Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo "San Giuseppe … · 2018-10-19 · ... Primaria...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - MIIC8C500A

IC S.GIUSEPPE CALASANZIO/MILANO

SNV - Scuola: MIIC8C500A prodotto il :30/06/2016 18:07:37 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

MIIC8C500A Medio - Basso

MIEE8C501C

V A Medio - Basso

V B Medio Alto

V C Medio - Basso

MIEE8C502D

V A Medio - Basso

MIEE8C503E

V A Medio - Basso

V B Medio Alto


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

MIIC8C500A 0.0 0.2 0.3 0.8


V Classe - Primaria


MIIC8C500A 0.0 0.6 0.6 0.7


III Classe - Secondaria I Grado


MIIC8C500A 0.0 0.3 0.3 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Al nostro Istituto accedono alunni provenienti dal territorio diSan Siro e vie limitrofe. L’utenza di riferimento è eterogeneaper livelli socio-culturali con una presenza significativa distranieri neo arrivati e di seconda generazione.L’Istituto comprende anche una scuola speciale. L’utenza diriferimento, proveniente da Milano e dall’interland, presentapatologie riferibili a gravi deficit neuromotori e sensoriali, coninsufficienza mentale grave e gravissima associata aproblematiche di tipo psichico e disturbi generalizzati dellosviluppo. In numerosi casi si riscontra anche la presenza diforme di epilessia.Gli alunni del nostro Istituto con cittadinanza non italiana sono47 di cui 22 femmine, alunni nomadi (Rom e Sinti) 1, alunni arischio educativo 3, alunni drop/out o dispersi 49 di cui 39femmine.Gli alunni del nostro Istituto con cittadinanza non italiana sono47 di cui 22 femmine, alunni nomadi (Rom e Sinti) 1, alunni arischio educativo 3, alunni drop/out o dispersi 49 di cui 39femmine.

L’alto numero di alunni provenienti da famiglie in condizionisocio economiche, culturali e linguistiche svantaggiate afferential nostro Istituto richiedono una più attenta ed impegnativaazione per favorire una proficua inclusione scolastica e nelterritorio.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


L’Istituto ha creato forti relazioni con il Consiglio di zona 7,con associazioni educative, musicali e sportive, cooperative,Asl, Fondazione Don Carlo Gnocchi, Parrocchie.La scuola di via Paravia, nel corso del tempo, ha creato validereti con associazioni volte all’accoglienza delle famigliestraniere qualificandosi come polo specialistico per tuttol’Istituto.La scuola speciale, inserita all’interno della Fondazione DonGnocchi, ha al suo interno docenti qualificati in grado di essere“formatori” per tutti i docenti dell’Istituto relativamente adargomenti di didattica speciale.La presenza poi della Fondazione Don Gnocchi nel territorio èuna risorsa per le prestazioni specialistiche di ogni alunnodisabile inserito nelle classi di ogni scuola.Il Comune di Milano è fortemente presente per quanto riguardala disabilità sia per l’impegno economico destinatoall’educativa e all’acquisto di ausili sia relativamente altrasporto gratuito. Attraverso il Consiglio di zona 7, inoltre,partecipa al finanziamento per la realizzazione di progetti cheprevedano la presenza di esperti esterni operanti nelle scuole.La provincia, grazie ai fondi destinati all’assistenza di alunnidisabili sensoriali, garantisce la presenza di assistenti allacomunicazione affiancatoi ai docenti di classe.

Per una più proficua azione educativa e formativa sarebbeauspicabile incrementare lo di scambio di competenze fra i varidocenti delle diverse scuole che costituiscono l'Istituto edinoltre favorire la realizzazione di una rete con altri Istituti siaper l’utilizzo di risorse interne in ambito di formazione sia peruna migliore azione orientativa degli studenti sul territorio.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:MIIC8C500A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 171,00 184.983,00 6.644.059,00 1.208.789,00 65.370,00 8.103.372,00

Istituto:MIIC8C500A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 2,3 82,0 14,9 0,8 100,0



Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)II PLESSI DEL'ISTITUTO NON HANNO BARRIEREARCHITETTONICHE NONOSTANTE ALCUNE SCUOLENON SIANO RISTRUTTURATE.Le scuole sono raggiungibili a piedi in quanto vicine in linead’aria, sono ben servite dai mezzi pubblici e non hanno barrierearchitettoniche.Le strutture delle scuole comuni, dotate tutte di aree verdi, sonodi competenza del Comune di Milano.La scuola speciale è di competenza della Fondazione DonGnocchi che per Convenzione deve provvedere allamanutenzione e sanificazione degli ambienti.La scuola secondaria di 1 grado, di competenza del Comune diMilano, è di nuova costruzione.Ogni scuola è dotata di laboratorio di Informatica. Le LIM sonopresenti in ogni scuola e il plesso Monte Baldo è dotata di unaLIM per classe.A livello economico la scuola percepisce parte dei fondi dalMPI. Alcuni progetti, che prevedono l’opera di specialistiesterni, vengono cofinanziati dal CDZ7.

Ristrutturazione/manutenzione e cura delle aree circostanti ditutti i plessi che costituiscono l'Istituto.Gli strumenti informatici sono troppo obsoleti e spesso nonsupportano programmi di ultima generazione. Un maggiornumero di di LIM arricchirebbe maggiormente l'offertaformativa.I progetti mirati ed essenziali richiederebbero maggiori fondiper una migliore progettazione.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:MIIC8C500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

MIIC8C500A 43 74,1 15 25,9 100,0

- Benchmark*

MILANO 56.956 82,0 12.518 18,0 100,0

LOMBARDIA 168.372 82,3 36.327 17,7 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:MIIC8C500A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

MIIC8C500A 6 4,2 29 20,3 49 34,3 59 41,3 100,0

- Benchmark*

MILANO 1.725 3,9 10.566 24,1 15.288 34,9 16.266 37,1 100,0

LOMBARDIA 4.271 3,8 27.186 24,1 42.132 37,4 39.172 34,7 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:MIIC8C500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

MIIC8C500A 27,4 72,6 100,0

Istituto:MIIC8C500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

MIIC8C500A 68,8 31,3 100,1


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:MIIC8C500A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

MIIC8C500A 28 21,1 59 44,4 13 9,8 33 24,8

- Benchmark*

MILANO 7.884 21,7 8.802 24,2 6.661 18,3 13.005 35,8

LOMBARDIA 19.945 21,7 20.935 22,8 16.948 18,4 34.159 37,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8



1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

MILANO 415 83,5 14 2,8 60 12,1 8 1,6 - 0,0

LOMBARDIA 1.101 85,3 20 1,6 149 11,5 21 1,6 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'età media dei docente è di circa 45 anni. La presenza dipersonale a tempo indeterminato che presta servizio da più anninella stessa scuola garantisce stabilità.Per quanto riguarda le primarie comuni è presente un altonumero di insegnanti specializzati in lingua inglese.Nell’Istituto sono presenti docenti in grado di svolgere attivitàdi formazione relativamente all’uso delle Nuove Tecnologie.Nel plesso di scuola speciale sono presenti docenti in grado disvolgere attività di formazione relativamente a buone prassi siaper sviluppare canali comunicativi alternativi in assenza dilinguaggio verbale e sia sull'utilizzo di strumenti compensativi.I docenti del Plesso Paravia, esperte da anni di integrazionedello straniero, sono valide risorse per la formazione delpersonale docente in tema di buone pratiche e di realizzazionedi reti con associazioni specialistiche.

Sono presenti docenti con competenze informatiche di base . E’necessario migliorare le competenze digitali anche in visione diun lavoro di rete.Gli insegnanti a tempo indeterminato specializzati in linguainglese non sono sufficienti per la copertura di tutte le classi.La presenza dello stesso personale per lungo tempo e l’assenzadi un riciclo significativo dello stesso spesso rende difficile larealizzazione di pratiche innovative proposte dalla dirigenza.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MIIC8C500A 93,7 95,9 89,6 93,6 82,8 93,2 95,6 90,6 91,7 85,8

