Rapporto Autovalutazione - icjapigiaii-torreamare.it · SASSARI 2.9 SUD SARDEGNA 3.7 Sicilia 3.7...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2017/18

RAV Scuola - BAIC88600G

I.C. JAPIGIA 2 - TORRE A MARE

SNV - Scuola: BAIC88600G prodotto il :30/06/2018 11:17:53 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

BAIC88600G 88,67 11,75

- Benchmark*

BARI 19.428,63 12,41

PUGLIA 49.512,04 12,05

ITALIA 675.757,49 11,29

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L’eterogeneità dell’utenza evidenzia alunni che presentanosollecitazioni positive e stimoli adeguati soprattutto a Torre aMare a cui si affiancano situazioni che meritano una particolareattenzione (alunni stranieri: 22 al plesso sc. primaria mameli, 3al plesso sc. primaria Rodari e 16 alla scuola media) e situazionisociali e culturali difficili soprattutto nel quartiere Japigia.Ciò detto, consideriamo l'eterogeneità dell'utenzaun'opportunità per la comunità scolastica che nel confronto hapiù opportunità di crescita.Il livello partecipativo delle famiglie è positivo in occasionedelle iniziative della scuola: con esse si realizza un confrontopositivo e si tengono in considerazione le loro proposte.Le famiglie mettono a disposizione le proprie competenzeanche professionali offrendo collaborazioni volontaristiche egratuite.

L’I.C. presenta una complessità derivante dalla composizione di8 scuole di cui 1 secondaria di primo grado, 2 scuole primarie e5 scuole dell’infanzia. La verticalità che contraddistingue gliistituti comprensivi di fatto interessa solo le scuole ubicate aTorre a mare (2 scuole dell’infanzia, 1 primaria e unasecondaria di primo grado). L'utenza di Japigia presenta numerose situazioni socialidifficili seguiti dai servizi sociali. Molte sono le famiglie condisagio economico ed abitativo, disoccupazione alta, bassotasso di scolarizzazione e problemi con la giustizia.Talifenomenologie non risultano dai dati acquisiti e questo vainterpretato probabilmente come reticenza a dichiarare il realestatus. Si evidenzia la difficoltà di acquisire iscrizioni al plessoRodari dalle famiglie che vivono con ansia le problematicitàambientali ed il confronto con le fasce più basse dell’utenza.Gli alunni sono dunque in questo plesso prevalentemente difascia bassa.Le scuole dislocate in Torre a Mare, accolgono una popolazionescolastica in cui si riscontra presenza di alunni di etnie diverse edi alunni provenienti dalle zone residenziali limitrofe.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.2

Nord ovest 7.4

Liguria 9.4

GENOVA 9.1

IMPERIA 14.4

LA SPEZIA 9.4

SAVONA 6.6

Lombardia 6.4

BERGAMO 4.2

BRESCIA 6.1

COMO 8.4

CREMONA 6.2

LECCO 5.2

LODI 7

MILANO 6.5

MANTOVA 7.3

PAVIA 6.8

SONDRIO 6.3

VARESE 6.5

Piemonte 9.1

ALESSANDRIA 11.6

ASTI 9.1

BIELLA 7.1

CUNEO 6.1

NOVARA 11.1

TORINO 9.3

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.8

VERCELLI 9.6

Valle D'Aosta 7.8

AOSTA 7.8

Nord est 6.2

Emilia-Romagna 6.5

BOLOGNA 5.1

FERRARA 9.4

FORLI' CESENA 6.9

MODENA 7

PIACENZA 6.1

PARMA 5.2

RAVENNA 7.2

REGGIO EMILIA 4.8

RIMINI 10.1

Friuli-Venezia Giulia 6.7

GORIZIA 9.4

PORDENONE 5.7

TRIESTE 6

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 4.3

BOLZANO 3

TRENTO 5.7

Veneto 6.3

BELLUNO 5

PADOVA 8.5

ROVIGO 8.3

TREVISO 5.5

VENEZIA 4.7

VICENZA 6.2

VERONA 6

Centro 9.9

Lazio 10.6



Lazio 10.6

FROSINONE 17.9

LATINA 13.3

RIETI 11.8

ROMA 9.4

VITERBO 12.9

Marche 10.5

ANCONA 12.4

ASCOLI PICENO 14.4

FERMO 8.6

MACERATA 8

PESARO URBINO 8.9

Toscana 8.5

AREZZO 9.7

FIRENZE 6.7

GROSSETO 8.1

LIVORNO 6.8

LUCCA 10.8

MASSA-CARRARA 16

PISA 7

PRATO 6.1

PISTOIA 11.7

SIENA 9.3

Umbria 10.5

PERUGIA 10.1

TERNI 11.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 11.7

L'AQUILA 12.3

CHIETI 11.9

PESCARA 12.2

TERAMO 10.2

Basilicata 12.8

MATERA 13

POTENZA 12.7

Campania 20.9

AVELLINO 15

BENEVENTO 13.6

CASERTA 22.4

NAPOLI 23.8

SALERNO 15.8

Calabria 21.5

COSENZA 21.1

CATANZARO 19.4

CROTONE 28.9

REGGIOCALABRIA 22.2

VIBO VALENTIA 17.9

Molise 14.6

CAMPOBASSO 14.2

ISERNIA 15.5

Puglia 18.8

BARI 15.4

BRINDISI 18.6

BARLETTA 17.3

FOGGIA 25

LECCE 22.3

TARANTO 16.8

Sardegna 17

CAGLIARI 15.5

NUORO 13



ORISTANO 17.7

SASSARI 16.8

SUD SARDEGNA 21.3

Sicilia 21.4

AGRIGENTO 22.9

CALTANISSETTA 17.7

CATANIA 18.8

ENNA 24.7

MESSINA 24.8

PALERMO 21.3

RAGUSA 18.8

SIRACUSA 21.9

TRAPANI 24.3


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.3

Nord ovest 10.5

Liguria 8.8

GENOVA 8.4

IMPERIA 11

LA SPEZIA 8.7

SAVONA 8.4

Lombardia 11.3

BERGAMO 10.9

BRESCIA 12.5

COMO 8

CREMONA 11.4

LECCO 7.9

LODI 11.5

MILANO 13.8

MANTOVA 12.4

PAVIA 11

SONDRIO 5.1

VARESE 8.3

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.5

ASTI 11.2

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.6

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.2

VERCELLI 8

Valle D'Aosta 6.5

AOSTA 6.5

Nord est 10.4

Emilia-Romagna 11.8

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' CESENA 10.5

MODENA 12.8

PIACENZA 13.9

PARMA 13.6

RAVENNA 12

REGGIO EMILIA 12.2

RIMINI 10.7

Friuli-Venezia Giulia 8.5

GORIZIA 9.1

PORDENONE 10

TRIESTE 8.7

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.7

BOLZANO 8.9

TRENTO 8.6

Veneto 9.8

BELLUNO 5.9

PADOVA 9.9

ROVIGO 7.6

TREVISO 10.1

VENEZIA 9.6

VICENZA 9.6

VERONA 11.3

Centro 10.7

Lazio 11.2



Lazio 11.2

FROSINONE 4.9

LATINA 8.7

RIETI 8.4

ROMA 12.5

VITERBO 9.4

Marche 8.8

ANCONA 9.1

ASCOLI PICENO 6.6

FERMO 10.1

MACERATA 9.7

PESARO URBINO 8.3

Toscana 10.6

AREZZO 10.6

FIRENZE 12.7

GROSSETO 10

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.8

MASSA-CARRARA 7

PISA 9.7

PRATO 16.6

PISTOIA 9.3

SIENA 10.9

Umbria 10.7

PERUGIA 11

TERNI 10

Sud e Isole 7.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 8.1

CHIETI 5.3

PESCARA 5.4

TERAMO 7.6

Basilicata 3.6

MATERA 4.8

POTENZA 2.9

Campania 4.1

AVELLINO 3.2

BENEVENTO 3

CASERTA 4.8

NAPOLI 3.9

SALERNO 4.7

Calabria 5.2

COSENZA 4.6

CATANZARO 5

CROTONE 6.8

REGGIOCALABRIA 5.6

VIBO VALENTIA 4.7

Molise 4.1

CAMPOBASSO 4.2

ISERNIA 4

Puglia 3.1

BARI 3.3

BRINDISI 2.5

BARLETTA 2.7

FOGGIA 4.5

LECCE 2.9

TARANTO 2.2

Sardegna 3

CAGLIARI 2.9

NUORO 2.7




ORISTANO 1.9

SASSARI 2.9

SUD SARDEGNA 3.7

Sicilia 3.7

AGRIGENTO 3.3

CALTANISSETTA 3.2

CATANIA 3

ENNA 2.1

MESSINA 4.4

PALERMO 2.9

RAGUSA 8.6

SIRACUSA 3.7

TRAPANI 4.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola collabora con i soggetti presenti sul territorio: -Il Centro d’ascolto per le famiglie a cura della FondazioneGiovanni Paolo II che offre consulenza psicologica, pediatrica,nutrizionista e attività seminariali di formazione per i genitori eattività di socializzazione per adulti e minori ;-Il Centro sociale della ex V Circoscrizione con i servizi ditutoraggio e supporto scolastico; - L’ASL/BA Distretto Socio-sanitario n.8- Centro perl’Assistenza riabilitativa e Protesica che opera a favoredell’integrazione dei diversamente abili.-il consultorio-le parrocchie Le palestre scolastiche sono concesse in uso in orarioextrascolastico ad associazioni sportive.

