P.T.O.F. - iccinquegiornate.gov.it · 1 istituto comprensivo cinque giornate milano primaria –...

1

ISTITUTO COMPRENSIVO

CINQUE GIORNATE

MILANO

PRIMARIA – VIALE MUGELLO, 5

SECONDARIA 1° GR. – VIA CIPRO, 2

P.T.O.F. 2016 - 2019

Approvato dal CDU del 13/11/2017

Approvato dal CdI del 15/11/2017

Aggiornamento A.S. 2017-2018

2

Sommario

1. PRESENTAZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ......................... 5

2. LA VISION E LA MISSION DEL NOSTRO ISTITUTO .................................................................. 6

3. CARATTERISTICHE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO ............................................................. 7

4. GLI SPAZI DELLA SCUOLA ............................................................................................................... 7

5. COMPOSIZIONE DELL'UTENZA E SCELTE EDUCATIVE ......................................................... 8

6. RISORSE TERRITORIALI ................................................................................................................. 8

7. IL PROGETTO EDUCATIVO DELL'I.C. ............................................................................................. 9

8. FINALITA' .............................................................................................................................................. 9

9. CARATTERISTICHE DEL PERCORSO DIDATTICO-FORMATIVO ......................................... 11

10. OBIETTIVI PRIORITARI DEFINITI ATTRAVERSO IL RAV (Rapporto di Autovalutazione) .... 11

11. INDIVIDUAZIONE DELL'ORGANICO DI POTENZIAMENTO COERENTE CON LE AZIONI

DI MIGLIORAMENTO ............................................................................................................................ 14

12. INTEGRAZIONE DELLE RISORSE MATERIALI.......................................................................... 18

13. PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI .............................................................................................. 19

14 - PIANO SCUOLA DIGITALE ........................................................................................................... 19

15.PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO PRIMARIA ..................................................................... 20

ATTIVITÀ CURRICOLARI: ................................................................................................................ 20

15.1 - LA GIORNATA SCOLASTICA NELLA SCUOLA PRIMARIA ............................................. 27

15.2 - GLI ORARI DEGLI INSEGNANTI ........................................................................................... 27

15.3 - L'ORGANIZZAZIONE DELLE CLASSI .................................................................................. 27

15.4 - L'ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DEGLI INSEGNANTI .................................................. 28

15.5 - PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA .................................... 31

15.6 - PROGETTI DI CLASSE ............................................................................................................. 35

15.7 - PROGETTI DI CLASSE/INTERCLASSE ................................................................................. 36

15.8 - MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEI PROGETTI ......................................................... 38

16. PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO DELLA SECONDARIA ................................................ 39

16.1 - ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA SECONDARIA: PROGETTI ........................ 39

16.2 - AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ CURRICOLARI ED

EXTRACURRICOLARI ....................................................................................................................... 39

16.3 - MODALITÀ DI VERIFICA PROGETTI ................................................................................... 42

17. PROGETTI COMUNI TRA PRIMARIA E SECONDARIA ............................................................. 47

18. AZIONI PER ALUNNI DVA – DSA – BES E PAI ......................................................................... 49

18.1 - RILEVAZIONE ALUNNI BES E ORGANIZZAZIONE DOPOSCUOLA .............................. 49

18.2 - COLLABORAZIONE SCUOLA-TERRITORIO PER IL DISAGIO GIOVANILE ................. 49

18.3 - PROTOCOLLO INSERIMENTO ALUNNI DISABILI ............................................................ 49

18.4 - GLI - GRUPPO DI LAVORO PER L’ INCLUSIONE .............................................................. 57

18.5 PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI .................................................... 57

(PER PRIMARIA E SECONDARIA) ................................................................................................... 57

18.6 - SITUAZIONI DI DISAGIO E ALUNNI “A RISCHIO” ............................................................ 58

18.7 - PROTOCOLLO PER ALUNNI DSA ......................................................................................... 61

3

18.8 - PIANO ANNUALE DI INCLUSIVITA’ .................................................................................... 67

18.9 - BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) ................................................................................. 67

19. ORGANIZZAZIONE RISORSE UMANE (struttura generale) ........................................................ 76

19.1 - RISORSE UMANE ..................................................................................................................... 76

19.2 - PROFILI PROFESSIONALI ESTERNI ..................................................................................... 78

19.3 - ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE (area didattica) .......................................... 80

20. PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE ......................................................................................... 91

21. ALLEGATI ........................................................................................................................................ 94

21.1 - ALLEGATO 1 - Atto di indirizzo per il triennio 2016/2019 a cura del Dirigente Scolastico .... 95

21.2 - ALLEGATO 2: Atto d’Indirizzo del 13 ottobre 2017 a cura del Dirigente Scolastico ............... 99

21.3 - ALLEGATO 3: Piano della formazione triennale ..................................................................... 107

21.4 - ALLEGATO 4: Piano Annuale di Inclusività A.S. 2015-16 ..................................................... 111

21.5 - ALLEGATO 5: Piano Annuale di Inclusività A.S. 2016-17 ..................................................... 122

21.6 - ALLEGATO 6: Piano di Miglioramento................................................................................... 131

4

PREMESSA

Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa (PTOF), approvato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 2

febbraio 2016

• descrive le caratteristiche organizzative della scuola e le risorse umane, professionali e

finanziarie di cui dispone

• esplicita le finalità educative e gli obiettivi didattici

• illustra in modo essenziale l'insieme delle attività didattiche, educative e culturali

• individua le azioni prioritarie del piano di miglioramento

• descrive i progetti che arricchiscono l’offerta formativa della scuola indicandone obiettivi e

risorse necessarie per realizzarli

Il documento può essere integrato in modo da essere sempre attuale e coerente con la situazione concreta

in cui la scuola opera.

5

1. PRESENTAZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

FORMATIVA in riferimento all'atto di indirizzo del DS

La finalità del PTOF è espressa in continuità con la finalità da sempre perseguita dall’Istituto: lo

sviluppo armonico e integrale della persona, all’interno dei principi della Costituzione italiana e della

tradizione culturale europea - Le linee di indirizzo del PTOF si articolano in 7 punti, in rapporto al

contesto e alle risorse.

1. Promuovere il successo formativo di ogni alunno colmando eventuali disparità dei contesti di

provenienza;

2. Promuovere le competenze chiave e di cittadinanza;

3. Favorire l’integrazione col territorio;

4. Sviluppare competenze comunicative nelle diverse forme;

5. Promuovere l’educazione scientifico-ambientale;

6. Promuovere l’educazione interculturale;

7. Favorire l’inclusione di tutte le differenze valorizzando i diversi stili di apprendimento

Il PTOF delinea un percorso condiviso, che muove da alcuni principi fondamentali

a. rispetto dell’unicità della persona: la scuola prende atto che i punti di partenza degli alunni sono

diversi e si impegna a dare a tutti adeguate e differenziate opportunità formative per garantire il

massimo livello di sviluppo possibile per ognuno

b. equità della proposta formativa

c. imparzialità nell’erogazione del servizio

d. continuità dell’azione educativa e significatività degli apprendimenti

e. qualità dell’azione didattica

f. collegialità: pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale (PTOF) coerentemente

con i traguardi di apprendimento e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il

curricolo 2012. Sarà importante finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e

organizzative al successo formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e didattica speciale per

gli alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi,

svantaggio); all’individualizzazione e alla personalizzazione delle esperienze per il recupero

delle difficoltà, per il potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito (ai sensi

dell’art. 29 della legge 107/2015), al contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica.

I percorsi formativi offerti nel PTOF mireranno quindi al potenziamento delle competenze linguistiche

con particolare riferimento all’italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione Europea,

allo sviluppo di competenze matematico-logiche, scientifiche e digitali e di cittadinanza attiva e

democratica; al potenziamento delle competenze nei linguaggi non verbali (musica, arte, tecnologia,

scienze motorie).

6

Nel triennio si focalizzerà la riflessione collegiale sull'elaborazione di indicatori di qualità e di standard

efficaci al fine di rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF.

Nella gestione della classe si privilegeranno i modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano

direttamente e attivamente gli alunni nel dialogo educativo favorendo lo sviluppo positivo dell'identità e

delle abilità sociali, nel rispetto delle regole condivise. Per quanto attiene all'aspetto didattico si richiama

l'importanza delle diverse tecniche e metodologie che favoriscono l’apprendimento attivo e cooperativo

degli alunni, problem-solving e ricerca, discussione guidata, giochi di ruolo, riflessione metacognitiva su

processi e strategie, attività di tutoraggio fra pari, realizzazione di progetti, compiti di realtà.

Non meno importante sarà la cura nell’allestimento degli ambienti d’apprendimento, che devono offrire

stimoli diversificati e corrispondere alle intenzioni didattiche ed educative, nonché consentire la

flessibilità necessaria per coinvolgere direttamente e attivamente gli alunni (cura nell'allestimento

dell'aula, nella disposizione di materiali didattici, presentazioni ed esposizioni di lavori degli alunni,

angoli attrezzati).

Nel ribadire l'impegno a garantire il successo formativo per tutti gli allievi si richiama all’applicazione

dei principi di trasparenza e tempestività previsti dal DPR 122/09 nella rilevazione delle criticità e delle

difficoltà per avviare azioni di miglioramento di processi e risultati.

Si sottolinea infine l'orientamento a valorizzare l'uso delle nuove tecnologie nelle diverse fasi delle

lezioni, sempre al fine di coinvolgere attivamente tutti gli allievi.


Si rimanda all’ALLEGATO 2 con Atto di indirizzo del DS

2. LA VISION E LA MISSION DEL NOSTRO ISTITUTO

VISION

“Una scuola per tutti, una scuola per ciascuno”

La vision rappresenta e riguarda l’obiettivo, a lungo termine, di ciò che vuole essere la nostra

Organizzazione scolastica.

MISSION

La mission è il mezzo con cui il nostro Istituto vuole ottenere l’obiettivo di vision:

una scuola aperta a diverse esperienze formative per valorizzare le caratteristiche di ognuno e di tutti

attraverso metodologie anche sperimentali ed innovative con la collaborazione delle famiglie e del

territorio.

http://www.iccinquegiornate.gov.it/wp-content/uploads/2017/10/ATTO-DI-INDIRIZZO-PTOF-2017-18.pdf

7

3. CARATTERISTICHE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

L’Istituto Comprensivo “Cinque Giornate” comprende due plessi: uno di Scuola Primaria, in Viale

Mugello 5, e uno di Scuola Secondaria di 1° grado, in Via Cipro 2.

La Dirigenza e gli Uffici amministrativi centrali si trovano in Viale Mugello, dai quali dipende anche la

segreteria di Via Cipro.

Nell’anno scolastico 2015-2016, nel plesso di Viale Mugello funzionano 25 classi e nel plesso di Via

Cipro 12 classi.

Nell’anno scolastico 2016-2017, nel plesso di Viale Mugello funzionano 25 classi e nel plesso di Via

Cipro 11 classi.

Nell’anno scolastico 2017-2018 si conferma lo stesso numero di classi dell’anno precedente; nel

plesso di via Cipro è stata creata la seconda classe di Tedesco (1D).

4. GLI SPAZI DELLA SCUOLA

Le due scuole sono dotate di palestra, laboratori didattici, giardino e cortile.

I LABORATORI DIDATTICI sono appositi spazi attrezzati che vengono utilizzati da classi intere o da

gruppi-classe per specifiche attività didattiche.

LABORATORI E SPAZI

D’USO

PRIMARIA SECONDARIA 1^ GRADO

Palestra √ √

Musica √ √

Psicomotricità √ √

Pittura √ √

Alunni stranieri √ √

Informatica √

Scienze Spazio in parte attrezzato √

Teatro √

Sensoriale (sostegno) √ √

Aula video e aula LIM √ √

Biblioteca √ √

Giardino pensile e Giardino

Segreto

√

Cortile √ √

Religione √

8

Nelle scuole vi sono refettori attrezzati per la mensa, che viene gestita da Milano Ristorazione, società

che fa capo al Comune di Milano.

5. COMPOSIZIONE DELL'UTENZA E SCELTE EDUCATIVE

L’utenza dell’Istituto, che è collocato in una zona semicentrale della città, è eterogenea con una

prevalente estrazione socio-culturale media. Gli alunni provengono in buona parte da famiglie con

entrambi i genitori impegnati in attività lavorative.

Ciò spiega la prevalenza delle classi a Tempo Lungo (40 ore settimanali) nella primaria (20 su 25) e la

richiesta delle famiglie per garantire moduli a tempo prolungato (36 ore), nella secondaria.

Nella definizione dello Offerta Formativa la scuola tiene conto anche della presenza di allievi con

bisogni educativi speciali, quali gli alunni di origine straniera, i diversamente abili, gli alunni con

disturbi specifici e a-specifici di apprendimento o che vivono situazioni di disagio socio-economico.

L'Istituto ha tra le sue finalità prioritarie la prevenzione della dispersione scolastica, attraverso progetti

specifici che rientrano nel piano di miglioramento illustrato nella parte dedicata del presente documento.

6. RISORSE TERRITORIALI

Nella pianificazione dell'offerta formativa la scuola tiene conto delle risorse offerte dal territorio

funzionali alla realizzazione delle azioni didattico-educative. Si rammentano le principali agenzie

territoriali con cui la scuola opera in sinergia:

Servizi socio-sanitari (ASL – UONPIA - CTM)

Biblioteche di zona

Strutture sportive (Lega Navale Italiana all'Idroscalo)

Associazioni sportive e culturali (Pro Patria – CIEF - BFM - CONI ...)

Associazioni di volontariato per doposcuola e assistenza (Associazione Berardi – Comitato

Inquilini Molise Calvairate - San Pio V – Kolbe – Preziosissimo Sangue- S. Maria del Suffragio-

S. Croce-Centro)

Attività e servizi offerti dal Comune di Milano: (settimane verdi Scuola Natura)

Istituzioni culturali cittadine e luoghi di interesse (Musei e mostre temporanee, Teatri,

Università, Scuole secondarie di secondo grado di zona, Monumenti e aree storiche della città-

Conservatorio Giuseppe Verdi)

9

7. IL PROGETTO EDUCATIVO DELL'I.C.

Considera i bisogni fondamentali delle diverse componenti scolastiche:

ALUNNI

• sviluppo e valorizzazione personale

• acquisizione di autonomia

• apprendimento delle conoscenze previste dai programmi

• sviluppo di competenze trasversali

• ambiente educativo motivante e accogliente

• relazioni positive con docenti e compagni

DOCENTI

• organizzazione e gestione efficiente della scuola

• coordinamento e supervisione delle attività

• ambiente motivante e accogliente

• disponibilità di sussidi, attrezzature e materiali didattici necessari

• offerta di iniziative di formazione

• collegialità e disponibilità al confronto tra colleghi

• condivisione del progetto educativo con le famiglie

FAMIGLIE

• ambiente di apprendimento sereno e accogliente

• organizzazione e gestione efficiente della scuola

• qualità dell'insegnamento

• trasparenza e condivisione del progetto educativo

• efficace comunicazione scuola-famiglia

8. FINALITA'

La scuola, secondo la Costituzione della Repubblica, è luogo di formazione culturale e sociale in cui si

apprendono i fondamenti della cittadinanza. L'Istituto si ispira prioritariamente a questo principio

fondamentale nell'individuazione delle finalità del progetto educativo, tenendo conto anche delle finalità

generali esplicitate nella legge 107 del 15/07/2015 (comma 1), così sintetizzabili:

• Affermazione del ruolo centrale della scuola nella società

• Innalzamento dei livelli di istruzione, delle conoscenze e delle competenze degli studenti

• Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

• Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica

10

• Realizzazione di una scuola aperta

• Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni

scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria

Muovendo da queste premesse si individuano le seguenti finalità prioritarie dell'Istituto:

❖ Crescita culturale e personale di ciascun alunno attraverso:

• Conoscenza dei contenuti previsti dalle programmazioni di ogni area disciplinare

• Potenziamento delle conoscenze della lingua italiana, e delle relative strutture linguistiche

orali e scritte, per sviluppare la capacità di comunicare in modo corretto il proprio pensiero e

di comprendere testi di natura diversa.

• Sviluppo del pensiero logico-matematico attraverso il metodo scientifico, basato

sull’osservazione della realtà, la formulazione di ipotesi e la loro verifica sperimentale.

• Apprendimento di altre lingue comunitarie nel quadro del CEFR

• Stimolo alla curiosità intellettuale e al piacere per l’apprendimento in tutti gli ambiti del

sapere

❖ Formazione dell’identità, consolidamento dell'autostima e sviluppo del pensiero critico

❖ Consapevolezza e gestione positiva di emozioni e sentimenti

❖ Sviluppo di abilità sociali e comportamenti fondati sul rispetto delle regole e delle persone

in accordo con le famiglie per una efficace azione educativa volta alla formazione di

cittadini responsabili e consapevoli dei fondamentali diritti e doveri

❖ Sviluppo di capacità creative e progettuali attraverso:

• attenzione alle inclinazioni di ogni alunno per arricchire le potenzialità individuali

• offerta di occasioni strutturate per l’espressione creativa

❖ Sviluppo di valori di solidarietà, pace, responsabilità, rispetto dell'ambiente e delle

diversità attraverso:

• riflessioni ed esperienze guidate nell’ambito della vita scolastica a partire dalla realtà

territoriale.

11

9. CARATTERISTICHE DEL PERCORSO DIDATTICO-FORMATIVO

Le caratteristiche del percorso formativo sono le seguenti:

• Attivazione di processi di istruzione e formazione fondati sulle finalità indicate

• Insegnamento progettato e verificato a livello collegiale

• Impegno dei docenti per la realizzazione dei programmi e controllo periodico dei risultati

attesi attraverso momenti di osservazione, verifica e valutazione

• Scelta di metodologie e strumenti idonei per far acquisire a tutti gli alunni gli obiettivi

previsti

• Progettazione di attività d’apprendimento stimolanti fondate sull'esperienza nei primi anni di

scolarità, per procedere gradualmente alla concettualizzazione e all’acquisizione di linguaggi

specifici nella lettura della realtà.

• Organizzazione di percorsi individualizzati di recupero, consolidamento e sviluppo

• Criteri di valutazione trasparenti che tengano conto della preparazione di base e dell’impegno

dimostrato da ogni alunno considerando la situazione di partenza.

• Confronto e aggiornamento costante sui contenuti dell'apprendimento, sulle scelte didattiche,

sulle metodologie di insegnamento, sugli atteggiamenti educativi

• Realizzazione di progetti comuni a tutte le classi dell’Istituto per consolidare il senso di

appartenenza alla comunità

• Condivisione del progetto educativo con le famiglie (vedi “Patto di corresponsabilità

educativa” nella secondaria e “Patto Regolativo” nella primaria)

• Documentazione della programmazione, delle procedure e dei percorsi sperimentati

• Curricolo verticale primaria-secondaria che definisce gli obiettivi di apprendimento e i

traguardi in uscita per le aree:

o linguistica: L1 – L2 – L3

o logico-matematica - scientifica e tecnologica

o espressiva: arte – musica – motoria

o religione cattolica

10. OBIETTIVI PRIORITARI DEFINITI ATTRAVERSO IL RAV (Rapporto di

Autovalutazione)

Il RAV elaborato nei mesi di giugno/luglio 2015 dallo STAFF di direzione è sortito da un percorso di

valutazione critica del progetto educativo, anche attraverso i dati messi a disposizione dall’INVALSI e

dall’ISTAT. L'analisi degli esiti Invalsi colloca i risultati delle classi esaminate della primaria al di sopra

della media nazionale e per alcune aree specifiche al di sopra della media regionale e del nord-ovest. Il

trend dell'ultimo triennio tuttavia pone in evidenza la disparità tra gli allievi madrelingua italiana e non,

e l'incidenza della presenza di alunni non originariamente italofoni negli esiti del percorso di

apprendimento delle classi. Per quanto riguarda i risultati analizzati nella scuola secondaria, gli esiti

degli studenti si collocano sia per Italiano sia per Matematica ad un livello significativamente superiore

12

alla media nazionale e a quella della Lombardia. Alla luce dell'analisi compiuta sono state quindi

individuate le aree prioritarie per le azioni di miglioramento.


L'analisi dei risultati delle prove Invalsi dell'anno scolastico 2015-16 alla primaria confermano

nell'insieme le tendenze già individuate.

Per le classi seconde il punteggio medio in italiano e matematica è significativamente superiore al

punteggio medio della regione, del nordovest e nazionale:

ITALIANO 58% rispetto a 48% Lombardia-48,5 NORDOVEST- 48% ITALIA

MATEMATICA 54,2% rispetto a 51% Lombardia- 51,5 NORDOVEST-51% ITALIA

Per le classi quinte il punteggio medio in italiano è globalmente superiore al punteggio medio della

regione, del nordovest e nazionale, mentre per matematica è leggermente inferiore al punteggio della

regione e del nordovest restando comunque superiore alla media nazionale.

ITALIANO 68% rispetto a 66% Lombardia-65,7 NORDOVEST- 63% ITALIA

MATEMATICA 53,5% rispetto a 53,9% Lombardia- 53,7 NORDOVEST-51% ITALIA

Vi sono alcune disomogeneità nei risultati delle classi che verranno approfondite dai docenti

responsabili delle diverse discipline in merito agli errori più comuni emersi nello svolgimento delle

prove.

Per quanto riguarda la scuola secondaria, i risultati delle prove Invalsi riferiti all’anno scolastico 2015-

2016 si attestano, sia per Italiano sia per Matematica, ad un livello superiore rispetto alla media della

Lombardia, del Nord-ovest e dell’Italia:

ITALIANO 68% rispetto a 60,9% Lombardia- 60,3% NORD OVEST- 57,6% ITALIA

MATEMATICA 55,3% rispetto a 52,1% Lombardia-51,3 NORD OVEST- 48,1% ITALIA

Anche per la secondaria si evidenziano differenze negli esiti delle singole classi, che verranno analizzati

dai docenti di Lettere e Matematica.

AREE DI INTERVENTO

➢ ESITI DEGLI STUDENTI riferiti in particolare ai risultati scolastici degli alunni con difficoltà

di apprendimento e degli alunni segnalati come BES.

AZIONI

• potenziamento e recupero delle conoscenze e competenze di base nelle aree disciplinari

linguistiche e logico-matematiche attraverso l'organizzazione di gruppi di lavoro sia

omogenei per livello sia eterogenei ma orientati all'apprendimento cooperativo. L'attività si

può realizzare sia come progetto per classi aperte sia di classe.

• condivisione degli obiettivi e delle strategie didattiche funzionali alla realizzazione delle azioni

di potenziamento da parte di tutti i docenti del team e del consiglio di classe.

13

• organizzazione didattica che includa momenti laboratoriali in forma regolare per gruppi,

finalizzati al potenziamento delle competenze trasversali afferenti a diverse aree disciplinari,

anche per valorizzare gli interessi e le attitudini degli alunni. La gestione delle attività

laboratoriali per gruppi può realizzarsi solo con l'apporto delle figure professionali aggiuntive.

• istituire forme di coordinamento e supervisione delle azioni individuate per monitorare i progetti

e supportare i docenti coinvolti

• iniziative di formazione e aggiornamento sulla didattica delle discipline (conoscenze vs

competenze), apprendimento cooperativo, didattica differenziata, progetti educativi integrati

(Senza Zaino) adeguati ai due ordini di scuola

Le priorità che la scuola si pone devono riguardare gli aspetti relazionali, sociali, comportamentali e

didattici degli studenti. Soltanto integrando tra loro queste dimensioni educative possiamo dare un senso

alla parte di didattica legata all’apprendimento. Tra gli aspetti didattici si citano i risultati scolastici,

risultati nelle prove standardizzate nazionali, le competenze chiave e di cittadinanza e i risultati a

distanza. Un ruolo fondamentale dell’istituto è l’intervento sistematico ed efficace per gli alunni che

mostrano difficoltà di apprendimento e per gli alunni definiti BES e il reperimento di risorse aggiuntive

per il supporto degli alunni in difficoltà e il coordinamento dei docenti interessati.

Altri aspetti importanti sono la diminuzione dell'abbandono scolastico, la riduzione della variabilità fra

le classi, lo sviluppo delle competenze sociali degli studenti di primaria e di secondaria di I grado. Si

tratta di risultati previsti a lungo termine (3 anni).

Il documento RAV (rapporto di autovalutazione) è disponibile nel sito SCUOLA IN CHIARO al

seguente link

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/MIIC8DX00L/ic-cinquegiornatemilano/

Per quanto riguarda il Piano di Miglioramento, percorso di pianificazione e sviluppo di azioni che

prende le mosse dalle priorità indicate nel RAV, si veda l’Allegato 6.

SUB-AREA

➢ INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

AZIONI

• la predisposizione di strumenti e procedure specifiche per raccogliere gli elementi di conoscenza

degli alunni, del loro percorso di apprendimento e degli interventi attuati.

• la definizione di un protocollo specifico di passaggio delle informazioni relative agli alunni BES

non certificati tra i docenti, sia all'interno sia tra i due ordini di scuola.

• progetti di percorsi intensivi di alfabetizzazione e consolidamento delle competenze linguistiche

degli alunni di origine straniera

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/MIIC8DX00L/ic-cinquegiornatemilano/

14

11. INDIVIDUAZIONE DELL'ORGANICO DI POTENZIAMENTO COERENTE

CON LE AZIONI DI MIGLIORAMENTO

Nel corrente anno scolastico l'istituto ha avuto in assegnazione quattro (4) insegnanti dei quali al

momento solo due hanno preso servizio.

La predisposizione del piano triennale muove dagli obiettivi prioritari sin qui individuati e tiene conto

anche del fabbisogno di copertura delle supplenze dell'organico di fatto e delle assenze del personale in

servizio, desunto dalla media di ore utilizzate nell'ultimo biennio.

Le risorse di potenziamento richieste saranno impiegate in forma flessibile, sulla base delle competenze

dei docenti, prevedendo pacchetti orari da dedicare ai progetti con alternanza nel compito di

copertura delle supplenze.

Aggiornamento A.S. 2016-17 (Nota MIUR 5 settembre 2016 n. 2852)

L'organico di potenziamento viene ora definito come “organico dell'autonomia”, secondo la Legge

107/2015 come previsto dall’articolo 1 comma 5, che equipara i posti cosiddetti di potenziamento ai

posti comuni. Si attribuiscono, pertanto, nei due plessi compiti progettuali e organizzativi a figure di

staff dell'autonomia (pari al 10% dell'organico), anche utilizzando per alcune figure di staff pacchetti di

ore da non destinare alla didattica ove possibile.

RISORSE UMANE ATTUALI - PREVISIONE NEL TRIENNIO- SCUOLA PRIMARIA

A.S. Posto comune Posto

sostegno

Motivazione

2015-2016 42+1 lingua inglese 8 1/2

2016-2017 45+1 lingua inglese+

½ posto vicario*

*Il ruolo del docente vicario

non è più previsto.

8 1/2 Progetti di potenziamento,

copertura supplenze brevi e

ruolo di supervisione e

coordinamento. Si presume

stabile il numero degli iscritti.