- Benchmark*MILANO 98,7 99,0 99,2 99,2 99,1 98,2 98,5 98,6 98,6 98,4

LOMBARDIA 98,3 98,8 99,0 99,0 99,0 98,1 98,6 98,6 98,7 98,5

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

MIIC8C500A 89,1 83,2 0,0 0,0

- Benchmark*MILANO 94,2 94,6 94,3 94,5

LOMBARDIA 94,7 95,3 95,1 95,5

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

MIIC8C500A 30,0 28,2 22,7 13,6 4,5 0,9 38,4 28,8 15,1 13,7 4,1 0,0

- Benchmark*

MILANO 26,0 28,7 23,4 15,7 4,5 1,6 23,4 28,5 24,5 17,0 4,7 1,9

LOMBARDIA 27,7 28,0 22,4 15,7 4,4 1,6 25,3 27,8 23,6 16,5 4,8 2,0

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MIIC8C500A 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

LOMBARDIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

MIIC8C500A 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,2 0,2 0,3

LOMBARDIA 0,2 0,2 0,3

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MIIC8C500A 1,3 1,1 0,6 2,9 0,6

- Benchmark*

MILANO 1,0 0,9 1,1 0,9 0,7

LOMBARDIA 1,2 1,1 1,2 1,0 0,7

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MIIC8C500A 0,7 0,0 3,2

- Benchmark*

MILANO 1,2 1,2 0,9


Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MIIC8C500A 14,4 8,5 3,6 2,7 5,5

- Benchmark*

MILANO 1,9 1,7 1,7 1,4 1,0

LOMBARDIA 2,4 2,1 2,0 1,8 1,4

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MIIC8C500A 1,4 2,6 2,0

- Benchmark*

MILANO 1,5 1,5 1,3


Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nei diversi plessi sono stati attivati, grazie ai fondi del MIURrelativi al Flusso Migratorio e alla presenza di un posto dafacilitatrice (suddiviso fra due docenti, una per la primaria e unaper la secondaria di 1 grado), progetti di 1 e 2 alfabetizzazioneper i neo arrivati e progetti di aiuto allo studio in orarioscolastico ed extrascolastico volti a sostenere le difficoltà deglistudenti e di conseguenza evitare insuccessi ed abbandoni. Nelnostro Istituto, relativamente alle scuole "comuni", nonrisultano abbandoni scolastici e anche il numero degli alunninon ammessi è minimo (massimo due per plesso) e con la solamotivazione che la ripetenza possa garantire un migliorsuccesso formativo.Diversa è la situazione della scuola speciale dove le nonammissioni sono numerosissime.

L’Istituto, di nuova formazione (a.s.2013/14), non ha ancoracondiviso i curricoli ed i criteri di valutazione che risultanopertanto riferiti al solo plesso, pur risultando validi, pergarantire il successo formativo degli studenti.La mancanza di un ordinamento della scuola speciale masoprattutto di proposte di orientamento o di un adeguatoinserimento in centri specializzati per gli studenti (cherimarrebbero a casa a carico delle famiglie), ci impone iltrattenimento degli studenti fino ai 18 anni (legge 104/92) e diconseguenza, in quanto scuola primaria, la continua nonammissione alla classe successiva.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola


La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI dati statistici relativi alle ammissione alle classi successive nelle scuole primarie che costituiscono l'Istituto sono gravementecondizionati dalla mancanza di un ordinamento che regoli il percorso scolastico degli alunni inseriti nella scuola speciale cheaccoglie gli allievi fino al compimento del 18esimo anno di età come indicato nella legge 104/92.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: MIIC8C500A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

58,3 58,1 56,4 55,7 55,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 50,7 n.d. 40,2 n.d.

MIEE8C501C 43,3 n/a n/a n/a n/a 38,1 n/a n/a n/a n/a

MIEE8C501C -II A 49,2 n.d. 40,8 n.d.

MIEE8C501C -II B 46,3 n.d. 44,2 n.d.

MIEE8C501C -II C 38,8 n.d. 38,6 n.d.

MIEE8C501C -II D 39,3 n.d. 29,4 n.d.

MIEE8C502D n.d. n/a n/a n/a n/a 18,0 n/a n/a n/a n/a

MIEE8C502D -II A n.d. n.d. 18,7 n.d.

MIEE8C502D -II B n.d. n.d. 17,1 n.d.

MIEE8C503E 65,6 n/a n/a n/a n/a 62,2 n/a n/a n/a n/a

MIEE8C503E -II A 64,2 n.d. 57,0 n.d.

MIEE8C503E -II B 67,1 n.d. 66,6 n.d.