L’I.C. presenta due bacini territoriali di competenza afferentiai quartieri Japigia-Torre a Mare. contesti territoriali moltodiversi che soffrono l’emarginazione territoriale tipica delleperiferie: scarsa distribuzione di esercizi commerciali e diservizi alla persona, poche opportunità per il tempo libero. Il quartiere Japigia si presenta come una zona “a rischio” dellacittà con situazioni sociali difficili ed una situazioneurbanistica in cui prevalgono gli alloggi popolari, scarseggiano iservizi commerciali e alla persona. Non ha una vocazioneproduttiva propria. La viabilità favorisce la caratterizzazione diquartiere dormitorio. Torre a Mare, vitale e movimentata neimesi estivi, è priva di servizi e isolata nel periodo invernale.Il territorio, con vocazione originaria per la pesca, vacaratterizzandosi con attività per la ristorazione ma non offrecontenitori culturali e sportivi. I territori di pertinenzageograficamente stretti e lunghi costringono molti utenti all'usodel trasporto scolastico, ciò comporta difficoltà in caso diattività extrascolastiche per molti alunni.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:BAIC88600G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2016-2017

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 79.256,00 0,00 4.936.650,00 633.959,00 0,00 5.649.865,00

STATO Gestiti dallascuola 29.941,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 29.941,00

Istituto:BAIC88600G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2016-2017

Risorse assegnateda


% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 1,4 0,0 85,6 11,0 0,0 98,0

STATO Gestiti dallascuola 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5


1.3.a.2 Finanziamenti assegnati dalle Famiglie


Risorse assegnateda








FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

10.635,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 10.635,00


Risorse assegnateda








FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2


1.3.a.3 Finanziamenti assegnati dal Comune


Risorse assegnateda








COMUNE 34.183,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 34.183,00


Risorse assegnateda








COMUNE 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6


1.3.a.6 Finanziamenti assegnati dalla UE


Risorse assegnateda








UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 40.500,00 40.500,00


Risorse assegnateda








UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7 0,7


1.3.a.7 Finanziamenti da Privati


Risorse assegnateda








ALTRI PRIVATI 1.900,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.900,00


Risorse assegnateda








ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 17,5 11,9 4,9

Due sedi 3 3,7 3,4

Tre o quattro sedi 36,1 33,6 24,4

Cinque o più sedi 43,4 50,8 67,3

Situazione della scuola:BAIC88600G Cinque o piu' sedi


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 2,4 1,9 3,3

Palestra non presente in tuttele sedi 72,3 79 80,5

Una palestra per sede 12,7 10 9,8

Più di una palestra per sede 12,7 9,1 6,5

Situazione della scuola:BAIC88600G Palestra non presente in tutte le sedi


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:BAIC88600G - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:BAIC88600G Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 1 2,52 2,15 1,72


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:BAIC88600G - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

opzione Situazione della scuola:BAIC88600G Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento

Spazi alternativi perl'apprendimento presenti 73,1 71,9 67,7


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:BAIC88600G - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 12,83 9,67 9,78 9,09

Numero di Tablet 0,84 1,83 1,9 1,74

Numero di Lim 3,91 3,28 3,26 3,61


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:BAIC88600G - Presenza della biblioteca


Numero di Biblioteche 2 1,83 1,94 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 14,7 17,3 20,5

Da 500 a 1499 volumi 29,3 30,4 19,9

Da 1550 a 3499 volumi 35,3 33,8 25,8

Da 3500 a 5499 volumi 14,7 13,4 14,6

5500 volumi e oltre 6 5,2 19,3

Situazione della scuola:BAIC88600G Da 500 a 1499 volumi

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Gli ambienti scolastici accoglienti e ben strutturati delle scuoleprimarie favoriscono la creazione di un clima favorevoleall’apprendimento e consentono attività anche a caratterecollettivo che incidono favorevolmente sul clima positivo dellerelazioni. Adeguato il numero degli ambienti disponibili per ladidattica al plesso Rodari. La presenza delle Lim in tutte le aule nella scuola secondaria diprimo grado e il numero adeguato dei laboratori di informatica,arte, musica e scienze favorisce una didattica attiva epartecipativa.La raggiungibilità degli edifici scolastici è favorito dal serviziodi trasporto erogato dal comune. In questi ultimi due anni, grazie ai fondi europei Pon edinterventi di privati In tutte le scuole si sono ampliate ledotazioni tecnologiche e la connessione internet raggiunge tuttigli ambienti. attrezzati. Non vi sono barriere architettoniche e letre scuole hanno acquisito il Nulla Osta dei Vigili del fuoco. ATorre a Mare il plesso Mameli diversifica l'offerta formativaoffrendo sia il tempo normale che il tempo pieno.

La sede della scuola primaria Rodari e’ un edificio chenecessita di frequenti interventi di manutenzione ordinaria estraordinaria.La sede della scuola primaria Mameli e’ un edificio con unnumero di aule e di spazi didattici sufficienti ma limitati: mancauno spazio chiuso per manifestazioni di contro c’è un anfiteatronell’androne di ingresso anche se di limitata capacità.La sede della scuola secondaria “Rita Levi Montalcini” e’ unedificio datato con frequenti necessità di manutenzioneordinaria e straordinaria. Manca una palestra coperta e unospazio per ospitare attività rivolte ai genitori(drammatizzazioni,concerti, attività collettive).

Le risorse finanziarie disponibili per il funzionamento sonomodeste (vedi tab 1.3a), infatti se si estrapolano le sommevincolate ci si rende conto di come sia difficile la gestione dellerisorse per il funzionamento di otto realtà scolastiche.La scuola finanzia le proprie attività progettuali attingendo lerisorse soprattutto dal Comune e dai fondi FSE e dai FESR . Ilfinanziamento derivante dai versamenti delle famiglie e privatiè una percentuale minima.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:BAIC88600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2017-2018

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

BAIC88600G 137 86,7 21 13,3 100,0

- Benchmark*

BARI 26.483 90,1 2.909 9,9 100,0

PUGLIA 66.923 88,5 8.678 11,5 100,0

ITALIA 822.751 79,4 212.945 20,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:BAIC88600G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di et Anno scolastico 2017-2018

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

BAIC88600G 10 8,0 36 28,8 52 41,6 27 21,6 100,0

- Benchmark*

BARI 967 3,9 5.548 22,5 9.170 37,2 8.979 36,4 100,0

PUGLIA 2.248 3,6 13.410 21,2 22.634 35,8 24.951 39,5 100,0

ITALIA 60.350 6,9 209.180 23,8 300.227 34,2 307.674 35,1 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:BAIC88600G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

BAIC88600G 21 25,3 24 28,9 16 19,3 22 26,5

- Benchmark*

BARI 4.026 21,1 4.324 22,6 3.130 16,4 7.634 39,9

PUGLIA 10.972 22,5 12.427 25,5 7.806 16,0 17.454 35,9

ITALIA 145.131 22,9 160.667 25,3 109.045 17,2 219.739 34,6


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2017-2018

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2018

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

BARI 226 86,9 4 1,5 30 11,5 - 0,0 - 0,0

PUGLIA 569 84,8 8 1,2 93 13,9 - 0,0 1 0,1

ITALIA 6.503 76,6 169 2,0 1.782 21,0 27 0,3 12 0,1


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0,6 1,4 2,3

Da 2 a 3 anni 6,6 15,2 22,6

Da 4 a 5 anni 22,9 20,8 20,8

Più di 5 anni 69,9 62,6 54,3

Situazione della scuola:BAIC88600G Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 13,9 15,2 20,4

Da 2 a 3 anni 19,3 26,2 34,6

Da 4 a 5 anni 22,9 24,5 20,6

Più di 5 anni 44 34,1 24,4

Situazione della scuola:BAIC88600G Piu' di 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La qualità dei rapporti tra docenti e personale Ata risultapositiva per collaborazione e per dinamiche interpersonali.La percentuale degli insegnanti a T.I. è dell'81,7% percentualedi poco più bassa rispetto alle percentuali provinciali regionali enazionali.L'equa distribuzione delle fasce d'età dei docenti con lapercentuale più alta (42,4%)nella fascia d'età compresa tra i 45 i54 anni lascia intendere una buona stabilità ed un confrontogenerazionale diffuso.Infatti,il 63% degli insegnanti ha unastabilità superiore ai 5 anni.Il D.S. è in servizio stabile nella scuola da 18 anni ed haun'anzianità nel ruolo che riveste di 21 anni. La D.S.G.A. è inservizio in questa i.s. da 17 anni. E' pertanto possibile lavorareassicurando continuità all'offerta formativa.La percentuale deidocenti di scuola primaria in possesso di laurea è del 53,8%.Adeguate le competenze informatiche di base per l'utilizzo delletic nella didattica e il numero degli insegnanti con le idoneitànecessarie all'insegnamento della lingua inglese nellaprimaria(24).

Il 18,3% degli insegnanti ha un contratto a tempo determinato.Si tratta per la maggior parte di inseganti di sostegno di cuisi lamenta la discontinuità.La percentuale degli insegnanti che hanno un'età superiore ai 55anni è del 29,4%, in questo caso il vincolo può essererappresentato da una minore disponibilità all'innovazione ed inparticolare ad una minore propensione all'uso delle tecnologie.Bassa la percentuale di competenze informatiche certificate.Ilcorpo docente utilizza la lim prevalentemente in modooccasionale (nella scuola primaria) e solo per la riproduzione dimateriali precedentemente digitalizzati, tramite pacchetti discrittura (es. word e power point).E' opportuno sottolineare la sofferenza del personale Ata sia perquanto concerne i servizi amministrativi (5 unità) , sia per iservizi affidati al personale con mansione di collaboratoriscolastici (16) insufficienti a corrispondere alle diverse esigenzedi otto scuole di cui 6 funzionanti con il tempo pieno.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoIl livello di partecipazione delle famiglie alleiniziative della scuola

estratto pof partecipazione famiglie.pdf

Accessibilità degli edifici scolastici Trasporto a.s. 2013 2014.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

BAIC88600G 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*BARI 92,8 93,1 92,9 93,5 92,5 99,7 99,8 99,9 99,9 99,9

PUGLIA 93,6 93,7 93,6 93,9 93,3 99,5 99,8 99,8 99,9 99,8

Italia 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8 99,2 99,6 99,7 99,8 99,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

BAIC88600G 100,0 100,0 96,3 100,0

- Benchmark*BARI 98,3 98,3 98,2 98,0

PUGLIA 97,5 97,4 97,5 97,6

Italia 95,1 95,6 96,9 97,4


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

BAIC88600G 0,9 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BARI 1,0 1,0 0,9 0,7 0,5