2017-2018 Ibidem Ibidem Ibidem


Aggiornamento A.S. 2016-17: situazione di fatto nel corrente anno scolastico


sostegno

Motivazione utilizzo

organico autonomia

2016-2017 46+1 lingua inglese 9 1/2 Progetti di potenziamento,


copertura parziale del ruolo

del primo collaboratore. Si

presume stabile il numero

degli iscritti

15

Aggiornamento A.S. 2017-18: situazione di fatto nel corrente anno scolastico


sostegno

Motivazione utilizzo

organico autonomia

2017-2018 46 + 1 lingua inglese 9 1/2 Copertura supplenze brevi

RISORSE UMANE - PREVISIONE NEL TRIENNIO- SCUOLA SECONDARIA

A.S. CLASSI CONCORSO Posto

sostegno

Motivazione

2015-2016 Lettere 7+ 9 ore

Matematica 2+9 ore

Francese 1

Inglese 2

Tedesco 6 ore

Educazione Artistica 1+6

ore

Educazione Tecnica

1+6 ore (cattedra 24 ore)

Educazione Musicale


Educazione Fisica


5.5

2016-2017 Lettere 7+ 9 ore

Matematica 2+9 ore

Francese 1

Inglese 2

Tedesco 6 ore

Educazione Artistica 1+6

ore

Educazione Tecnica


Educazione Musicale


Educazione Fisica


9 ore per vicario

5.5 Progetti di potenziamento,

inclusi i gruppi elettivi

pomeridiani,


ruolo di supervisione e

coordinamento. Si presume

stabile il numero degli

iscritti.



16


RISORSE UMANE - PREVISIONE NEL TRIENNIO - SCUOLA SECONDARIA

A.S. CLASSI CONCORSO Posto sostegno Motivazione

2016-2017 Lettere 7

Matematica 4 (di cui una

di 21 ore)

Francese 1 (16 ore)

Inglese 2 (di cui una di 15

ore)

Tedesco 6 ore

Educazione Artistica 1 + 4

ore

Educazione Tecnica


Educazione Musicale


Educazione Fisica


9 + 9 ore 11 classi anziché 12

2017-2018 Lettere 7+ 9 ore

Matematica 2+9 ore

Francese 1

Inglese 2

Tedesco 6 ore

Educazione Artistica

1+6 ore

Educazione Tecnica


Educazione Musicale


Educazione Fisica


Ibidem Progetti di

potenziamento,

inclusi i gruppi elettivi

pomeridiani,

copertura supplenze

brevi e ruolo di

supervisione e

coordinamento. Si

presume di aumentare

il numero degli iscritti

(12 classi anziché 11).


17


RISORSE UMANE ATTUALI - PREVISIONE NEL BIENNIO - SCUOLA SECONDARIA

A.S. CLASSI CONCORSO Posto sostegno Motivazione

2017-2018 Lettere 7 + 17 ore

Matematica 4 (di cui una

di 21 ore)

Francese 1 (14 ore)

Inglese 2 (di cui una di 15

ore)

Tedesco 8 ore

Educazione Artistica 1 + 4

ore

Educazione Tecnica


Educazione Musicale


Educazione Fisica


5 + 9 ore 11 classi


PREVISIONE DI POSTI PER IL POTENZIAMENTO

Ordine di scuola Tipologia Numero Motivazione

Primaria Comuni 46

Lingua Straniera 1

3+1/2 Un semiesonero per il vicario.

Tre docenti per supporto e

potenziamento alla didattica come

sopra indicato

Secondaria Lettere

Matematica

Educazioni

2+9 ore Un semiesonero per il coordinatore di

plesso. Due docenti per

potenziamento, recupero e gruppi

elettivi pomeridiani come sopra

indicato.

Facendo riferimento alla PREVISIONE DI POSTI PER IL POTENZIAMENTO

• per la Scuola Secondaria (anno scolastico 2016- 2017), si mette in evidenza che, a fronte di una

richiesta di cattedre per le classi di concorso Lettere + Matematica, è stata assegnata una risorsa

di Educazione artistica (A028). Per l’anno scolastico 2017-2018 si conferma la stessa

situazione dell’anno precedente.

18


FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO-AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO

Ordine di scuola Tipologia Numero Motivazione

Primaria-

secondaria

Assistenti

Amministrativi

5 (una unità in

più)

Incremento di numero di progetti di

arricchimento dell'offerta formativa

con relativo incremento degli oneri di

carattere amministrativo.

Primaria Collaboratori

scolastici

10 (una unità in

più)

In ragione delle dimensioni dell'istituto

per garantire turni di sorveglianza

adeguati e per la gestione degli spazi

anche in relazione alle numerose

attività progettuali.

Secondaria

Collaboratori

scolastici

5 (una unità in

più)

In ragione delle dimensioni dell'istituto

per garantire turni di sorveglianza

adeguati e per la gestione degli spazi

anche in relazione alle numerose

attività progettuali.

Aggiornamento A.S. 2017 - 18

SITUAZIONE DI FATTO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO-AMMINISTRATIVO E

AUSILIARIO

Ordine di scuola Tipologia Numero

Primaria e secondaria Assistenti Amministrativi 4

Primaria Collaboratori scolastici 9

Secondaria Collaboratori scolastici 4

12. INTEGRAZIONE DELLE RISORSE MATERIALI

• attrezzature informatiche/ lim/ pc per ogni classe

• potenziamento della Rete WI-FI per consentire l'accessibilità ai Pc di classe e in particolare

alle aule dotate di LIM

• arredi adeguati ai progetti, in particolare quelli dedicati all'ambiente educativo

• materiali didattici per laboratori per alunni stranieri e BES

Aggiornamento A.S. 2016-17:

FABBISOGNO INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI

In fase di potenziamento e aggiornamento l'installazione della rete LAN nella primaria

19

Aggiornamento A.S. 2017 – 18

La situazione permane inalterata.

13. PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI

Vedere ALLEGATO 3 con Piano Formazione 2017-2019

Si indicano due corsi già deliberati dal Collegio dei Docenti

• corso DISLESSIA AMICA su piattaforma online nel quadro del progetto omonimo

promosso dall'Associazione Italiana Dislessia in intesa con MIUR (primaria e secondaria)

• corso DIDATTICA CON I LAPBOOK di aggiornamento metodologico

Sono stati inoltre attivati i seguenti:

• formazione didattica SENZA ZAINO in collaborazione con l’Istituto Pezzani di Milano

• corso di formazione sulla gestione di alunni BES (ADHD e DSA) promosso dall’UONPIA di

Corso Plebisciti

• corso sulla Sicurezza (docenti scuola primaria e secondaria non ancora formati)

14 - PIANO SCUOLA DIGITALE


In ottemperanza al documento di indirizzo del MIUR

(vedi link http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf)

• ANIMATORE DIGITALE (Liguigli Elisabetta)

• COMPITI E AZIONI dell'animatore da attuarsi nell'anno in corso

• TEAM DIGITALE (Daolio Ermanno, Pellegatta Silvana, Piacentile Sabrina Maria, Pagnotto

Paolo)

• PRESIDIO DI PRONTO SOCCORSO TECNICO E WEB MASTER DEL SITO

DELL'ISTITUTO (Ordanini Alberto)

• ASSISTENTE AMMINISTRATIVO (Zucca Luigi Oscar)

Per maggiori dettagli si veda la Legge 107 del 2015 art 1, comma 28.


• TEAM DIGITALE (Daolio Ermanno, Pagnotto Paolo)

• PRESIDIO DI PRONTO SOCCORSO TECNICO E WEB MASTER DEL SITO

DELL’ISTITUTO (Liguigli Elisabetta, Pagnotto Paolo)

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf

20

15.PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO PRIMARIA

Il progetto comprende le attività curriculari previste dai programmi vigenti, le attività di arricchimento

dell’offerta formativa e quelle rivolte ai bisogni educativi speciali

ATTIVITÀ CURRICOLARI:

Italiano

Inglese

Matematica

Scienze

Storia, geografia, Cittadinanza e Costituzione

Arte e immagine

Educazione al suono e alla musica

Educazione motoria e sportiva

Religione cattolica e Attività per gli alunni che non si avvolgono dell'insegnamento della

religione cattolica.

PROGRAMMAZIONE ANNUALE

Per ciascun ambito curricolare è stata elaborata dal collegio dei Docenti una Programmazione di istituto

nella quale sono indicati, per ciascun anno, obiettivi e contenuti in rapporto ai traguardi indicati nelle

Nuove Indicazioni Nazionali. Ad essa fanno riferimento gli insegnanti nella stesura della programma-

zione di classe annuale che prevede gli opportuni adattamenti e la definizione di attività e metodologie.

La programmazione viene illustrata alle famiglie nel corso della prima assemblea di classe.

ATTIVITÀ DI ARRICCHIMENTO ATTRAVERSO PROGETTI E/O LABORATORI

Sono previsti progetti di scuola che coinvolgono tutte le classi, quali:

musica: coro di scuola

mercatino di Natale: solidarietà e autofinanziamento

giochiamo alla ginnastica

In conformità alle programmazioni didattiche, le singole insegnanti propongono attività di arricchimento

dell’offerta formativa utilizzando i laboratori presenti all’interno dell’Istituto.

ATTIVITÀ RIVOLTE A BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Area dell'handicap e delle difficoltà di apprendimento:

• Laboratori e attività individualizzate seguendo un protocollo d'intesa per l'intervento educativo

con gli alunni diversamente abili che è parte integrante del PTOF

• Elaborazione di Piani Educativi Personalizzati per alunni con disabilità certificate

• Per gli alunni con DSA e gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) è stato predisposto

21

dalla commissione un Piano Didattico Personalizzato, compilato a cura degli insegnanti, che

tiene conto delle valutazioni diagnostiche e delle osservazioni dei docenti.

• GLI (Gruppo di lavoro per l'Inclusività)

• La scuola attua un protocollo specifico di gestione dei casi, elaborato dal gruppo di lavoro

interno, che include anche le modalità di passaggio alla secondaria degli alunni

• Inserimento e integrazione alunni stranieri: utilizzo del laboratorio stranieri e organizzazione di

attività di piccolo gruppo volte a fornire i primi strumenti di comunicazione linguistica ai neo-

arrivati e a potenziare le competenze negli alunni che hanno già superato questa fase. Per queste

attività sinora si è fatto ricorso sia a risorse interne, (nel corrente a.s. 2 insegnanti con 2 ore di

completamento orario) sia a quanto offerto dalle strutture territoriali (POLO START).

Come indicato nel piano di miglioramento si intende potenziare e istituzionalizzare tutte le azioni

elencate.

Area del disagio e delle situazioni “a rischio”:

Supporto e orientamento per insegnanti e famiglie nell’ambito del progetto Antidispersione e del

protocollo di gestione dei casi a rischio.

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

• Si fonda su criteri di corresponsabilità del gruppo docente

• Considera il processo complessivo di apprendimento e maturazione del bambino (prove

oggettive, partecipazione alle attività, modalità esecutive, autonomia personale e

organizzativa, abilità relazionali, elaborazione di strategie...)

• Si esplica in rapporto con l'attività di programmazione, organizzata per obiettivi

• Consente di adeguare il percorso didattico educativo alle esigenze di ogni alunno, assumendo

carattere PROMOZIONALE, FORMATIVO E ORIENTATIVO

La valutazione avviene attraverso:

• prove oggettive strutturate individuali

• analisi delle conversazioni collettive della classe

• osservazione sistematica dei comportamenti nel corso delle diverse attività sia individuali sia

di gruppo

• esposizioni orali e scritte su argomenti di studio

• esercitazioni pratiche in attività di laboratorio

Le prove oggettive sono impostate seguendo criteri trasparenti e coerenti con gli obiettivi didattici.

La valutazione è espressa in decimi.

La comunicazione della valutazione alle famiglie avviene in forma trasparente, con l’invio delle prove a

casa per la presa visione.

22

Gli insegnanti annotano le valutazioni periodiche e le osservazioni sui registri personali e sui diari degli

alunni (dall’anno scolastico 2017-2018, grazie all’iniziativa del Comitato genitori, i diari sono

uguali per tutti gli alunni dell’istituto)

La valutazione formale viene registrata con scansione quadrimestrale nel documento di valutazione che

viene adeguatamente illustrato e consegnato alle famiglie.

L’atto formale ha lo scopo di fornire ai genitori piena conoscenza riguardo al processo formativo di

ciascun alunno e di favorire il massimo coinvolgimento dei soggetti interessati.

Aggiornamento A.S. 2017/2018

Il Collegio docenti ha attivato un percorso di analisi sulla valutazione degli studenti in base alla

nuova normativa (D.Lgs n.62 del 2017 e nota Miur 1865 del 10 ottobre 2017) al fine di stabilire

nuovi criteri previsti per il primo ciclo d’Istruzione (primaria e secondaria).

Inoltre si fa presente che, a partire dall’anno scolastico 2016/2017, è diventata obbligatoria

l’adozione dei nuovi modelli di certificazione delle competenze. Come precisano le Indicazioni

Nazionali per il curricolo (DM 254/2012), che dedicano a questo tema un apposito capitolo, la

certificazione delle competenze “attesta e descrive le competenze progressivamente acquisite dagli

allievi”. Se ne sottolinea, dunque, la valenza squisitamente educativa, di documentazione del

percorso compiuto da commisurare al “profilo delle competenze” in uscita dal primo ciclo, che

rappresenta “l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano”.

Il nostro Istituto ha deciso di adottare i seguenti modelli:

23

Modello scuola primaria:

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA

PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe

della scuola primaria;

tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,

nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

24

Competenze chiave

europee1

Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo

ciclo di istruzione2 Livello

1 Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di

adottare un registro linguistico appropriato alle diverse

situazioni.

2 Comunicazione nelle lingue

straniere È in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione

essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi

reali.

4 Competenze digitali

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti

diversi.

5 Imparare ad imparare

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è

in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

6

Competenze sociali e

civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le

regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per

portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli

altri.

7 Spirito di iniziativa e

imprenditorialità Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di

realizzare semplici progetti. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa

fornire aiuto a chi lo chiede.

8

Consapevolezza ed

espressione culturale

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo

ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose

in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si

esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono

più congeniali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o

extrascolastiche, relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

……………………………………………

1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio. 2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254

del 16 novembre 2012.

25

Modello scuola secondaria:

SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE


Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di

classe in sede di scrutinio finale;

tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo ciclo

di istruzione;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………..., nat …

a……….…………………………………………………... il ……………………………….., ha frequentato nell’anno scolastico ..…. /

….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore; ha raggiunto i livelli di competenza di seguito

illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle

conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli,

mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere

conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

26

Competenze chiave europee1

Competenze dal Profilo dello studente

al termine del primo ciclo di istruzione2

Livello

1

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di

esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

2

Comunicazione nelle lingue

straniere

È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del

Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua

europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici

situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le

tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e

tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche

per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di

analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-

scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi

certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano

questioni complesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le

tecnologie per interagire con altre persone.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è

allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informa-

zioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di

vita sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una

convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa e imprendi-

torialità

Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creati-

vi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova

in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizza-

re se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione

culturale

Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e

dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

Data. ………………. Il Dirigente Scolastico

………………………….

1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.

2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n.

254 del 16 novembre 2012.

27

15.1 - LA GIORNATA SCOLASTICA NELLA SCUOLA PRIMARIA

La giornata scolastica per tutti gli allievi comprende attività didattiche mattutine intervallate da una

pausa attorno alle 10,30 per la merenda e il gioco. Al termine della mattina vi è la pausa per il

pranzo per tutte le classi a Tempo Pieno e per quelle a Tempo Breve nei giorni in cui si fermano

anche al pomeriggio. Dopo pranzo vi è un intervallo di gioco, che si può svolgere nei corridoi, in

classe o in cortile. Al gioco è attribuito un importante valore formativo e quindi i docenti hanno il

compito di organizzare questi momenti favorendo attività collettive e di relazione tra gli allievi

nella salvaguardia della loro incolumità.

Nel pomeriggio le lezioni riprendono per concludersi al momento dell'uscita.

Gli insegnanti di classe decidono, informando le famiglie, tempi e modi di assegnazione di

eventuali compiti a casa.

Prima e dopo la scuola

Il Comune di Milano organizza i servizi di pre-scuola e giochi serali per le famiglie che ne abbiano

necessità, per coprire la fascia orario dalle 7.30 alle 8.25 e dalle 16.30 alle 18.00, gestiti da

cooperative convenzionate con il Comune stesso.

Attività extrascolastiche

Sulla base di una Convenzione con alcune società o associazioni, deliberata annualmente dal

Consiglio di Istituto e su autorizzazione del Consiglio di Zona, nella scuola vengono svolte in orario

pomeridiano extrascolastico (16.30-18.30) attività a pagamento quali ad esempio:

• l'avviamento alla pratica sportiva (minibasket, pallavolo, danza, ecc.)

• scacchi

• teatro

Tali attività non sono gestite della scuola, che mette solo a disposizione gli spazi necessari, quindi

la presa in consegna dei bambini che le frequentano è a cura degli operatori interessati o delle

famiglie. Tali proposte variano ogni anno scolastico a seconda degli accordi con i vari enti

proponenti.

15.2 - GLI ORARI DEGLI INSEGNANTI

All'inizio dell'anno scolastico viene predisposto l'orario degli insegnanti nelle classi. Oltre all'orario

delle lezioni gli insegnanti svolgono due ore settimanali di programmazione e inoltre assolvono agli

impegni di riunioni collegiali, di incontro con le famiglie, con gli specialisti esterni e i consulenti

psico-pedagogici.

15.3 - L'ORGANIZZAZIONE DELLE CLASSI

Le attività didattiche delle classi si svolgono con diverse modalità, in base agli obiettivi previsti

dagli insegnanti: lezioni frontali, esercitazioni individuali, lavoro di gruppo, lezioni individualizzate

e di recupero, occasionalmente con gruppi di interclasse e gruppi di laboratorio. Qualora le risorse

28

di organico lo consentano si attivano gruppi di recupero- potenziamento utilizzando le ore eccedenti

l’orario frontale degli insegnanti (se non impegnati in supplenze).

15.4 - L'ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DEGLI INSEGNANTI

Programmazione e gestione didattica

Facendo riferimento alle indicazioni contenute nei Programmi Ministeriali il Collegio dei

Docenti ha elaborato un curricolo verticale al quale si riferisce la PROGRAMMAZIONE

DIDATTICA ANNUALE stilata per tutte le discipline dalle diverse interclassi, indicando gli

obiettivi e i contenuti didattici, le attività, i metodi, i tempi di attuazione e le relative modalità di

verifica (si veda nel dettaglio lo schema nelle pagine seguenti).

La programmazione include le attività di arricchimento dell'offerta formativa come la

partecipazione ai progetti didattici di scuola, le attività laboratoriali, le uscite e le visite

didattiche, nonché la partecipazione ad iniziative proposte da enti ed agenzie esterne (Scuola

Natura, attività sportive, spettacoli teatrali...).

La programmazione viene redatta entro il secondo mese dell'inizio delle lezioni e presentata alle

famiglie nella riunione di classe. Il processo di apprendimento è verificato, valutato e

comunicato formalmente alle famiglie secondo le disposizioni ministeriali.

Programmazione di area

Periodicamente gli insegnanti della stessa AREA DISCIPLINARE, nelle ore collegiali, possono

riunirsi fra di loro per:

Avviare momenti di confronto e di programmazione delle attività didattiche e delle unità di

lavoro nelle singole discipline.

Concordare prove di verifica comuni

29

Programmazione di classe e interclasse (vedi schema seguente)

PROGRAMMAZIONEdi classe e interclasse

Analisi dellasituazione di partenza Definizione obiettivi

PattoRegolativo

Gestione delle relazioni

Gestione delle risorse

Gestione deisaperi Gestione dei

casi particolari

• regole di comportamento degli alunni

• gestione dei rapporti alunni-alunni

• gestione dei rapporti alunni-docenti

• gestione dei rapporti docenti-genitori

• obiettivi comportamentali

• regole comuni di gestione della classe

• gestione degli spazi comuni

• Gestione di strumenti (quaderni, materiali…) e routine

• gestione ed utilizzo dei tempi

• gestione delle ricreazioni

• criteri di formazione dei gruppi

• utilizzo delle ore di compresenza

• organizzazione delle attività di laboratorio

livello disciplinare

• definizione dei concetti chiave

• definizione obiettivi generali ed intermedi

• definizione delle abilità da sviluppare

• scelta dei contenuti

• definizione della metodologia

• procedure di verifica e valutazione

• uscite didattiche

• progetti

Livello metodologico-interdisciplinare

• scelta di modalità di lavoro e verifica comuni

• individuazione di elementi trasversali dei saperi

• elaborazione progetti interdisciplinari

• Sviluppo curricolo di area

Interventi a favore di alunni con difficoltà di apprendimento, a rsichio dispersione portatori H o diorigine straniera

• individualizzazione dell’insegnamento

• attività di rinforzo/recupero

• gruppi di livello

• programmazione degli interventi del sostegno

• programmazione degli interventi del facilitatore

30

Le discipline di studio e le educazioni sono accorpate in ambiti.

Ambito linguistico-espressivo

Ambito matematico-scientifico

Ambito delle scienze umane (storia-geografia-cittadinanza e costituzione).

In coerenza con l’organizzazione didattica delle classi, i tempi orientativi da dedicare alle

discipline nei diversi livelli di classe sono così indicati:

AMBITI CLASSI TEMPO BREVE CLASSI TEMPO LUNGO

Italiano-Storia-Arte

Immagine-Musica

1^ 14 ore

2^- 3^- 4^- 5^ 12 ore

1^ 16 ore 2^ 15 ore

3^- 4^- 5^ 13 ore

Matematica-Scienze-

Geografia- Motoria

1^ 10 ore

2^ e 3^ 11 ore

4^ e 5^ 10 ore

1^ e 2^ 11 ore

3^ - 4^- 5^ 12 ore

Religione 2 ore per tutte le classi 2 ore per tutte le classi

Inglese

1^ 1 ora

2^ 2 ore

3^ - 4^ - 5^ 3 ore

1^ 1 ora

2^ 2 ore

3^ - 4^ - 5^ 3 ore

Il Dirigente Scolastico assegna gli ambiti agli insegnanti e gli insegnanti alle classi. I docenti

operano collegialmente e si impegnano a garantire l'unitarietà dell'insegnamento attraverso:

• la corresponsabilità nella gestione didattica e organizzativa delle classi (tempi di lavoro,

strumenti didattici, routine…)

• la condivisione degli atteggiamenti educativi e metodologici, il rispetto del patto

regolativo stilato all'inizio dell'anno scolastico

• la progettazione concordata delle attività didattiche (obiettivi, contenuti, metodi)

• la verifica periodica dell'attività programmata e svolta

Gli insegnanti di classi parallele si riuniscono, a settembre, prima dell'inizio delle lezioni e

settimanalmente in corso d'anno per definire il programma di lavoro e coordinare le attività

didattiche. Ogni gruppo docente concorda un "patto regolativo”, un accordo di programma riferito

alle scelte educative, secondo le linee indicate nel presente documento (vedi schema nella pagina

seguente).

31

Formazione

I docenti su base volontaria partecipano ad iniziative di formazione sia individuali sia

organizzate dalla scuola attraverso la funzione dedicata. La formazione avviene in orario extra-

scolastico.

La scelta dei temi di aggiornamento è determinata da interessi o bisogni specifici e generalmente

riguarda tematiche relative a:

Metodologie

Contenuti didattici

Aspetti della psicologia dell'età evolutiva

Abilità sociali

Disturbi specifici e difficoltà di apprendimento

Utilizzo delle nuove tecnologie

15.5 - PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

Dall'anno scolastico 2015-16 la scuola attua i seguenti progetti che contribuiscono a realizzare le

finalità educativo-didattiche e arricchiscono l’offerta formativa e il curricolo.

Il progetto anti-dispersione

Il progetto è finalizzato a prevenire o recuperare l'insuccesso scolastico e a favorire lo sviluppo

di abilità sociali. Prevede l’utilizzo di risorse interne ed esterne.

Risorse esterne

Servizio di consulenza psicopedagogica con l'apporto di una professionista qualificata Dott.ssa

Teresa Antonaci con compiti di:

osservazione diretta nelle classi

affiancamento/consulenza per gli insegnanti

proposte di attività finalizzate al miglioramento della relazione socio-effettiva nella classe,

alla gestione delle emozioni e alla buona conduzione del gruppo-classe

sportello genitori (rapporto con le famiglie degli, alunni. con funzione filtro tra insegnanti e

famiglia)

screening per l'individuazione di potenziali DSA per le classi seconde

Se necessario le famiglie vengono indirizzate a enti specifici quali ad esempio:

➢ UONPIA

➢ CENTRO, diretto dal dr Profumo per la diagnosi, e cura dei disturbi specifici

dell’apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia)

32

Risorse interne

Organizzazione di attività didattico/formative mirate all'anti-dispersione e così articolate:

individuazione da parte degli insegnanti degli alunni con problemi e a rischio di dispersione

scolastica

individuazione degli alunni BES e predisposizione di interventi specifici

contatti con le famiglie per avviarle, se necessario, verso agenzie esterne di diagnosi e

supporto

clinico o sociale

strutturazione di attività di recupero didattico nei tempi consentiti dall’organizzazione

scolastica

applicazione del protocollo di gestione dei casi difficili


Dopo verifica e approvazione collegiale il progetto prosegue confermando gli obiettivi e didattici ed

educativi già individuati. Per le problematiche relative agli alunni BES si avvale quest'anno di una

figura strumentale dedicata, supportata da una commissione di docenti.

Per quanto concerne l'utilizzo di risorse esterne il progetto si avvale anche per quest'anno della

consulente dr.ssa Maria Teresa Antonaci. Le aree di intervento della consulenza sono confermate ad

esclusione dello screening che non viene più attuato, facendo riferimento in caso di necessità alle

strutture del territorio. Si avvierà invece un percorso dedicato alla prevenzione del bullismo.

“A scuola Tuttincoro”

Il progetto è stato avviato nell'anno scolastico 2005-2006 con l’obiettivo didattico di avvicinare i

bambini alla musica educando, in modo progressivo, lo strumento naturale della voce e

introducendo elementi di cultura musicale, insieme a una prima conoscenza della notazione.

Sotto il profilo educativo il progetto mira a sviluppare lo spirito di comunità, la capacità di

lavorare in grande gruppo per raggiungere obiettivi comuni, l'attenzione, la concentrazione, la

disciplina corale.

Le lezioni (30 durante il corso dell'anno) sono rivolte a gruppi di interclasse. Il repertorio è vario,

con brani in lingua italiana e straniera, dai contenuti motivanti.

Il maestro lavora affiancato dagli insegnanti di classe, con cui concorda il programma e le

verifiche.

A fine anno il progetto si concretizza in un concerto di cui sono protagonisti tutti gli allievi e a

cui sono invitate le famiglie.

È compito comunque degli insegnanti di classe la valutazione del grado di partecipazione e

apprendimento musicale degli alunni.

33


Dopo verifica e approvazione collegiale il progetto prosegue con le medesime modalità di

realizzazione.