59,3 58,5 56,6 57,8 56,5 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 58,2 -0,2 55,3 -0,9

MIEE8C501C 56,0 n/a n/a n/a n/a 56,4 n/a n/a n/a n/a

MIEE8C501C -V A 44,2 -14,2 43,3 -12,9

MIEE8C501C -V B 61,0 2,6 65,0 8,8

MIEE8C501C -V C 60,0 1,1 56,5 -0,6

MIEE8C502D n.d. n/a n/a n/a n/a 38,8 n/a n/a n/a n/a

MIEE8C502D -V A n.d. n.d. 38,8 -16,5

MIEE8C503E 60,6 n/a n/a n/a n/a 60,4 n/a n/a n/a n/a

MIEE8C503E -V A 59,8 -0,1 62,9 4,5

MIEE8C503E -V B 61,2 1,2 58,2 0,0

63,0 63,3 60,3 57,3 57,6 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

58,3 n.d. 53,6 n.d.

MIMM8C501B 58,3 n/a n/a n/a n/a 53,6 n/a n/a n/a n/a

MIMM8C501B -III A 61,1 n.d. 54,0 n.d.

MIMM8C501B -III B 57,5 n.d. 52,8 n.d.

MIMM8C501B -III C 47,4 n.d. 42,0 n.d.

MIMM8C501B -III D 65,5 n.d. 62,1 n.d.

MIMM8C501B -III E 59,8 n.d. 57,2 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










MIEE8C501C -II A 9 2 4 4 3 12 3 4 1 2

MIEE8C501C -II B 11 2 3 1 3 12 0 2 1 5

MIEE8C501C -II C 15 4 3 1 1 12 5 4 1 2

MIEE8C501C -II D 13 2 2 2 2 18 1 1 2 0

MIEE8C502D -II A - - - - - 17 0 0 0 0

MIEE8C502D -II B - - - - - 15 0 0 0 0

MIEE8C503E -II A 4 2 2 1 12 6 2 0 2 9

MIEE8C503E -II B 4 1 2 4 11 3 2 3 3 11

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC8C500A 43,1 10,0 12,3 10,0 24,6 59,0 8,1 8,7 6,2 18,0

Lombardia 24,6 16,3 12,3 16,0 30,7 26,7 15,9 10,4 16,8 30,1

Nord ovest 24,4 16,8 12,9 15,6 30,3 28,2 15,9 10,2 15,8 29,9

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











MIEE8C501C -V A 6 3 5 0 0 5 3 1 3 0

MIEE8C501C -V B 2 3 4 3 6 2 2 1 5 8

MIEE8C501C -V C 3 5 4 1 6 3 5 2 4 5

MIEE8C502D -V A - - - - - 10 3 1 2 1

MIEE8C503E -V A 3 5 4 2 7 3 2 3 4 9

MIEE8C503E -V B 4 1 9 2 9 7 4 2 1 10

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC8C500A 18,6 17,5 26,8 8,2 28,9 27,0 17,1 9,0 17,1 29,7

Lombardia 16,3 18,8 21,3 15,2 28,5 21,9 16,6 12,7 13,2 35,6

Nord ovest 17,3 19,5 21,1 15,3 26,9 23,5 17,5 12,9 12,9 33,1

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











MIMM8C501B -III A 3 3 2 3 5 5 4 0 2 5

MIMM8C501B -III B 5 4 2 2 4 4 3 3 5 2

MIMM8C501B -III C 8 2 2 3 2 8 4 1 4 0

MIMM8C501B -III D 3 2 3 5 5 1 4 4 2 7

MIMM8C501B -III E 4 0 5 2 4 4 3 3 0 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC8C500A 27,7 13,2 16,9 18,1 24,1 26,5 21,7 13,2 15,7 22,9

Lombardia 17,9 16,9 16,5 18,8 29,9 18,8 19,2 15,1 14,2 32,8

Nord ovest 17,1 16,8 16,5 19,8 29,8 18,6 18,4 15,4 14,4 33,3

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

MIIC8C500A 12,7 87,3 19,8 80,2

- Benchmark*

Nord ovest 5,8 94,2 7,4 92,6

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Ogni scuola primaria riesce ad assicurare al suo interno esitiuniformi ed omogenei tra le varie classi. Il livello raggiuntodagli studenti nelle prove INVALSI è da ritenersi nella media.