PUGLIA 1,2 1,1 0,9 0,8 0,7

Italia 1,7 1,6 1,4 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

BAIC88600G 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BARI 0,6 0,4 0,3

PUGLIA 0,7 0,5 0,5

Italia 1,1 1,0 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

BAIC88600G 5,0 2,5 3,4 5,0 2,0

- Benchmark*

BARI 1,3 1,1 1,0 0,9 0,6

PUGLIA 1,7 1,4 1,1 1,0 0,7

Italia 2,5 2,1 1,9 1,7 1,3

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

BAIC88600G 5,0 0,0 2,1

- Benchmark*

BARI 0,9 0,8 0,8

PUGLIA 1,1 1,0 0,9

Italia 1,7 1,6 1,4

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'a.s. 206/17 non ci sono state non ammissioni per la scuolaprimaria. La distribuzione dei voti conseguiti all'esame di statoevidenzia una diminuzione della fascia del 6 e dell'8 e unaumento della fascia del 7 e del 9. Rispetto alla percentualeprovinciale, regionale e nazionale quella della scuola risultaessere molto più bassa per la fascia del 6, in linea per la fasciadel 7 e dell'8.Più alta per la fascia del 9 e del 10 e lode.I risultati degli scrutini della scuola primaria, analizzati per lediscipline italiano , matematica e inglese , sono stati suddivisiper fasce di voto (f. alta 10-9; f.media 8-7; f.bassa 6-5). Gliesiti sostanzialmente omogenei tra le tre discipline evidenzianopercentuali più alte nella fascia alta con valori tra il 61 e il67% e nella fascia media con valori tra il 24 e il 31%. La fasciabassa evidenzia una percentuale tra l’8 e il 9%. Valori in lineacon quelli dell'anno precdente.Vi sono due non ammissioni alle classi successive alla scuolamedia ; la non ammissione è stata considerata comeun'opportunità per la promozione del successo formativo dialunni fortemente svantaggiati.Gli esiti attestano gli sforzi che la scuola fa per colmare ledifferenze dei livelli di partenza che gli al

Nella distribuzione degli studenti per fascia di voto, si evidenziache le fasce più basse corrispondono agli alunni provenienti dacontesti socio-culturali bassi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola, nel passaggio da un anno scolastico e il successivo registra risultati soddisfacenti. La scuola ha saputo operare sceltecapaci di garantire ambienti e condizioni efficaci per l'apprendimento con l'attenzione alla compensazione dei gap di partenza fragli alunni. Riteniamo positivo il riscontro di percentuali eque (24,3) nella distribuzione degli studenti nelle fasce del 7 dell'8 e del9 che evidenzia una situazione equilibrata.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: BAIC88600G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2016/17

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

40,9 40,9 41,8 49,7 50,9 52,4

2-Scuola primaria- Classi seconde 56,5 n.d. 66,0 n.d.

BAEE88601N 52,5 n/a n/a n/a n/a 70,6 n/a n/a n/a n/a

BAEE88601N - 2A 66,3 n.d. 66,1 n.d.

BAEE88601N - 2B 53,7 n.d. 73,3 n.d.

BAEE88601N - 2C 29,7 n.d. 63,9 n.d.

BAEE88601N - 2D 64,2 n.d. 79,5 n.d.

BAEE88602P 62,8 n/a n/a n/a n/a 59,0 n/a n/a n/a n/a

BAEE88602P - 2E 72,6 n.d. 68,4 n.d.

BAEE88602P - 2F 53,9 n.d. 67,4 n.d.

BAEE88602P - 2H 63,2 n.d. 40,0 n.d.

52,4 52,9 55,8 50,8 52,3 53,9

5-Scuola primaria- Classi quinte 65,8 6,4 70,9 13,0

BAEE88601N 65,3 n/a n/a n/a n/a 69,6 n/a n/a n/a n/a

BAEE88601N - 5A 67,7 7,8 70,0 11,2

BAEE88601N - 5B 63,1 7,8 69,1 13,1

BAEE88602P 66,2 n/a n/a n/a n/a 72,2 n/a n/a n/a n/a

BAEE88602P - 5E 69,0 6,6 73,7 13,5

BAEE88602P - 5H 63,3 3,5 70,6 12,4

58,6 59,2 61,9 49,3 46,4 50,6

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

60,1 n.d. 59,6 n.d.

BAMM88601L 60,1 n/a n/a n/a n/a 59,6 n/a n/a n/a n/a

BAMM88601L -3 H 59,7 n.d. 62,1 n.d.

BAMM88601L -3 I 60,5 n.d. 57,2 n.d.


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










BAEE88601N - 2A 0 1 1 0 12 0 0 1 2 11

BAEE88601N - 2B 5 0 1 3 7 0 0 2 0 14

BAEE88601N - 2C 10 3 1 2 1 0 2 1 5 9

BAEE88601N - 2D 1 1 0 1 12 0 1 0 1 13

BAEE88602P - 2E 0 1 1 0 11 0 1 1 2 9

BAEE88602P - 2F 0 0 2 3 10 0 0 1 4 10

BAEE88602P - 2H 0 0 1 0 11 2 11 0 0 0

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

BAIC88600G 15,7 5,9 6,9 8,8 62,8 1,9 14,6 5,8 13,6 64,1

Puglia 34,1 18,8 8,2 7,8 31,1 30,8 18,1 18,0 9,6 23,4

Sud 35,7 18,5 7,1 7,0 31,6 29,5 17,0 17,3 10,0 26,2

Italia 33,5 18,4 7,7 7,1 33,2 26,9 17,3 16,9 10,5 28,4


Italiano Matematica


geografico











BAEE88601N - 5A 1 0 6 3 10 0 1 3 4 11

BAEE88601N - 5B 1 2 7 7 5 0 0 3 4 15

BAEE88602P - 5E 0 2 4 6 10 1 1 2 1 18

BAEE88602P - 5H 3 2 5 4 7 1 0 3 5 11

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

BAIC88600G 5,9 7,1 25,9 23,5 37,6 2,4 2,4 13,1 16,7 65,5

Puglia 32,8 15,7 15,5 15,6 20,5 32,6 16,3 16,8 11,0 23,2

Sud 31,8 15,6 14,0 16,2 22,5 29,7 16,1 16,2 12,5 25,5

Italia 26,6 15,7 13,1 17,7 26,9 26,3 16,5 17,3 12,9 27,0


Italiano Matematica


geografico











BAMM88601L -3 H 6 5 3 4 5 2 5 4 3 9

BAMM88601L -3 I 4 5 6 3 5 3 5 3 4 8

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

BAIC88600G 21,7 21,7 19,6 15,2 21,7 10,9 21,7 15,2 15,2 37,0

Puglia 24,2 22,2 18,6 18,0 17,1 29,8 17,7 14,0 12,8 25,7

Sud 23,6 22,6 19,8 17,2 16,8 36,9 18,4 12,6 11,2 20,9

Italia 19,5 19,4 19,6 20,5 20,9 29,2 17,5 13,0 12,2 28,0


2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde - Anno Scolastico 2016/17

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

BAIC88600G 44,2 55,8 64,6 35,4

- Benchmark*

Sud 11,5 88,5 14,7 85,3

ITALIA 6,7 93,3 9,3 90,7

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2016/17

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

BAIC88600G 3,1 96,9 2,1 97,9

- Benchmark*

Sud 11,7 88,3 15,0 85,0

ITALIA 6,8 93,2 10,2 89,8



2.2.c Effetto scuola

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione - Italiano

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte



scolastica e il punteggio dellaregione - Matematica







Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze



scolastica e il punteggio dellaregione - Italiano




Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze



scolastica e il punteggio dellaregione - Matematica







Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Il punteggio della scuola per le classi seconde in italiano è di56,5superiore alla media del sud , della regione e dell’Italia (cheè di 40,9.Il punteggio della scuola per le classi seconde inmatematica è di 66.00 superiore alla media del sud, dellaPuglia e dell’Italia che è di 49,7Il punteggio della scuola per le classi quinte in italiano è di 65,8superiore alla media del sud, della Puglia, e dell’Italia che è di52,4. I risultati delle prove invalsi in matematica è di70,9superiore alla media del sud, della Puglia e dell’Italia che èdi 50,8.Nella scuola media i risultati di italiano hanno il punteggio di60,1 e sono superiori alla media del sud, della regione edell’Italia che è di 58,6; in matematica il punteggio è 59,6 ed èsuperiore alla media della Puglia ,del sud e dell’Italia 49,3.L'effetto scuola per la primaria è positivo rispetto alla mediaregionale.La varianza dentro le classi della primaria è inferiore rispetto aivalori nazionali. Per la secondaria la varianza dentro le classi èdi poco superiore per italiano, superiore in matematica. Nella secondaria la varianza tra classi in italiano inferiorerispetto ai dati di riferimento.

Il punteggio medio di italiano di una seconda della primaria ènettamente inferiore sia rispetto ai punteggi delle altre classi siarispetto ai valori nazionali. Infatti nella stessa classe c'è unamaggiore concentrazione del livello 1., dato che influenza lavarianza tra classi.La varianza tra classi nella primaria è superiore rispetto al datonazionale sia in italiano che in matematica.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Considerando i risultati analizzati, riteniamo di collocare il giudizio su un livello 5.Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quellodi scuole con background socio-economico e culturale simile per le classi di scuola primaria. I punteggi della scuola media sonosuperiori per l'italiano e per la matematica superiori a confronto dei dati regionali e del sud e pari a quelli nazionali.La varianza tra classi seconde di primaria in italiano è di poco superiore e in matematica nettamente inferiore a quella media. Lavarianza dentro le classi seconde è di poco inferiore in italiano e superiore in matematica. Nelle 2^ la varianza tra classi initaliano è del 10,2% di poco più alta rispetto alla media del Sud (9,3)e dell’Italia(8,4), in matematica è dell’1,4% molto al disotto della media del sud (15,9%)e dell’Italia (10,6).La varianza dentro le classi seconde in italiano è in linea con le medie delsud e dell’Italia, mentre in matematica è superiore di una decina di punti (minore equità).Si evidenzia che su un totale di 6 classi quinte i risultati si distribuiscono con tre classi con risultati significativamente superiorialla media della scuola, e una con risultati nettamente inferiori alla media della scuola.Per le classi quinte la varianza tra e dentro le classi rappresenta una situazione di criticità per quanto attiene l'equità, ciò mette inevidenza dei punti di debolezza anche se limitati al plesso Rodari ove si evidenzia . La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale. Si evidenzia che nelle classi seconde non ci sono alunni che sicollocano nei livelli 1 e 2 di matematica.Bisognerà riflettere sui valori percentuali registrati relativi alla varianza per migliorare i valori di equità tra e dentro le classi.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?


