. 2 (Sistema educativo di istruzione e formazione) compare più volte la menzione del termine ‘competenza’:

v. “… è promosso l’apprendimento in tutto l’arco della vita e sono assicurate a tutti pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare le capacità e le competenze, attraverso conoscenze e abilità generali e specifiche …

 v. art 3 : “… valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze …

Nel D.L. 19.02.2004 (Finalità della scuola secondaria) e nella Circolare n. 29 del 05.03.2004 si ribadisce il concetto :v. ( … la scuola secondaria … sviluppa progressivamente le competenze … e ne viene gestito il contesto … )

Il termine ‘competenza’ è indicato pure nel testo delle- ‘Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio

Personalizzati’Personalizzati’ - rispettivamente negli all. A-B-C : 

•Obiettivi Generali del processo formativo•Obiettivi specifici di apprendimento•Obiettivi formativi e Piani Personalizzati

delle attività•Portfolio delle competenze individuali

e nell’all. D :- ‘Profilo educativo, culturale e professionale dello

studente’

Il Piano di Studio Personalizzato delle attività educative (P.S.P). previsto dal D.P.R. 19.02.04 indica i livelli essenziali di prestazione cui sono tenute tutte le scuole del Sistema Nazionale di Istruzione, a seconda dell’ordine e del grado, per garantire il diritto personale, sociale e civile all’istruzione e alla formazione di qualità. 

(Gli Obiettivi nazionali non hanno e non possono avere l’ambizione di essere validi in modo assoluto ed esaustivo per tutti i singoli alunni. Diventa necessaria l’individuazione di Obiettivi formativi che indichino le Competenze effettive maturate in ciascun soggetto in formazione in modo concreto ed autentico, espressione di ciò che l’alunno è in grado di fare, pensare e agire …)

4. I “vincoli” delle norme e gli “spazi” decisionali delle scuole autonome

a) VINCOLI

D.M. n. 139 del 22/08/2007

Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine

dell’istruzione obbligatoria• Imparare ad imparare• Progettare• Comunicare• Collaborare e partecipare• Agire in modo autonomo e responsabile• Risolvere problemi• Individuare collegamenti e relazioni• Acquisire e interpretare l’informazione

b) SPAZI DECISIONALI

Es. : articolazione delle competenze finali e linee guida per la progettazione

Es.: collegamento tra COMPETENZE CHIAVE di CITTADINANZA,

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO delle COMPETENZE e

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ( vedasi tabella)

Es.: CURRICOLO DI ISTITUTO ( vedasi fasi)

Es.: STANDARD DI ISTITUTO (definizione di livelli e dei relativi giudizi

valutativi- vedansi tabelle)

5. Le certificazioni esterne e le certificazioni interne delle “competenze” al termine dei cicli

a) CERTIFICAZIONI ESTERNE

es. : FRAME WORK delle COMPETENZE LINGUISTICHE a

livello EUROPEO

vedi tabella in Dossier “Didattica per competenze” – in SCUOLAINSIEME – giugno 2006 ( a cura di Mario Castoldi e Piero Cattaneo

b) Certificazioni Interne

Es.: MODELLI DELLE CERTIFICAZIONE INTERNA ELABORATA

DALLA SINGOLA SCUOLA

( vedasi www.wiki.cmpetenze.it)

SCUOLA MEDIA STATALE “Generale Saverio Griffini”con Sezione Associata in Somaglia (LO)

Via Olimpo, 6 - 26841 CASALPUSTERLENGO (LO)Tel. 0377 / 81940 - Fax 0377 / 84363

Codice Fiscale 82501640153E-Mail: segreteria@mediagriffini.191.it - Sito: www.griffini.lo.it

Il Dirigente scolastico e il Presidente della Commissione d’esameVisti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal consiglio di classe, agli

esiti conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede di esame di Stato;CERTIFICANO

L’alunno/a nato/a a ilha superato l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione con la valutazione finale di ………………….. (1)Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove di esame, ha conseguito i seguenti livelli di competenza nellediscipline di studio e nelle attività opzionali e facoltative (2):- competenze in lingua italiana ……………………………………………………………………… - competenze in inglese e seconda lingua comunitaria …………………………………………………- competenze matematiche……………………………………………………………………………………. .- competenze scientifiche………………………………………………………………………- competenze tecnologiche………………………………………………….............................- competenze storico-geografiche……………………………………………………………..- competenze artistiche………………………………………………………………………..- competenze musicali……………………………………………………………………........- competenze nello strumento musicale ……………………………………………………………..- competenze motorie………………………………………………………………………….Anche con riferimento a prove d’esame sostenute con esito molto positivo, ha mostrato specifiche capacità epotenzialità nei seguenti ambiti disciplinari:…………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………….Il piano di studi seguito nell’ultimo anno si è caratterizzato in particolare per la partecipazione a:- tempo scuola (settimanale complessivo) 29 30 31 32 33- attività opzionali facoltative (quali e quante ore)………………………………….……altre attività significative…………………………………………………………………Casalpusterlengo, ……………………….Il Dirigente Scolastico Il

Presidente di Commissione Prof. Piero Cattaneo________________________________(1) (OTTIMO, DISTINTO, BUONO, SUFFICIENTE)(2) Il livello viene espresso secondo la seguente scala: DEBOLE – ACCETTABILE – BUONO - SODDISFACENTE - ECCELLENTE