Nelle terze della scuola secondaria di I grado non sono registratiesiti omogenei tra le classi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva


6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto ha messo in atto processi di insegnamento-apprendimento volti a stimolare negli studenti la dimensionecognitiva, metacognitiva e affettivo motivazionale persviluppare al meglio le competenze chiave attraverso larealizzazione e la cura di orti, biblioteche, rappresentazioniteatrali, spettacoli musicali e attività interdisciplinari chevedano la partecipazione attiva degli studenti.

Non esiste un vero e proprio documento che tenga conto dellecompetenze di cittadinanza degli studenti a parte il voto dicomportamento, condiviso nella scuola, che le contempla. Lavalutazione è basata su una attenta osservazione messa in atto inogni momento scolastico dello studente sia nell’attivitàindividuale sia in gruppo.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (plessi)nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delleregole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazionedell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola non ha ancora adottato critericondivisi per la valutazione del comportamento e non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.


2.4 Risultati a distanza


2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

MIIC8C500A 8,5 11,5 16,9 19,9 30,2 13,3 0 0

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La maggior parte degli alunni al termine della scuola primariavengono iscritti alla secondaria del nostro Istituto.Quest'anno la scuola secondaria di primo grado e tre plessi dellascuola primaria hanno formato una classe in più.

nessuno

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Ogni plesso che costituisce l’Istituto ha un proprio curricoloquale strumento di lavoro per la propria attività, che risponde aibisogni formativi degli studenti e alle attese educative eformative del contesto locale tenendo conto dei traguardi e dellecompetenze trasversali.

Non è ancora stato redatto un curricolo d’Istituto .

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La programmazione annuale viene effettuata collegialmente perplesso nel mese di settembre come previsto dall’art. 29 delCCNL/2007 e viene verificata e aggiornata durante l’annoscolastico con riunioni di Dipartimento di Plesso. Sono inoltrepreviste programmazioni di classe settimanali. In alcuni plessidelle primarie, come la secondaria di 1 grado, leprogrammazioni di classe si alternano a programmazioni perdisciplina.

Le programmazioni annuali delle scuole primarie non sonocondivise.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli insegnanti di ogni singolo plesso utilizzano modalitàcomuni di valutazione.Il lavoro di correzione viene corredato da utili indicazioni alloscopo di rendere l'allievo più consapevole del suoitinerario didattico e di aiutarlo a superare eventuali difficoltà emigliorare le sue prestazioni.Le verifiche effettuate in modo sistematico consistono in prove:scritte: quesiti, vero/falso, scelta multipla, completamento, testolibero, problemi, ....orali: interrogazioni, interventi, dialoghi, discussioni,conversazione, lettura, ascolto...grafiche: disegno, pittura...operative/progettuali: modellaggio, manipolazione, uso mezzi estrumenti...motorie: gestuali, mimiche, ginniche….Gli obiettivi da verificare e i descrittori presi in considerazionesono sempre esplicitati.I risultati delle verifiche sono comunicati alle famiglieutilizzando un apposito quaderno e mettendo in visione glielaborati .

I criteri di valutazione non sono sufficientemente condivisi fra idiversi ordini e i diversi plessi.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare inmodo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo discuola.I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere irisultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una praticafrequente ma andrebbe calibrata.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)SCUOLA PRIMARIA Tutte le classi funzionano a TempoPieno, con il seguente orario:Dal lunedì al venerdì dalle 8,25 alle 16,30 - 40 ore settimanalicomprensive di mensa e attività ricreativeSono previsti i servizi comunali di:Prescuola - 7,30 - 8,25 (plessi Calasanzio e Monte Baldo)Giochi serali - 16,30 - 18,00 (plessi Calasanzio e MonteBaldo)Trasporto h. – 16/16.30 (plesso Speciale Pro Juventute DonGnocchi), Società sportive attivano corsi, a pagamento, oltrel’orario scolastico.SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO.ITALIANO STORIA e GEOGRAFIA 9SPAZIAPPROFONDIMENTO MAT. LETTERARIE 1SPAZIOMATEMATICA e SCIENZE 6SPAZIINGLESE3SPAZIFRANCESE 2SPAZIMUSICA 2SPAZIARTE IMMAGINE 2SPAZISCIENZE MOTORIE2SPAZITECNOLOGIA INFORMATICA2SPAZIRELIGIONE 1SPAZIOMUSICA D’INSIEME/LABORATORI 2SPAZIL’attività didattica si svolge 5 mattine dalle 7.55 alle 13.35 condue intervalli.Un pomeriggio dalle 14.20 alle 16.00.Un secondorientro è previsto solo per chi sceglie l’indirizzo musicale. Ilservizio mensa è assicurato una volta la settimana. In ogniplesso vengono incaricate delle insegnanti che si occupanodegli spazi laboratoriali: biblioteca di plesso e di classe, arteimmagine, psicomotricità, computer, musica. L'articolazionedell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimentodegli studenti, la durata delle lezioni risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti.Gli spazi laboratoriali sono curati secondo specificheprogettazioni.