La scuola ha al centro del percorso formativo le competenze dicittadinanza degli studenti. Nel PoF dell'I.S. si evidenzia infattiche "La formazione delle nuove generazioni deve fondarsi suuna educazione alla cittadinanza che definiamo dell’incontro edell’accoglienza finalizzata a un percorso diVALORIZZAZIONE DELLA DIGNITA’ UMANA per laFORMAZIONE DELLE NUOVE GENERAZIONI. Ci piaceripensare all’educazione in termini di responsabilità verso sestessi, verso gli altri e verso l’ambiente optando per uncurricolo verticale integrato e unitario capace di generarepratiche educative efficaci, condivise con la famiglia e con ilsostegno degli enti territoriali.La scuola utilizza una griglia di valutazione sia per la scuolaprimaria che per la scuola media per la valutazione delcomportamento.Gli indicatori tengono conto delle competenzedi cittadinanza Non sussistono situazioni disciplinari legate a situazioniproblematiche. La maggior parte degli studenti raggiunge un buon livellonell'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanzanelle competenze sociali e civiche e nelle competenze digitali. La maggior parte degli studenti acquisisce un metodo di studiocorretto.

Elaborazione del curricolo trasversale per le competenze dicittadinanza.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio assegnato ha tenuto conto dell'analisi integrata degli strumenti in uso dalla scuola, degli esiti degli studenti, dei datidesunti dai questionari somministrati ad alunni, genitori e docenti.Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dalla maggior parte degli studenti è buono; le competenze sociali eciviche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole) anche se sono presentiisolate e sporadiche situazioni nelle quali le stesse sono scarsamente sviluppate. La maggior parte degli studenti raggiungeun?adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento ;solo una parte di essiraggiunge un livello non del tutto adeguato ma nessuno riporta una valutazione di insufficienza. Non sono presenticoncentrazioni di comportamenti problematici in specifici sezioni , plessi, scuole. La scuola adotta criteri comuni per lavalutazione del comportamento utilizzando una griglia con i seguenti indicatori: Rispetto del regolamento scolastico,Comportamento durante le lezioni, Frequenza, Svolgimento delle consegne, Ruolo all’interno della classe corredati da una seriedi descrittori graduati per la valutazione.


2.4 Risultati a distanza

2.4.a Risultati degli studenti in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi

2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2016/17 dalle classi II così come erano formate nel 2014


Classi/Istituto (2014) Plesso (2014) Sezione (2014)

Punteggio percentualedi Italiano corretto dal

cheating nella provadel 2017

Confronto rispetto alpunteggio medio in

Italiano della regione diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano dell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano nazionale

Percentuale dicopertura di Italiano

40,91 40,86 41,75

BAIC88600G BAEE88601N A 67,28 83,33

BAIC88600G BAEE88601N B 62,58 81,82

BAIC88600G BAEE88602P E 69,02 88,00

BAIC88600G BAEE88602P H 61,21 80,00

BAIC88600G 65,18 83,33

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2016/17 dalle classi II così come erano formate nel 2013



Punteggio percentualedi Matematica corretto

dal cheating nellaprova del 2017

Confronto rispetto alpunteggio medio inMatematica della

regione diappartenenza


Matematica dell'areageografica diappartenenza


Matematica nazionale

Percentuale dicopertura diMatematica

49,66 50,91 52,37

BAIC88600G BAEE88601N A 69,16 79,17

BAIC88600G BAEE88601N B 68,12 81,82

BAIC88600G BAEE88602P E 73,67 92,00

BAIC88600G BAEE88602P H 69,38 72,00

BAIC88600G 70,30 81,25


2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2016/17 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013











52,39 52,91 55,82

BAIC88600G BAEE88601N A 54,92 66,67

BAIC88600G BAEE88601N B 70,22 75,00

BAIC88600G BAEE88601N C 71,65 95,83

BAIC88600G BAEE88601N D 59,42 81,25

BAIC88600G BAEE88602P E 64,95 100,00

BAIC88600G BAEE88602P F 53,48 93,75

BAIC88600G 63,57 85,59

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2016/17 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013












50,77 52,29 53,91

BAIC88600G BAEE88601N A 51,12 66,67

BAIC88600G BAEE88601N B 54,58 75,00

BAIC88600G BAEE88601N C 67,56 95,83

BAIC88600G BAEE88601N D 48,28 81,25

BAIC88600G BAEE88602P E 61,72 100,00

BAIC88600G BAEE88602P F 57,16 93,75

BAIC88600G 58,11 85,59



2.4.a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del II anno del II grado del 2016/17 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013











58,55 59,18 61,92

BAIC88600G BAMM88601L I 62,61 70,00

BAIC88600G 60,71 58,97

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del II anno del II grado del 2016/17 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013












49,26 46,41 50,62

BAIC88600G BAMM88601L I 42,46 70,00

BAIC88600G 43,66 58,97

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva altermine del primo anno della scuola sec. di primo grado è moltocontenuto Il consiglio orientativo è stato accolto in modopositivo da alunni e famiglie e si è registrata corrispondenzacon la scelta effettuata dagli studenti per il proseguo deglistudi.La capacità orientativa ha utilizzato modalità e strumentiche hanno coinvolto studenti e famiglie.

Difficoltà nell'acquisire i dati dei risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio dalle altre istituzioni scolastiche.anche al fine di verificare nel tempo la capacità orientativa.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio è motivato dall'assenza di monitoraggio dei risultati degli studenti negli studi secondari di secondo grado. Un monitoraggio strutturato consentirà di verificare anche l'effettiva efficacia del consiglio orientativo che è stato registratocorrispondere con le scelte effettivamente fatte dagli studenti. I risultati degli alunni che dalla primaria passano alla scuola sec.diprimo grado sono buoni.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esitimappa educativa per lo sviluppo dellecompetenze di cittadinanza

mappa educativa.pdf

Osservare le regole criteri valutazione comportamento.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 0,7 3,4 4,4

3-4 aspetti 1,4 2,3 4,2

5-6 aspetti 24,8 26 33,5

Da 7 aspetti in su 73 68,2 57,8

Situazione della scuola:BAIC88600G 5-6 aspetti

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 0,9 4,2 4,6

3-4 aspetti 0,9 1,8 4,2

5-6 aspetti 27,4 24,8 33,2

Da 7 aspetti in su 70,8 69,3 58



3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:BAIC88600G

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 99,3 95,9 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 98,6 94,8 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 98,6 93,8 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 95,7 92 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 95,7 92 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 69,5 67,1 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaDato mancante 92,2 86,3 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 39 35,5 27

Altro Dato mancante 7,1 8,8 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 96,6 93,3 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 95,7 92,7 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 95,7 92,1 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 94,8 90,4 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 94,8 90,9 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 65,5 67 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla


Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 33,6 30,7 26,4

Altro Dato mancante 8,6 9,4 9


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 0,7 1,6 4,6

3 - 4 Aspetti 31,9 36,5 36,5

5 - 6 Aspetti 22 23,7 27,7

Da 7 aspetti in su 45,4 38,3 31,2


3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 0 1,8 5,7

3 - 4 Aspetti 29,7 35,7 38

5 - 6 Aspetti 25,2 21,6 24,6

Da 7 aspetti in su 45 40,8 31,7



3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 96,5 93 83,6

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiDato Mancante 73,8 64,8 69,3

Programmazione per classiparallele Presente 94,3 92,7 87,7

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 59,6 63,7 65

Programmazione in continuita'verticale Dato Mancante 58,9 55,4 55,5

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 79,4 80,1 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 63,8 55,4 49,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 58,2 49,5 42,1

Altro Dato Mancante 5 3,6 4,7

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 87,9 88,6 81,3


studentiDato Mancante 71,6 62,3 68,2

Programmazione per classiparallele Dato Mancante 69,8 73,7 62,9

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 88,8 88 83,1

Programmazione in continuita'verticale Dato Mancante 50,9 52 51,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 82,8 80,7 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 55,2 52 50,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 54,3 50,3 45,4

Altro Dato Mancante 9,5 5,6 4,5

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'I.S. ha elaborato un proprio curricolo verticale per quantoconcerne le discipline, ancorato ai bisogni individuati nel POFe alla sua contestualizzazione con mappe educative diriferimento. Esso rappresenta uno strumento di lavoro checoncretizza le scelte collegiali e consente ai docenti nuoviarrivati di integrarsi e avere un punto di riferimento per ilmetodo di lavoro da seguire.La scuola utilizza i prove oggettive di ingresso, intermedie efinali collegialmente condivise e ha elaborato criteri emodalità condivise per la valutazione. . I docenti si incontranoregolarmente per riflettere sui risultati degli studenti. C’è unaforte relazione tra le attività di programmazione e quelle divalutazione degli studenti. I risultati della valutazione deglistudenti sono usati in modo sistematico per riorientare laprogrammazione e progettare interventi didattici mirati.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inseritenel progetto di scuola e sono ben definiti obiettivi e abilità, ecompetenze da raggiungere.La scuola

La discontinuità del personale docente.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 9,7 14,2 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 34,3 25,7 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 56 60,1 54,7

Situazione della scuola:BAIC88600G Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 7 7,1 9,3

Prove svolte in 1 o 2discipline 14 12,5 15,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 78,9 80,4 74,8

Situazione della scuola:BAIC88600G Prove svolte in 1 o 2 discipline


3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 32,8 25,7 22,5


Situazione della scuola:BAIC88600G Nessuna prova

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 52,4 59,5 51

Situazione della scuola:BAIC88600G Dato mancante


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi




Situazione della scuola:BAIC88600G Nessuna prova

3.1.c.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I consigli di classe e di interclasse lavorano alla verifica degliesiti sulla base delle linee progettuali condivise nellaprogrammazione didattica. La scuola primaria periodicamente esistematicamente si confronta sia a livello disciplinare per classiparallele, sia a livello interdisciplinare a livello di equipe a cui èaffidata una classe. Tale opportunità è resa possibile per idocenti di scuola primaria dall'orario di servizio e dalle normecontrattuali (22 ore settimanali di insegnamento + 2 diprogrammazione).I docenti sono coinvolti in maniera diffusa e trovano nelleFunzioni strumentali le strutture di riferimento per un'azioneunitaria e coordinata.

Il confronto per la revisione del progetto educativo didattico hatempi molto limitati per la scuola secondaria di primo grado daun punto di vista del confronto interdisciplinare (le 40 ore perattività funzionali all'insegnamento sono insufficienti). Per ledimensioni della nostra scuola media il confronto tra docentidelle stesse discipline è molto limitato.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo sono valutati:il collegio ha condivisoCriteri di valutazione delle singole discipline ed utilizza unogriglia con i seguenti Indicatori:aConoscenzeBCompetenzeCMetodo di studioDContributo all’apprendimento dell’intera classeed una griglia di corrispondenza con descrittori per lavalutazione.

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici aseguito della valutazione degli studenti.

