Alternanza Scuola –Lavoro Valutazione degli apprendimenti ... - Meloni Ottobre 2015...

Alternanza Scuola – Lavoro

Valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze

Incontro di formazione IIS «Azuni» - Cagliari, 27 ottobre 2015

IIS «Don Meloni» - Oristano, 28 ottobre 2015

Stefano Meloni

Elementi caratteristici della valutazione degli apprendimenti (dpr 122/09 art. 2)

ha per oggetto:• il processo di apprendimento (formativa e in itinere) • il comportamento (educativa)• il rendimento complessivo degli alunni (sommativa e certificativa)

deve essere:• individuale e collegiale;• trasparente e tempestiva;• coerente con gli obiettivi di apprendimento del POF

deve garantire:• omogeneità• equità

La valutazione degli apprendimenti

Risultati dell’apprendimentoDescrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare al termine di un processo di apprendimento. I risultati sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze

ConoscenzeUn insieme di informazioni (fatti, principi, teorie e pratiche) relative a un settore di studio o di lavoro, assimilate mediante l’apprendimento

AbilitàCapacità di applicare conoscenze e utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel QCER si definiscono cognitive (logiche, intuitive, creative) o pratiche (manuali, uso di metodi, materiali e strumenti)

CompetenzeComprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in contesti di studio, lavoro, nello sviluppo professionale e personale.

Capacità di adempiere alle richieste complesse in un particolare contesto attivando prerequisiti psicosociali (che includono facoltà cognitive e non cognitive). Non solo possesso delle risorse ma anche capacità di attivazione adeguata nel contesto complesso.


Quali tipi di apprendimento?

« apprendimento formale»: apprendimento che si attua nel sistema di istruzione eformazione e nelle universita' e istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica,e che si conclude con il conseguimento di un titolo di studio o di una qualifica o diplomaprofessionale, conseguiti anche in apprendistato, o di una certificazione riconosciuta, nelrispetto della legislazione vigente in materia di ordinamenti scolastici e universitari;

« apprendimento non formale»: apprendimento caratterizzato da una scelta intenzionaledella persona, che si realizza al di fuori dei sistemi indicati alla lettera b), in ogni organismoche persegua scopi educativi e formativi, anche del volontariato, del servizio civile nazionalee del privato sociale e nelle imprese;

« apprendimento informale»: apprendimento che, anche a prescindere da una sceltaintenzionale, si realizza nello svolgimento, da parte di ogni persona, di attivita' nellesituazioni di vita quotidiana e nelle interazioni che in essa hanno luogo, nell'ambito delcontesto di lavoro, familiare e del tempo libero.


La certificazione delle competenze

Nell’ordinamento vigente la certificazione delle competenze è prevista :1. Al termine della scuola primaria;

2. Alla conclusione del primo ciclo (terza media);3. All’assolvimento dell’obbligo di istruzione (10 anni) (dal 09/10)

La CM n.3 del 13/2/2015 ha consegnato alle scuole le Linee Guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione

Ai sensi del dpr 122/09 gli insegnanti devono valutare gli apprendimenti, il comportamento e certificare le competenze.

La certificazione delle competenze non è un atto finale autonomo, ma si colloca all’interno dell’intero processo di valutazione degli alunni.

Come accertare se lo studente sa utilizzare in autonomia le conoscenze e le abilità acquisite nei diversi ambiti del sapere in contesti inediti per poter attribuire il livello raggiunto?

L’apprezzamento di una competenza è un’operazione complessa e difficileDobbiamo costruire prove nelle quali l’alunno debba richiamare in forma integrata,

componendoli autonomamente, più apprendimenti acquisiti.

Le prove utilizzate per la valutazione degli apprendimenti non sono adatte per la valutazione delle competenze


Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea che sono:

1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare a imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale

(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)

Il riferimento alle competenze chiave


Cosa è literacy? Tre esempi

LITERACY IN LETTURALa capacità di un individuo di comprendere, di utilizzare, di riflettere su e diimpegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di svilupparele proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nellasocietà.

(Framework OCSE-PISA)



LITERACY IN MATEMATICALa capacità di un individuo di identificare e di comprendere il ruolo che lamatematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzarela matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenzedella vita di quell’individuo in quanto cittadino che riflette, che s’impegna e cheesercita un ruolo costruttivo. Riguarda la capacità degli studenti di analizzare,ragionare e comunicare idee in modo efficace mentre pongono e formulanoproblemi matematici presentati in un gran numero di situazioni differenti, lirisolvono e ne interpretano soluzioni.




LITERACY IN SCIENZEL’insieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e l’uso di tali conoscenzeper identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, perspiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo atemi di carattere scientifico.La comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere ed’indagine propria degli esseri umani, la consapevolezza di come scienza etecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale e lavolontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico,nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette.



Criteri a cui fare riferimento

Quali strumenti per un percorso per competenze?


Teorie dell’apprendimento autentico dimostrano che gli studenti comprendono e assimilano in misura maggiore quando hanno a che fare con situazioni reali rispetto a quanto devono apprendere in situazioni decontestualizzate.

Perciò è giusto anche valutare l’apprendimento non in modi astratti e artificiali, ma con prestazioni creative, contestualizzate.

Parliamo quindi di valutazione autentica:«quando ancoriamo il controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno piuttostoche solo sollecitare risposte facili da calcolare con risposte semplici. La valutazione autentica è un vero accertamento della prestazione perché da essa apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente usare ciò che hanno appreso in situazioni che in modo considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se possono rinnovare nuove situazioni»(Wiggins, 1998)


Una valutazione più autentica dovrebbe consentire di esprimere un giudizio più esteso dell’apprendimento, della capacità «di pensiero critico, di soluzione dei problemi, di metacognizione, di efficienza nelle prove, di lavoro in gruppo, di ragionamento e di apprendimento permanente»

Strumento di valutazione impiegato per esprimere un giudizio sulla qualità di un prodotto o di una prestazione in un determinato ambito


Dimensioni – caratteristiche peculiari della prestazione(quali aspetti considero nel valutarla?)

Criteri – i traguardi formativi da raggiungere(in base a cosa posso apprezzare la prestazione?)

Indicatori – evidenze osservabili dei criteri scelti(cosa mi permette di rilevare il grado di presenza del criterio di giudizio?)

Ancore – esempi concreti di una prestazione(come riconoscere la prestazione?)

Livelli - una scala di punteggi(il grado di raggiungimento, in scala ordinale, del criterio considerato)

Un esempio


http://avamposto42.esa.int/diario-di-bordo/

Dal Diario di bordo di Samantha Cristoforetti (nota scritta il 03/05/2015):

Avamposto Spaziale ISS. Orbita Terrestre—Giorni di missione 155 e 156 (27–28 aprile 2015)—È passata un’altra settimana sulla ISS, una delle mie ultime a bordo. Il tempo vola davvero quando ci si diverte!


autovalutazione

Scheda di valutazione del percorso da parte dello studente

feedback customer care

Workshop in gruppi

Professionali

Licei

Tecnici

Workshop in gruppi

Un progetto ASL

Una rubrica valutativa

Una scheda di customer care studente

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