Difficile fruizione trasversale dei laboratori.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è predisposta a promuovere modalità didatticheinnovative e collaborazione fra i docenti per le stesse, aderendoa reti fra scuole secondo specifiche tematiche (quest’annoFormazione Bes), promuovendo o partecipando a Comenius,siglando patti, convenzioni e protocolli interni ed esterni.

Non tutti i docenti posseggono le competenze informatichenecessarie.


Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Vengono favorite iniziative di cooperative learning, peer-tutoring, ludico-educative al fine di implementare e valorizzareuna dimensione relazionale positiva.

Assenza di organizzazione di corsi di aggiornamento sutematiche comportamentali/relazionali al fine di condividerelinee educative.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti. Gli studenti lavorano ingruppi, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita'relazionali e sociali.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’I.C. “San Giuseppe Calasanzio”-ritiene, di dover far riferimento alle prassi, alle modalità ed aglistrumenti che la scuola ha già elaborato, posto in essere evalidato nella ricaduta, in relazione a individuate categorie diBES e, più specificamente, a quanto attiene a studenti stranieri,oltre che a studenti DSA, DVA e ADHD.-per quanto concerne gli alunni stranieri, si operaparallelamente nel campo specifico dell’alfabetizzazione edell’integrazione interculturale attraverso un’adeguataprogettazione.Relativamente ai PDF, PEI, PDP e PEP il consiglio diclasse/interclasse e intersezione, ed ogni insegnante in meritoalla disciplina di competenza, affiancati e supportatidall’insegnante di sostegno nelle prime settimane dell’annoscolastico, individua le strategie metodologiche necessarie aduna osservazione iniziale attenta, (test, lavori di gruppo,verifiche, colloqui, griglie,) che consenta di raccogliere ilmaggior numero di elementi utili alla definizione e alconseguimento del percorso didattico inclusivo.Significativo il lavoro delle Funzioni Strumentali che hannosaputo coordinare il lavoro di tutti i plessi e predisporremodalità e documentazione condivisa da adottare e l’adesionealla Rete per la Formazione BES di un alto numero di docentidell’Istituto.

-ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunnicon disabilità-spazi dedicati alle attività di sostegno non sempre sufficienti eadeguatamente attrezzati-tardiva o inesistente disponibilità delle risorse finanziarieannuali attraverso le quali attivare opportuni interventi disostegno/integrativi-difficoltà di passaggio di informazioni fra i consigli di classe edocenti ed operatori responsabili degli interventi integrativi, conconseguente ricaduta nella valutazione curricolare-mancanza di fondi sufficienti a supportare un interventoadeguato e costante dello sportello d’ascolto psicopedagogico-ridotte forme di sussidio da parte dei servizi sociali del comunea favore delle famiglie con gravi problemi socioeconomici-difficoltà nel desumere, per gli alunni neoiscritti, dalladocumentazione presentata, informazioni sufficienti utili aprevedere eventuali BES per l’anno scolastico successivo.