La scuola adotta prove strutturate per italiano e matematica perclassi parallele per l'accertamento dei prerequisiti e condividel'elaborazione di prove intermedie e finali che vengonoelaborate dall'equipe della classe.

Opera il confronto dei risultati di prove condivise.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl Collegio dei Docenti, organizzato per gruppi di studio, ha iniziato, fin dalle attività di programmazione iniziale dell' a.s.2013/2014 un percorso ricerca e di studio in ordine alle scelte educativo-didattiche, nonché metodologiche, organizzative evalutative in ordine alla definizione di un curricolo verticale condiviso e comune ai tre ordini di scuola , dopo aver seguito unpercorso di formazione in rete con altre scuole del territorio lavorando sulla verticalità. L’ istituzione scolastica infatti, ha assuntodal 1 settembre 2013 la configurazione giuridico-amministrativa di Istituto Comprensivo. Sono stati definiti i profili dicompetenze per le varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo discuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. Nella scuola le figure di sistemacoordinano e articolano le diverse attività garantendo il raccordo continuo tra i diversi plessi e la "fedeltà" alla condivisionedella progettazione didattica. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge in modo diffuso idocenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti alivello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è da migliorare come prassi consolidata di interventi compensantivie di rinforzo da attivare anche per classi parallele.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 79,9 83,6 79,6

Orario ridotto 5 3,1 3,8

Orario flessibile 15,1 13,3 16,5

Situazione della scuola:BAIC88600G Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 86,1 90 73

Orario ridotto 7,8 4,1 12,6

Orario flessibile 6,1 5,9 14,3

Situazione della scuola:BAIC88600G Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 89,4 85 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 46,8 47,4 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 1,4 1 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 15,6 15 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 4,3 4,9 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 89,7 89,2 85,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 45,7 43,6 54,6

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 3,4 1,8 4,9





3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 60,3 53,4 39,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 89,4 91,7 92,4





3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 79,3 70,8 73,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 82,8 87,7 86,7



curricolo di scuolaDato mancante 6,9 6,7 8,8

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0,6 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?



Subarea: Dimensione metodologica

La scuola media ha il suo punto di forza nelle strumentazionitecnologiche presenti in tutti gli ambienti e nei laboratori(informatica, arte, musica, scienze).Anche per la primaria si è avviato un percorso di rinnovamentoe implementazione delle dotazioni tecnologiche: sono presentilaboratori di scienze, di informatica e palestra. Nella scuolaprimaria Rodari dove vi è una maggiore disponibilità diambienti vi sono aule per la lettura, per le attività espressive, lasala biblioteca e oltre all’auditorium e alla palestra coperta sidispone anche di un policampo esterno.La possibilità di fruizione degli spazi e dei supporti per ladidattica è diffusa ed è facilitata dall’affidamento di compitialle figure di sistema che si occupano sia dell’articolazioneoraria degli spazi collettivi sia dell’attività di consegna ericonsegna dei supporti didattici. Le palestre coperte sonoaperte anche in orario extrascolastico ed utilizzate dalleassociazioni esterne che ne fanno richiesta. I supporti didatticipresenti sono monitorati in itinere dai docenti responsabili inordine al funzionamento e ai necessari interventi (assistenza ,acquisti, sostituzioni, riparazioni) necessari per ilfunzionamento. Gli orari in tempo antimeridiano delle classi atempo normale dal lunedì al sabato rispondono alle esigenze diapprendimento dell’utenza.

E’ sicuramente un vincolo per la scuola media disporre solo diuna palestra scoperta e non disporre di uno spazio collettivo(auditorium o teatro) attrezzato.

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:BAIC88600G - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 25 66,23 62,72 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 37,5 68,67 65,21 57,6


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:BAIC88600G - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 37,5 27,47 27,36 40,3

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel curricolo elaborato dall’i.s. le metodologie di riferimentosono la didattica laboratoriale (necessaria per avviare lametacognizione), insieme a quella della ricerca e delcooperative learning che sono le uniche ad avere legittimazionepedagogica all'interno del documento delle Indicazioni per ilcurricolo.Esse si integrano e si richiamano vicendevolmente nei percorsididattici anche grazie all’utilizzo delle tecnologie e al buonlivello collaborativo tra il personale docente che trova nelleresponsabili di plesso e nelle funzioni strumentali i punti diriferimento necessari per uno scambio continuo, per l’unitarietàdelle scelte e delle azioni, per la crescita continua in funzionedell’innovazione per il successo formativo degli alunni.Dalpunto di vista metodologico si evidenzia la positivitàdell'introduzione delle attività di coding e clil. Le dotazionitecnologiche sono state implementate.In generale l'organizzazione di spazi e tempi, risponde alleesigenze di apprendimento degli studenti che utilizzanoabitualmente gli spazi e le strumentazioni della scuola .

Le collaborazioni tra docenti, pur largamente presenti sia negliincontri istituzionali che in iniziative spontanee “nonriconosciute”, andrebbero maggiormente supportate e quindi“strutturate in modo formale” con la possibilità di poterretribuire momenti di lavoro necessari e funzionaliall’insegnamento. Ancora una volta la carenza delle risorse finanziarie apparecome un vincolo alle possibilità di ulteriore sviluppo emiglioramento dell’istituzione scolastica.


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti


Nessun episodio X 96,6 97,1 94,7

Nessun provvedimento 0 0,3 0,5

Azioni interlocutorie 1,7 1,3 2,9

Azioni costruttive 0,8 1 1,6

Azioni sanzionatorie 0,8 0,3 0,3

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti



Nessun provvedimento 0 0 0,3

Azioni interlocutorie 30,5 35 29,4

Azioni costruttive 3,9 5,9 9,3

Azioni sanzionatorie 0,8 2,4 2,8

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo



Nessun provvedimento 0,8 0,3 0,4



Azioni sanzionatorie 0,8 0,6 1

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite



Nessun provvedimento 0 0 0,4



Azioni sanzionatorie 3 3,6 4,9

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Nessun episodio

Nessun provvedimento

Azioni interlocutorie

Azioni costruttive

Azioni sanzionatorie

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:BAIC88600G - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio



Azioni costruttive



3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0 0,4 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola persegue le finalità educative indicate dalleIndicazioni perseguendo un’idea di formazione che risponde aibisogni degli alunni e alle aspettative della società attraversol’educare istruendo.Trova le linee di senso in un curricolointegrato finalizzato alla formazione del cittadino responsabilenei confronti di se stesso, della polis, dell’ambiente conl’attenzione alla formazione alla Cittadinanza e Costituzione(Educazione alla cittadinanza per un nuovo umanesimo cheabbiamo definito dell’incontro e dell’accoglienza). Pertanto lecompetenze sociali e civiche sono al centro della progettualitàdella scuola. La condivisione delle regole e dei comportamentiè diffusa sia tra gli studenti che tra le famiglie attraversol’adozione di strumenti (Regolamento d’istituto, regolamentodisciplinare, patto di corresponsabilità) e di comportamenticondivisi che contribuiscono alla creazione di un climascolastico sereno in cui non emergono episodi problematici seried i conflitti tra pari sono gestiti in modo efficace.La scuolarichiede la collaborazione famiglia per la condivisione dellelinee guida e i valori da trasmettere. Le competenze trasversalivengono promosse anche attraverso la partecipazione a progetti,ricerche,eventi e concorsi che favoriscono il lavorare in gruppo.Significativa, tra le altre, l’esperienza del progetto “Fuoriclasse”di Save the children(consulta studenti).

Le difficoltà attengono alle collaborazioni con le famiglie piùsvantaggiate spesso deleganti e assenti o protettive con cui è piùdifficile trovare le intese per un confronto costruttivo.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoRiteniamo che gli ambienti per l'apprendimento delle nostre scuole siano confortevoli e ben attrezzati e pertanto meritano ungiudizio positivo. La scelta delle 27 e delle 30 ore di tempo scuola antimeridiane, sono rispettose dei tempi e dei modidell'apprendimento, considerato che la concentrazione e l'attenzione sul finire della giornata scolastica risultano diminuire.Inoltre per alcuni alunni i tempi di percorrenza scuola-casa sono abbastanza lunghi per la tipologia di territorio (stretto e lungo)sia a Japigia che a Torre a Mare. Gli orari altresì consentono all'utenza di utilizzare l'orario pomeridiano per attivitàextrascolastiche (sia quelle gestite dalla scuola sia quelle liberamente scelte dalla famiglia offerte dal territorio). Nella primariaMameli di Torre a mare l'opzione per il tempo scuola dei genitori si è diversificata e pertanto la scuola ha sia classi a temponormale che classi a tempo pieno. Il processo di innovazione tecnologica e l'utilizzo di laboratori va diffondendosi gradualmentein tutte le classi. Il clima relazionale attesta la positività delle strategie e delle azioni intraprese.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 11,7 16,6 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 79 73,9 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 9,3 9,5 23,1



Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniDato mancante 74,9 67,7 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusioneDato mancante 24 20,7 38,6

Formazione insegnantisull'inclusione Dato mancante 13,8 14,2 21,2

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Dato mancante 94,6 94,4 96,6

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 24 27,9 42,2

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività per i diversamente abili sono ben organizzate efinalizzate al riconoscimento e valorizzazione delle differenze efavoriscono l’inclusione. Le metodologie utilizzate,diversificate a seconda degli specifici bisogni degli alunni,producono interventi efficaci. Nelle azioni di aula e nelladefinizione e monitoraggio dei PEI si integrano le competenzedei docenti di classe e dei doc. di sostegno. Nella scuola tutto ilpersonale è impegnato a porre in essere un clima di accoglienzae di cura per i bes e vengono coinvolti alunni e famiglie dellaclasse affinchè si sviluppi il riconoscimento del valoredell’alterità attraverso il rispetto delle differenze. L’inclusionedegli alunni stranieri interessa in particolare Torre a Mare, ove èfacilitata dalla lunga esperienza dei docenti ad accogliere efacilitare gli apprendimenti, sia quando si tratta di orientare gliinterventi sulla lingua per comunicare (stranieri nuovi arrivatie/o di prima generazione), sia quando si tratta di tener contodelle difficoltà della lingua per studiare (stranieri di 2^generazione). La ricaduta di questi interventi è sulla qualità deirapporti tra pari favorita altresì dalla realizzazione di attività oeventi su temi interculturali. La dimensione inclusiva dellascuola per i diversamente abili, per i bes e per gli alunnistranieri si realizza dunque lavorando su tre direzioni:Il clima della classe-le strategie e gli strumenti-l'apprendimento-insegnamento-