✓ Nr. lezioni 27 in calendario per 1 e 2 ciclo + 2 prove generali

Aggiornamento A.S.2017-18

Per il corrente anno scolastico le modalità di realizzazione del progetto (che ora si chiama Divento

musica) hanno subito le seguenti variazioni:

✓ Nr. Lezioni 15, di cui una aperta ai genitori, nell’arco di un quadrimestre, tenute dal maestro

A. Zielinski. Le lezioni non si svolgeranno più con tutta l’interclasse ma a gruppi più piccoli

per un miglior monitoraggio dei singoli alunni. Nel primo quadrimestre il progetto è rivolto

alle classi terze, quarte e quinte; nel secondo alle prime e seconde.

Giochiamo alla ginnastica

Il progetto prevede un'ora di attività settimanale per ciascuna classe secondo un programma di

sviluppo delle abilità motorie, di coordinazione e di gioco di gruppo adeguato ai diversi livelli di

classe. Il progetto è condotto con la consulenza di un esperto in scienze motorie e sportive che

prepara inoltre i bambini a partecipare ai giochi sportivi di scuola, che si svolgono ogni anno al

termine dell'anno scolastico.

Vengono scelte gare e giochi che gli allievi hanno praticato nel corso dell'anno scolastico con il

docente specialista.

Ciascuna classe partecipa con spirito “sportivo” e al termine delle gare vi sono le premiazioni.

Finora ai giochi, per ragioni di capienza degli spazi esterni, non è stato possibile far assistere i

genitori.

Aggiornamento AA.SS. 2016-17; 2017-2018


realizzazione.

Il progetto stranieri e l'intercultura

In questi anni la presenza nelle scuole, di Milano e provincia, di alunni stranieri, appartenenti a

diverse nazionalità e culture, è diventato sempre più consistente (nel nostro Istituto attualmente,

è circa il 10% della popolazione scolastica). Ciò pone la scuola di fronte e nuovi compiti e a

nuovi problemi (come accogliere, inserire, insegnare l'italiano come seconda lingua valorizzare

le culture d'origine...)

Da anni l'Istituto ha un Progetto per la prima accoglienza, l’inserimento e l’integrazione degli

alunni stranieri, che si avvale anche del supporto del centro territoriale Polo Start, in forme che

34

variano a seconda del numero di alunni neo-arrivati. Allegato al presente documento vi è il

protocollo di inserimento degli alunni stranieri.


Con l'utilizzo delle risorse dell'organico dell'autonomia sono stati progettati interventi

individualizzati e di piccolo gruppo per l'alfabetizzazione di alunni NAI e di potenziamento

linguistico per altri alunni di origine straniera non NAI.


Per il corrente anno scolastico è stata fatta la rilevazione degli alunni neo arrivati e per i quali si

richiede la collaborazione del Polo Start al fine di avviare un progetto di prima alfabetizzazione.

L’informatica e le nuove tecnologie multimediali

La scuola dispone di otto aule attrezzate con LIM (lavagna interattiva multimediale), delle quali

una è collocata nel laboratorio multimediale a disposizione di tutte le classi. Nel corrente anno

scolastico si installeranno quattro ulteriori lavagne. Nelle classi sono presenti PC, ma la

dotazione non è ancora adeguata alle necessità e si prevede nel triennio di utilizzare le risorse di

potenziamento disponibili per aggiornare le attrezzature. Attualmente vi è una rete WI-FI che

copre solo in parte l'edificio e che quindi necessita di ineludibili adeguamenti nel corso del

triennio.

Aggiornamento AA.SS. 2016-17; 2017 - 18

vedi voce FABBISOGNO INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI

Mercatino di Natale

Da anni la scuola organizza, nei giorni precedenti il Natale, un mercatino di oggetti preparati

dalle classi e da alcuni genitori volontari. Durante l’orario di apertura pomeridiana del mercatino

sono a disposizione torte, biscotti, preparati dalle famiglie, e succhi di frutta per una merenda

natalizia. Il mercatino è a cura di un gruppo di insegnanti con il fondamentale apporto di alcuni

genitori volontari, che ne assicurano la gestione e la vendita. Il ricavato viene destinato in parte a

donazioni di beneficenza, a favore di associazioni con le quali la scuola stabilisce un rapporto

diretto, al fine di poter dare riscontro concreto agli alunni sulla ricaduta effettiva del loro

impegno.

Negli anni sono state scelte associazioni diverse: Emergency, Medici senza Frontiere, Interplast

Italy, la missione in Perù di padre Zeffirino, il Doposcuola Molise- Calvairate, che offre

supporto ad alcuni alunni della scuola nei compiti e nello studio, associazione Abaeté, progetti di

solidarietà in Africa, associazione Sorridimi per il corrente anno scolastico (che svolge progetti

con i bambini ospedalizzati).

35

La parte rimanente dei fondi è destinata al finanziamento di progetti, laboratori della scuola e

acquisti di materiali didattici.


I destinatari del mercatino di Natale sono in fase di definizione nel collegio del 22 novembre 2016.

Tra questi figurano Volontari Onlus Sorridimi, Fondazione Mission Bambini Onlus Norcia, Casa

Famiglia di Linate, Funima International Onlus, Valentina Giovagnini Onlus, L’Abilità Scuola di

Inclusione Onlus, Associazione Sunugal. Le spese sono ancora da definire in funzione di quanto si

raccoglierà.

Con delibera collegiale del 22 novembre 2016 viene prescelta l'Associazione Sunugal.


Nel Collegio Docenti del 13 novembre 2017 è stata scelta come destinataria di parte del ricavato

l’Associazione di volontariato per il sostegno educativo ai minori “La Lanterna”.

15.6 - PROGETTI DI CLASSE

Le singole classi possono realizzare progetti specifici in base alle scelte didattiche degli

insegnanti. Essi vengono inseriti nella programmazione annuale. Alcuni progetti sono ricorrenti

nei diversi anni scolastici.

CONTINUITA’ PRIMARIA/SECONDARIA

Le classi quinte, in raccordo con la scuola secondaria, realizzano annualmente progetti comuni

per agevolare il passaggio dalla primaria alla secondaria. Tali progetti prevedono momenti di

incontro e di lavoro tra alunni e insegnanti dei due ordini di scuola.

Nel corrente anno scolastico le quinte della primaria, in abbinamento alle prime della secondaria,

svolgono i seguenti percorsi progettuali:

a. Laboratorio di matematica

b. Laboratorio di italiano

c. Sport

d. Laboratorio di scienze

e. Laboratorio di Arte


Vedere il dettaglio del progetto nella sezione dedicata ai progetti comuni tra primaria e secondaria.

CONTINUITA’ PRIMARIA/INFANZIA

Un progetto di prima accoglienza dei bambini della scuola dell’infanzia delle scuole afferenti alla

primaria si realizza annualmente, con il coinvolgimento delle classi seconde.

36

Il progetto prevede la realizzazione di attività di drammatizzazione di una storia e la realizzazione

di un oggetto simbolico che i bambini della scuola dell’infanzia porteranno all’inizio della classe

prima. I bambini delle classi seconde svolgono funzione di tutor dei più piccoli.



realizzazione.

ACCOGLIENZA E FORMAZIONE CLASSI PRIME

Annualmente un gruppo di lavoro istituzionale si occupa di raccogliere le informazioni (attraverso

le schede e i colloqui con la scuola dell’infanzia e con i colloqui con le famiglie) necessarie alla

formazione di gruppi-classe equilibrati. Inoltre, per i primi giorni di scuola, vengono predisposte

attività specifiche di accoglienza per un inserimento graduale dei bambini di prima. Nella prima

settimana di scuola tutte le classi prime hanno un orario ridotto e antimeridiano.



realizzazione.

15.7 - PROGETTI DI CLASSE/INTERCLASSE

A scuola Senza Zaino

Il progetto, nato alcuni anni fa in Toscana e sostenuto dall’IRRE Toscana, è stato sperimentato a

partire dall’anno scolastico 08-09 in alcune classi, pur senza partecipare alla rete. Nel corrente

anno scolastico cinque classi prime sono classi Senza Zaino e appartengono alla rete nazionale.

Il metodo di lavoro nelle classi “senza zaino” si fonda su tre valori: costruire un ambiente

formativo ospitale, sviluppare l’autonomia e la responsabilità degli alunni e giungere

gradualmente a costruire una comunità di apprendimento.

Questa idea della scuola-comunità pone in particolare l’accento sull’organizzazione

dell’ambiente formativo (organizzazione dell’aula) e sulla partecipazione diffusa per cui tutti i

soggetti, bambini/genitori/insegnanti, sono coinvolti nei loro ruoli specifici nel percorso di

educazione- formazione.

Il progetto prevede una verifica alla conclusione dell’anno scolastico.


Il progetto, dopo il percorso di verifica, è stato approvato e confermato con delibera del CDI e del

CD per le cinque classi seconde, che proseguono con il modello didattico ed educativo avviato lo

37

scorso anno e fanno parte della rete nazionale. Gli insegnanti aderenti hanno presentato un progetto

di potenziamento delle attività di pianificazione e di predisposizione di strumenti didattici

autoprodotti da utilizzare nelle attività differenziate per gruppi e per la realizzazione del Senza

Zaino Day, giornata nazionale delle classi Senza Zaino.

Nell’a.s. 2017-18 il progetto prosegue nelle classi terze con le medesime modalità.

Lens: attività di potenziamento in lingua inglese per le classi 4^ e 5^

Per un bimestre (febbraio-marzo) le classi coinvolte potranno usufruire della presenza di un

docente madrelingua che, in co-progettazione e co-docenza con l’insegnante di inglese di

ciascuna classe proporrà attività prevalentemente di carattere ludico finalizzate al potenziamento

delle abilità orali (ascolto e produzione).


Il progetto LENS, essendo venute meno alcune condizioni organizzative con l’associazione “Alice

in città”, valutati nuovi preventivi e proposte, proseguirà con l’ente “Open minds” mediante

progetto analogo.

Altri progetti organizzati nella scuola a.s. 2015-2016 e realizzati in singole classi o interclassi

✓ Orto didattico (attività di orticoltura e osservazioni scientifiche)

✓ Vivere le Scienze (attività sperimentali di laboratorio)

✓ Teatro di scuola (realizzazione di spettacoli)

✓ Attività di psicomotricità

✓ Educazione alimentare

✓ Buttiamo i pennelli (educazione all’immagine e alla creatività)

✓ Storytelling in inglese

✓ Microscopio itinerante

✓ Il mondo dei fossili

✓ Accoglienza classi prime (attività per i primi giorni di scuola)

✓ Didattica con la LIM (pluridisciplinare/utilizzo nuove tecnologie)

Altri progetti organizzati nella scuola a.s. 2016-2017 e realizzati in singole classi o interclassi

✓ Orto didattico (attività di orticoltura e osservazioni scientifiche)

✓ Vivere le Scienze (attività sperimentali di laboratorio)

✓ Educazione alimentare

✓ Etologia

✓ Corso di astronomia

✓ Colora il colore

✓ Hello Puppets (laboratorio di burattini in inglese)

✓ Potenziamento biblioteca di Inglese

38

✓ Archeoplanet

✓ Il mondo dei fossili

✓ Lo spazio di Escher

✓ Sorridimi At school

✓ Progetto frutta a scuola

✓ Accoglienza classi prime (attività per i primi giorni di scuola)

✓ Didattica con la LIM (pluridisciplinare/utilizzo nuove tecnologie)


Progetti realizzati in singole classi o interclassi:

✓ Gaia Kirone

✓ Vivere la musica

✓ Il miracolo dei giardini

✓ Vivere le scienze

✓ Sorridimi at school

✓ Laboratori artistico Frida Kahlo

✓ Orto Didattico e Giardino segreto

Mostra di fine anno

Alla fine dell’anno scolastico, in concomitanza con la festa della scuola, vengono esposti lavori

significativi delle classi e interclassi. Possono riguardare temi didattici comuni a tutte le classi o

percorsi tematici di interclasse.

15.8 - MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEI PROGETTI

I progetti, sia generali sia di classe e interclasse, prevedono un monitoraggio in itinere e una

valutazione finale condivisa collegialmente.

39

16. PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO DELLA SECONDARIA

Sono stati preparati e sottoposti alla visione dei genitori due documenti redatti dai Consigli di

classe:

❖ Il “Patto di corresponsabilità educativa” che prevede dettagliatamente il ruolo delle

componenti scuola-famiglia-studenti

❖ Il “Decalogo” delle regole da rispettare in classe e fuori dalle aule.

Inoltre sono stati fissati gli “obiettivi educativi” trasversali che ogni Consiglio di classe adatta alle

singole situazioni.

16.1 - ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA SECONDARIA: PROGETTI

La nostra scuola ha sperimentato ormai da diversi anni modalità differenti, ma complementari, nella

progettazione curricolare ed extracurricolare, impegnandosi a fornire ad un tipo di utenza sempre

più eterogenea, un’offerta formativa più articolata del tradizionale piano di studi.

16.2 - AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ

CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI

PROGETTI 2015/2016 DISCIPLINE COINVOLTE

Progetto Continuità Italiano, Matematica, Scienze, Arte, Geografia,

Tecnologia, Motoria

Orientamento Tutte

Educazione alla Legalità (classi seconde, terze) Tutte

Educazione linguistica a classi parallele Italiano

Latino Italiano

Gruppo attività a tempo prolungato (classi

prime, seconde e terze)

Italiano

Approfondimento scientifico classi seconde Scienze

Recupero/potenziamento Matematica (classi


Matematica

Rugby (classi seconde e terze) Motoria

Baseball (tutte le classi) Motoria

Pallavolo (tutte le classi) Motoria

Madrelingua inglese (classi terze) Inglese

Madrelingua francese (classi seconde e terze) Francese

Certificazione inglese (KET e PET) Inglese

Certificazione francese (DELF) Francese

Potenziamento/consolidamento in lingua italiana

e inglese (classi prime)

Italiano-Inglese

Il museo a scuola Scienze

Laboratorio teatrale (tutte le classi) Italiano

Educazione stradale (classi seconde) Tutte

Sportello di ascolto psicologico Tutte

40

Aggiornamento a.s. 2016/17

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ CURRICOLARI


Progetto Continuità Lettere, Matematica, Scienze, Arte, Motoria,

Lingue straniere

Orientamento (classi seconde e terze) Tutte

Educazione alla Legalità (classi terze) Tutte

Recupero/Potenziamento Italiano classi terze Italiano

Latino (alunni scelti delle classi terze) Italiano



Italiano

Approfondimento scientifico classi seconde Scienze



Matematica

Baseball (tutte le classi) Motoria

Pallavolo (tutte le classi) Motoria

Potenziamento/consolidamento in lingua

italiana e inglese (classi prime)

Italiano-Inglese

Il museo a scuola Scienze

Laboratorio teatrale (tutte le classi) Italiano

Celebrazione Giornata della Memoria (tutte le

classi)

Tutte

Incontro con l’autore (Luigi Garlando) – classi

terze

Tutte

Educazione stradale (classi seconde) Tutte

Progetto atrio della scuola (classi seconde +

alunni tempo pieno)

Arte

L’albero di Isabella (alunni di Alternativa 2A –

2C)

Arte

Adotta scienze ed arte (classi prime) Arte –Scienze

Fame di arte (giornata mondiale

dell’alimentazione) - tutte le classi

Tutte


AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ

EXTRACURRICOLARI


Atletica (Aspes) – alunni interessati Motoria

Madrelingua inglese (classi terze) Inglese

Madrelingua francese (classi seconde e terze) Francese

Certificazione inglese (KET e PET) Inglese

Certificazione francese (DELF) Francese

Orchestra violini (i Ciprioti) – alunni interessati Musica

41

Aggiornamento a.s. 2017/18

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ CURRICOLARI


Progetto Continuità Scienze Motorie; Arte e immagine (raccordo

primaria/secondaria)

Orientamento (classi terze) Tutte (area pluridisciplinare)

Educazione alla Legalità (classi terze) Tutte (area pluridisciplinare)

Recupero/Potenziamento Italiano classi terze Italiano (area umanistica)

Latino (alunni scelti delle classi terze) Italiano (area umanistica)



Italiano (area umanistica)

Educazione finanziaria (classi terze) Matematica (area scientifica)


prime e seconde)

Matematica (area scientifica)

Baseball (tutte le classi) Scienze Motorie (area sportiva)

Pallavolo (tutte le classi) Scienze Motorie (area sportiva)

Potenziamento/consolidamento in lingua

italiana e inglese (classi prime)

Italiano-Inglese (area linguistica)

Giochi matematici (alunni scelti) Matematica (area scientifica)

Laboratorio teatrale (tutte le classi) Italiano (progetto d’Istituto)

Celebrazione Giornata della Memoria (tutte le

classi)

Tutte

Laboratorio alfabetizzazione alunni NAI Italiano per stranieri (area linguistica)

InspirinGirls – Valore D (classi terze) Tutte (area pluridisciplinare)

Parlamentino Zona4 (classi prime e seconde) Tutte (area pluridisciplinare)

School Show (tutti gli alunni) Tutte (area pluridisciplinare)

Adotta scienze ed arte (classi prime) Arte –Scienze (area scientifica)

Calendario dell’arte – riqualificazione spazi

scolastici (tutti gli alunni)

Arte (area arte & musica)

Fame di arte (giornata mondiale

dell’alimentazione) - tutte le classi

Tutte (raccordo primaria/secondaria)

Canale YouTube (tutti gli alunni) Tutte (area pluridisciplinare)


AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ

EXTRACURRICOLARI


Atletica (Aspes) – alunni interessati Scienze Motorie (area sportiva)

Madrelingua inglese (classi terze) Inglese (area linguistica)

Certificazione inglese (KET e PET) Inglese (area linguistica)

I sabati dell’arte Arte (area arte & musica)

Orchestra violini (i Ciprioti) – alunni interessati Musica (area arte & musica)

Bookcity Italiano (area umanistica)

Family St.A.R. Tutte (area pluridisciplinare)

42

16.3 - MODALITÀ DI VERIFICA PROGETTI

Monitoraggio in itinere: nel corso dell’anno scolastico, durante le riunioni per materia, i docenti

referenti dei vari progetti si confrontano con i colleghi per valutarne l’efficacia e/o apportare

eventuali modifiche.

Verifica finale: nel mese di maggio ogni docente referente di progetto compila una relazione finale

evidenziando il grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati, i punti di forza, di debolezza e di

attenzione per un’eventuale ripetizione del progetto. Tali relazioni sono lette e analizzate dalle

Figure Strumentali area 1 (Ptof e Progetti) al fine di condividerne i risultati in sede di Collegio

docenti Unitario.

Lingue Europee

Il potenziamento delle lingue straniere è oggi più che mai importante, non solo come

arricchimento linguistico, ma anche come opportunità per ampliare le proprie conoscenze

attraverso strategie e modalità diverse.

Per alunni capaci e ben motivati delle classi terze i docenti della Commissione lingue attivano da

diversi anni.

Interventi di potenziamento finalizzati al conseguimento della “Certificazione esterna

internazionale”, concordata con gli Enti preposti:

✓ Inglese: British Council (KET e PET)

✓ Francese: Institut Français de Milan (DELF)

✓ Certificazione del livello A2 (KET e DELF) e del livello B1 (PET), importanti crediti

formativi per la scuola superiore, spendibili nel mondo del lavoro come portfolio linguistico

europeo.

Corsi di conversazione in madrelingua con rilascio di relativo attestato di frequenza

Queste due tipologie di potenziamento vengono realizzate in orario extrascolastico, la prima dai

docenti interni, in organico, la seconda da docenti esterni di madrelingua.


Preparazione alla certificazione inglese del livello A2 (KET) e del livello B1 (PET) con la

collaborazione dell’Irish school (a carico delle famiglie); non più francese (DELF)

43

Laboratorio di latino a classi parallele

La riscoperta del latino come materia formativa di grande valore, ha spinto da tempo i docenti

della nostra scuola a offrire percorsi di avvio alla comprensione e all’uso delle strutture della

lingua latina.

Tali percorsi sono rivolti ad alunni motivati delle classi terze, ai quali si dà l’opportunità di

rinforzare e potenziare le proprie competenze linguistiche (anche, ma non esclusivamente, in

funzione delle scelte future). Sono realizzati in orario curricolare (un modulo settimanale) per

gruppi di alunni di classi parallele organizzati in base alle risorse umane imposte dall’Organico e

secondo le delibere dei Consigli di classe con scansione annuale.

Laboratorio di italiano a classi parallele

Attività rivolta agli alunni delle classi terze non impegnati nel percorso di latino, volta al

consolidamento e al potenziamento della lingua scritta, anche in preparazione alla prova

d’esame.

In una modalità di laboratorio, gli alunni sono guidati, in un primo momento, al recupero di

eventuali carenze sia in analisi grammaticale sia in analisi logica, poi alla produzione di testi,

con particolare attenzione al testo personale, narrativo e argomentativo. La scansione oraria e le

modalità di svolgimento del percorso sono le stesse del laboratorio di latino.

Recupero-potenziamento di matematica a classi parallele

Per fornire competenze adeguate si favoriscono opportunità formative attraverso un percorso

operativo individualizzato dalle classi prime alle classi terze con le seguenti modalità:

• Monitoraggio iniziale: dopo una fase di osservazione e valutazione di prove, le classi

vengono suddivise in gruppi di livello, ciascuno dei quali gestito da un insegnante di

matematica della scuola che segue i ragazzi che lavorano a piccolo gruppo

• Monitoraggio in itinere: in corso d’opera vengono attuati gli eventuali aggiustamenti e/o

interventi individualizzati individuati attraverso test ripetuti

• Verifica finale

Laboratorio di teatro

L’esperienza di fare teatro costituisce uno strumento didattico vero e proprio, complementare ai

metodi di apprendimento tradizionali. I laboratori teatrali consentono ai docenti di svolgere un

lavoro interdisciplinare grazie al coinvolgimento dei vari ambiti: linguistico, motorio, musicale. I

progetti sono ideati per incrementare le conoscenze lessicali e migliorare l’espressività della

lettura, ma hanno anche lo scopo di suscitare nei ragazzi la consapevolezza delle proprie capacità

espressive, stimolare la loro creatività, favorire le relazioni interpersonali e rafforzare lo spirito

di squadra.

44

Diversi per modalità di conduzione sono gestiti dai docenti con la consulenza di esperti esterni.

Questi percorsi, svolti in orario curricolare da tutte le classi dell’Istituto, si concludono con uno

spettacolo vero e proprio.

Orientamento

Nella premessa ai Programmi Ministeriali si indica la scuola secondaria di primo grado come

"formativa e orientativa”.

Orientamento significa quindi un insieme di attività didattiche formative e informative

trasversali, che cioè investono tutte le discipline, nell’arco dell’intero percorso triennale:

Classe prima

❖ Unità d’apprendimento “Accoglienza” con attività finalizzate alla formazione del gruppo

classe

Classe seconda

❖ Percorso per acquisire consapevolezza da parte di alunni e famiglie delle attitudini

individuali in atto o da sviluppare rispetto alle competenze acquisite

❖ Incontro con esperti del Servizio Orientamento del Comune di Milano nelle singole classi.

Classe terza

Attività finalizzate ad una migliore consapevolezza di sé, alla raccolta di informazioni

pratiche necessarie per compiere adeguate scelte relative al proprio futuro scolastico e

professionale, realizzate in ogni classe dai docenti.

A metà dicembre si consegna ad ogni studente il Consiglio Orientativo, espresso dal

Consiglio di Classe.

Fondamentale risulta la collaborazione con gli esperti del Comune e i docenti delle scuole

superiori cittadine ed in particolare della Zona Quattro.

Le iniziative e gli incontri rivolti ai ragazzi e alle famiglie prevedono:

La distribuzione di materiale informativo aggiornato

Partecipazione alle giornate di "scuola aperta" organizzate dagli istituti superiori

Partecipazione a stages e campus organizzati dagli Istituti Superiori

Incontro per le famiglie con gli esperti del Servizio Orientamento del Comune

Incontro con docenti del CFP Galdus

incontri con ex-alunni

45

Gruppo di lavoro tempo prolungato classi prime, seconde e terze

Gli alunni delle classi prime, seconde e terze che hanno scelto il tempo scuola di 36 moduli, sono

stati riuniti in gruppi gestiti da una docente di lettere, con l’obiettivo di consolidare, approfondire

e potenziare le competenze relative all’uso della lingua italiana (giornalino dell’istituto; giochi di

parole; stesura di testi teatrali…).

Progetto di educazione alla legalità

Il progetto è rivolto alle classi seconde e terze dell’istituto con obiettivi, contenuti e finalità

differenti.

CLASSI SECONDE: “Di pari passo”, in collaborazione con “Soccorso rosa”: il percorso,

articolato in tre incontri di due ore ciascuno, intende sensibilizzare i ragazzi sulle differenze di

genere e disinnescare gli stereotipi presenti nella società odierna relativi al rapporto maschi-

femmine.

CLASSI TERZE: il percorso, proposto dall’Ordine degli avvocati e articolato in due incontri di

due ore ciascuno, più un’uscita presso il Tribunale di Milano per assistere alla simulazione di un

processo, vuole sviluppare nei ragazzi una maggiore consapevolezza del proprio agire nella

società, e promuovere la cultura della legalità e il rispetto delle regole del vivere civile.

Aggiornamento 2016/17; 2017/18

Progetto di educazione alla legalità

Il progetto è rivolto alle classi prime, seconde e terze dell’istituto con obiettivi, contenuti e

finalità differenti.

CLASSI PRIME E SECONDE: “Bullismo e cyberbullismo” in collaborazione con la Polizia

Locale di Milano: tali incontri hanno la finalità di aiutare i ragazzi a riflettere su questa

problematica, a comprendere qual è la linea di demarcazione fra lo “scherzo” e il reato vero e

proprio e quali sono le conseguenze legali di determinate azioni.

Nell’a.s. 2017/18 viene attivato uno sportello in collaborazione con l’Associazione Pollicino

rivolto ai genitori di tutte le classi e ai ragazzi di seconda e terza.

CLASSI TERZE:

“Educazione alla legalità”: il percorso, proposto dall’Ordine degli avvocati, si articola in

due incontri di due ore ciascuno, e vuole sviluppare nei ragazzi una maggiore

consapevolezza del proprio agire nella società, promuovere la cultura della legalità e il

rispetto delle regole del vivere civile.

“Dipendenze”: il programma di prevenzione, attuato in collaborazione con la Polizia

Locale di Milano, è volto a sviluppare il tema della dipendenza spaziando dall’uso e

abuso di alcol e sostanze stupefacenti al gioco d’azzardo, alla dipendenza da smartphone,

46

internet, videogiochi, televisione, cibo e shopping compulsivo; nell’a.s. 2017/18 si fa

riferimento all’Associazione Pollicino sopra citata.

Obiettivo degli incontri è sviluppare nei ragazzi la consapevolezza che determinati

comportamenti incidono sulla libertà personale del singolo e sulla vita sociale di tutta la

comunità.

Sport a scuola

L’attività sportiva è diventata per i nostri alunni una pratica quotidiana. La quasi totalità della

nostra utenza frequenta con una certa regolarità corsi sportivi pomeridiani extrascolastici. La

scuola ha sentito pertanto l'esigenza di offrire, oltre alla programmazione prevista per Scienze

motorie, attività che ampliassero le esperienze dei nostri alunni aderendo a differenti iniziative

che avvicinino il mondo della scuola al mondo sportivo (rugby, pallavolo, baseball), favorendo il

confronto con alunni di altre scuole, aderendo ad iniziative proposte dalle federazioni o

associazioni sportive ed enti locali.