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)INTERVENTI REALIZZATI PER RISPONDERE ALLEDIFFICOLTA':- attività adattata rispetto al compito comune (in classe)- attività differenziata con materiale predisposto (in classe)- affiancamento / guida nell’attività comune (in classe:.attività di approfondimento / recupero a gruppi dentro la classeo per classi parallele.attività di approfondimento/recupero individuale.tutoraggio tra pari (in classe o fuori).lavori di gruppo tra pari in classe.attività di piccolo gruppo fuori dalla classe.affiancamento/guida nell’attività individuale fuori dalla classee nello studio.attività individuale autonoma.attività alternativa.laboratori specificiVERIFICHE:.comuni.comuni graduate adattate.differenziate sulla base del PEI e PDP proposte in classe perogni singola disciplina.differenziate sulla base del PEI e PDP concordate e propostedagli insegnantiVALUTAZIONEdocente/i responsabili e altri educatori coinvolti nell’attivitàproposta allo studente.

Risorse umane e materiali insufficienti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e'parzialmente strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti icasi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gliinterventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per la scuola primaria le modalità di attuazione sono:Incontri di raccordo tra docenti delle scuole primarie e dellescuole d’infanzia.Visite di raccordo tra alunni della scuola primaria, ex compagni,e i futuri iscritti alle classi prime.Organizzazione della giornata aperta con relativa preparazionedel materiale informativo riguardante la scuola primaria.Osservazione dei bambini impegnati in diverse attività, siaall’interno della sc. dell’infanzia, sia di quella primaria.Colloqui con i genitori degli alunni delle future classi prime.Raccolta dati e tabulazione.Prima formazione dei gruppi che verranno osservati asettembre, nel rispetto dei criteri deliberati anche in C.D.Per la scuola secondaria di primo grado le modalità diattuazione sono:Incontri di raccordo con i docenti delle scuole primarie e visiteorientative nelle scuole secondarie di II grado.

Difficoltà per due plessi di avere una continuità di relazione conuna specifica scuola d'infanzia.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel plesso di scuola secondaria di 1 grado è presente unprogetto che si occupa dell’orientamento degli alunni e chetiene conto dell’acquisizione della consapevolezza del sé, delleproprie capacità, dell’autovalutazione dei punti di forza e didebolezza individuali e dell’obbligo di iscrizione alla scuolasecondaria di 2 grado.

Pochi Istituti superiori, in zona, si raccordano con ilComprensivo.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposteagli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuolasuperiore/corsi di studio universitari. La scuola non sempre riceve i dati necessari per monitorare i risultati delle proprie azionidi orientamento.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione dell'Istituto e le priorità sono chiaramenteesplicitate nel PTOF dell’Istituto, condivise all'interno dellacomunità scolastica e rese note all’esterno, alle famiglie e alterritorio attraverso il sito istituzionale.

Maggiore visibilità delle attività scolastiche sul territorio e delleattività organizzate dal territorio sulla scuola per favorire unaazione coerente e una più proficua collaborazione.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La pianificazione e il monitoraggio dell’avanzamento delleazioni per il raggiungimento degli obiettivi vengonoampiamente discussi in sede di organi collegiali: neidipartimenti dove si discute della progettualità propria delplesso di appartenenza e nei CD dove l’azione è allargataall’Istituto.

Riflessione ulteriore delle attività come spunto per unacollegialità più attiva.


Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Chiari ed equamente condivisi i mansionari del personale ATA. Da definire meglio i compiti in coerenza con l'offerta formativa.


Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Piano Annuale risponde alle scelte educative adottate dandopriorità alle spese destinate allo svolgimento di progettualitàconsiderate prioritarie.

Non sempre i fondi sono sufficienti pertanto la scuola si èimpegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelliprovenienti dal MIUR.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari efunzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettiviprioritari dell'istituto.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Anche per il corrente anno scolastico si è tenuto conto daibisogni formativi di tutti i docenti dell'Istituto. I percorsiformativi sono stati organizzati in relazione al piano dimiglioramento inserito nel PTOF e nel Piano Triennale ScuolaDigitale.I corsi svolti sono stati destinati a tutto il personale scuola(docenti, ATA e personale amministrativo) a titolo gratuitoeccetto uno.Al termine sono stati somministrati questionari di soddisfazioneda cui sono emersi tutti indicatori positivi ed un manifestodesiderio di continuità.

I corsi sono stati organizzati nell'ultimo periodo dell'annoscolastico dovute a diverse variabili (cambio DS, redazionePTOF/PNSD, ect) per questo non è stato possibile valutarel'efficacia di una possibile ricaduta nell'attività didattica.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha richiesto il curricolum vitae ad ogni docente. Non è stato redatto un archivio a cui attingere.