Per la maggior parte degli alunni diversamente abili si registral’avvicendarsi dei docenti di sostegno, per lo più a tempodeterminato anche in virtù delle autorizzazioni delle deroghemassime in organico di fatto. La tenuta del sistema è data dallastabilità dei docenti di classe e dalla loro capacità di interpretarela capacità inclusiva della scuola, dalle azioni delle Funzionistrumentali.La carenza delle risorse per l'integrazione degli stranieri(nonsono più disponibili le risorse dei CRIT)è una debolezza delsistema che si gioverebbe dell'integrazione di interventi conattività progettuali e risorse esterne(mediatori.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 92,2 92,5 92,7

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 40,4 36,5 48,7

Sportello per il recupero Dato mancante 14,9 10,4 7,1

Corsi di recupero pomeridiani Presente 32,6 24,9 22,7

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 21,3 14,8 11,5

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 11,3 14 17,6

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 18,4 11,9 14,9

Altro Presente 22 18,4 16,2

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 89,7 90,9 88,7

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 30,2 32,5 39,1

Sportello per il recupero Dato mancante 16,4 14 14

Corsi di recupero pomeridiani Presente 54,3 48,5 59,6

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 17,2 14 15,4

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 17,2 19,9 25,9

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 19 11,1 24,4

Altro Presente 19 15,2 16,1


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 73,8 75,9 75

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 34,8 30,3 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 67,4 61,4 49,5

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 13,5 15,3 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 58,9 59,1 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 76,6 72 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 72,4 76,6 74

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 31 31,3 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 87,9 81,9 80,8

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 19 20,5 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 66,4 65,8 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 87,9 83 78,5

Altro Dato mancante 5,2 3,5 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



La scuola mette in campo progetti in orario extrascolastico peril recupero delle difficoltà di apprendimento avvalendosi dellerisorse dei fondi europei, dell' ex art.9 e delle risorse del FIS.Gli alunni coinvolti oltre agli stranieri, presentano situazioni disvantaggio socio-culturale o difficoltà di apprendimento.Il lavoro d'aula prevede interventi individualizzati che sifocalizzano sul rinforzo delle strumentalità di base in modosufficientemente diffuso nella scuola primaria anche conl'attenzione alle differenziazioni per gruppi di livello. Unabuona pratica è stata avviata con il progetto "Fuoriclasse" diSave the Children che finalizzato alla lotta contro la dispersionescolastica, ha focalizzato l'attenzione oltre che sugli aspettieducativi (abilità sociali) anche sugli aspetti didattici ecognitivi. Gli alunni con difficoltà di apprendimento hannopotuto essere seguiti in orario extrascolastico da educatori delcentro educativo. Altra buona pratica della scuola èrappresentata dal progetto La scuola in mostra che valorizza laformazione della persona nella sua integralità, promuovendol’espressione grafico –pittorica, l’espressione musicale, illinguaggio del corpo e dei gesti. Nei momenti pubbliciprevisti(teatro, mostre)le diverse attitudini e le competenzedegli alunni trovano un momento di visibilità molto gratificantee motivante. Il potenziamento è altresì favorito con lapartecipazione a ricerche, concorsi, eventi presentati allefamiglie

Un vincolo per la scuola media è rappresentato dalla rigiditàdell'orario che non consente adattamenti flessibili funzionalialle esigenze che si evidenziano nella scuola sia per il recuperoche per il potenziamento. .



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


La scuola ha una buona progettualità per l'inclusione. Promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale.Le attivitàrealizzate dalla scuola denotano un buon livello di integrazione delle competenze dei vari soggetti che interagiscono per questafinalità ed in particolare una buona collaborazione tra gli insegnanti di sostegno e curricolari affiancati dall'azione efficace delleFunzioni strumentali, dell'ASL, e delle cooperative che si occupano dell'assistenza specialistica per conto dell'ente locale.Gli interventi realizzati,sia in orario scolastico che extrascolastico,sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delleazioni di differenziazione.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 94,3 95,6 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Presente 82,3 80,3 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Presente 94,3 95,9 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Presente 73 67,9 65,7

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaDato mancante 87,9 83,2 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti


Altro Presente 16,3 12,2 14,3

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 91,4 94,4 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 69,8 74,9 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 93,1 93,9 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaPresente 87,9 80,1 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 76,7 79,8 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti



Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'unitarietà del collegio favorisce l'impegno per la continuità.Così come previsto dal POf le docenti si incontrano per:• curricolo verticale•condivisione di criteri valutativi•formazione delle classi prime, secondo criteri già condivisi. lascuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nelpassaggio da un ordine di scuola prevede:•Accoglienza dei genitori degli alunni attraverso specificiincontri per la presentazione del piano dell' offerta formativa•progettazione di specifiche attività di accoglienza•attività programmate di continuità in casi di gravi situazione dihandicap.•Predisposizione di:-incontri, nel mese di giugno, con i genitori degli alunni iscrittial primo anno della scuola dell’infanzia- incontri con i genitori dei nuovi iscritti- incontri individualizzati con le famiglie anche alla presenzadell’equipe dell’Asl per l’integrazione degli alunnidiversamente abili- incontri tra insegnanti delle classi uscenti al termine dell’annoscolastico con le insegnanti della scuola secondaria di primogrado.-incontri tra docenti per la formazione delle classi prime. Sisono inoltre promosse attività in continuità per le classi pontecon risultati efficaci.

Manca uno strumento concordato e strutturato per ilmonitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio dallaprimaria alla scuola media. Da approfondire il lavoro dicondivisione dei criteri valutativi.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:BAIC88600G - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 80,2 81,3 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 50 47,4 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Presente 54,3 52,6 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 98,3 98,5 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Presente 48,3 48,2 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Dato mancante 69 62,3 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Presente 73,3 79,2 76,4


Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'orientamento nel POF della scuola è attività formativa cheimplica la conoscenza delle diversità di ogni individuo, che èfatto di interessi, valori, attitudini, capacità di decisione,desideri differenti, ma anche di esperienze scolastiche efamigliari molteplici.Il percorso per l’orientamento comincia pertanto con laconoscenza degli alunni fin dal loro ingresso nella scuolasecondaria di primo grado ; è un processo formativo continuo,che inizia con le prime esperienze scolastiche quando lepremesse indispensabili per la piena realizzazione dellapersonalità sono ancora pressoché intatte sia a livello dipotenzialità che a livello di originalità. Rappresenta unmomento fondamentale per prendere coscienza dellecompetenze necessarie ad affrontare le scelte di vita scolastichee professionali.Consapevole di questi significati, il docente referente perl’orientamento, insieme ai colleghi coordinatori di classe e aigenitori, cerca soprattutto di individuare e valorizzare lemotivazioni, le attitudini e gli interessi degli studenti, mirandoa favorire capacità di scelte autonome e responsabili.Gli alunni dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni dellediverse scuole e in alcuni casi, sono coinvolti in attivita'organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Un buonnumero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativodella scuola

Difficoltà per il monitoraggio delle proprie azioni diorientamento soprattutto nella rilevazione dei dati da parte dellescuole secondarie di 2^grado.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato

BAIC88600G 4,3 4,3 25,4 1,5 19,8 26,8 18,4 0

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'orientamento nel POF della scuola è attività formativa cheimplica la conoscenza delle diversità di ogni individuo, che èfatto di interessi, valori, attitudini, capacità di decisione,desideri differenti, ma anche di esperienze scolastiche efamigliari molteplici.Il percorso per l’orientamento comincia pertanto con laconoscenza degli alunni fin dal loro ingresso nella scuolasecondaria di primo grado ; è un processo formativo continuo,che inizia con le prime esperienze scolastiche quando lepremesse indispensabili per la piena realizzazione dellapersonalità sono ancora pressoché intatte sia a livello dipotenzialità che a livello di originalità. Rappresenta unmomento fondamentale per prendere coscienza dellecompetenze necessarie ad affrontare le scelte di vita scolastichee professionali.Consapevole di questi significati, il docente referente perl’orientamento, insieme ai colleghi coordinatori di classe e aigenitori, cerca soprattutto di individuare e valorizzare lemotivazioni, le attitudini e gli interessi degli studenti, mirandoa favorire capacità di scelte autonome e responsabili.Gli alunni dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni dellediverse scuole e in alcuni casi, sono coinvolti in attivita'organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Un buonnumero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativodella scuola

I percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprieattitudini andrebbero strutturate meglio anche con la previsionedel coinvolgimento delle famiglie.La scuola deve sviluppare intese con le scuole secondarie disecondo grado per il monitoraggio delle proprie azioni diorientamento.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva

6 -


Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto che l'i.s. è diventata comprensivo solo dall'a.s. 2013/14 e deve consolidare e attualizzare le intenzionipedagogiche ed educative ben espresse nel POF che dedica paragrafi specifici sia alla continuità che all'orientamento. Lacollaborazione tra i docenti di ordini diversi di scuola è buona ed efficaci sono le azioni intraprese per la continuità.La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento coinvolgono soprattutto le classi terze. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzatenelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero difamiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel secondo capitolo del Pof dell’I.S. è chiaramente definita lamission della scuola nell’esplicitazione della propostaformativa, dell’identità culturale e progettuale della scuola,delle scelte di fondo. La mappa educativa non è una sempliceintenzione ma strumento di orientamento didattico e pedagogico(linee di senso), per la traduzione concreta in azioni e scelte,che ogni classe coniuga e contestualizzandola rispetto all’etàdegli alunni nel progetto educativo e didattico. Ogni anno asettembre il collegio si confronta e riflette sulle possibilivariazioni, integrazioni, cambiamenti che avvengono suproposte elaborate dai docenti che prima del collegio lavoranoper gruppi ristretti (di plesso). Il livello di condivisione è quindiraggiunto, in modo democratico, dopo una consultazioneragionata. Ogni anno nel primo incontro con i genitori il POFviene illustrato alle famiglie.Il sito web della scuola consenteuna pubblicizzazione di tutti i documenti della scuolaE' stata elaborata una sintesi del POF in formato brochure peruna veloce e facile consultazione da parte di chi vuoleconoscere la scuola.