Sportello di ascolto psicologico

Alunni: uno “Sportello ascolto” funziona settimanalmente nel plesso di via Cipro da diversi

anni ed è dedicato agli alunni che ne facciano richiesta per un totale di circa 180 ore. È curato da

una psicologa, dr.ssa Nicoletta Marcheggiani, esperta dell’età evolutiva, che offre spazi

individuali di riflessione in cui poter, serenamente e a scopo preventivo, affrontare

problematiche legate al complesso processo di crescita e di costruzione della propria identità.

Si rivolge all’alunno “sano” nella sua crisi fisiologica e non riguarda la cura di una patologia più

o meno strutturata (per la quale sarebbe necessario un intervento specifico). L’attività è

preceduta da un incontro di presentazione, di informazione e di sensibilizzazione diretto sia ai

ragazzi sia ai loro genitori

Genitori: uno “Sportello ascolto genitori” è previsto, su appuntamento, per chi ne faccia

richiesta; il monte-ore è flessibile a seconda delle richieste. La nostra esperta (dr.ssa

Marcheggiani) organizza da anni due incontri in orario serale con i genitori su tematiche legate

all'adolescenza.

47

17. PROGETTI COMUNI TRA PRIMARIA E SECONDARIA

Continuità

Il passaggio dalla Scuola PRIMARIA alla Scuola SECONDARIA di primo grado implica una

continuità didattica ed educativa, che si traduce in attività di raccordo tra le due scuole.

Il Progetto Continuità prevede una serie di incontri di confronto e di programmazione tra gruppi

di docenti finalizzati a:

❖ attività di raccordo curricolare (linguistici - artistici – scientifici- sportivi) per gli

alunni delle classi quinte nel corso del primo quadrimestre dell’anno scolastico

❖ passaggio delle informazioni essenziali fra gli insegnanti dei due ordini di scuola a

fine anno scolastico, sugli alunni che entreranno nella scuola secondaria

Nel Progetto Continuità è inserita l’Unità di Apprendimento “Accoglienza” per la secondaria,

che si configura come tappa essenziale della continuità tra scuola primaria e secondaria.

Nell’anno scolastico 2016-2017, dopo i consueti incontri di confronto e programmazione tra i

docenti referenti dei due ordini di scuola, il progetto ha previsto un incontro nella sede della

scuola primaria tra alunni delle classi prime (Secondaria) e classi quinte. In questa occasione gli

alunni della primaria hanno intervistato quelli della secondaria per conoscere le emozioni,

difficoltà, sorprese e aspettative emerse nei primi mesi di scuola. A seguire, tutti i ragazzi hanno

condiviso il momento conviviale/ludico della merenda. In un secondo incontro, gli alunni delle

classi quinte si sono recati, divisi in gruppi, nelle aule della scuola secondaria per partecipare

alle attività didattiche di materie quali Italiano, Matematica, Inglese, Tedesco e Arte.

ACCOGLIENZA

EDUCAZIONE

INTERCULTURALE

DISPERSIONE

SCOLASTICA

CONTINUITÀ

RACCORDO

CURRICOLARE

FESTA DELLA

SCUOLA

48

Aggiornamento 2017-2018

Nel Progetto Continuità di quest’anno si prevedono attività a carattere pluridisciplinare, come

ad esempio Fame di Arte e lezioni di Baseball rivolte agli alunni delle classi quinte (primaria)

e prima (secondaria). Inoltre sono previste sei ore di lezione riguardanti Arte e immagine, a cura

della prof.ssa Liguigli, il cui tema è la figura umana; tali lezioni sono rivolte agli alunni delle

classi quinte e si svolgeranno nel laboratorio di Arte della scuola primaria nei mesi di

novembre/dicembre 2017. Nel secondo quadrimestre la prof.ssa Liguigli realizzerà un

laboratorio di Arte nelle classi quarte.

Il mondo a scuola: pratiche di integrazione e di interculturalità

Il progetto, che coinvolge sia la primaria che la secondaria, fa parte dell’”Accordo inter-

istituzionale e territoriale di rete per l’integrazione degli alunni stranieri del Progetto

“POLOSTART”.

Obiettivi per gli alunni:

• fornire una prima alfabetizzazione in lingua italiana per i neoarrivati

• dare un supporto didattico alla comprensione e alla corretta produzione della lingua

scritta per alunni già inseriti

• dare un rinforzo linguistico di secondo livello per l’apprendimento delle materie di

studio

• sviluppare le attività di tipo interculturale all’interno delle classi relative a contenuti

disciplinari specifici e ad aspetti culturali

• valorizzare le risorse culturali individuali e collettive per attuare comportamenti utili a

sconfiggere pregiudizi culturali, razziali e religiosi


Con l'attribuzione delle risorse assegnate dal centro territoriale POLO START e in collaborazione

con l’associazione IBVA vengono attuate azioni di potenziamento coerenti con gli obiettivi

individuati.

49

18. AZIONI PER ALUNNI DVA – DSA – BES E PAI

18.1 - RILEVAZIONE ALUNNI BES E ORGANIZZAZIONE DOPOSCUOLA

Per la rilevazione delle situazioni di svantaggio non segnalate, cioè per quegli alunni non certificati

che presentano uno svantaggio socio-culturale e/o di apprendimento e che non sono stati inseriti in

alcun progetto di recupero, viene distribuita ai Coordinatori di classe una scheda da compilare

durante i Consigli di classe di inizio anno scolastico, che, a fine anno, valutano l'efficacia degli

interventi e il percorso fatto dagli alunni iscritti.

Dopo una mappatura del territorio, la Figura Strumentale che si occupa di dispersione fornisce il

nominativo delle Agenzie che hanno dato la disponibilità ad avviare un servizio di doposcuola:

➢ Oratorio di S. Maria del Suffragio

➢ Oratorio del Preziosissimo Sangue

➢ Oratorio Kolbe

➢ Associazione Berardi

➢ Oratorio S. Croce di Via Sidoli

Dopo la rilevazione, vengono convocati i genitori degli alunni interessati e vengono indirizzati

all’agenzia più idonea.

18.2 - COLLABORAZIONE SCUOLA-TERRITORIO PER IL DISAGIO GIOVANILE

Nei casi in cui si ravvisano difficoltà socio-educative da parte degli alunni e/o delle loro famiglie, il

Consiglio di classe li indirizza alle agenzie di supporto del territorio:

➢ Consultorio familiare di Via Fantoli 7 (ex CPBA ed ex UTM)

➢ Centro salute e ascolto per le donne immigrate c/o Ospedale San Carlo e c/o Ospedale S.

Paolo

➢ UONPIA sedi di viale Puglie e/o Corso Plebisciti

➢ Centro Dislessia c/o Ospedale Besta

➢ Psicologa della secondaria dott.ssa Marcheggiani che attua lo “Spazio ascolto” (cfr voce

successiva)

18.3 - PROTOCOLLO INSERIMENTO ALUNNI DISABILI

Il Protocollo d'Intesa che segue risulta essere una schematizzazione e nello stesso tempo apporta

delle precise indicazioni normative.

50

INGRESSO DEL BAMBINO DIVERSAMENTE ABILE NELLA SCUOLA PRIMARIA:

1. Riunione tra scuola dell’infanzia e scuola primaria

Chi: Capi d'Istituto, Insegnanti di classe o di sostegno che hanno lavorato con il bambino nella

scuola materna, Insegnanti di classe, di sostegno che riceveranno il bambino in prima

elementare

Tempi: dopo l'iscrizione del bambino, prima della fine di giugno.

Scopo: Passaggio d'informazioni inerente ai bisogni e alle necessità del bambino.

Le informazioni acquisite durante le riunioni preliminari saranno comunicate dal Dirigente agli

Insegnanti, dopo l'assegnazione delle classi. Le informazioni saranno utilizzate con grande

senso di responsabilità.

2. Colloquio con la famiglia preliminare seguendo la procedura consueta dei colloqui di

inserimento.

Tempi: durante il mese di giugno

Chi: Commissione formazione classi

3. Colloquio con la famiglia a inizio anno

Tempi: primissimi giorni di scuola (1ª, 2ª settimana di scuola)

Chi: Il colloquio è promosso collegialmente dagli Insegnanti di classe e di sostegno.

L'ingresso del bambino diversamente abile nella nuova scuola può prevedere la presenza

dell'insegnante di sostegno della scuola materna di provenienza

Tempi: primi quindici giorni di scuola

4. Frequenza

È necessario che l'alunno diversamente abile frequenti con sufficiente regolarità sin dai primi

giorni di scuola per sentirsi parte viva del gruppo che si sta formando. Si possono prevedere sin

dall'inizio dell'anno scolastico variazioni d'orario e particolari attività da concordare tra

Dirigente, Insegnanti e Famiglia dell'alunno.

L'INSERIMENTO

Gli Insegnanti di classe e di sostegno faranno una ricognizione delle risorse e delle disponibilità

all'interno della scuola: laboratori di animazione, di psicomotricità, di manipolazione da

utilizzare per le loro classi.

Tempi: primi due mesi di scuola

1. Redazione di osservazioni formali (attraverso griglie e schede di osservazione) e di

osservazioni informali.

Chi: Insegnanti di sostegno e di classe

Tempi: Le prime osservazioni devono essere effettuate alla fine dei primi due mesi di

scuola.

2. Realizzazione di una cartelletta personale che rimanga agli atti della classe e che contenga:

le osservazioni formali e informali;

la programmazione e le verifiche;

51

gli interventi specialistici;

le lettere degli esperti;

brevi relazioni degli incontri avvenuti con Logopedisti, Neuropsichiatri, Psicologi,

Psicomotricisti, Educatori ecc.

Chi: la raccolta dei dati avverrà ad opera dell'insegnante di sostegno.

Scopo: creare una continua e significativa comunicazione in previsione di cambi

d'insegnante.

3. Nella scelta delle uscite didattiche gli Insegnanti di classe e di sostegno avranno cura di

privilegiare itinerari e località che non presentino ostacoli troppo gravosi per la disabilità

dell'alunno.

4. Il Profilo Dinamico Funzionale, che deve essere diagnostico e prognostico, viene redatto da

coloro che hanno realizzato la Diagnosi funzionale con la collaborazione del Dirigente

Scolastico, dei Docenti curricolari e di sostegno e della Famiglia dell'alunno.

Tempi: Entro i primi sei mesi di scuola;

alla fine del secondo anno;

alla fine della quarta elementare.

Scopo: Ottenere un'integrazione delle reciproche conoscenze, una visione più unitaria del

bambino e la realizzazione di una Programmazione Educativa Individualizzata più adeguata

(P.E.I.)

5. Il P.E.I. (Programmazione Educativa Individualizzata) definisce:

gli obiettivi generali;

gli obiettivi intermedi;

i tipi e le metodologie d'intervento;

l’interazione tra alunni e docenti;

il materiale didattico e le attrezzature;

il luogo e i TEMPI d'azione degli operatori sanitari;

le assistenze necessarie.

Tempi: il P. E. I. deve essere realizzato entro e non oltre il 20 gennaio per gli alunni che

entrano per la prima volta nella scuola, entro il 20 dicembre per gli alunni già presenti nella

scuola.

Chi: l'insegnante di sostegno redige il P.E.I. e lo propone agli insegnanti con cui lavora

Segue poi una discussione critica e propositiva, con una eventuale rielaborazione, in modo che

diventi patrimonio comune (anche perché la normativa prevede che la Programmazione

individualizzata venga predisposta collegialmente).

6. Nei primi mesi di scuola gli insegnanti di classe e di sostegno valuteranno insieme

l'opportunità di predisporre o meno una Programmazione Individualizzata a seconda del tipo

di disabilità. Per alcuni alunni, con lievi difficoltà di apprendimento, potranno rendersi

necessari semplicemente degli adeguamenti alla programmazione di classe. È indispensabile

che questi adeguamenti trovino la loro formalizzazione scritta nei momenti di

programmazione e di verifica.

52

Chi: L'insegnante di sostegno predisporrà gli adeguamenti.

RUOLO DELL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO [Circ. MIUR 404 11/07/91]

..."L'insegnante di sostegno assume la contitolarità delle classi in cui opera ed è corresponsabile

dell'andamento complessivo dell'attività didattica, così come l'intervento individuale riferito al

bambino portatore di handicap è di competenza del team. Ciò significa che l'insegnante di sostegno

assomma in sé:

L'impegno a collaborare con i colleghi nell'impostazione e nella realizzazione del progetto

educativo-didattico riferito all'alunno disabile;

La competenza correlata alla specializzata didattica a predisporre i relativi percorsi e

strumenti;

La corresponsabilità dell'attività educativa e didattica complessiva del modulo e della

classe;

Compiti di collaborazione con le famiglie e le strutture sanitarie del territorio."

Utilizzo dell'insegnante di sostegno nella scuola primaria

In assenza del bambino diversamente abile, gli insegnanti di sostegno si renderanno disponibili per

supplenze (con priorità per supplenze su alunni diversamente abili). In mancanza di supplenze, gli

insegnanti di sostegno si occuperanno di:

• attività di recupero per gli alunni in difficoltà;

• attività di preparazione e di manutenzione di materiale per alunno diversamente abile;

• realizzazione di materiale per l'intera classe;

• attività utili per il Laboratorio o per il Gruppo di lavoro di cui si fa parte.

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

➢ Si ritiene indispensabile stabilire rapporti collaborativi e continui con le famiglie degli

alunni diversamente abili

➢ È necessario che un primo colloquio con la famiglia avvenga nei primissimi giorni di

frequenza scolastica

➢ Altri colloqui avranno una calendarizzazione comune

➢ Si prevedono altre forme d'incontro quando la situazione le renda necessarie

➢ Verranno date puntuali e costanti informazioni da parte degli insegnanti alla famiglia sui

progressi sui momenti di stasi o di regressione conducendo il colloquio su un piano di

realtà

Chi: Insegnanti di classe e di sostegno. L'insegnante di sostegno promuoverà gli incontri

curandone l'aspetto organizzativo.

VERIFICHE DEL LAVORO SVOLTO

53

Si effettueranno verifiche continue in itinere (osservazioni informali su aspetti relazionali, affettivi,

cognitivi e dell'autonomia) e, se possibile, verifiche formali nella scansione temporale e nei modi

previsti per la classe. La mediazione dell'insegnante di sostegno durante le prove di verifica

consisterà nella spiegazione ampia della consegna, nel controllo della comprensione della

medesima e nel supporto psicologico durante la prova. Per gli alunni con gravi o gravissime

disabilità verranno effettuate verifiche strettamente collegate agli obiettivi dell'itinerario educativo

individualizzato.

Tempi: Le verifiche avranno scansione bimestrale.

Chi: Insegnante di classe e di sostegno.

VALUTAZIONE

Per gli alunni con gravi o gravissime disabilità verranno utilizzati degli indicatori diversi da quelli

presenti nella scheda, presi dalla Programmazione Individualizzata.

Per gli alunni disabili con difficoltà minori si useranno gli indicatori della scheda o verranno

integrati altri indicatori. Potranno essere specificati, inoltre, sotto le singole discipline, gli interventi

specifici.

Tempi: La valutazione seguirà i TEMPI di calendarizzazione della Classe

Chi: Gli Insegnanti di classe e di sostegno appronteranno insieme le operazioni di valutazione.

RAPPORTI CON GLI ESPERTI

L'insegnante di sostegno o il coordinatore dei Team promuoveranno incontri con gli Esperti di Enti

pubblici o privati curandone l'aspetto organizzativo. Si cercherà di privilegiare l'ambiente scuola

come sede d'incontro, ma ci si renderà comunque disponibili per incontri in altre sedi. Gli incontri

verranno programmati preferibilmente in orario extrascolastico. Oltre agli incontri previsti dalla

normativa, si ritiene indispensabile promuovere altre riunioni (entro i primi due mesi di scuola e

durante l'anno) per coordinare i diversi interventi.

PASSAGGIO DEL BAMBINO ALLA SCUOLA SECONDARIA

Si prevedono almeno due incontri tra Insegnanti di classe e di sostegno della scuola primaria e

Insegnanti della scuola secondaria.

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO NELLA SCUOLA SECONDARIA

La normativa di riferimento è costituita principalmente dalla legge n° 517/1977, dalla C.M. n°

258/1983, dalla C.M. n°250/1985, dalla legge 104/1992: normativa che sistematizza, dal punto di

54

vista giuridico e istituzionale, l'inserimento nella scuola dell'obbligo dei ragazzi portatori di

handicap, in ottemperanza a quanto previsto dagli articoli 3, 34 e 38 della Costituzione.

La nostra scuola si è sempre mostrata sensibile a queste problematiche e, da anni, vi è una

tradizione di integrazione di numerosi alunni disabili, anche con difficoltà gravissime.

I responsabili dell'integrazione scolastica

Sono al medesimo livello:

Il docente di sostegno in collaborazione con gli educatori quando presenti;

Il Consiglio di Classe;

Il GLI (gruppo di lavoro sull'integrazione);

I genitori come referenti privilegiati;

L'intera comunità scolastica.

Finalità

Finalità dell'intervento è L'INTEGRAZIONE degli alunni con difficoltà con modalità diverse in

relazione alle caratteristiche specifiche del singolo e della classe in cui è inserito.

Classi prime: ACCOGLIENZA E TUTORING. Aiuto individuale rispetto all'inserimento nella

nuova realtà scolastica e all'integrazione di nuove e molteplici esperienze.

Classi seconde: Motivazione. Recuperare e/o rinforzare la motivazione attraverso attività ed

esperienze legate alla realtà dell'alunno e del gruppo classe.

Classi terze: ORIENTAMENTO, ANALISI FUNZIONALE, PREPARAZIONE ALL'ESAME DI

LICENZA.

Obiettivi

Gli obiettivi generali, mirati all'integrazione e al superamento delle difficoltà, riguardano:

• l'autonomia;

• la socializzazione;

• l'acquisizione e il consolidamento di abilità e competenze: psicomotorie, percettive,

cognitive, comunicative, espressive;

• la conquista di strumenti operativi basilari.

Aree e modalità di intervento

Nell'ambito degli obiettivi generali il Consiglio di Classe, sulla base dei Profilo Dinamico

Funzionale, elaborato in collaborazione con l'insegnante di sostegno, dopo l'analisi della situazione

di partenza, definisce il Piano Educativo Personalizzato che illustra:

• le aree e le modalità di intervento;

55

• gli obiettivi specifici relativi alle singole discipline;

• i contenuti;

• la metodologia;

• gli strumenti;

• le modalità di verifica;

• i criteri di valutazione;

• la scansione oraria.

Gli interventi possono prevedere:

• interventi di supporto e recupero

• intervento individualizzato;

• uscite didattiche e viaggi d'istruzione.

Piano Educativo Personalizzato (ex P.E.I.)

Per ogni alunno viene predisposto il PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO (C.M. n° 258/83,

L. 104/92).

Si articola in quattro fasi:

• Identificazione della situazione in ingresso;

• Valutazione iniziale di: abilità, potenzialità, apprendimento;

• Stesura dei Profilo Dinamico Funzionale;

• Stesura dei Piano Educativo Personalizzato.

La realizzazione degli interventi previsti nel P.E.P. coinvolge, a diversi livelli, tutte le figure di

riferimento importanti per il bambino; per consentire un recupero globale è infatti necessario

mantenere i contatti con le diverse strutture che si occupano degli alunni disabili, sia all'interno, sia

all'esterno della classe.

I docenti di sostegno nella loro attività prevedono:

Colloqui con le insegnanti delle scuole elementari; per gli alunni in ingresso, e delle scuole

superiori per gli alunni in uscita dalla scuola media;

Colloqui e contatti frequenti con le famiglie e con tutti i soggetti coinvolti nel processo

educativo (personale di assistenza, operatori dei doposcuola, volontari ecc...)

Rapporti con gli educatori che operano a scuola;

Rapporti con gli operatori delle A.S.L. degli E.E11., dei Servizio Orientamento dei Comune

di Milano;

Collaborazione con operatori della riabilitazione.

Spazi utilizzati

• Aula di classe, per i momenti in comune;

56

• Aula di sostegno, per il lavoro individualizzato;

• Laboratorio di informatica per lavoro individualizzato, per programmi di videoscrittura, per

il recupero linguistico, logico-matematico e altro;

• Laboratorio linguistico;

• Laboratorio musicale;

• Laboratorio di scienze;

• Laboratorio espressivo

Gruppo ospitante: le caratteristiche del gruppo nel quale può in alcune attività essere inserito

l'alunno con difficoltà potranno essere:

Eterogeneo e formato da poche elementi in grado di stabilire relazioni positive in situazioni

di lavoro;

Scelto dal Consiglio di Classe assieme all'insegnante di sostegno;

Modificabile nel tempo;

Costituito ponendo attenzione, nella scelta dei componenti, ai meccanismi relazionali sia

positivi che negativi già esistenti tra gli alunni o che potrebbero instaurarsi.

STRUMENTI

Si tende, per quanto possibile, a far utilizzare, agli alunni in difficoltà, gli stessi strumenti dei

gruppo classe perché questo facilita l'aggancio con quanto viene fatto dai compagni e l'azione dei

docente curricolare.

A questi strumenti si aggiunge materiale strutturato in dotazione alla scuola o predisposto, di volta

in volta, dall'insegnante di sostegno e/o curricolare.

VALUTAZIONE ED ESAMI DI LICENZA

I criteri di valutazione per gli alunni seguiti dall'insegnante di sostegno, fanno riferimento al Piano

Educativo Personalizzato, (come previsto dalla normativa ed in particolare dalla L.104/92): l'alunno

viene valutato sulla base degli obiettivi per lui predisposti e sui livelli effettivamente raggiunti,

eventualmente attraverso prove differenziate. La tendenza è quella di ricondurre le attività ai criteri

posti dalla scheda ministeriale individuando, tra gli indicatori previsti per la classe, quelli a lui più

rispondenti. Quando possibile, vengono utilizzate, per la valutazione, le modalità previste per tutti

gli alunni.

Le prove scritte d'esame predisposte per la classe vengono strutturate per livelli crescenti di

difficoltà, in modo che anche gli alunni seguiti dal sostegno possano eseguire parte delle stesse

coerentemente con le abilità acquisite (L. 104, art. 16 punto 2).

Solo nel caso in cui il percorso di insegnamento-apprendimento sia stato completamente

differenziato rispetto a quello della classe, vengono proposte prove differenziate; il Consiglio di

57

Classe avanza la richiesta in sede di scrutinio finale, richiesta su cui è chiamata a deliberare la

Commissione d'esame (D.M. 10-12-84).

18.4 - GLI - GRUPPO DI LAVORO PER L’ INCLUSIONE

Nell’ anno scolastico 2005-’06 è stato riattivato il GLH d’Istituto che opera in base alla legge

104/92, art. 15. ora sostituito dal GLI in base alla C.M. n. 8 del 06/06/13.

Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione si occupa di tutti gli alunni con BES e svolge le seguenti

funzioni:

• rilevazione dei BES presenti nella scuola

• raccolta e documentazione degli interventi didattici-educativi posti in essere

• confronto sui casi e consulenza

• rilevazione e valutazione del livello di inclusività della scuola

• raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH operativi

• elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività

Esso è formato da un team di docenti (di sostegno e curricolari), almeno un rappresentante dei

genitori per plesso e può avvalersi della consulenza di esperti esterni quali l’assistente sanitaria

della Scuola, gli operatori dell’UONPIA e dell’ASL città di Milano e di Enti locali, come il Polo

Orientamento disabili del Comune.

18.5 PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

(PER PRIMARIA E SECONDARIA)

SERVIZIO INSERIMENTO ALUNNI STRANIERI

RESPONSABILE Docenti della Commissione Intercultura F.S. Area3

DESTINATARIO/I Famiglie alunni stranieri, alunni, docenti

OBIETTIVI

Fornire all’utenza strumenti conoscitivi accessibili.

Organizzare percorsi didattici per favorire l’inserimento dell’alunno.

Strutturare unità di apprendimento dell’italiano come seconda lingua.

Fornire alle famiglie degli alunni stranieri informazioni sulle agenzie del

territorio sugli Enti locali e supporto sulle procedure per accedere ai

diversi servizi.

PROCESSO

• Funzione strumentale area 3 All’inizio dell’anno fissa un calendario di disponibilità dei propri

docenti per colloqui con le famiglie e l’accoglienza degli alunni

Definisce criteri e modalità di inserimento secondo il protocollo di

accoglienza del Polo Start 2

Predispone una griglia di osservazione dei comportamenti dell’alunno

in questa prima fase di inserimento

58

• Il collaboratore scolastico All’ingresso accoglie e accompagna la famiglia dall’assistente

amministrativo incaricato

• L'incaricato Informa il dirigente scolastico

• L'assistente amministrativo Fornisce alla famiglia la modulistica e ne guida la compilazione

Raccoglie i documenti utili all’iscrizione

Fissa alla famiglia un appuntamento con un docente della

commissione in base alla disponibilità da calendario e avvisa

l’insegnante interessato

• Il dirigente scolastico

Concorda con il docente incaricato della commissione la classe

di inserimento e successivamente informa il docente di

riferimento (coordinatore/docente prevalente della classe)

• Il docente incaricato della commissione

Riceve la famiglia e l’alunno nel giorno stabilito

Acquisisce dalla famiglia tutte le informazioni utili (storia pregressa,

situazione familiare attuale…) utilizzando anche l’opportuna

modulistica

Illustra alla famiglia le modalità organizzative della scuola e le

proposte educative e didattiche

Accompagna la famiglia e l’alunno a visitare i locali della scuola

Supporta la famiglia nel contatto con la segreteria per le pratiche

relative ai servizi erogati dall’Ente locale (refezione, prescuola, giochi

serali)

• Il docente di italiano

Somministra all’alunno le prove oggettive strutturate per

l’accertamento delle competenze linguistiche

• Il Consiglio di classe

Concorda gli obiettivi minimi e le strategie di apprendimento da

adottare

Utilizza la griglia di osservazione per monitorare i comportamenti

dell’alunno

CARATTERISTICHE Conoscenza di tutte le fasi del processo da parte di tutti gli operatori

1 Tempestività nell’attuare le diverse fasi del processo

2 Coordinamento fra gli operatori

3 Atteggiamento di disponibilità da parte degli operatori verso le

famiglie e verso gli alunni

18.6 - SITUAZIONI DI DISAGIO E ALUNNI “A RISCHIO”

La scuola ha un ruolo importante nell’individuazione delle situazioni potenzialmente a rischio, sia

per quanto concerne l’aspetto sociale e psicologico sia in relazione al percorso di scolarità. È il

contesto nel quale i ragazzi passano gran parte del loro tempo e dove hanno l’opportunità di

esprimersi e di instaurare relazioni affettive diversificate. Nella scuola vi sono inoltre le

professionalità idonee a rilevare segnali precoci e a impostare le necessarie strategie per la

59

prevenzione e il recupero. La scuola può inoltre indirizzare in via istituzionale ad altre agenzie

preposte ad interventi più specifici.

In questa prospettiva si ritiene opportuno elencare le forme più comuni, sia fisiche sia

comportamentali, con le quali il disagio si può manifestare.

