Qualità degli apprendimenti e loro

valutazione

La valutazione

Il contesto: l’autonomia Cultura della valutazione• degli apprendimenti

qualità• del servizio offerto

Valutazione e formazione

PROCESSO VALUTATITO

CENTRALITÀ E RUOLO STRATEGICO

contesto

QUALUNQUE SIA

livello di partenza

Evoluzione docimologica Paradigmi fondamentali

della decisione, dell’informazionedell’interpretazione, della formazione

Tre fasi + unacertificativa, formativa e di processo,

personale certificatoria e di sistema, alla persona

Paradigma della decisione

Razionalità scientificametodi e mezzi per rendere la decisione

più scientifica e più oggettiva

trasmissivo

Paradigma dell’informazione

programmazione

orientativa azione di insegn.

verifica

Valutazione formativa, orientativa, diagnostica, prognostica, continua

Espressiva

Paradigma dell’interpretazione

Gli apprendimenti * non sono una realtà da giudicare

* non sono una realtà solo da spiegare

ma da comprendere e interpretareintreccio tra conoscenza, relazionalità,

affettività

Interazionista - formativa

Paradigma della Formazione

Supporto e funzionale alla formazione

Una formazione assistita dalla valutazione

Paradigma della Formazione

Da controllo esterno a processo interno,

A processo metacognitivo, di azione e di riflessione

Consapevolezza, autoresponsabilità, autonomia dei

soggetti

Processo di valutazione

Ogni processo valutativo ha 4 momenti* Decisione (su cosa e come)

*Raccolta sistematica di informazione (ricerca)

*Analisi dei dati (documentare e verificare metodicamente

l’efficienza e l’efficacia dei percorsi e dei processi) * Decisione

(essere nelle condizioni di decidere cosa programmare, se interrompere o continuare, se

modificare o integrare)

Verifica

Insieme delle operazioni di rilevazione e di misurazione di un certo evento, relativo all’apprendimento

Conoscenze, abilità, competenze possedute Conoscenze, abilità, competenze non poss.

Aspetto quantitativo

Valutazione

Serie di attività assai articolate, che, pur fondate sulla base dei dati quantitativi, assunti con la verifica e la misurazione coinvolgono una gamma assai ampia di analisi, di considerazioni e di interpretazioni qualitative dei fattori che hanno contribuito a produrre gli esiti registrati con gli strumenti di

rilevazione usati

Integrazione significativa tra strumenti quantitativi (verifica) e

strumenti qualitativi (valutazione)

tra dimensione qualitativa (tipologia delle conoscenze, abilità e competenze) e dimensione quantitativa (numero degli studenti)

Caratteristiche dei dati

affidabili validi

attendibili

STRUMENTI DI VERIFICA Sul piano metrologico

* Prove tradizionali(accentuata destrutturazione dei quesiti – alta discrezionalità)

* Prove oggettive(netta strutturazione delle domande e delle risposte;

predeterminare il punteggio a ciascun quesito; rilevare per ciascuno e per tutti contemporaneamente le conoscenze che

hanno peso specifico; assumere dati affidabili, capaci di strutturare quadri informativi analitici e sinottici sugli

apprendimenti) Migliore rilevazione delle informazioni quali-quantitative sui

processi e sui prodotti

Prove oggettive Dicotomiche

Completamento

Corrispondenza

Scelte multiple con una esatta

Scelte multiple con due esatte

STRUMENTI DI VERIFICASul piano metodologico

Per ogni caratteristica tipologica delle abilità o funzione valutativa o didattica, è

necessario utilizzare uno strumento di accertamento delle competenze la cui

struttura sia in un certo senso omologa a quella caratteristica e a quella specifica

funzione

STRUMENTI DI VERIFICAPrincipio metodologico

Rendere sempre adeguate e pertinenti le prove agli scopi della verifica e alle

caratteristiche delle abilità da rilevarsi di volta in volta

Prove semistrutturate

stimolo chiuso e risposta aperta* vincoli prescrittivi indicati esplicitamente* criteri ci correzione predeterminati

processi intellettuali superiori* metacognizione* metavalutazione * metadecisione

Prove semistrutturate

Domande strutturate Riassunti

Saggi brevi Rapporti di ricerca

Colloquio strutturato Colloquio semistrutturato

Riflessione parlata Simulazione di contesti

Domande strutturate 1°

sono costituite

* un’introduzione (grafici, tabelle, vincoli formali)* serie di domande principali * sottodomande che articolano le domande principali

Domande strutturate 2°

L’area tematica può essere:

° disciplinare° interdisciplinare° dipendente dai contenuti specifici° indipendenteArticolazione dei quesiti di tipo gerarchico

Domande strutturate 3°

° Articolazione dei quesiti di tipo gerarchico

° Vincoli delle risposte

° Risposte-criterio

Soprattutto “capacità divergenti”

Riassunti

° contestuale indicazione, molto articolata, dei vincoli prescrittivi

° lo stimolo chiuso evita l’arbitrarietà interpretativa

° chiavi di lettura e di riscrittura indicati esplicitamente e vincoli da rispettare

Saggi brevi, Rapporti di ricerca

° accentuata chiusura degli stimoli e una delimitata apertura delle risposte

° collocazione del problema in una area più vasta

° coglierne gli elementi più rappresentativi

° vagliarli criticamente

° saper argomentare e giustificare l’analisi prescelta

Saggi brevi, Rapporti di ricerca° criteri di valutazione - scala

descrittiva*Proprietà del linguaggio contestuale

*Efficacia linguistica

*Focalizzazione del problema*Qualità e pertinenza delle informazioni

* Logica e coerenza interna del modello di analisi

*descrizione, interpretazione e argomentazione adottata

*Impalcatura teorica e apparato critico

* Originalità della trattazione