Nonostante lo sforzo dell’i.s. il sito web della scuola èutilizzato poco dalle famiglie come canale diinformazione/comunicazione.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)C’è un continuo raccordo tra il D.S. e le figure di sistema concui si convidono le scelte e le decisioni procedurali che dannooperatività al piano delle azioni. Alle “figure di sistema”:funzioni strumentali e referenti per compiti specifici (ciascunoper gli specifici incarichi attribuiti) compete il resocontoconclusivo delle azioni poste in essere pianificate e partecipateIl dirigente scolastico all’inizio dell’a.s. ed i suoi collaboratori(oltre alle coordinatrici delle scuole dell’infanzia e della scuolamedia) sono costantemente punto di riferimento per esaminareogni eventuale ostacolo lungo il percorso e fornire ogni utileindicazione per il superamento. Ogni attività aggiuntiva svoltacon un preciso monte ore da realizzare, viene rigorosamenterendicontata su appositi “registri di presenza”. Il referenteconstata l'esatto andamento e svolgimento delle attività, per poipassare la documentazione al vaglio amministrativo contabiledel servizio di segreteria.Fondamentale il rapporto sinergico con la D.S.G.A. dell'i.s.conla quale è continuo il confronto sullo stato delle risorse e sullamodalità d'impiego delle stesse.

Il punto debole di queste funzioni di pianificazione,monitoraggio e controllo dei processi è la modesta disponibilitàfinanziaria per compensare il lavoro di più figure di sistema,sicchè la maggior parte del lavoro finisce con l’essere svolto daun numero esiguo di persone mentre sarebbe auspicabile uncoinvolgimento operativo maggiormente diffuso sia per una piùequa distribuzione dei carichi di lavoro, sia per una circolaritàdelle funzioni tra il personale che con queste esperienzearricchisce il proprio bagaglio professionale, sia per l’adeguatacorrispondenza tra impegno e corrispettivo economico. Fermorestando che non mancano attività svolte, anche senza alcuncompenso.


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 13,3 14,3 14,4

Tra 500 e 700 € 25,9 27,8 26,8

Tra 700 e 1000 € 43,4 36,9 35

Più di 1000 € 17,5 21 23,8

n.d.



3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:BAIC88600G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Situazione della scuola:BAIC88600G % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Percentuale del FIS per gliinsegnanti Dato Mancante 70,9 71,3 72,8

Percentuale del FIS per gliATA Dato Mancante 29,3 28,8 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:BAIC88600G % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

26,2295081967213 24,18 24,45 24,41


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:BAIC88600G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

66,6666666666667 53,48 50,46 40,09


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:BAIC88600G - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 6 8,94 8,37 11,27


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:BAIC88600G - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 0 26,42 27,83 48,39


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC88600G - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti18,22 17,13 18,05

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il collegio dei docenti, a settembre individua le figure di sistemasulla base delle esigenze organizzativo didattiche dell’I.S. edin riferimento al POF . L’individuazione avviene sulla base deicriteri stabiliti dal collegio: per autodesignazione e perrappresentatività di plesso e ordine di scuola. In caso di piùcandidature si dà precedenza a chi non ha altri incarichi. E’importante evidenziare che prima del collegio i docenti siincontrano per gruppo di plessi onde arrivare alla plenaria conproposte già ragionate. Vi è insomma un passaggio partecipato,che la scuola ritiene importante, allo scopo di una fortecondivisione delle scelte ed una chiara divisione dei compitiaffidati. Il piano delle attività del personale ATA illustra la divisionedei servizi amministrativi per settori specifici, affidatiannualmente sulla base delle competenze, dell’esperienza, dellacontinuità del lavoro, dopo aver sentito il personale. Ildocumento è predisposto dal DSGA e presentato perl’adozione al DS. Per gli specifici aspetti contrattuali si disponeil confronto con le RSU. Anche per i collaboratori scolasticivengono definiti il numero degli ambienti e la loro precisasuddivisione per carichi il più possibile equamente distribuiti.Fermo restando che la gestione delle risorse umane in funzionedel buon funzionamento prevede consultazioni in itinere con ilpersonale anche al fine di adeguare e rimodulare le soluzioniadottate.

Anche per questo aspetto, si segnala che il numero delle figuredi sistema e la qualità del servizio loro richiesto non haadeguata corrispondenza con i compensi disponibili rispetto alnumero delle persone che sarebbe opportuno coinvolgere. Ilnumero dei plessi fa la differenza, sia rispetto alla necessità didover individuare più figure, sia rispetto alla complessità delcompito. Il FIS è dunque utilizzato quasi esclusivamente percompensare il servizio delle varie figure di sistema.La percentuale del FIS al personale ATA, alta rispetto ai livelliprovinciali, regionali e nazionali, è determinata dalle esigenzedi gestione di 8 unità scolastiche.La discontinuità di una parte del personale amministrativo e ilnumero esiguo dei collaboratori scolastici determinal’affidamento di attività aggiuntive sul personale disponibile esul personale competente e quindi sulla modalità didistribuzione del FIS.

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?



Vista l’esiguità delle risorse la scuola punta sulla scelta dellanon frammentazione progettuale individuando in modo coerentescelte prioritarie che risultano essere significative per larealizzazione del pof e che rispondono maggiormente ai bisognidell’utenza. Pertanto, c'è coerenza tra le scelte educativeadottate e l'allocazione delle risorse economiche nel programmaannuale.Riteniamo un punto di forza di questa istituzione scolastical'allocazione delle risorse a disposizione e la modalità diutilizzarle.

La gestione del FIS, nella misura in cui viene attribuito allascuola, non permette di pagare gli incarichi di sistema ed iprogetti didattici in modo significativo e rilevante. Questogiustifica l’utilizzo rilevante di personale esterno per i progetti el’indice basso di pagamento del personale scolastico. La gestione finanziaria dei fondi europei , altra fontesignificativa per il sostegno alla progettualità delle scuole,presenta la complessità e la difficoltà di far introitare le risorseeconomiche con molto ritardo rispetto ai pagamenti daeffettuare. Con la fatturazione elettronica questa gestionediventa ancora più complessa con il possibile rischio dell'indicedi negatività nei pagamenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Il giudizio positivo espresso si giustifica per la struttura delle Funzioni Strumentali e delle figure di sistema che assicurano ilcontrollo e l'unitarietà della gestione di un'istituzione scolastica complessa che sia pur diventata comprensivo solo dal 2013/14 haun buon livello di condivisione della mission e delle priorità strategiche della scuola indicate dal POF.Ogni azione prevede:•La cura della documentazione didattica•La cura degli aspetti strutturali della scuola e dei bisogni materiali per il buon funzionamento (materiali, attrezzature)•La Cura delle relazioni (sia con l’alunno sia con la famiglia, sia tra docenti, sia tra alunno e classe) come processo di indagineintenzionale, aperto e sistematico.Pur essendo esigue le risorse economiche e materiali vengono sfruttate al meglio per la realizzazione dei progetti ritenutiprioritari. La scuola è impegnata nella ricerca di sinergie da privati e famiglie per l'integrazione e l'implementazione delle fonti difinanziamento e nel prendere in considerazione accordi e intese senza oneri per la scuola finalizzati ad attività progettuali, aprestazioni professionali esperte, all'acquisizione di risorse materiali, come è avvenuto con le donazioni di diversi PC dal Rotarydi Bari Castello, con le donazioni di arredi da Save the Children o con le donazioni da parte del comitato dei genitori di Torre amare.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:BAIC88600G - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 14,63 12,98 13,79


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:BAIC88600G - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 0 12,96 13,88 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 12,59 13,49 13,41

Aspetti normativi 0 12,87 13,82 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

0 12,96 13,84 13,71

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 12,7 13,53 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica0 13,96 14,79 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA 1 13,08 14,12 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 12,5 13,39 13,37

Temi multidisciplinari 0 12,68 13,54 13,51

Lingue straniere 0 12,92 13,73 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 0 12,61 13,59 13,61

Orientamento 0 12,47 13,37 13,31

Altro 0 12,68 13,65 13,55


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:BAIC88600G - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola 0 14,87 15,55 15,89

Finanziato dalla rete di ambito 0 14,65 14,87 14,72

Finanziato dalla rete di scopo 0 14,1 14,89 14,61

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale 0 14,29 15,09 14,92

Finanziato dal singolo docente 0 14,05 14,8 14,46

Finanziato da altri soggettiesterni 1 14,84 15,47 15,2

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ogni anno scolastico il collegio dei docentidelibera il piano delle attività di formazione del personale sullabase delle richieste presentate in funzione dei bisogniemergenti. La qualità delle iniziative dipende da una serie difattori tra cui le modalità formative individuate: percorsi di autoformazione, formazione con esperti, ricerca-azione, lapartecipazione libera a percorsi formativi esterni coerenti con lelinee generali della formazione che la scuola si è comunquedata, all'interno del POF. Non c'è stata nelle esperienzepregresse una modalità dominante sull'altra, sicuramentel'esigenza di tarare l'offerta formativa del personale allaquotidianità della professione è il motivo ricorrente chedetermina, di volta in volta l'indice di gradimento e la ricadutanell'attività ordinaria. Più facilmente rinvenibile nella praticadidattica è la ricaduta quando trattasi di aspetti tecnici come leabilità informatiche. Si registra come dato positivo la gradualediffusione nella scuola primaria dell'uso della LIM mentre nellascuola media è già consolidato. La formazione non strutturata èstata realizzata come autoformazione senza oneri per la scuolautilizzando le competenze già acquisite da alcuni docenti.

La difficoltà sta nello strutturare percorsi comuni che tenganoconto dei diversi ordini di scuola e dei diversi livelli dicompetenza del personale. La ricaduta è più a lungo terminesull'identità culturale del personale sul versante dell'innovazionee quindi sulla capacità di mettersi in gioco in funzionedell'innovazione.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?



Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola tiene conto delle competenze e delle esperienzematurate dal personale nell’assegnazione degli incarichi.La valorizzazione delle risorse avviene anche con la diffusionedelle buone pratiche attraverso i momenti aperti al territorio. Lamostra "La scuola in mostra" a cui partecipano tutte le classi ditutti i plessi, dalla scuola dell'infanzia alla scuola media, mette aconfronto processi e prodotti e rappresenta un canaleprivilegiato di conoscenza e di esaltazione delle risorseprofessionali.

Il rischio è quello della cristallizzazione dei compiti affidatoin primis a chi offre la propria disponibilità.