I più comuni segnali possono essere:

Carenza di cure igieniche

Assenza o carenza di cure sanitarie

Deficit nella crescita e/o ritardo dovuto a carenza di stimoli

Frequenti incidenti domestici

Difficoltà a condurre una normale vita scolastica (addormentamento, disattenzione,

svogliatezza, atteggiamenti distruttivi)

Assenza o carenza di accudimento (assenze frequenti, affidamento alle cure di fratelli

poco più grandi, abituali ritardi o uscite anticipate per disturbi)

Ricerca di affetto, esibizionismo

Iperautonomia, chiusura, rifiuto dell’aiuto, passività, apatia

Aggressività, distruttività, iperattività

Difficoltà di concentrazione, cambiamenti repentini di umore, cali repentini nel

rendimento scolastico

60

PROTOCOLLO OPERATIVO PER LA GESTIONE DEI CASI DI ALUNNI A RISCHIO O CON

COMPORTAMENTI “DIFFICILI” (PER PRIMARIA)

Confronto con i genitori/con

eventuali specialisti esterni

che seguono il caso

Informativa alla

Direzione attraverso le

consuete procedure

formali (relazione scritta)

Confronto con consulente

psicopedagogico

Resistenza della famiglia

(5)

Rilevazione del caso

Confronto del team sul caso

e possibili interventi (2)

Verifica

Patto fra le componenti e

individuazione di strategie

volte a un aumento del

benessere dell’alunno (1)

Intervento normativo

dell’Istituzione scolastica e

individuazione di strategie

volte al recupero e

all’attivazione del dialogo

61

18.7 - PROTOCOLLO PER ALUNNI DSA

(DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO)

Tenendo conto delle “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi

specifici di apprendimento” allegate al DM del 12 luglio 2011, una Commissione mista di docenti

della Primaria e della Secondaria, ha steso la procedura del PDP (Piano Didattico Individualizzato)

da redigere, da parte dei Consigli di classe alla secondaria e dei team di classe alla primaria, in

presenza di alunni DSA. A questo si aggiunge il Protocollo seguente, che ne regola l’intervento:

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA E DI INTERVENTO

PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI

CON DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

❖ Premessa

❖ Individuazione di eventuali casi a rischio

❖ Accoglienza alunni DSA

❖ Strumenti compensativi e dispensativi

❖ Esami di Stato e Prove Invalsi

PREMESSA

La diagnosi per gli alunni che presentano Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA), viene

formulata dagli operatori specifici del settore, attraverso una relazione clinica che la famiglia dovrà

trasmettere al Dirigente Scolastico. Una volta acquisita la documentazione ed effettuato un

colloquio preliminare con la famiglia, gli insegnanti di classe collegialmente si attiveranno per

predisporre un percorso scolastico personalizzato, adottando gli opportuni strumenti compensativi e

dispensativi e le adeguate modalità di verifica.

INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI CASI A RISCHIO

Qualora un insegnante individuasse alunni con difficoltà di apprendimento, deve attuare la seguente

procedura:

✓ condivisione con tutti i docenti della classe della problematica rilevata

✓ segnalazione al referente DSA

62

✓ convocazione dei genitori dell'alunno per informarli ed indirizzarli alle strutture sanitarie

competenti: UONPIA, strutture ospedaliere, specialisti privati accreditati.

ACCOGLIENZA ALUNNI DS

ISTITUZIONE SCOLASTICA: Presidenza e Segreteria

✓ Riceve la diagnosi dalla famiglia che verrà messa in contatto con il referente DSA e il

Coordinatore di classe

✓ Protocolla la documentazione

✓ La inserisce nel fascicolo personale

✓ Consegna una copia al Referente e al Coordinatore

✓ Istituisce un'anagrafe di Istituto

✓ Aggiorna il fascicolo personale inserendo il PDP

✓ Inserisce l'argomento DSA nel POF (ora PTOF)

✓ Comunica le variazioni all'USP per aggiornare l'anagrafe provinciale

✓ Nomina un docente Referente per DSA

✓ Comunica e attiva le necessarie procedure per l'esame di stato e per le prove Invalsi

DOCENTE REFERENTE

✓ Accoglie le famiglie degli alunni DSA ascoltandone i bisogni e fornendo informazioni

insieme al coordinatore di classe o agli insegnanti

✓ È a disposizione dei colleghi per fornire informazioni, indicazioni, materiali utili al

processo di formazione sui DSA

✓ Verifica l'esistenza di supporti informatici adeguati e/o ne propone l'acquisto

✓ Predispone una bibliografia adeguata e ne propone l'acquisto.

CONSIGLIO DI CLASSE

✓ Legge ed analizza la diagnosi clinica funzionale di DSA

✓ Incontra la famiglia per osservazioni particolari e per la richiesta di possibili strumenti

compensativi e dispensativi ed eventualmente coinvolge lo studente

✓ Redige per ogni alunno DSA un Piano Didattico Personalizzato

✓ Condivide il PDP con la famiglia

✓ Tutto il Consiglio di classe sottoscrive il PDP con la famiglia

GLI INSEGNANTI DELLA SCUOLA PRIMARIA O IL COORDINATORE PER LA

SCUOLA SECONDARIA

✓ Tengono i contatti con la famiglia

✓ Tengono i contatti con il Referente d'Istituto

✓ Eventualmente prendono contatti con la scuola precedente

✓ Coordinano le attività pianificate e la stesura del PDP

✓ Provvedono ad informare i colleghi sull'evoluzione della problematica

✓ Convocano le famiglie per eventuali segnalazioni di nuovi casi

63

✓ Valutano con la famiglia e l'alunno con DSA l'opportunità e le modalità per affrontare il

problema in classe

✓ Segnalano al referente eventuali nuovi casi

SINGOLO INSEGNANTE

✓ Concorda con la famiglia le modalità di svolgimento dei compiti a casa e l'utilizzo degli

strumenti compensativi e dispensativi

✓ Garantisce le modalità di valutazione nel rispetto della legge

✓ Promuove nella classe un clima di collaborazione, sostenendo l'autostima e la

motivazione, lavorando sulla consapevolezza dello stile di apprendimento di ciascun

alunno (riflessione metacognitiva)

FAMIGLIA

✓ Consegna in Segreteria la diagnosi clinica funzionale con la richiesta di protocollo

✓ Condivide il PDP con il Consiglio di classe e i singoli docenti

✓ Utilizza gli strumenti di facilitazione in ambito domestico per supportare lo studente

✓ Mantiene i contatti con gli insegnanti e il referente DSA

✓ Richiede la versione digitale dei libri di testo (http://www.biblioaid.it/), quando non

allegata

✓ Eventualmente fa effettuare valutazioni cliniche periodiche e comunque nei vari passaggi

scolastici

✓ Favorisce l'autostima ponendo attenzione alle conseguenze psicologiche del problema.

STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI

È indispensabile individuare i bisogni formativi dell'alunno attraverso:

un'analisi delle abilità strumentali (lettura, scrittura, calcolo)

un esame delle caratteristiche del processo di apprendimento (lentezza, caduta dei processi

di automatizzazione, difficoltà a memorizzare sequenze, difficoltà nei compiti di

integrazione, difficoltà nell'organizzazione spaziale)

Questi dati vengono ricavati da:

1. diagnosi e incontri con gli specialisti

2. osservazioni in itinere

3. incontro con i genitori

4. incontri di continuità

Nell'individuare strategie metodologiche e didattiche, il Consiglio di classe e/o gli insegnanti

terranno conto delle misure dispensative e compensative seguenti:

http://www.biblioaid.it/

64

➢ STRATEGIE DIDATTICHE

✓ Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio

iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a

voce

✓ Utilizzare schemi e mappe concettuali

✓ Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale laddove è

possibile

✓ Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e

l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento

✓ Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari

✓ Promuovere l’apprendimento collaborativo

➢ MISURE DISPENSATIVE

L’alunno con DSA può essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei

concetti da apprendere, solo nei casi accertati come gravi. Esse possono essere, a seconda

della disciplina e del caso:

✓ l’utilizzo contemporaneo dei quattro caratteri (stampatello maiuscolo, stampatello

minuscolo, corsivo minuscolo, corsivo maiuscolo)

✓ la lettura ad alta voce

✓ la scrittura sotto dettatura

✓ prendere appunti

✓ copiare dalla lavagna

✓ lo studio mnemonico delle tabelline

✓ lo studio della lingua straniera in forma scritta

✓ il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti

✓ la quantità dei compiti a casa

➢ STRUMENTI COMPENSATIVI

Altresì l’alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di

compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica

della consegna, permettono all’alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere

importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. A seconda della disciplina e del

caso, possono essere:

✓ tabella dell’alfabeto

✓ retta ordinata dei numeri

✓ tavola pitagorica

✓ linea del tempo

✓ tabella delle misure e delle formule geometriche

✓ formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento

65

✓ computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico e sintesi vocale;

stampante e scanner

✓ calcolatrice

✓ registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali)

✓ software didattici specifici

➢ STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

✓ strategie utilizzate (sottolinea, identifica parole–chiave, costruisce schemi, tabelle o

diagrammi)

✓ modalità di affrontare il testo scritto (computer, schemi, correttore ortografico)

✓ modalità di svolgimento del compito assegnato (è autonomo, necessita di azioni di

supporto)

✓ riscrittura di testi con modalità grafica diversa

✓ usa strategie per ricordare (uso di immagini, colori, riquadrature)

➢ STRUMENTI UTILIZZATI DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

✓ strumenti informatici (libro digitale, programmi per realizzare grafici)

✓ fotocopie adattate

✓ utilizzo del PC per scrivere

✓ registrazioni

✓ testi con immagini

✓ software didattici

✓ altro

➢ VALUTAZIONE

Deve essere personalizzata tenendo conto delle caratteristiche specifiche del disturbo (D.P.R.

22 giugno 2009) del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando i progressi e gli

sforzi. In fase di correzione degli elaborati degli studenti, ad esempio, bisogna tener conto

dell’influenza del disturbo su specifiche tipologie di errore: calcolo, ortografia, sintassi,

grafismo, e orientare la valutazione su competenze più ampie e generali, come previsto dalla

normativa. In particolare:

PER LA SCUOLA PRIMARIA

✓ Predisporre verifiche scalari

✓ Programmare e concordare con l’alunno le verifiche

✓ Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua

straniera)

✓ Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto più che della forma

✓ Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali

✓ Introdurre prove informatizzate

✓ Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

66

PER LA SCUOLA SECONDARIA (ANCHE PER ESAMI DI STATO)

✓ Programmare le verifiche

✓ Prevedere, se necessario, verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto

per la lingua straniera)

✓ Valutare conoscenze e capacità di analisi, sintesi e di collegamento, piuttosto che la

correttezza formale

✓ Far usare strumenti e mediatori didattici, nelle prove sia scritte sia orali (mappe

concettuali, mappe cognitive)

✓ Introdurre prove informatizzate

✓ Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

✓ Pianificare prove di valutazione formativa

Cfr. D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 - Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per

la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del

decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008,

n. 169 - art. 10. Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA)

1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente

certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di

esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni;

a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati, nell'ambito

delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli strumenti metodologico-didattici

compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.

2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle

modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

Affinché il piano di lavoro si evolva in senso positivo è fondamentale attivare processi per far

acquisire al ragazzo fiducia nelle proprie capacità e consapevolezza delle proprie possibilità; è

basilare creare all'interno del gruppo classe un clima relazionale positivo ed accogliente che si

ponga in continuità con l'atteggiamento degli insegnanti favorendo esperienze di lavoro cooperativo

e/o con tutors.

È importante, inoltre, parlare alla classe del DSA spiegando le diverse modalità di intervento e

sottolineando l'importanza della fattiva collaborazione di tutti.

ESAMI DI STATO E PROVE INVALSI

Gli alunni con diagnosi di DSA affrontano le medesime prove di esame degli altri alunni poiché

conseguiranno un diploma avente valore legale, ma queste possono essere somministrate con

modalità diverse. Nello svolgimento delle prove d’esame, sia scritte sia orali, possono essere

adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei fra quelli utilizzati nel corso

dell’anno scolastico, senza che le modalità di svolgimento della prova ne alterino il risultato.

67

Nel diploma rilasciato al termine degli esami, valido a tutti gli effetti, non verrà fatta menzione

delle modalità di svolgimento

Per le Prove Invalsi si fa riferimento alla normativa relativa inviata dal Ministero ogni anno.

18.8 - PIANO ANNUALE DI INCLUSIVITA’

Inclusività significa garantire a tutti gli alunni, tenendo conto delle loro diverse caratteristiche

sociali, biologiche o culturali, di sentirsi parte attiva del gruppo di appartenenza, ma anche di

raggiungere il massimo livello possibile in fatto di apprendimento.

Nel Piano Annuale viene ipotizzata una serie di azioni volte al miglioramento del grado di

inclusività del nostro Istituto Comprensivo.

Il presente piano costituisce un concreto impegno programmatico per l’inclusione e uno strumento

di lavoro, pertanto sarà soggetto a modifiche e integrazioni; questo documento diventerà parte

integrante del PTOF.

NORMATIVA DI RIFERIMENTO

Il 27 dicembre 2012 è stata firmata la Direttiva Ministeriale “Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” che estende il

campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità scolastica all’intera area dei Bisogni

Educativi Speciali (BES).

Nella Circolare Ministeriale n°8 del 6 marzo 2013 si precisa che l'individuazione dei BES e la

successiva attivazione dei percorsi personalizzati sarà deliberata da tutti i componenti del team

docenti che stenderanno il PDP condiviso dalla famiglia.

I docenti potranno avvalersi per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti

compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010

(DM 5669/2011), meglio descritte nelle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli

studenti con disturbi specifici di apprendimento del 12/07/2011.

Per quanto riguarda gli alunni con disabilità certificata con L.104/92 si continua inoltre a far

riferimento alla stessa legge, al DPR del 24 febbraio 1994 e alle Linee Guida per l’integrazione

scolastica degli alunni con disabilità del 04/08/2009.

18.9 - BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)

L’area dei Bisogni Educativi Speciali comprende ogni alunno che, con continuità o per determinati

periodi, richiede l’impiego calibrato dei cinque pilastri dell’inclusività:

✓ Individualizzazione dell’insegnamento

✓ Personalizzazione dell’insegnamento

✓ Strumenti compensativi

✓ Misure dispensative

✓ Impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali

68

L’area dei BES comprende tre grandi gruppi:

Il gruppo degli alunni con disturbi evolutivi specifici comprende:

• DSA (legge 170/2010)

• Deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria

• ADHD

69

LA SITUAZIONE ATTUALE

Il quadro generale della distribuzione degli alunni con BES nel nostro Istituto è sintetizzato nella

tabella che segue:

Piano Annuale per l’Inclusione a.s.2014/15

Parte 1 – Analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

A. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3 )

• minorati vista

• minorati udito 1

• psicofisici 24

B. Disturbi evolutivi specifici

• DSA 40

• ADHD/DOP 2

• Borderline cognitivo

• Altro (BES non certificati) 15

C. Svantaggio (indicare il disagio prevalente)

• Socio-economico 11

• Linguistico culturale 9

• Disagio comportamentale

• Altro

Totali 102

% sulla popolazione scolastica 12

N° PEI redatti dai GLHO 24

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di certificazione sanitaria 42

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di certificazione sanitaria 29

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in: SI/NO

Insegnanti di sostegno Attività individuate e di piccolo gruppo SI

Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

AEC Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

SI



NO

Assistenti alla comunicazione Attività individuate e di piccolo gruppo



NO

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affini esterni / interni SI

Docenti tutor / mentori. NO

Altro:

70

A. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso: SI/NO

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica

inclusiva

SI

Altro

Docenti con specifica formazione





inclusiva

SI

Altro

Altri docenti

Partecipazione a GLI NO




inclusiva

SI

Altro

B. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione/laboratori integrati

Altro

C. Coinvolgimento famiglie

Informazione/formazione su genitorialità e

psicopedagogia dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di promozione della

comunità educante

NO

Altro

D. Rapporti con servizi sociosanitari

territoriali e istituzioni deputate

alla sicurezza. Rapporti con

CTS/CTI

Accordi di programma /protocolli di intesa formalizzati

sulla disabilità

SI

Accordi di programma /protocolli di intesa formalizzati

su disagio e simili

SI

Procedure condivise di intervento sulla disabilità SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili SI

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola NO

Rapporti con CTS / CTI SI

Altro

E. Rapporti con privato sociale e

volontariato



Progetti a livello di reti di scuole NO

F. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione

della classe

NO

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a

prevalente tematica inclusiva

NO

Didattica interculturale / italiano L2 NO

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi

DSA, ADHD, ecc.)

NO

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo,

ADHD, Disabilità Intellettive, sensoriali)

SI

Altro:

71

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati *: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,

in rapporto ai diversi servizi esistenti;

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel

sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo

inserimento lavorativo.

X

Altro:

*=0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

72

Parte 2 – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di

responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Funzioni strumentali Area 3/commissione BES

• Collaborazione alla stesura del PAI

• Elaborazione linee guida PAI dei BES

• Rilevazione BES;

• Raccolta piani di lavoro PEI e PDP

• Focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi per alunni BES

• Formulazione proposte di lavoro per GLI

Funzioni strumentali Area1-3/commissione continuità

• Monitoraggio e verifica degli esiti dei progetti di continuità inseriti nel POF

• Coordinamento per la realizzazione del curricolo verticale

• Coordinamento delle azioni orientative (materna – primaria; secondaria I gr. - II gr.)

Funzioni strumentali Area3/ commissione stranieri

• Accoglienza, valutazione e organizzazione del primo ingresso degli alunni stranieri

• Individuazione di strategie di integrazione degli alunni stranieri e condivisione con i coordinatori

• Coordinamento della realizzazione dei corsi di italiano L2

• Elaborazione di proposte per la semplificazione e la personalizzazione degli apprendimenti degli

alunni stranieri e supporto ai colleghi per l’utilizzo di criteri comuni per la valutazione degli

apprendimenti

Funzioni strumentali Area3/ esperti in psicologia dell’età evolutiva

• Organizzazione e monitoraggio di interventi per l’individuazione precoce di disturbi di

apprendimento nella prima età scolare

• Consulenza psicopedagogica per genitori e insegnanti

• Interventi in classe da parte degli esperti

• Organizzazione e coordinamento di incontri per genitori su tematiche di disagio preadolescenziale

Funzioni strumentali Area 2

• Supporto e consulenza ai colleghi per l’utilizzo di nuove tecnologie per una didattica inclusiva

Consigli di classe/team docenti

• Individuazione di casi in cui sia necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed

eventualmente di misure compensative e dispensative (DSA, BES di natura socio-economica e/o

linguistico-culturale)

73

• Definizione di interventi educativi

• Individuazione di strategie e metodologie utili per una didattica inclusiva

• Stesura e applicazione del piano di lavoro (PEI, PDP)

• Collaborazione scuola/famiglia

• Collaborazione con enti territoriali (doposcuola, ASL, servizi sociali, associazioni di volontariato)

GLI

• rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della Scuola attraverso la

somministrazione di un questionario alle diverse componenti

• elaborazione di una proposta di PAI

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Negli anni passati la nostra Scuola ha fornito ai docenti percorsi di formazione gestiti da risorse interne sui

temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità presenti (es. corso DSA, corso sull’utilizzo delle NTD).

Lo scopo era quello di promuovere modalità di formazione degli insegnanti che attivassero nella

quotidianità pratiche didattiche orientate all’inclusione.

Quest’anno non sono stati attivati tali percorsi per mancanza di risorse interne sia economiche che umane.

I seminari di formazione sulla didattica inclusiva promossi dal CTS sono stati seguiti solo da pochi

docenti per motivi organizzativi interni e/o mancanza di posti disponibili

Si auspica che la collaborazione con i CTI e CTS possa continuare

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

Tutti gli alunni riconosciuti hanno diritto ad un percorso personalizzato come indicato nella normativa.

I CdC/team docenti ritengono indispensabile adottare sistemi di valutazione condivisi.

Le modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti tengono conto dei risultati in relazione al

punto di partenza e del raggiungimento degli obiettivi previsti nel piano personalizzato

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

• Docenti di sostegno

Supportano il docente di classe in attività inclusive quali: lavoro di piccolo gruppo e attività

individuali per sviluppare abilità e conoscenze utili ad una migliore collaborazione con i

compagni.

• AEC ed Assistenti alla comunicazione

Supportano i docenti della classe con attività anche pratiche, volte allo sviluppo dell’autonomia.

• Sostegno linguistico L2 - risorse interne per corso di prima alfabetizzazione

Attiva percorsi di apprendimento/approfondimento della lingua italiana secondo i bisogni degli

alunni in accordo con i docenti di classe.

74

• Gruppo dei pari

Sostengono i compagni in difficoltà in attività scolastiche quotidiane, in attività laboratoriali e/o

per piccolo gruppo svolgendo anche funzione di mediatori dell’apprendimento (mutuo

insegnamento).

• Progetto di Scuola in ospedale attivato per alunni che a causa di un lungo ricovero ospedaliero non

possono frequentare regolarmente le attività didattiche

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi

servizi esistenti

La nostra Scuola collabora con:

• Polo StarT2 per corsi di alfabetizzazione di I° livello e per servizi di mediazione linguistico-

culturale (nell’ a.s. 2014/15 non sono stati attivati corsi di prima alfabetizzazione non essendoci

alunni NAI)

• Servizi di zona (doposcuola/Associazioni per l’integrazione)

• Figure professionali preposte alla riabilitazione: logopedisti, psicomotricisti, psicoterapeuti

(coordinamento con gli insegnanti per interventi didattico – educativi mirati)

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative

• La famiglia è coinvolta attivamente in quanto corresponsabile del percorso educativo-didattico del

proprio figlio.

• La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di

una collaborazione condivisa.

• Le famiglie sono coinvolte nella stesura del PDP e del PEI; non sempre la Scuola riesce ad avere

supporto necessario dalle famiglie degli alunni in difficoltà.

• Nella Scuola è attivo uno sportello di ascolto per i genitori, finalizzato alla conoscenza e alla

condivisione delle dinamiche adolescenziali.

• Il Comitato Genitori affianca l’azione educativa della Scuola organizzando attività pratico -

manuali per il successo formativo

• Le comunicazioni sono e saranno puntuali per favorire il successo formativo dello studente.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

Obiettivo della Scuola è adattare l’insegnamento e l’apprendimento al singolo, tenendo conto dei livelli di

partenza, per far sì che ognuno dia il massimo in base alle proprie capacità, sempre nell’ottica di una

didattica inclusiva.

Strumento privilegiato per l’inclusività è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un PDP

che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di

valutazione degli apprendimenti.

Nella promozione di percorsi educativi inclusivi particolare importanza assumono attività laboratoriali e/o

interdisciplinari che muovano dagli interessi dei ragazzi per apprendere attraverso il fare e stimolare le

75

capacità di concentrazione e le competenze relazionali

(laboratorio teatrale, musicale, scientifico, classi aperte, ecc.)

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di

inclusione

Le proposte didattico-formative per l’inclusione non possono prescindere dalle reali risorse e competenze

presenti nella Scuola che possono essere valorizzate anche attraverso:

• l’organizzazione di corsi di formazione sulla didattica inclusiva, in modo da ottimizzare gli

interventi di ricaduta su tutti gli alunni

• la collaborazione con altri Istituti Scolastici e con CTI/CTS

• il raccordo costante tra docenti di sostegno e curricolari

Tuttavia per la realizzazione di percorsi didattici che siano veramente formativi e in linea con una didattica

inclusiva si ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite da:

• personale docente per attività laboratoriali e di supporto agli alunni in particolari difficoltà

• gruppo di lavoro per la creazione di un archivio permanente che raccolga materiali e lavori

predisposti dai docenti per gli alunni BES

• supporti didattici informatici (almeno uno per classe), LIM in quantità adeguata

• testi che valorizzino la Biblioteca scolastica sia per i docenti che per gli alunni, con una sezione

specifica alunni BES

• strumentazione efficiente e moderna per un utilizzo razionale dei laboratori esistenti

• strumentazione per la realizzazione di nuove/esistenti attività laboratoriali (es. gruppo sportivo…)

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la

continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Per gli alunni BES l’inserimento nei vari ordini di scuola può essere particolarmente complesso, pertanto è

necessario predisporre oltre alle ormai consolidate attività di raccordo:

• momenti di confronto tra insegnanti dei due segmenti per uno scambio di informazioni sui

traguardi raggiunti e sui livelli di crescita personale e formativa

• incontro/i con la famiglia per completare la conoscenza dell’alunno

• attenta analisi delle situazioni critiche nel momento della formazione delle classi prime

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 15 giugno 2015

Aggiornamento A.S. 2016-17 (vedi Allegato 4)

Aggiornamento A.S. 2017-18 (vedi Allegato 5)

76

19. ORGANIZZAZIONE RISORSE UMANE (struttura generale)

19.1 - RISORSE UMANE

Il dirigente scolastico

È il legale rappresentante dell’Istituto, è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e

strumentali e dei risultati del servizio. Nel rispetto delle competenze degli organi collegiali

scolastici ha poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane e designa

lo Staff di presidenza composto dagli insegnanti collaboratori e dalle Figure strumentali. In caso di

assenza del capo d'istituto il collaboratore ne svolge le funzioni.

I docenti di classe

A essi è affidata la gestione educativa della classe e l'insegnamento di discipline ed educazioni in

base ai programmi vigenti e secondo gli ambiti attribuiti.

I docenti specialisti nella scuola primaria

Sono i docenti che, in base a competenze specifiche, svolgono insegnamenti particolari o effettuano

interventi specifici e sono contitolari delle classi in cui intervengono:

✓ Insegnanti di lingua straniera: nella scuola l'insegnamento della lingua inglese è impartito

in classe prima per un'ora settimanale, in classe seconda per due ore settimanali, in terza,

77

quarta e quinta per tre ore settimanali. Nel plesso di Via Mugello vi è un’aula-laboratorio di

INGLESE con dotazione di strumenti e materiali.

✓ Insegnanti di classe che ne hanno il titolo. Questi insegnanti sono definiti “specializzati” in

lingua inglese.

✓ Insegnanti di sostegno: l'insegnante di sostegno è assegnato al gruppo-classe nel quale è

inserito un bambino disabile o bisognoso di supporto didattico. Lavora con gli altri

insegnanti di classe, di cui è contitolare, offrendo le proprie competenze specialistiche per

favorire lo sviluppo di relazioni d'aiuto tra i bambini e la positiva integrazione di chi è in

difficoltà.

o È una risorsa che consente di organizzare attività individualizzate e/o a piccoli

gruppi, in cui inserire il bambino disabile e offrirgli adeguate opportunità educative.

La quantità di ore di sostegno attribuite a ciascun alunno segnalato, vengono definite

dall' Ufficio Scolastico Provinciale, all'inizio di ogni anno scolastico, su richiesta del

Dirigente Scolastico e sulla base della documentazione medico/specialistica

specifica.

o Talvolta, per carenza di insegnanti dotati di titolo di specializzazione, vengono

nominati insegnanti di ruolo comune.