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi dilavoro che, a seconda della caratteristica dei plessi, costituiscegruppi di lavoro o gruppi di docenti per classi parallele maanche gruppi spontanei in cui vengono sviluppate tematicheinerenti alla propria offerta formativa. L’organizzazione nascedal bisogno e viene condivisa e sviluppata all’interno deiDipartimenti. Sono frutto del lavoro di alcuni gruppi gruppimateriali e strumenti la cui condivisione è ritenuta adeguata.

Maggiore creazione di lavori di gruppo e maggiorecondivisione, anche attraverso piattaforme virtuali, deglistrumenti e dei materiali in essi elaborati.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove iniziative di formazione per il personale dopo averne rilevato attraverso questionari online, i bisogni reali edurgenti dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti. Lo scambio e il confronto professionaletra docenti e' presente ma non si utilizza ancora piattaforme on-line per la condivisione di buone prassi.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha aderito a diversi progetti di rete con altri Istituti diMilano, ha stipulato protocolli con le università di Milano peraccogliere attività di tirocinio, ha sottoscritto convenzioni con laFondazione Don Gnocchi per il regolamento della scuolaspeciale interna e con altre associazioni per sviluppare iniziativedi volontariato in orario scolastico ed extrascolastico

Nonostante le potenzialità, quali formatori, di alcuni docenti inambito di trasmissione delle buone prassi, la scuola non si èancora fatta promotrice di iniziative di governo territoriale.


Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono attivamente coinvolte in quasi tutti i plessi esoprattutto laddove si sono creati dei Comitati Genitori. Dalloscorso anno è nata l'Associazione Genitori che racchiudeesponenti di ogni scuola. La loro presenza ha consentito larealizzazione di numerose attività compresa la stesura delRegolamento d’Istituto e del Patto di Corresponsabilità e il loroimpegno ha portato alla scuola entrate economichesoddisfacenti. La scuola organizza conferenze con tematicheinerenti all’educazione che vedono una buona partecipazionedelle famiglie.

Più difficoltoso il coinvolgimento delle famiglie in alcuni plessicon particolare specificità. Mancanza di mediatori culturali inalcuni momenti significativi dell'anno scolastico e/o a supportodelle famiglie in situazioni di disagio. L'Istituto non utilizzaancora strumenti on- line per la comunicazione con le famiglie(registro elettronico) anche se in programma.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola nella maggior parte dei plessi riesce a coinvolgere i genitori apartecipare alle sue iniziative. Dove ciò non avviene è per la mancanza di una costante presenza di figure di supporto.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

-Riduzione variabilita'fra leclassi.-Sviluppo competenzelinguistiche e matematiche epotenziamento competenzedigitali di alunni e docenti

Omogeneizzazione dei risultatiraggiunti nelle prove Invalsi inparticolare nella scuolasecondaria di 1 grado.

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La lettura dei dati INVALSI ha evidenziato una difformità dei risultati raggiunti tra le classi 3 della scuola secondaria di 1 gradoche ha sensibilizzato a sviluppare maggiormente le competenze linguistiche e matematiche attraverso lo sviluppo dellecompetenze digitali dei docenti con ricaduta sugli alunni.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Condivisione curricoli fra le primarie

comuni e primarie/secondaria di 1 grado

Ambiente di apprendimento Introduzione nella prassi didattica disituazioni di apprendimento interattivocon l'ausilio delle TIC.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento


Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Acquisizione di una maggiore dotazionetecnologica con l'acquisizione dilim,tablet.

Manutenzione della dotazione tecnologicae aggiornamento della stessa conl'acquisto di software pedagogico-didatticie gestionale-organizzativo.

Coinvolgimento di un alto numero didocenti a percorsi diformazione/autoformazione finalizzati alraggiungimento dei traguardi individuati.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Lo sviluppo delle competenze digitali dei docenti svolge una proficua ricaduta sulla motivazione e il profitto degli alunni,maggiormenteverso coloro che hanno maggiori difficoltà e bassi livelli di alfabetizzazione.Il potenziamento delle metodologie laboratoriali mira al potenziamento dell'inclusione scolastica e al diritto allo studio deglialunni con bisogni educativi speciali.


Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo "San Giuseppe … · 2018-10-19 · ... Primaria...

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