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Lo spazio per il confronto e per la crescita è dato a tutti nellaformazione dei gruppi di consultazione che precedono il lavorodel collegio di settembre in cui si favorisce lo scambio tradocenti anche di ordini diversi di scuola. I gruppi di lavorospesso hanno carattere di informalità non essendo riconosciutol’aggravio di lavoro comunque prestato da un buon numero didocenti che comunque sente questa esigenza. Riteniamo dievidenziarlo come opportunità per sottolineare l’impegno diquella parte degli operatori scolastici che lavorano senza tenerconto di riconoscimenti economici.La condivisione di strumenti e materiali connota lo spirito dicollaborazione ed è presente anche tra docenti di plessi diversi.Gli eventi "di scuola", che coinvolgono le famiglie e ilterritorio, contribuiscono fortemente ad incentivare lapartecipazione e la condivisione ai diversi livelli.

Un punto di debolezza si riscontra nella limitata disponibilitàdelle ore da dedicare alle attività funzionali all’insegnamento(specialmente per la scuola media) a cui corrisponde il limitedato dalle carenti disponibilità del FIS a riconoscere lavori distudio per commissioni che nel passato hanno rappresentato unmomento di crescita e confronto. Deve essere migliorata ladocumentazione degli esiti e dei materiali prodotti dai docenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto della promozione delle iniziative formative per i docenti che sono di qualita' buona anche se incontranosolo in parte i bisogni formativi dei docenti o l'immediata ricaduta positiva sulle attività didattiche.La scuola valorizza ilpersonale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e ilconfronto tra docenti anche in occasioni diverse dalle attività funzionali all'insegnamento.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 4,8 5,6 4,2

1-2 reti 26,5 27,1 30,4

3-4 reti 34,3 35,1 34,1

5-6 reti 19,3 18,1 17,6

7 o piu' reti 15,1 14,1 13,6

Situazione della scuola:BAIC88600G 1-2 reti


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 34,8 35,7 36,6

Bassa apertura 20,3 20 17,9

Media apertura 17,7 18 20,6

Alta apertura 27,2 26,4 24,9

n.d.

Situazione della scuola:BAIC88600G Alta apertura (da 2/3 delle reti a tutte le reti)


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:BAIC88600G - Principale motivo di partecipazione alla rete


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per motivo)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti

per motivo)

Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti

per motivo)

Per fare economia di scala 0 29,9 32,6 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 22,8 21,9 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 83,2 81,9 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 24 21,4 15,2

Altro 0 25,7 28,1 31,8


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 2,4 3,5 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 18 17,4 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 52,1 54,5 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 26,3 22,8 25

Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,9 2,3

Situazione della scuola:BAIC88600G Accordi con 1-2 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:BAIC88600G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Dato Mancante 42,5 42,3 43,5

Universita' Dato Mancante 62,9 53,7 59,5

Enti di ricerca Dato Mancante 8,4 7,7 8

Enti di formazione accreditati Dato Mancante 32,9 30,9 25,4

Soggetti privati Dato Mancante 25,1 24,4 27

Associazioni sportive Dato Mancante 74,3 66,3 54,8

Altre associazioni ocooperative Presente 77,8 75,6 65

Autonomie locali Dato Mancante 56,3 60,9 61,5

ASL Dato Mancante 32,9 33,7 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 16,2 17,9 18,5


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:BAIC88600G - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto18,8648648648649 27,78 24,96 22,2

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Significative sono le collaborazioni con soggetti pubblici eprivati:con i Servizi Sociali del 1^ Municipio (ex V circoscrizione) peril confronto su situazioni problematiche e per progetti, disostegno alle attività didattiche ed educative (anche di tipoludico-ricreativo) che si sono svolte presso il centroAbrracadabra in orario extrascolastico e che hanno previstoincontri mensili con i docenti per il monitoraggio dellesituazioni sia in termini di esiti sugli apprendimenti che diabilità sociali.Le intese con la Fondazione Giovanni Paolo II – Centrod’ascolto delle famiglie Japigia- Torre a mare per:consulenza di un psicologo per famiglie ed alunni di 3^ mediaincontri rivolti agli alunni alle classi 4^ e 5^ e scuola media sulbullismo.Il Protocollo d’intesa con l’Unicef per interventisull’integrazione dei diversamente abili e su interventi formativisul bullismo.Protocollo con Save the Children,( progetto “Fuoriclasse”) perla prevenzione della dispersione scolastica, con incontriformativi rivolti ad alunni, famiglie e docenti e sostegnodidattico ed educativo/ricreativo in orario extrascolastico per glialunni più a “rischio”.Le intese con le parrocchie, sia pure informali, sonofondamentali sinergie di intervento per la presa in carico dialunni con svantaggio socio-economico che hanno bisogno difruire di momenti di aggregazione strutturati per il tempo libero.Le intese con il comune per l'assistenza specialistica.

Il non coinvolgimento in reti di scuole è un punto debole anchese in passato si sono avute esperienze significative sia purcomplesse(formazione sulle competenze e sulle IndicazioniNazionali). Tali tentativi non hanno purtroppo trovato unacontinuità strutturata. Si potrebbe proporre una “consultapermanente” tra scuole dello stesso quartiere su tematiche diinteresse comune.Non mancano i gruppi di contatto tra docenti della scuolaprimaria e della scuola media per la continuità verticale (puntodichiarato nel POF) e tra docenti delle nostre scuoledell’infanzia e i docenti di altra istituzione scolastica chepotrebbero essere meglio strutturati con protocolli operativi. Lecollaborazioni con i nidi di quartiere sono previste nelle azionidi continuità ma non sono formalizzate.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 16,8 19,1 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 27,5 27,1 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 40,3 39 36,5

Alto livello di partecipazione 15,4 14,9 12,7

Situazione della scuola:BAIC88600G % Medio - alto livello di partecipazione


3.7.f Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.f.1 Importo medio del contributo volontario versato per studente

Istituto:BAIC88600G - Importo medio del contributo volontario versato per studente


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 0 0,04 0 0,02


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0,2 0,1

Medio - basso coinvolgimento 10,8 10,3 9,4

Medio - alto coinvolgimento 63,5 68,9 73,6

Alto coinvolgimento 25,7 20,6 16,9

Situazione della scuola:BAIC88600G % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il livello partecipativo delle famiglie alla definizione dell'offertaformativa avviene soprattutto a livello di organi collegiali. Lascuola favorisce la collaborazione con le famiglie ed impegna igenitori disponibili, in base al tempo disponibile ed al loro saperfare, a svolgere azioni gratuite a vantaggio della scuola(pitturazioni, cura dei giardini, competenze artigianali perattività laboratoriali di affiancamento).La scuola inoltre hafavorito la costituzione del Comitato dei genitori di Torre aMare che vede i genitori impegnati nell’organizzare attivitàeducative e di aggregazione (anche tra genitori) al fine disupportare concretamente la scuola.La scuola utilizza il registro elettronico e ha sperimentato lacomunicazione on -line del documento di valutazione ma lefamiglie hanno continuato a prediligere il rapporto diretto con idocenti che la scuola ha comunque garantito.

La partecipazione finanziaria delle famiglie (soprattutto dellescuole dell'infanzia e della primaria)alla vita della scuola èmolto limitata. Molto propensi alle spese per uscite didattichecon oneri a loro carico (es.trasporto)si sentono poco coinvoltinel sostegno all'ampliamento dell'offerta formativa e alsupporto tecnologico.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto delle collaborazioni che la scuola attiva con i diversi soggetti pubblici e privati per il raggiungimento degliobiettivi che qualificano gli specifici interventi con ricaduta positiva sull'offerta formativa della scuola, svolgendo un ruolofondamentale sul territorio per la promozione delle politiche formative sia per gli alunnni che per le famiglie. Le famiglievengono coinvolte attraverso le attività che la scuola propone come eventi e manifestazioni ma anche in attività utili (decoro,collaborazione per allestimenti, interventi esperti) si rivelano il sito istituzionale e la pagina creata su Facebook.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Riduzione della variabilità tra e

dentro le classi.Ridurre la concentrazione degliesiti di livello basso.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Riduzione della variabilità tra edentro le classi.

Rientrare nella media dei valoripercentuali riferiti al sud eall'Italia.

Competenze chiave europee Implementare il curricolo inverticale con le competenzetrasversali di cittadinanza.

condivisione e elaborazione digriglie o rubriche comuni perla valutazione dellecompetenze trasversali.

Risultati a distanza Conoscere i risultati a distanzadei percorsi di studio deglistudenti.

Acquisire i risultati degli exalunni per acquisire unfeedback sulla capacitàorientativa della scuola.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La scelta è stata orientata dall'analisi dei punti di debolezza coniugati con le caratteristiche territoriali che evidenziano unaeterogeneità e complessità sociale che comporta la necessità di una lettura dei bisogni e compensazione dei gap di partenza e diconseguenza una differenziazione degli interventi per una maggiore equità degli esiti, onde ridurre la varianza tra e dentro leclassi. Lavorare su un curricolo verticale delle competenze trasversali di cittadinanza offrirà la possibilità di ottenere unamaggiore unitarietà e verticalità dei percorsi più facilmente analizzabili in termini di confronti e di lettura dei bisogni con grigliee/o rubriche di valutazione condivise.

Avere un feedback sulla capacità orientativa della scuola e sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio consentiràuna analisi della efficacia delle azioni della scuola.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Elaborare griglie di valutazione delle

discipline comuni omogenee e condivise.

Costruire prove di verifica per classiparallele iniziali, intermedie e finali diitaliano e matematica.

dotarsi di un curricolo verticale dellecompetenze trasversali di cittadinanza conrelative griglie di valutazione condivise.

Ambiente di apprendimento


Inclusione e differenziazione Attuare moduli di recupero epotenziamento delle competenze di base.

Continuita' e orientamento Attivare intese con le scuole delterritorio.

Attuare percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Lavorare sui livelli di apprendimento delle competenze trasversali e delle competenze di base con l'elaborazione el'organizzazione di gruppi di livello , utilizzando prove di verifica e griglie di valutazione comuni, omogenee e condivise, potràcontribuire a far ridurre la varianza tra e dentro le classi.Stilare accordi con le scuole del territorio sia secondarie di primo grado che secondarie di secondo grado potrà contribuire aconoscere l 'efficacia della nostra azione valutando i risultati a distanza nei percorsi di studio degli studenti e monitorando irisultati sia all'interno del primo ciclo, sia nel passaggio al secondo ciclo.


Rapporto Autovalutazione - icjapigiaii-torreamare.it · SASSARI 2.9 SUD SARDEGNA 3.7 Sicilia 3.7...

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