✓ Insegnanti di religione cattolica: sono insegnanti statali che vengono nominati dal

dirigente scolastico, sulla base delle segnalazioni della Curia vescovile, per garantire

l'insegnamento della religione cattolica alle famiglie che lo richiedono. Per gli alunni che

non frequentano le lezioni di religione cattolica vengono predisposte, negli stessi orari,

"attività alternative" condotte dagli insegnanti di classe.

I docenti specialisti nella scuola secondaria

Insegnanti di sostegno: l'insegnante di sostegno è assegnato al gruppo-classe nel quale è

inserito un alunno disabile o bisognoso di supporto didattico. Lavora con gli altri insegnanti

di classe, di cui è contitolare, offrendo le proprie competenze specialistiche per favorire lo

sviluppo di relazioni d'aiuto fra gli alunni e la positiva integrazione di chi è in difficoltà.

Il personale A.T.A.

Il personale amministrativo e ausiliario è gestito direttamente dal Direttore dei servizi generali e

amministrativi (DSGA), nel quadro dell'unità di conduzione affidata al dirigente scolastico.

Il DSGA, in accordo con il DS, predispone l'assetto organizzativo del personale e sovrintende alla

funzionalità complessiva del servizio scolastico in rapporto alle finalità espresse dal POF (ora

PTOF). Gestisce l'aspetto finanziario-contabile della scuola.

Il personale amministrativo (Ufficio di segreteria) svolge tutte le funzioni di amministrazione della

scuola, di gestione del personale e di relazioni con il pubblico. Supporta i docenti

nell'organizzazione delle gite e nei contatti con le strutture e i servizi territoriali.

78

Il personale ausiliario (collaboratori scolastici) ha compiti di accoglienza e di sorveglianza nei

confronti degli alunni e del pubblico, di pulizie dei locali e degli spazi scolastici, di collaborazione

con i docenti e con l’ufficio di segreteria.

19.2 - PROFILI PROFESSIONALI ESTERNI

A supporto degli operatori interni la scuola si avvale di consulenti e di strutture esterne quali:

Consulenti psicopedagogici

Dott.ssa Maria Teresa Antonaci (Scuola primaria) e dott.ssa Nicoletta Marcheggiani (Scuola

secondaria).

Offrono consulenza ai docenti su tematiche psicologiche, affettive e di apprendimento, svolgono

osservazioni in classe e contribuiscono all'organizzazione di attività di alfabetizzazione affettiva e

di sviluppo delle abilità sociali. Su segnalazione degli insegnanti e per appuntamento offrono

consulenze gratuite ai genitori. Nella secondaria la dott.ssa Marcheggiani offre un servizio di

sportello agli alunni che ne facciano richiesta.

Specialista per educazione musicale (Scuola Primaria)

Individuato nella persona del m° Mauro Pennacca, svolge attività musicali attraverso la

realizzazione del coro di scuola.


Non più presente come collaboratore esterno. Le attività musicali sono svolte in collaborazione con

il m° Aleksander Zielinski

Società Pro Patria

Mette a disposizione docenti specialisti per l'attività motoria degli alunni.

Alice in Città

Mette a disposizione educatori madre lingua inglese per l’attività bimestrale di rinforzo della L2

sulle classi IV e V della scuola primaria.


Non più presente come collaboratore esterno. Le attività di arricchimento in lingua madre sono

svolte in collaborazione con Open Minds


Si conferma la collaborazione con Open Minds

79

ASL Medico Scolastico e Assistente sanitario

Su richiesta dalla scuola effettuano periodici controlli igienici e si occupano della valutazione di

situazioni problematiche in ambito socio-sanitario.

UONPIA

Effettua diagnosi e valutazioni di casi che richiedono particolare attenzione (difficoltà di

apprendimento, problemi di linguaggio, disturbi del comportamento...).

CTM

Si occupa della tutela dei minori in caso di situazioni famigliari gravemente problematiche.

CPBA

Prevenzione nella tutela della salute psichica e promozione del benessere della persona,

soprattutto di tipo psicologico (consulenza ai genitori, consultazione psicodiagnostica,

valutazione percorsi di sostegno ai genitori e/o agli alunni).

Enti vari ed esperti

Offrono servizi di carattere didattico su richiesta delle classi in base a progetti specifici. Citiamo

qualche esempio tra quelli con cui l’Istituto ha rapporti già stabiliti:

Dipartimento di Fisica per “Laboratori di esperienze scientifiche”

Vigili urbani, Legambiente

Doposcuola di quartiere gestiti da enti diversi

Associazione Berardi

Proposte CdZ

Associazione ALETHEIA per attività di laboratorio teatrale per la scuola secondaria

Società sportiva Rugby Milano per attività di potenziamento dell’attività motoria sulle

classi IV e V della scuola primaria

Società CIEF per il potenziamento dell’attività motoria nelle classi II e III della scuola

primaria

Centro sportivo ARES baseball Milano per progetto di attività motoria in tutte le classi

della scuola secondaria

Institut français de Milan per progetto di Conversazione madrelingua francese nelle

classi seconde e per Certificazione DELF nelle classi terze della scuola secondaria

British Council per Certificazioni KET e PET nelle classi terze della scuola secondaria

Dipartimento di Matematica dell'Università degli Studi di Milano per la secondaria

80

Aggiornamento AA.SS. 2016/17; 2017/18 nella secondaria

IBVA per corso di alfabetizzazione alunni neoarrivati

ASPES per Progetto Atletica

Associazione culturale Progetto4

Ordine degli avvocati per Progetto legalità classi terze

Incontro con l’autore: Luigi Garlando (a.s. 2016/17)

Action Theatre

Irish school (a.s. 2017/18)

Teatro del Sole

Università Cattolica per Progetto Family St.A.R. (a.s. 2017/18)

19.3 - ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE (area didattica)

[Organigramma dell’anno scolastico 2015-16]

Collaboratori del Dirigente

Docenti designati direttamente dal Dirigente Scolastico che affida loro o delega incarichi di

carattere gestionale e di organizzazione didattica dei plessi. In caso di assenza del capo d'istituto il

vicario ne svolge le funzioni.

Barbara Quaranta: Primo collaboratore- gestione organizzativa- supporto docenti

Donata Miniati: Coordinamento progetti-Ptof- Supporto organizzativo-orario

Vincenzo Finocchio: Coordinamento sostegno primaria-supporto organizzativo

Ermanno Daolio: Collaboratore e referente di plesso scuola secondaria- gestione organizzativa e

orario


Vincenzo Finocchio: Collaboratore- gestione organizzativa- supporto docenti

Ermanno Daolio: Collaboratore e referente di plesso scuola secondaria- gestione organizzativa e

orario

FUNZIONI STRUMENTALI

Docenti con compiti di organizzazione e coordinamento su progetti specifici:

Laura Bollina: Progetto Antidispersione

Annalisa Salina per Sostegno docenti primaria: attività di aggiornamento, coordinamento della

valutazione e della gestione delle prove INVALSI,

Cristina Samaja per Sostegno docenti primaria: attività per alunni BES e stranieri

81

Edoarda Fortina e Monica Cairo: Orientamento –Psicologia Scolastica-Alunni stranieri

Alberto Ordanini: Sostegno docenti per Lim e multimedialità

Daniela Anselmi e Silvia Porcellana: Gestione progetti e Ptof


Daniela Galli: Progetto Antidispersione

Annalisa Salina per Sostegno docenti primaria: attività di aggiornamento, coordinamento della

valutazione e della gestione delle prove INVALSI,

Cristina Samaja per Sostegno docenti primaria: attività per alunni BES e stranieri

– Psicologa Scolastica - Alunni stranieri

Alberto Ordanini: Sostegno docenti per Lim e multimedialità

Daniela Anselmi e Silvia Porcellana: Gestione progetti e Ptof

Altre figure di staff

Donata Miniati: coordinamento progetti primaria-coordinamento commissione orari-

coordinamento PTOF primaria

COMMISSIONI

Gruppi di insegnanti che lavorano su tematiche specifiche per integrare l'offerta formativa o

realizzare aspetti dell'organizzazione scolastica.

Ciascuna commissione ha un coordinatore che riferisce al Collegio. Attualmente le commissioni

esistenti sono:

PRIMARIA SECONDARIA

Commissione Continuità: modalità di raccordo con la scuola dell’infanzia e secondaria

Con la Scuola Materna:

De Magistris con insegnanti delle classi seconde

Con la Scuola Secondaria:

Pietrocola con insegnanti delle classi quinte

Con la Scuola Primaria:

Italiano: Anselmi, Coppola, Salemi

Matematica: Bianchi- Ranzi

Arte: Liguigli

Scienze motorie: Zanotti

Tecnologia: Daolio


PRIMARIA SECONDARIA

Commissione Continuità: modalità di raccordo con la scuola dell’infanzia e secondaria

Con la Scuola Materna:

De Magistris con insegnanti delle classi seconde

Con la Scuola Secondaria:

Galli con insegnanti delle classi quinte

Con la Scuola Primaria:

Italiano: Anselmi, Fortina, Maione, Salemi,

Vignolo

Matematica: Bianchi, Cairo, Pagnotto

Arte: Liguigli, Rho

82

Scienze motorie: Zanotti

Lingue straniere: Brusoni, Dondini, Silva

Commissione PTOF: analisi, aggiornamento e stesura del documento

PRIMARIA SECONDARIA

Miniati, Piacentile, Salina, Vacchi Anselmi, Porcellana

Commissione Orari: stesura orari provvisori e definitivi dei docenti e degli specialisti esterni

PRIMARIA SECONDARIA

D'Angelo, Miniati, Rafaniello, Piacentile, Penati Maione, Galli, Salemi

Lingue Straniere (PLS): individuazione migliori strategie per l’insegnamento delle lingue

straniere finalizzato al conseguimento delle certificazioni nella secondaria;

Dondini-Brusoni-Pulvino

Integrazione: criteri di inserimento degli alunni stranieri, protocollo di accoglienza, preparazione

di materiali specifici (esercitazioni-verifiche-griglie di valutazione) ad uso degli insegnanti di

classe, coordinamento di attività dedicate.

Samaja Brusoni- Bianchi- Galli- Montrasio- Pulvino

Sport: organizza le attività preparatorie per la realizzazione dei giochi di scuola, coordina

l'intervento degli specialisti, organizza e gestisce i giochi di scuola.

Romanazzi Zanotti

DVA: coordinamento didattico e organizzativo degli insegnanti di sostegno per favorire l'intervento

in supporto agli alunni diversamente abili. Iniziative di aggiornamento e formazione.

Finocchio Galli - Ordanini – De Michele - D’Onofrio –

Pozzi - Reitano

Aggiornamenti A.S. 2016-2017

Finocchio Galli - Ordanini – Baldo- De Michele - Filogamo

– Oppizzi

83

Formazione classi e accoglienza: raccolta dati, applicazione dei criteri approvati dal Consiglio

di Istituto, con l'intento di formare gruppi-classe equilibrati fra loro ed eterogenei al loro interno.

Stesura finale degli elenchi degli alunni per sezione

È formata dagli insegnanti delle quinte uscenti e

da alcuni insegnanti specialisti

È formata dagli insegnanti di lettere delle classi

seconde, non impegnati negli esami, e da alcuni

insegnanti specialisti

DSA E BES

Samaja Brusoni

SICUREZZA

Barbero Barbero


Zanotti-Liguigli


Commissione orientamento secondaria: si occupa della

distribuzione di materiale informativo per la scelta della scuola

secondaria di secondo grado, promuove la partecipazione degli

studenti alle giornate di "scuola aperta" organizzate dagli istituti

superiori, agli incontri con ex alunni e al campus all’interno del

nostro istituto

Fortina, Cairo, Spinella

Commissione cyberbullismo: organizza incontri rivolti ad alunni,

genitori ed insegnanti ed elabora e condivide con i docenti

dell’Istituto proposte di attività didattiche su questa tematica.

Quest’anno la Commissione ha aderito al progetto “Generazioni

Connesse” che si inserisce nel quadro delle attività svolte dal

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca nell’ambito

del Piano Nazionale per la prevenzione del bullismo e del

cyberbullismo a scuola.

Anselmi, Cairo, Daolio,

Fortina

84

REFERENTI DI PROGETTO

PRIMARIA SECONDARIA

CORO

Di Tocco

GIOCHIAMO ALLA GINNASTICA

Romanazzi

MERCATINO DI NATALE

Gigli


Piacentile

LENS (potenziamento inglese con

madrelingua)

Aggiornamenti A.S. 2016-2017

Progetto non presente

TEATRO

Fortina

SENZA ZAINO

Agnoletti

COORDINATORI DI INTERCLASSE NELLA PRIMARIA

Nominati ogni anno dal dirigente scolastico, svolgono funzioni di coordinamento e di

rappresentanza del proprio gruppo docente di classi parallele. Presiedono le riunioni di interclasse

con i rappresentanti dei genitori:

CLASSI PRIMARIA

PRIME Taglietti

SECONDE Pelati

TERZE Romanazzi

QUARTE D'Angelo

QUINTE Pietrocola


CLASSI PRIMARIA

PRIME Pietrocola

SECONDE Taglietti

TERZE Delgrosso

QUARTE Romanazzi

QUINTE Daleo

85

COORDINATORI E SEGRETARI DI CLASSE NELLA SECONDARIA

Nominati ogni anno dal dirigente scolastico, svolgono funzioni di coordinamento e di

rappresentanza del proprio Consiglio di classe. Presiedono le riunioni del Consiglio di classe, si

fanno carico dell’andamento della classe dal punto di vista disciplinare e prendono eventuali

contatti con la dirigente.

CONSIGLIO DI CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO

1° A Salemi Dondini

2° A Vignolo Rho

3° A Bianchi Martinelli

1° B Maione Zanotti

2° B Fortina D’Onofrio

3° B Cairo Ordanini

1° C Caruso Reitano

2° C Porcellana Pulvino

3° C Anselmi Galli

1° D Scelza Liguigli

2° D Spinella Brusoni

3° D Coppola Pozzi


CONSIGLIO DI CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO

1° A Bianchi Martinelli

2° A Salemi Dondini

3° A Vignolo Rho

1° B Cairo Galli

2° B Maione Zanotti

3° B Fortina Baldo

1° C Anselmi Brusoni

2° C Caruso Filogamo

3° C Porcellana Pellegatta - Pulvino

2° D Pagnotto Liguigli

3° D Spinella Ordanini

86

RESPONSABILI DEI LABORATORI

Gestiscono le dotazioni materiali e le modalità di utilizzo dei laboratori

RESPONSABILI PRIMARIA

Sensoriale/Sostegno Finocchio

Lingua inglese Miniati

Pittura Fidanza

Alunni stranieri Stefani

Scienze Samaja

Teatro Galli

Multimedialità e LIM Galli

Biblioteca Piacentile

Giardino e Orto Agnoletti-Roncaglio

Matematica Di Tocco

Motoria Romanazzi


RESPONSABILI PRIMARIA

Sensoriale/Sostegno Finocchio

Lingua inglese Miniati

Pittura Fidanza

Alunni stranieri Samaja

Scienze Samaja

Teatro Galli

Multimedialità e LIM Galli

Biblioteca Piacentile-Giardina-Fogli

Giardini e Orto Vacchi- Agnoletti

Matematica Dileo

Motoria Romanazzi

RESPONSABILI SECONDARIA

Orientamento Fortina

PTOF Anselmi-Porcellana

Sicurezza Barbero

Disagio Brusoni-Cairo-Fortina

Stranieri Fortina

Sostegno Galli

Dipartimento e Laboratorio di lingue Dondini

Educazione Stradale/LIM Ordanini

Laboratorio Informatica Daolio

87

AGGIORNAMENTO 2016-2017.

REFERENTI NELLA SECONDARIA:

Sono responsabili dei settori relativi a:

Orientamento Fortina

PTOF Anselmi-Porcellana

Sicurezza Zanotti

Disagio Brusoni

Stranieri Brusoni

Sostegno Galli

Dipartimento e Laboratorio di lingue Dondini

Educazione Stradale/LIM Ordanini

Laboratorio Informatica Daolio

AGGIORNAMENTO a.s. 2017-2018

ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

Funzionigramma dell’anno scolastico 2017-18

DIRIGENTE SCOLASTICO

Dott.ssa Gabriella Ricci

Dirigente Servizi Generali Amministrativi

Sig. Luigi Bertone

Assistenti Amministrativi

Anna Violetta Staffiero Nadia Ravizza

Rita Palmira Perrone Oscar Luigi Zucca

CONSIGLIO D’ISTITUTO

Docenti – Genitori – Personale ATA

GIUNTA ESECUTIVA

88

STAFF D.S.

Plesso primaria Secondaria di 1° grado

Bollina – De Magistris Daolio – Liguigli

FUNZIONI STRUMENTALI

Area - Funzione

strumentale

Obiettivi - Competenze Referenti

1 – Gestione PTOF

➢ Azioni di controllo e

mantenimento del sistema di

coerenza interna del PTOF

Agnoletti - Porcellana

2 – Supporto alla didattica

➢ INVALSI, valutazione

competenze

Salina e Bianchi

➢ Aggiornamento sito web

dell’Istituto

Liguigli

➢ Sostegno docenti per LIM e

supporti informatici –

secondaria 1° gr

Liguigli – Pagnotto

3 – Interventi e servizi per gli

studenti

➢ Inclusione e benessere Samaja – Brusoni

➢ Antidispersione scolastica

primaria

Galli Daniela

4 – Relazioni con l’esterno

➢ Relazioni con enti,

organizzazioni, esperti, aziende

del territorio al fine di

promuovere attività progettuali,

crescita culturale e formativa

degli alunni e dei docenti

Commissioni e/o Referenti

dei progetti ove previste

relazioni con l’esterno

89

COMMISSIONI

Commissioni comuni

Regolamento Istituto Fidanza e Fanelli (primaria) – Liguigli (secondaria)

Diario d’Istituto Finocchio (primaria) – Liguigli (secondaria)

Primaria

BES Giardina – D’Angelo – Finocchio – Delgrosso

Orario scolastico Penati – D’Angelo – Rafaniello – Finocchio –

(ris. Catanzaro)

Formazione classi prime Penati - Interclassi quinte uscenti

Mercatino Piacentile – Fogli – Taglietti – Catanzaro – Di Natale -

Rafaniello

Biblioteca Piacentile - Giardina

Continuità / Accoglienza

Raccordo infanzia

Interclassi seconde

Secondaria 1° grado

BES Galli Simona - Montrasio

Orario scolastico Salemi – Maione – Galli Simona

Formazione classi prime Docenti non impegnati negli Esami di Stato

Cyberbullismo Zanotti - Anselmi

Orientamento classi terze Spinella – Caruso – Vignolo

Lingue straniere Dondini – Brusoni – Pulvino

COMITATO DI VALUTAZIONE

Neo-immessi e assegnazione bonus docente

Rappresentante docenti CDI Salina (fino al 27 novembre 2017)

Primaria Fanelli

Secondaria Spinella

REFERENTI di plesso per i PROGETTI

Raccolta, verifica coerenza con PTOF, verifica finale complessiva

Primaria Romanazzi

Secondaria Zanotti

REFERENTI SOSTITUZIONE DOCENTI

primaria secondaria

Finocchio - D’Angelo Daolio

TEAM DIGITALE

Animatore digitale Liguigli

Team Pagnotto

Daolio

90

REFERENTI LABORATORI

Primaria

Pittura Fidanza

Scienze Samaja

Matematica Dileo

Orto Agnoletti

Audiovisivi Galli Daniela

Sostegno Finocchio

Palestra Romanazzi

Secondaria

Informatica Pagnotto

Arte Liguigli

Scienze Caruso

Sostegno Galli Simona

Palestra Zanotti

COORDINATORI INTERCLASSI PRIMARIA

PRIME Catanzaro

SECONDE Pietrocola

TERZE Taglietti

QUARTE Fidanza

QUINTE Romanazzi

COORDINATORI CLASSI SECONDARIA 1° gr.

CLASSI DOCENTE COORDINATORE SEGRETARIO

1 A VIGNOLO LAURA RHO GIOVANNA

2 A BIANCHI DEBORA MARTINELLI ALDO

3 A SALEMI LUCIA DONDINI MAICA

1 B SERAFINO GIUSEPPINA ZITO VIVIANA

2 B DE GIAMPAULIS GIULIO GALLI SIMONA

3 B MAIONE SILVIA ZANOTTI ROBERTA

1 C PORCELLANA SILVIA DAOLIO ERMANNO

2 C ANSELMI DANIELA BRUSONI ANNA

3 C CARUSO EMMA DE MICHELE PIERA

1 D SPINELLA VITTORIA VIGLIANISI SALVATORE

3 D PAGNOTTO PAOLO LIGUIGLI ELISABETTA

REFERENTI PROGETTI D’ISTITUTO

Primaria

Musica Di Tocco

Sport Romanazzi

Scuola Senza zaino Agnoletti

Secondaria

Laboratorio teatrale Daolio

91

20. PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE

Il contributo dato dalle famiglie rappresenta per l’Istituto una risorsa essenziale perché solo

attraverso una effettiva condivisione delle proposte educative, nella chiarezza dei rispettivi ruoli, la

scuola può svolgere proficuamente il proprio compito istituzionale. Inoltre l'assunzione di

responsabilità delle famiglie, la disponibilità a confrontarsi con gli insegnanti e il rispetto

scrupoloso delle regole è fondamentale per la crescita e l'educazione degli alunni. Le famiglie

possono partecipare alla vita della scuola nelle forme qui di seguito indicate.

Assemblee e associazionismo

I genitori hanno la possibilità di riunirsi nei locali dell’Istituto secondo le forme indicate dal

regolamento e di associarsi per contribuire alla vita della comunità scolastica. Nella scuola è

presente una “Associazione Genitori”, costituita nell’anno scolastico 2008-09, che organizza e

gestisce attività diverse quali le feste della scuola. La scuola favorisce l’associazionismo fra i

genitori inteso come risorsa ed efficace forma di partecipazione alla vita della scuola. Ne riconosce

finalità ed intenti come indicati nello statuto fondativo.

Rappresentanza

Di norma, a scadenza triennale, i genitori eleggono i loro rappresentanti nell'organo di gestione

della scuola, il Consiglio di Istituto, che è formato da membri appartenenti a tutte le componenti

scolastiche. Il presidente del Consiglio è un genitore.

Annualmente in ciascuna classe vengono eletti genitori rappresentanti, uno nella primaria e quattro

nella secondaria, che hanno compiti organizzativi concreti:

✓ Di contatto diretto con gli insegnanti e gli uffici amministrativi

✓ Di tramite tra i docenti e gli altri genitori

✓ Partecipano ai Consigli di classe previsti a tal fine (secondaria)

✓ Intervengono in caso di sanzioni disciplinari gravi (secondaria)

Colloqui e incontri nella primaria

A scadenze bimensili la scuola organizza colloqui individuali tra gli insegnanti e le famiglie per

dare informazione sull'andamento degli allievi. A scadenza quadrimestrale vengono consegnati e

illustrati i documenti di valutazione.

Periodicamente si svolgono assemblee di classe tra i genitori e gli insegnanti per discutere

tematiche relative alla programmazione e alla gestione didattica.

Delle date di tutti questi incontri viene data informazione scritta all'inizio dell'anno scolastico.

92

Colloqui e incontri nella secondaria

La scuola secondaria prevede un incontro conoscitivo a settembre con tutti i genitori degli alunni

delle classi prime e, se gli insegnanti lo ritengono opportuno, anche con i genitori delle classi

seconde e terze.

Nei mesi di novembre e di aprile vengono consegnati i “pagellini interquadrimestrali”, per

informare le famiglie sull’andamento didattico-disciplinare dei propri figli: a novembre durante

l’assemblea di classe con tutti i genitori, mentre ad aprile il pagellino viene consegnato direttamente

agli alunni con segnalazione di eventuali carenze che possono compromettere l’esito positivo

dell’anno scolastico.

A febbraio e a giugno viene consegnata la “pagella quadrimestrale”, dall’anno scolastico 2013-14

in formato elettronico. Per tutto l’anno scolastico ciascun docente riceve i genitori per un’ora alla

settimana secondo calendario consegnato alle famiglie.

Iniziative nella primaria

Alcune particolari attività coordinate della scuola (gestione della biblioteca, mercatino di Natale,

specifiche attività di classe) sono realizzate con la partecipazione attiva di genitori volontari che

affiancano gli insegnanti nell’organizzazione e/o gestiscono direttamente le iniziative.

Iniziative nella secondaria

I genitori partecipano all’organizzazione dell’Open day in periodo pre-natalizio e alla festa di fine

anno contribuendo all’allestimento di spettacoli teatrali, a concorsi di pittura, scrittura, fotografia e

di libere creazioni realizzate con materiale riciclato, vendita di libri usati, lotteria.

A totale carico dei genitori è la preparazione del banchetto di ristoro per tutti gli ospiti interni ed

esterni alla scuola.

Festa di fine anno della scuola

La festa di fine anno è momento di incontro comune di genitori e alunni delle due scuole.

La festa è anche occasione di raccolta fondi per finanziare i progetti di scuola.

Si svolge a conclusione delle lezioni, a cura della Commissione Festa e dell’Associazione genitori.

Conta numerose attività sportive e ricreative per bambini e adulti, quali ad esempio:

✓ marcia non competitiva

✓ giochi ed attività varie

✓ giochi sportivi

✓ estrazione a premi laboratori artigianali

✓ concorso fotografico

✓ concorso di pittura

✓ caccia al tesoro

✓ esposizione di lavori degli alunni

✓ presentazione di filmati relativi ad attività svolte nel corso dell’anno

93

Il mercatino di Natale nella primaria

In occasione della ricorrenza natalizia la scuola si impegna in un'iniziativa benefica con la

preparazione e la vendita di manufatti prodotti dai bambini e da alcuni genitori. I genitori volontari

gestiscono la vendita degli oggetti e delle torte, e il ricavato viene gestito dall'associazione.

94

21. ALLEGATI

Sono parte integrante del documento i seguenti allegati:

ALLEGATO 1: Atto di indirizzo per il triennio 2016/2019 a cura del Dirigente Scolastico

ALLEGATO 2: Atto d’Indirizzo del 13 ottobre 2017 a cura del Dirigente Scolastico

ALLEGATO 3: Piano della formazione triennale

ALLEGATO 4: Piano Annuale di Inclusività A.S. 2015-16

ALLEGATO 5: Piano Annuale di Inclusività A.S. 2016-17

ALLEGATO 6: Piano di Miglioramento

95

21.1 - ALLEGATO 1 - Atto di indirizzo per il triennio 2016/2019 a cura del Dirigente

Scolastico

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "CINQUE GIORNATE "

VIALE MUGELLO, 5 - 20137 MILANO

Codice meccanografico MIIC8DX00L – codice fiscale 80114030150

Scuola primaria viale Mugello,5-Tel.0288448734-02/7384935- fax 02/7491421

Scuola secondaria di 1° grado via Cipro, 2 Milano Tel.0288448775-fax.0288448779

e-mail [email protected] – [email protected]

sito internet: www.iccinquegiornate.gov.it

Oggetto: Atto di indirizzo al Collegio dei Docenti riguardante la definizione e la

predisposizione del piano triennale dell'offerta formativa triennio 2016/17, 2017-18 e 2018-19.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la Legge n. 59 del 1997, che ha introdotto l'autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza;

VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l'autonomia scolastica;

VISTA la Legge n. 107 del 2015, che ha ricodificato l'art. 3 del DPR 275/1999 Riforma del sistema nazionale di

istruzione e formazione;

VISTO il D.L.vo 165 del 2001 e ss.mm. ed integrazioni;

CONSIDERATO CHE

gli elementi da "tenere insieme" sono:

• richieste del territorio e dell'utenza,

• risultanze del RAV, in termini di cose che "devono" migliorare;

• risorse dell'organico dell'autonomia;

E CHE

le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione dell'autonomia scolastica, che

trova il suo momento più importante nella definizione e attuazione del piano dell'offerta formativa triennale;

le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono che le istituzioni scolastiche, con la

partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla definizione del Piano Triennale

dell'Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 201819;

il Dirigente Scolastico esprime gli indirizzi generali al Collegio:

il Collegio dei Docenti elabora il PTOF sulla base di tali Indirizzi,

il Consiglio d'Istituto approva,

il Dirigente Scolastico effettua le conseguenti scelte di gestione e di amministrazione;

il Dirigente Scolastico effettua le necessarie integrazioni ed aggiornamenti annuali all'atto di

indirizzo sulle scelte di gestione e di amministrazione;

mailto:[email protected]


96

ATTESO CHE

• gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva rapporti

con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle rappresentanze sociali;

• il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre;

per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano le istituzioni scolastiche si possono avvalere

• di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di attuazione;

TENUTO CONTO

di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto il personale interno alla scuola e con le diverse

realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio;

VISTO Il precedente Atto di indirizzo a firma del Dirigente Scolastico, dott.ssa Rosamaria Maiurano e già proposto al

Collegio dei docenti del 1/12/ 2015;

CONSIDERATO che si rende necessario un aggiornamento ed integrazione al precedente Atto di indirizzo:

DETERMINA

DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI, per la elaborazione del Piano Triennale

dell'Offerta Formativa, per il triennio. 2016/17, 2017-18 e 2018-19, i seguenti indirizzi per le

attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione, come previsto dai nuovi Ordinamenti.

Il Piano dell'offerta formativa triennale deve comprendere:

• le opzioni metodologiche e le linee di sviluppo didattico-educativo della programmazione

curricolare e l'ampliamento dell'offerta formativa;

le opzioni di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA; il fabbisogno di organico

funzionale dell'autonomia;

• la partecipazione alla Programmazione PON 2014-2020 in riferimento al PNSD e alla costituzione del Team

Digitale

LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE deve essere articolata:

• nel rispetto della normativa prescritta dalla L. 59/1997, DPR 275/99, L. 107/2015 ( la Buona scuola ), L.

53/2003 e D.Lgs 59/2004, D.M. settembre 2007 (le Indicazioni Nazionali del 2010 ) e L. 169/2008,e i relativi

Regolamenti attuativi DPR 122/2009, DPR 81/2009, D.P.R. 89/2009

D.P.R. 89/2010;

• con chiaro riferimento alla vision e mission condivisa,

NELLA PROGETTAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE SI DEVE TENER PRESENTI LE

SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV:

• Rendere il curricolo per competenze uno strumento di lavoro generalizzato per tutti i docenti;

• Potenziare le abilità degli studenti in italiano, matematica e in lingua inglese e ridurre il gap formativo e di

acquisizione delle competenze;

• Elaborare criteri oggettivi di valutazione comuni per tutte le discipline;

• Generalizzare la pratica di didattiche innovative con l'utilizzo didattico delle TIC e la partecipazione a corsi

di formazione e a reti di scuole per l'implementazione e diffusione delle buone

• Motivare e rimotivare gli alunni alla puntualità nelle consegne e nell'esecuzione dei compiti e al rispetto delle

regole di cittadinanza attiva;

• Strutturare un percorso sistematico di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni e/o

97

talenti;

• Implementare azioni di continuità tra la Scuola primaria e la Scuola Secondaria;

• Garantire la pluralità culturale e il rispetto dei diversi orientamenti religiosi degli alunni e famiglie;

SI POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI (L. 107/2015 c.7)

valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo dei laboratori;

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica;

potenziamento delle competenze nella musica, nell'arte, nel cinema;

valorizzazione dell'educazione interculturale, alla pace e al rispetto delle differenze;

rispetto della legalità e della sostenibilità ambientale;

potenziamento delle discipline motorie;

sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio, soprattutto nell'ottica

dell'inclusione nei riguardi di alunni BES/DSA;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica e di ogni forma di discriminazione; -valorizzazione

della scuola intesa come comunità attiva, aperta e collaborativa con il territorio;

apertura pomeridiana delle scuole, con attività anche estive (campus sportivo) anche in vista del PNSD, delle

attività programmate dal Centro Sportivo Scolastico;

valorizzazione di percorsi formativi individualizzati/personalizzati;

individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni;

definizione di un sistema di orientamento.

INOLTRE, LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA-DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE:

✓ la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina;

✓ la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo;

✓ garantire l'apertura pomeridiana della scuola;

✓ l'articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione del monte orario

rispetto a quanto indicato al DPR n. 89 del 2009';

✓ nei periodi di sospensione dell'attività didattica (periodo estivo), l'istituto in sinergia con gli enti locali

promuoverà attività educative, ricreative, culturali, artistiche e sportive da svolgersi negli edifici scolastici e

fuori

✓ percorsi didattici personalizzati e individualizzati: PDP - PEI

✓ adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati di cui all'art. 7 del DPR

275/99

Per quanto riguarda il Piano di formazione in servizio dei docenti (comma 124) il PTOF dovrà contenere le priorità del

Collegio dei docenti da valutare con il Piano Nazionale di Formazione MIUR. Tenuto conto comunque dei progetti già

approvati dal Collegio docenti, degli obiettivi di miglioramento e degli indirizzi sopra indicati, l'attività di formazione

in servizio deve privilegiare le attività interne all'istituto per il miglioramento di un linguaggio comune fra i docenti e

avere come filoni prioritari lo sviluppo delle competenze nella valutazione, lo sviluppo della didattica con le TIC e

l'aggiornamento sulla metodologia dell'inclusione e dell'empatia.

I VIAGGI D'ISTRUZIONE, scambi culturali, l'attività teatrale, le attività sportive sempre in riferimento al PTOF e

alla valorizzazione e difesa del territorio locale, regionale e nazionale;

98

LE ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO rivolte alle classi III in collaborazione con le scuole secondarie di

secondo grado;

LA FORMAZIONE TUTELA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO:

attivazione, nel rispetto della normativa vigente, di appositi corsi di formazione in materia di tutela della

salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro in favore del personale scolastico e degli studenti, nei limiti delle

risorse disponibili, secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81.

LA COMUNICAZIONE PUBBLICA cioè l'insieme di attività rivolte:

1. a rendere visibili (garanzia di trasparenza ed accessibilità) al territorio le comunicazioni, azioni e le

iniziative sviluppate dall'Istituto;

2. ad acquisire le percezioni sulla qualità del servizio erogato alla collettività.

In questo processo di integrazione-relazione, saranno utilizzati differenti mezzi di comunicazione:

• miglioramento del sito web per rendere visibile l'offerta formativa dell'istituto, le pubblicazioni di newsletter

informative curate sia dai docenti che dagli studenti, tutte le deliberazioni, l'anagrafe delle prestazioni, albo

pretorio, filmati e lezioni in video conferenza per articolare e contestualizzare meglio le Unità di

apprendimento visibili da casa dalle famiglie, finalizzate al miglioramento della mediazione didattica -

curricolare;

• Convegni, seminari, Open day, attività finalizzate a rendere pubblica la mission e la vision dell'intero

microsistema scuola territorio famiglia.

SERVIZI AMMINISTRATIVI GENERALI:

L' AMMINISTRAZIONE deve essere improntata ai criteri di efficienza, efficacia, economicità, trasparenza, nonché, ai

principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche. L'orario

di servizio dovrà essere funzionale allo svolgimento dell'attività complessiva della scuola e rispondere all'esigenza

dell'utenza con apertura al pubblico anche un pomeriggio a settimana.

IL CONFERIMENTO DI INCARICHI al personale esterno (disciplinata dall'art. 40 del D.I. 44/2001) dovrà avvenire

nel rispetto dei criteri approvati con relativo regolamento, e dopo aver accertato la mancanza di personale interno con

pari professionalità e i casi che rendono incompatibili gli insegnamenti e sulla base di criteri che garantiscano il

massimo della professionalità;

• compensi per attività aggiuntive devono corrispondere a prestazioni effettivamente rese, risultanti da riscontri

oggettivi e verificabili, e devono essere corrisposti nei tempi concordati, a seguito delle reali riscossioni e nei

provvedimenti di attribuzione, che devono essere emanati prima della prestazione, sulla base della

disponibilità degli interessati e dei criteri stabiliti dalla Contrattazione Integrativa d'Istituto.

• Le FF.SS. individuate dal Collegio dei Docenti, i Collaboratori del DS, le Funzioni Strumentali, i Coordinatori

di Classe, i Responsabili dei progetti costituiranno i "nodi di raccordo" tra l'ambito gestionale e l'ambito

didattico, al fine di garantire la piena attuazione del piano.

Il presente Atto, rivolto al Collegio dei Docenti, è acquisito agli Atti, reso noto agli altri OO.CC. competenti e

pubblicato al sito WEB della scuola.

Il presente Atto può subire ulteriori modifiche/aggiornamenti o integrazioni annuali, come previsto dalla normativa di

riferimento.



(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi

e per gli effetti dell’art. 3, c. 2, D. Lgs. n. 39/1993)

99

21.2 - ALLEGATO 2: Atto d’Indirizzo del 13 ottobre 2017 a cura del Dirigente Scolastico





Scuola primaria viale Mugello,5-Tel.0288448734- fax 02/7491421

Scuola secondaria di 1° grado via Cipro, 2 Milano Tel.0288448775-fax.0288448779

e-mail [email protected] – [email protected]

sito internet: www.iccinquegiornate.gov.it

Prot: 2760

Data:13-10-2017

Ai Docenti

Agli Atti della Scuola

Al Sito

ATTO D’INDIRIZZO

e linee guida per l’integrazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa ai sensi del

D. Lgs. n. 165/2001 e della legge 107/2015.

Anno Scolastico 2017/2018

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTI

• il DPR 297/1994, Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione;

• la Legge 59/1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza;

• il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

• il D.L.vo 165/2001 e ss.mm. ed integrazioni;



100

• il DPR 89/2009, recante Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della Scuola

dell’Infanzia e del Primo Ciclo di Istruzione ai sensi dell’art. 64, c. 4, del DL 112/2008, convertito, con

modificazioni, dalla L 133/2009;

• gli artt. 26, 27, 28 e 29 del CCNL Comparto Scuola;

• le Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012;

• la Legge 107/2015, con le modifiche introdotte alla previgente normativa;

• i Decreti attuativi della Legge 107/2015 ed in particolare i Decreti Legislativi n.62/2017 e n.66/2017;

E CHE

❖ le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione dell'autonomia scolastica,

che trova il suo momento più importante nella definizione e attuazione del piano dell'offerta formativa

triennale;

❖ le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono che le istituzioni scolastiche, con la

partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla definizione del Piano Triennale

dell'Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 201819;

❖ il Dirigente Scolastico esprime gli indirizzi generali al CD:

il Collegio dei Docenti elabora il PTOF sulla base di tali indirizzi,

il Consiglio d'Istituto approva,

il Dirigente Scolastico effettua le conseguenti scelte di gestione e di amministrazione;

il Dirigente Scolastico effettua le necessarie integrazioni ed aggiornamenti annuali all'atto di

indirizzo sulle scelte di gestione e di amministrazione;

ATTESO CHE

❖ gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva rapporti con i soggetti

istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle rappresentanze sociali;

❖ il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre;

❖ per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano le istituzioni scolastiche si possono avvalere di un

organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di attuazione;

TENUTO CONTO

di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto il personale interno alla scuola e con le diverse

realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio;

VISTO Il precedente Atto di indirizzo a firma del Dirigente Scolastico, dott.ssa Rosamaria Maiurano e già proposto

al Collegio dei docenti del 1/12/ 2015;

CONSIDERATO che si rende necessario un aggiornamento ed integrazione al precedente Atto di indirizzo:

EMANA

il seguente atto di indirizzo e le seguenti linee guida al Collegio dei Docenti.

101

PRINCIPI GENERALI PER L’ELABORAZIONE DEL P.T.O.F.

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, inteso come sistema dei diversi percorsi organizzati miranti a conseguire

gli obiettivi istituzionali e quelli propri di sviluppo e di significativa identità della nostra scuola sul territorio, sarà

orientato all’innalzamento dei livelli di conoscenza, abilità e competenza degli studenti, nel rispetto dei tempi e degli

stili di apprendimento di ciascuno. L’azione dell’istituzione scolastica è espressione dell’autonomia della comunità

professionale e territoriale, valorizza il contributo di tutte le componenti della comunità scolastica, è orientata

all’inclusione e alla valorizzazione delle differenze. Il metodo di lavoro sarà improntato a collaborazione e

partecipazione, nel rispetto della libertà di insegnamento e delle competenze degli organi collegiali e delle istanze

degli alunni e delle loro famiglie.

Si ritiene fondamentale la chiara definizione delle priorità condivise all'interno della comunità scolastica e la

definizione di momenti comunicativi atti a renderle note anche all'esterno, coinvolgendo nel progetto formativo le

famiglie e il territorio.

Il Dirigente scolastico dopo un’attenta analisi del documento di autovalutazione, ritiene di dover individuare

come prioritari i seguenti punti:

Applicazione del Decreto legislativo n. 62/2017 che stabilisce le norme in materia di valutazione e certificazione

delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della L.

107/2015.

Con riferimento al succitato Decreto Legislativo si indicano gli indirizzi orientativi che il Collegio deve tener

conto per l’attività di valutazione degli alunni:

o Definizione dei criteri e delle modalità di valutazione (art.4 del DPR n.275/99; art.1, comma 2 D.lgs

62/2017)

1) Valutazione degli apprendimenti nel primo Ciclo (art.2 D.lgs 62/2017)

a) definizione dei descrittori dei differenti livelli di apprendimento;

b) condivisione dei descrittori per la valutazione dell’insegnamento della Religione Cattolica(per la redazione

della “speciale nota” di cui all’art.309 del D.Lgs. n.297 del 1994);

c) definizione dei giudizi sintetici per la valutazione delle attività alternative all’insegnamento della Religione

Cattolica (per la redazione della nota di cui al comma 7 dell’art.2 del D.Lgs. n.62 del 2017, indicante

l’interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti);

d) definizione delle modalità per la valutazione degli insegnamenti curricolari per gruppi di alunni e alunne;

e) definizione delle modalità di valutazione delle attività e degli insegnamenti finalizzati all’ampliamento e

all’arricchimento dell’offerta formativa;

2) Definizione delle specifiche strategie da attivare per il miglioramento dei livelli di apprendimento

parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. (art.2, c. 2 D.Lgs. n.62/2017);

3) Valutazione del comportamento (artt.1 e 2 D.Lgs. n.62/2017)

a) definizione dei giudizi sintetici;

b) individuazione delle competenze di cittadinanza che la scuola intende valutare;

c) determinazione delle iniziative finalizzate alla promozione e alla valorizzazione dei comportamenti

positivi delle alunne e degli alunni con il coinvolgimento attivo dei genitori.

3) Definizione delle attività svolte nell’ambito di cittadinanza e costituzione che saranno oggetto di

valutazione.

102

5) Definizione delle modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito alla valutazione del

percorso scolastico:

a) individuazione delle modalità con cui verranno gestiti i rapporti scuola-famiglia, i colloqui, le informazioni

sui risultati intermedi e finali e gli strumenti per la comunicazione.

6) Certificazione delle competenze (art.9 D.Lgs. n.62/2017).

I risultati della valutazione degli studenti saranno utilizzati in modo sistematico per ri-orientare la programmazione e

progettare interventi didattici mirati.

• Applicazione del Decreto Legislativo n.66/2017 che stabilisce le norme per la promozione dell'inclusione

scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della L.

107/2015.

• Definizione di un curricolo verticale d’Istituto nel rispetto delle Indicazioni Nazionali per il curricolo

(2012).

• Sviluppo delle attività di continuità tra gradi di scuola successivi/precedenti.

• Integrazione dei percorsi formativi rivolti agli insegnanti con la seguente tematica:

valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione;

Il Piano dell'offerta formativa triennale deve comprendere:

• le opzioni metodologiche e le linee di sviluppo didattico-educativo della programmazione

curricolare e l'ampliamento dell'offerta formativa;

• le opzioni di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA

il fabbisogno di organico funzionale dell'autonomia;

• la partecipazione alla Programmazione PON 2014-2020 in riferimento al PNSD e alla costituzione del Team

Digitale

LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE deve essere articolata:

• nel rispetto della normativa prescritta dalla L. 59/1997, DPR 275/99, L. 107/2015 (la Buona scuola), L.

53/2003 e D.Lgs 59/2004, D.M. settembre 2007 (le Indicazioni Nazionali del 2010 ) e L. 169/2008,e i relativi

Regolamenti attuativi DPR 122/2009, DPR 81/2009, D.P.R. 89/2009, D.P.R. 89/2010;

• con chiaro riferimento alla vision e mission condivisa

NELLA PROGETTAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE SI DEVE TENER PRESENTI LE

SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV:

• Rendere il curricolo per competenze uno strumento di lavoro generalizzato per tutti i docenti;

• Potenziare le abilità degli studenti in italiano, matematica e in lingua inglese e ridurre il gap formativo e di

acquisizione delle competenze;

• Elaborare criteri oggettivi di valutazione comuni per tutte le discipline;

103

• Generalizzare la pratica di didattiche innovative con l'utilizzo didattico delle TIC e la partecipazione a corsi

di formazione e a reti di scuole per l'implementazione e diffusione delle buone

• Motivare e rimotivare gli alunni alla puntualità nelle consegne e nell'esecuzione dei compiti e al rispetto delle

regole di cittadinanza attiva;

• Strutturare un percorso sistematico di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni e/o

talenti;

• Implementare azioni di continuità tra la Scuola primaria e la Scuola Secondaria;

• Garantire la pluralità culturale e il rispetto dei diversi orientamenti religiosi degli alunni e famiglie;

Il Ds ritiene di confermare inoltre i seguenti punti già individuati:

• organizzazione di un ambiente di apprendimento che consenta riflessione e capacità critica, partecipazione

e cooperazione, creatività in particolare attraverso:

a) la diffusione di metodologie didattiche attive, individualizzate e personalizzate che valorizzino stili e

modalità affettive e cognitive individuali;

b) la promozione di situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e

fra pari, lavoro in gruppo);

• attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo anche mediante la condivisione di regole di

comportamento, con l’adozione di specifiche strategie soprattutto per la promozione delle competenze

sociali e civiche;

• sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza;

• ampliamento e potenziamento dell’offerta formativa attraverso la promozione di attività tendenti ad

approfondire alcune delle discipline curriculari: valorizzare la matematica, la lingua italiana, le lingue

straniere, la prima alfabetizzazione informatica con l’utilizzo di risorse interne all’Istituto;

• attività per il recupero delle abilità di base in ambito curricolare ed extracurricolare;

• strategie orientate all’inclusione degli studenti con disabilità, con DSA, con svantaggio socio-economico,

linguistico, culturale (L. 170/2010; Linee Guida del 12/7/2011; Direttiva Ministeriale del 27/12/2012; D.Lgs

66/2017), all’accoglienza degli studenti stranieri di recente immigrazione, prevedendo percorsi mirati alla

conoscenza della lingua italiana;

• potenziamento delle eccellenze anche grazie a percorsi personalizzati;

• standardizzazione per tutte le classi delle verifiche periodiche in parallelo che siano coerenti con i criteri di

valutazione previsti dal comma 4 dell’art.4 del D.P.R. n. 275/99 e dal D.lgs 62/2017 adottati nel sistema di

valutazione di Istituto;

• valorizzazione dell’identità storico-culturale locale, anche attraverso la ricerca, lo studio la catalogazione ed

esposizione di oggetti della tradizione territoriale;

• promozione e sviluppo dei principi e dei valori della cittadinanza, della solidarietà, dell’accoglienza,

formazione della persona secondo i principi e i valori della Costituzione Italiana, della Carta dei Diritti

dell’Unione Europea, della Carta Internazionale dei Diritti umani;

• valorizzazione in tutte le programmazioni educative e disciplinari della tematica del rispetto per se stessi

(educazione sanitaria e cura del proprio benessere psicofisico), per gli altri (legalità ed educazione affettiva) e

per l’ambiente (ecologia);

• valorizzazione del sentimento e della consapevolezza di appartenenza alla Nazione italiana ed all’Unione

Europea;

104

• prosecuzione dei progetti che hanno caratterizzato l’Istituto, connotati da un elevato livello partecipativo e

qualitativo quali ad esempio le iniziative volte a promuovere la legalità, a valorizzare il confronto tra culture,

il rispetto per l’ambiente;

• raccordo e coerenza tra le scelte curricolari, le attività di recupero/sostegno/potenziamento, i progetti di

ampliamento dell'offerta formativa, le finalità e gli obiettivi previsti nel PTOF al fine di assicurare unitarietà

dell'offerta formativa e, il più possibile, congruenza ed efficacia dell'azione didattica ed educativa

complessiva;

• potenziamento delle strategie dell’orientamento;

• implementazione di forme di documentazione, pubblicizzazione e valorizzazione delle buone pratiche messe

in atto da singoli o gruppi di docenti e dei prodotti/risultati degli alunni;

• valorizzazione dei dipartimenti disciplinari/gruppi di lavoro quali luoghi di scelte culturali all'interno della

cornice istituzionale, di confronto metodologico, di produzione di materiali, di proposte di

formazione/aggiornamento, di individuazione degli strumenti e modalità per la rilevazione degli standard di

apprendimento;

• valorizzazione ed ottimizzazione delle risorse professionali e strumentali;

• intensificazione della collaborazione con Enti, Associazioni, soggetti esterni, imprese, esperti del mondo della

cultura;

• trasparenza delle azioni e dei percorsi e di corresponsabilità dei risultati rispetto ai genitori;

• potenziamento dei livelli di sicurezza e prevenzione degli infortuni.

SI POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI (L. 107/2015 c.7)

valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo dei laboratori;

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica;

potenziamento delle competenze nella musica, nell'arte, nel cinema;

valorizzazione dell'educazione interculturale, alla pace e al rispetto delle differenze;

rispetto della legalità e della sostenibilità ambientale;

potenziamento delle discipline motorie;

sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio, soprattutto nell'ottica

dell'inclusione nei riguardi di alunni BES/DSA;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica e di ogni forma di discriminazione; -valorizzazione

della scuola intesa come comunità attiva, aperta e collaborativa con il territorio;

apertura pomeridiana delle scuole, con attività anche estive (campus sportivo) anche in vista del PNSD, delle

attività programmate dal Centro Sportivo Scolastico;

valorizzazione di percorsi formativi individualizzati/personalizzati;

individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni;

definizione di un sistema di orientamento.

INOLTRE, LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA-DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE:

✓la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina;

105

✓la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo;

✓garantire l'apertura pomeridiana della scuola;

✓l'articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione del monte orario

rispetto a quanto indicato al DPR n. 89 del 2009';

✓Nei periodi di sospensione dell'attività didattica (periodo estivo), l'istituto in sinergia con gli enti locali promuoverà

attività educative, ricreative, culturali, artistiche e sportive da svolgersi negli edifici scolastici e fuori

• Percorsi didattici personalizzati e individualizzati: PDP - PEI

• Adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati di cui all'art. 7 del

DPR 275/99

Per quanto riguarda il Piano di formazione in servizio dei docenti (comma 124) il PTOF dovrà contenere le priorità

del Collegio dei docenti da valutare con il Piano Nazionale di Formazione MIUR. Tenuto conto comunque dei

progetti già approvati dal Collegio docenti, degli obiettivi di miglioramento e degli indirizzi sopra indicati, l'attività di

formazione in servizio deve privilegiare le attività interne all'istituto per il miglioramento di un linguaggio comune fra

i docenti e avere come filoni prioritari lo sviluppo delle competenze nella valutazione, lo sviluppo della didattica

con le TIC e l'aggiornamento sulla metodologia dell'inclusione e dell'empatia.

I VIAGGI D'ISTRUZIONE, scambi culturali, l'attività teatrale, le attività sportive sempre in riferimento al PTOF e

alla valorizzazione e difesa del territorio locale, regionale e nazionale;

LE ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO rivolte alle classi III in collaborazione con le scuole secondarie di secondo

grado;

LA FORMAZIONE TUTELA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO:

attivazione, nel rispetto della normativa vigente, di appositi corsi di formazione in materia di tutela della salute e della

sicurezza nei luoghi di lavoro in favore del personale scolastico e degli studenti, nei limiti delle risorse disponibili,

secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81.

LA COMUNICAZIONE PUBBLICA cioè l'insieme di attività rivolte:

1. a rendere visibili (garanzia di trasparenza ed accessibilità) al territorio le

comunicazioni, azioni e le iniziative sviluppate dall'Istituto;

2. ad acquisire le percezioni sulla qualità del servizio erogato alla collettività.

In questo processo di integrazione-relazione, saranno utilizzati differenti mezzi di comunicazione:

• miglioramento del sito web per rendere visibile l'offerta formativa dell'istituto, le pubblicazioni di

newsletter informative curate sia dai docenti che dagli studenti, tutte le deliberazioni, l'anagrafe delle

prestazioni, albo pretorio, filmati e lezioni in video conferenza per articolare e contestualizzare meglio le

106

Unità di apprendimento visibili da casa dalle famiglie, finalizzate al miglioramento della mediazione

didattica -curricolare;

• Convegni, seminari, Open day, attività finalizzate a rendere pubblica la mission e la vision dell'intero

microsistema scuola territorio famiglia.

SERVIZI AMMINISTRATIVI GENERALI:

L' AMMINISTRAZIONE deve essere improntata ai criteri di efficienza, efficacia, economicità, trasparenza, nonché,

ai principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche.

L'orario di servizio dovrà essere funzionale allo svolgimento dell'attività complessiva della scuola e rispondere

all'esigenza dell'utenza con apertura al pubblico anche un pomeriggio a settimana.

IL CONFERIMENTO DI INCARICHI al personale esterno (disciplinata dall'art. 40 del D.I. 44/2001) dovrà

avvenire nel rispetto dei criteri approvati con relativo regolamento, e dopo aver accertato la mancanza di personale

interno con pari professionalità e i casi che rendono incompatibili gli insegnamenti e sulla base di criteri che

garantiscano il massimo della professionalità;

• compensi per attività aggiuntive devono corrispondere a prestazioni effettivamente rese, risultanti da riscontri

oggettivi e verificabili, e devono essere corrisposti nei tempi concordati, a seguito delle reali riscossioni e nei

provvedimenti di attribuzione, che devono essere emanati prima della prestazione, sulla base della disponibilità

degli interessati e dei criteri stabiliti dalla Contrattazione Integrativa d'Istituto.

Le FF.SS. individuate dal Collegio dei Docenti, i Collaboratori del DS, le Funzioni Strumentali, i Coordinatori di

Classe, i Responsabili dei progetti costituiranno i "nodi di raccordo" tra l'ambito gestionale e l'ambito didattico, al fine

di garantire la piena attuazione del piano.

Il presente Atto, rivolto al Collegio dei Docenti, è acquisito agli Atti, reso noto agli altri OO.CC. competenti e

pubblicato al sito WEB della scuola.

Il presente Atto può subire ulteriori modifiche/aggiornamenti o integrazioni annuali, come previsto dalla normativa di

riferimento.



(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi

e per gli effetti dell’art. 3, c. 2, D. Lgs. n. 39/1993)

107

21.3 - ALLEGATO 3: Piano della formazione triennale

PIANO DELLA FORMAZIONE

Per il triennio 2017-2019

La legge 107/2015, nella prospettiva di una piena attuazione dell'autonomia delle istituzioni scolastiche,

richiede ad ogni scuola di elaborare un Piano dell'offerta formativa (riferito agli anni scolastici 2016-17,

2017-18, 2018-19), che contenga tutte le scelte curricolari, di organizzazione, di gestione delle risorse

umane, ivi compresa la progettazione delle azioni formative per il personale in servizio.

La formazione in servizio ai sensi della nuova legge è "obbligatoria, permanente e strutturale" è connessa

alla funzione docente e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione dell'Istituzione scolastica e per

la crescita professionale del personale stesso.

Il MIUR, a partire dal 2016, metterà annualmente a disposizione delle scuole, singole o associate in rete, risorse per

accompagnare le politiche formative dell'Istituto e del territorio attraverso il Piano

Nazionale di Formazione (comma 124 della legge 107 cit.)

Come richiesto dal comma 124 della legge 107 e dal Piano della Formazione 2016, si declinano le priorità per la

formazione in servizio dei docenti e del personale ATA per il prossimo triennio. Le priorità riguardano le azioni

formative garantite dal MIUR e sviluppate attraverso le diverse modalità a disposizione (es. scuole-polo, gara

nazionale, chiamata alle università, progettazione degli ambiti, etc.) e con differenti partner. Le azioni indicate

discendono dal RAV e dalle priorità del Piano di Miglioramento di istituto, integrate dai bisogni formativi espressi dai

docenti.

Il piano formativo dell’IC Cinque Giornate si concretizzerà in azioni e percorsi descritti nelle priorità considerando

sia quelli proposti e realizzati direttamente dal MIUR, che quelli progettati a livello di scuola e in rete. Le unità

formative per le singole azioni saranno stabilite in sede di programmazione della Rete di Ambito o con gli esperti

individuati dall’Istituzione Scolastica nel caso di formazione autonoma.

OBIETTIVI DEL PIANO

Rafforzare la capacità di ogni scuola di utilizzare risorse umane, risorse didattiche, risorse finanziarie per migliorare

la qualità della didattica e gli apprendimenti degli allievi;

• Caratterizzare la scuola come comunità professionale impegnata nella progettazione partecipata, gestione e

valutazione della propria offerta formativa, anche attraverso la formazione di nuove figure con particolari funzioni

(referenti, tutor, responsabili di aree di lavoro);

• Promuovere forme di leadership educativa favorendo il lavoro collaborativo tra gli insegnanti, la formazione di staff,

il presidio dell’autonomia di ricerca e innovazione, i rapporti con la dirigenza scolastica;

• Arricchire l’offerta formativa di progetti correlati con gli apprendimenti disciplinari e le competenze curricolari;

• Sensibilizzare i docenti ed il personale della scuola verso l’utilizzo delle opportunità offerte dalla piena attuazione

dell’autonomia (organico potenziato, piano triennale, flessibilità organizzativa, figure di coordinamento, fondi di

incentivazione, formazione di istituto);

108

• Sostenere lo sviluppo di una cultura dell’autonomia tra gli operatori scolastici e nella comunità sociale, per favorire

le azioni di rete, i partenariati, la progettazione partecipata, la governance territoriale dell’offerta formativa;

• Sperimentare ed implementare modelli organizzativi e di gestione degli spazi innovativi anche finalizzati a nuove

modalità di lavoro d’equipe (aule laboratorio, spazi alternativi all’aula, diversi moduli orari, diversa scomposizione

del gruppo classe, ecc).

DESTINATARI

Referenti di istituto, funzioni strumentali, figure di coordinamento, tutor, per presidiare i processi organizzativi e

didattici, finalizzati al miglioramento dell’insegnamento e dei risultati scolastici;

• Docenti, consigli di classe, dipartimenti impegnati nei progetti di arricchimento, differenziazione e

individualizzazione dell’insegnamento e in processi di innovazione delle metodologie e delle didattiche;

• Dirigente scolastico;

• Personale ATA.

Programmazione dei curricoli per competenze Docenti

Promuovere la connessione tra progettazione dei curricoli,

azione didattica in classe, valutazione formativa e

certificazione degli apprendimenti;

Docenti, Dirigente Scolastico

Arricchimento, differenziazione e individualizzazione dei

curricoli, anche associato a processi di innovazione delle

metodologie e delle didattiche.

Docenti

Ambienti di apprendimento: innovazione didattica, creatività

e competenze digitali, pensiero computazionale, contenuti

digitali, Animatore digitale


Assistenza tecnica (formazione di base)

Segreteria Digitale

Personale ATA e docenti

Percorsi di formazione linguistica con elementi di

metodologia didattica innovativa per il raggiungimento del

livello B2


Formazione DSA/ BES Docenti

Didattica inclusiva, anche con l’uso delle tecnologie digitali Docenti, Dirigente Scolastico

Formazione su specifiche disabilità Docenti di sostegno

Didattica inclusiva, Formazione di almeno 2 figure per

istituzione scolastica (1 amministrativo e 3 collaboratori

scolastici)

Personale ATA

Percorsi di tipo specialistico legati al fenomeno del bullismo Docenti, ATA, Dirigente Scolastico

109

e del cyber-bullismo

Formazione di figure di coordinamento su competenze psico-

pedagogiche e sociali per prevenzione disagio giovanile nelle

diverse forme e promozione del Welfare dello studente

Docenti, ATA, Dirigente Scolastico

Italiano come Lingua Seconda e valorizzazione del

plurilinguismo


Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale: parità di

genere, educazione ambientale, educazione alimentare e

corretti stili di vita, cittadinanza scientifica, legalità e

cittadinanza attiva.

Docenti, ATA, Dirigente Scolastico

Valutazione dei docenti e della dirigenza, rapporto tra

valutazione e miglioramento, valutazione degli studenti

Dirigente Scolastico

Formazione su rapporto di autovalutazione e miglioramento Membri dei nuclei interni di

valutazione

La valutazione e la certificazione delle competenze con

riferimento al D.Lgs n.62 del 2017

Docenti, studenti, genitori

MODALITÀ' DI REALIZZAZIONE E VALUTAZIONE DELL'EFFICACIA DELLA FORMAZIONE E

DELLA RICADUTA NELL'ATTIVITA' CURRICULARE

Le attività formative saranno documentate attraverso la creazione di un portfolio digitale per ogni docente.

Il docente propone e sottopone al vaglio della D.S. ogni anno scolastico il proprio piano di formazione, in

relazione all'offerta dell'Istituto e ai propri bisogni, indicando l'eventuale adesione a offerte formative

esterne e/o on line, purché in linea con gli obiettivi stabiliti dal piano.

Per ciascuna attività formativa:

• si provvederà alla documentazione delle modalità di realizzazione e partecipazione;

• i docenti partecipanti inseriranno nel portfolio digitale eventuali documentazioni e materiali prodotti e riferiranno in

merito a innovazioni metodologiche introdotte nella didattica in classe in conseguenza del processo formativo realizzato;

• i docenti partecipanti ad attività esterne all'Istituto metteranno a disposizione dei colleghi il materiale prodotto o

distribuito durante il corso;

• si renderà possibile la verifica di efficacia della formazione mediante la somministrazione di specifici questionari di

valutazione ai docenti, agli studenti e ai tutor formatori.

Il presente Piano può essere successivamente integrato con altre iniziative di formazione di volta in volta

proposte a livello nazionale, regionale e provinciale, cui l'Istituto aderisce. Nei casi in cui non sia possibile

consultare l'organo collegiale, è delegata al Dirigente Scolastico la potestà di autorizzare la partecipazione

110

del personale ad eventuali corsi coerenti con gli obiettivi prefissati e le linee programmatiche del PTOF,

organizzati successivamente all'approvazione e integrazione del presente piano.

111

21.4 - ALLEGATO 4: Piano Annuale di Inclusività A.S. 2015-16





Scuola primaria viale Mugello,5-Tel.02/88448726-

Scuola secondaria di 1° grado via Cipro, 2 Milano Tel. 0288448775 - fax.0288448779

e-mail [email protected] - sito internet: www.iccinquegiornate.gov.it

PIANO ANNUALE DI INCLUSIVITA’

A.S. 2015/16

per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 04/08/2009.

Ognuno sente di essere apprezzato se la sua partecipazione è gradita

Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali davanti alla legge, senza distinzione di

sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali.

È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che, limitando

di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona

umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e

sociale del paese. (Costituzione italiana – art. 3)


http://www.iccinquegiornate.gov.it/

112

Piano Annuale per l’Inclusione a.s. 2015/16


A. Rilevazione dei BES presenti: n°

A. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3 )

• minorati vista


• psicofisici 23

B. Disturbi evolutivi specifici

• DSA 55

• ADHD/DOP 5

• Borderline cognitivo 2


C. Svantaggio (indicare il disagio prevalente)



• Disagio comportamentale 5

• Altro 1

Totali 145

% sulla popolazione scolastica 18.51




B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…. SI/NO

Insegnanti di sostegno Attività individuate e di piccolo

gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

SI



ecc.)

NO

Assistenti alla comunicazione Attività individuate e di piccolo

gruppo

SI



ecc.)

NO



113


C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso…. SI/NO





Progetti didattico-educativi a


SI

Altro







SI

Altro

Altri docenti






SI

Altro : per la Secondaria è stato

possibile impiegare delle risorse di

potenziamento per

l’alfabetizzazione della lingua

italiana degli alunni NAI e per

recupero delle abilità di base in una

classe prima. Inizialmente il gruppo

di alfabetizzazione è stato affidato a

docenti con ore di recupero ed è

stata pertanto frammentata.

Nella Primaria, nonostante la

presenza di 3 insegnanti di

organico potenziato, è stato

possibile attuare solo un progetto di

alfabetizzazione per 2-4 ore

settimanali da parte di due

insegnanti di sostegno.

D. Coinvolgimento personale ATA


Progetti di inclusione/laboratori integrati NO

Altro NO

E. Coinvolgimento famiglie



SI


Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante

NO

Altro

Accordi di programma /protocolli di intesa

sulla disabilità, su richiesta degli insegnanti

SI


formalizzati su disagio e simili

NO

114

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con CTS/CTI

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità

SI

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili

SI




Altro

G. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali di collaborazione con

diverse agenzie

SI


H. Formazione docenti

(Quasi esclusivamente riferita ai

referenti BES)

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

NO

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva

SI


Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

SI

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,

sensoriali)

SI

Altro:

115


Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

X


degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

X



X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X



X


X



X

Per la

primaria

X

Per la

secondaria




X


Con forte disparità tra le diverse classi

X

Altro:



116


Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,

livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Funzioni strumentali Area 3 -Referente BES


• Rilevazione BES presenti nella scuola



• Organizzazione Prove Invalsi per alunni BES


• Organizzazione di interventi di formazione per insegnanti

• Collaborazione con la Dirigenza nella predisposizione del piano di utilizzo di eventuali

risorse aggiuntive, finalizzate all’inclusività.

• Formulazione di proposte di acquisti di materiali didattici specifici

• Verifica della funzionalità del passaggio di informazioni tra i diversi ordini di scuola

• Diffusione del materiale informativo raccolto nel corso degli incontri di formazione

Funzioni strumentali Area1-3/commissione continuità

• Monitoraggio e verifica degli esiti dei progetti di continuità


• Coordinamento delle azioni orientative (materna –primaria; secondaria I°- II°)

Funzioni strumentali Area3/ commissione stranieri, che dovrà essere nuovamente istituita


• Individuazione di strategie di integrazione degli alunni stranieri e condivisione con i

coordinatori

• Coordinamento della realizzazione dei corsi di italiano L2

• Elaborazione di proposte per la semplificazione e la personalizzazione degli apprendimenti

degli alunni stranieri e supporto ai colleghi per l’utilizzo di criteri comuni per la valutazione

degli apprendimenti


• Organizzazione e monitoraggio di interventi per l’individuazione precoce di disturbi di

apprendimento nella prima età scolare



• Organizzazione e coordinamento di incontri per genitori su tematiche di disagio

preadolescenziale

117


• Supporto e consulenza ai colleghi per l’utilizzo di nuove tecnologie per una didattica

inclusiva


• Individuazione di casi in cui sia necessaria l’adozione di una personalizzazione della

didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative (DSA, BES di natura

socio-economica e/o linguistico-culturale, altro)





• Partecipazione al GLI, con la presenza di un coordinatore

• Collaborazione con enti territoriali (doposcuola, ASL, servizi sociali, associazioni di

volontariato)

GLI

• elaborazione di una proposta di PAI

• ricognizione delle risorse didattiche presenti nella scuola

• monitoraggio delle problematiche legate ai processi di apprendimento degli alunni con

BES

• predisposizione di un prontuario relativo ai facilitatori di apprendimento, per famiglie ed

insegnanti.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli

insegnanti

Negli anni passati la nostra Scuola ha fornito ai docenti percorsi di formazione gestiti da risorse

interne sui temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità presenti (es. corso DSA, corso

sull’utilizzo delle NTD).

Lo scopo era quello di promuovere modalità di formazione degli insegnanti che attivassero nella

quotidianità pratiche didattiche orientate all’inclusione.

Quest’anno, pur avendo contattato alcune agenzie di formazione, come AID e iniziative proposte

da case editrici, non è stato possibile attivare percorsi di formazione interni, per mancanza di

risorse economiche.

118

Le insegnanti referenti Bes della primaria e della secondaria hanno partecipato a diversi incontri

formativi organizzati dai CTS e da altre agenzie di formazione. In alcuni casi è stato possibile

condividere coi colleghi i materiali relativi agli incontri di formazione.

Per il prossimo anno si propone come obiettivo la realizzazione di momenti formativi, tenuti da

esperti esterni e informativi gestiti dagli insegnanti referenti.


Tutti gli alunni riconosciuti hanno diritto ad un percorso personalizzato come indicato nella

normativa.


Le modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti tengono conto dei risultati in

relazione al punto di partenza e del raggiungimento degli obiettivi previsti nel piano

personalizzato.



Supportano il docente di classe in attività inclusive quali: affiancamento in classe durante

l’attività didattica, lavoro di piccolo gruppo e attività individuali per sviluppare abilità e

conoscenze utili ad una migliore collaborazione con i compagni.


Supportano i docenti della classe con attività anche pratiche, volte allo sviluppo

dell’autonomia.

• Sostegno linguistico L2 - risorse interne per la prima alfabetizzazione della lingua Italiana.

(Non attuato nella primaria per l’anno in corso se non in minima parte, si ritiene necessario

per il prossimo. Nella scuola secondaria dovrà essere attuato con maggior continuità)

Attiva percorsi di apprendimento/approfondimento della lingua secondo i bisogni degli

alunni in accordo con i docenti di classe.

• Gruppo dei pari

Affiancano i compagni in classe nelle attività scolastiche quotidiane, svolgendo anche

funzione di mediatori dell’apprendimento.

Sostengono i compagni in difficoltà in attività laboratoriali e/o per piccolo gruppo (mutuo

insegnamento).

• Progetto di Scuola in ospedale potrà essere attivato per alunni che a causa di un lungo

ricovero ospedaliero non fossero in condizioni di frequentare regolarmente le attività

119

didattiche.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in

rapporto ai diversi servizi esistenti


• Polo StarT2 per corsi di alfabetizzazione di I° livello e per servizi di mediazione linguistico-

culturale


Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle

decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

• La famiglia è coinvolta attivamente in quanto corresponsabile del percorso educativo-

didattico del proprio figlio.

• La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai

fini di una collaborazione condivisa.

• Le famiglie sono coinvolte nella stesura del PDP e del PEI; non sempre la Scuola riesce

ad avere supporto necessario dalle famiglie degli alunni in difficoltà.

• Nella Scuola è attivo uno sportello di ascolto per i genitori, finalizzato alla conoscenza e

alla condivisione delle dinamiche adolescenziali nella secondaria e di consulenza

psicopedagogica nella primaria.

• Le comunicazioni sono e saranno puntuali per favorire il successo formativo dello

studente.


formativi inclusivi

Obiettivo della Scuola è adattare l’insegnamento e l’apprendimento al singolo, tenendo conto dei

livelli di partenza, per far sì che ognuno dia il massimo in base alle proprie capacità, sempre

nell’ottica di una didattica inclusiva.

Strumento privilegiato per l’inclusività è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un

PDP che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i

criteri di valutazione degli apprendimenti.

Nella promozione di percorsi educativi inclusivi particolare importanza assumono attività

laboratoriali e/o interdisciplinari e di gruppo, che muovano dagli interessi dei ragazzi per

apprendere attraverso il fare e stimolare le capacità di concentrazione, le competenze relazionali

e l’apprendimento cooperativo

(laboratorio teatrale, musicale, scientifico, classi aperte, lavoro in gruppo di pari…..)

120


Le proposte didattico-formative per l’inclusione non possono prescindere dalle reali risorse e

competenze presenti nella Scuola che possono essere valorizzate anche attraverso:



• la collaborazione con altri Istituti Scolastici e con CTI/CTS

• il raccordo costante tra docenti di sostegno, curricolari, AEC e altri docenti che

collaborano nella classe.

• l’assegnazione dei docenti in considerazione della specificità delle competenze

individuali, in relazione alla tipologia di bisogno degli alunni.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei

progetti di inclusione

Tuttavia per la realizzazione di percorsi didattici che siano veramente formativi e in linea con una

didattica inclusiva si ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite da:


• gruppo di lavoro per la creazione di un archivio permanente che raccolga materiali e

lavori predisposti dai docenti per gli alunni BES


• testi che valorizzino la Biblioteca scolastica sia per i docenti che per gli alunni, con una

sezione specifica alunni BES


• strumentazione per la realizzazione di nuove/esistenti attività laboratoriali.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema

scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento

lavorativo.

Per gli alunni BES l’inserimento nei vari ordini di scuola può essere particolarmente complesso,

pertanto è necessario predisporre attività di raccordo:





121


122

21.5 - ALLEGATO 5: Piano Annuale di Inclusività A.S. 2016-17

PIANO ANNUALE DI INCLUSIVITA’

A.S. 2016/17

Ognuno sente di essere apprezzato se la sua partecipazione è gradita

Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali davanti alla legge, senza distinzione di

sesso, di razza , di lingua , di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali.

E’ compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che,

limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della

persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica,

economica e sociale del paese. (Costituzione italiana – art. 3)

123

Piano Annuale per l’Inclusione a.s.2016/17


I. Rilevazione dei BES presenti: n°

D. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3 )

• minorati vista


• psicofisici 26

E. Disturbi evolutivi specifici

• DSA 53

• ADHD/DOP 5

• Borderline cognitivo 2


F. Svantaggio (indicare il disagio prevalente)



• Disagio comportamentale

• Altro

Totali 156

% sulla popolazione scolastica 20

(conteggio

su 765)




J. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…. SI/NO

Insegnanti di sostegno Attività individuate e di piccolo

gruppo

SI



ecc.)

NO

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

SI



ecc.)

NO

Assistenti alla comunicazione Attività individuate e di piccolo

gruppo

SI



ecc.)

NO


124



Docenti tutor / mentor NO

Specialisti alfabetizzazione linguistica Attività laboratoriali e individuali SI

K. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso…. SI/NO







SI

Altro







SI

Altro

Altri docenti






SI

Altro

L. Coinvolgimento personale ATA


Progetti di inclusione/laboratori integrati NO

Altro

M. Coinvolgimento famiglie



SI


Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante

SI

Altro

N. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con CTS/CTI


formalizzati sulla disabilità

SI


formalizzati su disagio e simili

SI

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità

SI

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili

SI

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola SI


Altro

125

O. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola SI


P. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

SI

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva

SI


Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

SI

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis, Intellettive,

sensoriali)

SI

Corso di formazione sul “ Modello senza

Zaino “

SI


Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X


degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X



X


decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X



X

Valorizzazione delle risorse esistenti X



X




X

Altro: Ruolo organizzativo delle famiglie in attività con finalità aggregative,

educative e didattiche

x

Altro:



126


Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,

livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Funzioni strumentali Area 3/commissione BES


• Rilevazione BES iniziale e finale




• Raccolta dei materiali forniti dal corso organizzato da AID e conseguente esame e

valutazione di nuovi strumenti per l’osservazione e la rilevazione degli alunni con Bes

• Organizzazione del passaggio di informazioni tra primaria e secondaria, per alunni con

Bes

• Coordinamento progetto “Sport senza frontiere “

• Predisposizione di acquisti di materiale didattico specifico per la didattica per alunni con

Bes

Funzioni strumentali Area3/ commissione stranieri


• Individuazione di strategie di integrazione degli alunni stranieri e condivisione con i

coordinatori

• Coordinamento della realizzazione dei corsi di italiano L2 del polo Start o altra agenzia

• Elaborazione di proposte per la semplificazione e la personalizzazione degli apprendimenti

degli alunni stranieri e supporto ai colleghi per l’utilizzo di criteri comuni per la valutazione

degli apprendimenti.

• Coordinamento col centro accoglienza di via Sacile, per alunni nomadi.


Coordinamento delle attività svolte dall’esperto esterno, in merito a :



• Organizzazione e coordinamento di incontri per genitori su tematiche di disagio

preadolescenziale


• Supporto e consulenza ai colleghi per l’utilizzo di nuove tecnologie per una didattica

127

inclusiva e strumenti di valutazione.

Commissione continuità

• Monitoraggio e verifica degli esiti dei progetti di continuità inseriti nel PTOF


• Coordinamento delle azioni orientative (materna –primaria; secondaria I°- II°)


• Individuazione di casi in cui sia necessaria l’adozione di una personalizzazione della

didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative (DSA, BES di natura

socio-economica e/o linguistico-culturale)





• Collaborazione con enti territoriali (doposcuola, ASL, servizi sociali, associazioni di

volontariato)

GLI

• Elaborazione di una proposta di PAI

• Esame e valutazione di nuovi materiali per la rilevazione dei casi di Bes

• Rilevazione e monitoraggio degli alunni con Bes

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli

insegnanti

Si valuteranno eventuali opportunità, anche in relazione alle proposte delle reti di ambito

128


Tutti gli alunni riconosciuti hanno diritto ad un percorso personalizzato come indicato nella

normativa.


Le modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti tengono conto dei risultati in

relazione al punto di partenza e del raggiungimento degli obiettivi previsti nel piano

personalizzato



Supportano il docente di classe in attività inclusive quali: affiancamento in classe durante

l’attività didattica, lavoro di piccolo gruppo e attività individuali per sviluppare abilità e

conoscenze utili ad una migliore collaborazione con i compagni.


Supportano i docenti della classe con attività anche pratiche, volte allo sviluppo

dell’autonomia.

• Gruppo dei pari

Affiancano i compagni in classe nelle attività scolastiche quotidiane, svolgendo anche

funzione di mediatori dell’apprendimento.

Sostengono i compagni in difficoltà in attività laboratoriali e/o per piccolo gruppo (mutuo

insegnamento).

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in

rapporto ai diversi servizi esistenti


• Polo Start e IBVA per corsi di alfabetizzazione di I° livello e per servizi di mediazione

linguistico-culturale (nell’a.s. 2016/17sono stati attivati i corsi di 1 alfabetizzazione, sia per

la scuola primaria che per la scuola secondaria)


Gli insegnanti collaborano anche con le diverse figure professionali preposte alla

riabilitazione, con le quali coordinano gli interventi didattico educativi adeguati (logopedisti,

psicomotricisti, psicoterapeuti .) e con associazioni territoriali

129

• Cooperativa “La Strada “per il progetto “Scuola Bottega “


decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

• La famiglia è coinvolta attivamente in quanto corresponsabile del percorso educativo-

didattico del proprio figlio.

• La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai

fini di una collaborazione condivisa.

• Le famiglie sono coinvolte nella stesura del PDP e del PEI; non sempre la Scuola riesce

ad avere supporto necessario dalle famiglie degli alunni in difficoltà.

• Nella Scuola è attivo uno sportello di ascolto per i genitori, finalizzato alla conoscenza e

alla condivisione delle dinamiche adolescenziali.

• Le comunicazioni sono e saranno puntuali per favorire il successo formativo dello

studente.


formativi inclusivi

Obiettivo della Scuola è adattare l’insegnamento e l’apprendimento al singolo, tenendo conto dei

livelli di partenza, per far sì che ognuno dia il massimo in base alle proprie capacità, sempre

nell’ottica di una didattica inclusiva.

Strumento privilegiato per l’inclusività è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un

PDP o PEI, che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più

idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

Nella promozione di percorsi educativi inclusivi, particolare importanza assumono attività

laboratoriali e/o interdisciplinari che muovano dagli interessi dei ragazzi per apprendere attraverso

il fare e stimolare le capacità di concentrazione e le competenze relazionali

(laboratorio teatrale, musicale, scientifico, classi aperte….

La scuola ha pertanto attivato progetti integrati di scuola e enti esterni, finalizzati

all’antidispersione: SEAD progetto “Scuola bottega “.


Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei

progetti di inclusione

Le proposte didattico-formative per l’inclusione non possono prescindere dalle reali risorse e

competenze presenti nella Scuola che possono essere valorizzate anche attraverso:



130

• il raccordo costante tra docenti di sostegno e curricolari

Tuttavia per la realizzazione di percorsi didattici che siano veramente formativi e in linea con una

didattica inclusiva si ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite da:


• gruppo di lavoro per la creazione di un archivio permanente che raccolga materiali e

lavori predisposti dai docenti per gli alunni BES


• testi che valorizzino la Biblioteca scolastica sia per i docenti che per gli alunni, con una

sezione specifica alunni BES


• strumentazione per la realizzazione di nuove/esistenti attività laboratoriali

• rete di connessione internet

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema

scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento

lavorativo.

Per gli alunni con BES l’inserimento nei vari ordini di scuola può essere particolarmente

complesso, pertanto è necessario predisporre attività di raccordo:





• Modello di sintesi del percorso scolastico compiuto negli anni della scuola primaria.


Approvato dal Collegio in data 29 giugno 2017

131

21.6 - ALLEGATO 6: Piano di Miglioramento

P.T.O.F. - iccinquegiornate.gov.it · 1 istituto comprensivo cinque giornate milano primaria –...

Documents

Transcript of P.T.O.F. - iccinquegiornate.gov.it · 1 istituto comprensivo cinque giornate milano primaria –...