Psicologia dell'età evolutiva e del ciclo di vita L INFANZIA da 0 a 2 anni.

Psicologia GeneraleSecondo Corso – Modulo B

Psicologia dell'età evolutiva e del ciclo di vita

Prof. S.F. Mingiardi

UNITELSEREGNO


L’ INFANZIAda 0 a 2 anni


Il bambino alla nascita non è una tabula rasa, come si riteneva sino a non molto tempo fa, ma nasce dotato di molteplici abilità.


Il cervello

È già dotato di tutto il corredo cellulare, circa 100 miliardi di neuroni, che effettueranno ciascuno circa mille collegamenti sinaptici con altri neuroni. Per il loro sviluppo sono molto importanti le stimolazioni ambientali.


La motricità Alla nascita i bimbi sono dotati di molteplici riflessi:

1. Riflesso di Babinski (1857-1932)2. Riflesso di Ernst Moro (1874-1951)3. Riflesso palpebrale4. Riflesso di prensione5. Riflesso di deambulazione


La motricità Alla nascita i bimbi sono dotati di molteplici riflessi:

6. Riflesso di ricerca del cibo7. Riflesso di suzione8. Riflesso del ritiro del piede9. Riflesso del leccare10.Riflesso di increspatura delle labbra

I riflessi del neonato


La motricità

Con la maturazione del sistema muscolare e nervoso i bambini saranno in grado di:

1. Stare seduti (tra 9 e 10 mesi)2. Stare in piedi (tra 12 e 14 mesi)3. Deambulare (da 15 mesi in poi)

IN PIEDI PER CAMMINARE


La percezione L’apparato sensoriale del neonato è pronto per l’in-terazione

sociale. A pochi giorni dalla nascita il neonato è capace di:

1. Distinguere l’espressione del volto della madre, il suo odore, la sua voce

2. Girare la testa verso il punto da cui proviene la voce umana3. Mettere a fuoco un oggetto distante 25 cm4. Fissare a lungo un disegno che raffigura un volto umano5. Fissare più a lungo una configurazione con cerchi concentrici

piuttosto che una con un solo cerchio


Lo sviluppo cognitivo

Per attività cognitiva si intende tutto ciò che ha a cha fare con il pensiero e la conoscenza.

Le domande che gli studiosi si pongono sono del tipo:

a che età incominciano a ricordare i bambini? quando riescono a vedere le cose da un punto di vista di un

altro? come sviluppano la capacità di ragionare secondo categorie

logiche? quando compare il pensiero simbolico? insomma: come si sviluppa la mente del bambino?

Piaget: Genesi e sviluppo dell’intelligenza

Jean Piaget, 1896-1980

Jean Piaget (Neuchâtel, 9 agosto 1896 – Ginevra, 16 settembre 1980) fu uno psicologo e pedagogista svizzero. A lui si deve la fondazione dell'epistemologia genetica:

studio sperimentale delle strutture e dei processi cognitivi legati alla costruzione della conoscenza nel corso dello sviluppo.

Dopo la scuola superiore studiò scienze naturali presso l'Università di Neuchâtel dove ottenne anche il Dottorato.

Nel 1921 divenne direttore dell'Institut J. J. Rousseau di Ginevra, fondato da Édouard Claparède (1873 – 1940) nel 1912, presso il quale iniziò le sue ricerche sugli schemi mentali dei bambini in età scolare. Nel 1923 sposò Valentine Châtenay. La coppia ebbe tre figli, Jacqueline, Lucienne e Laurent il cui sviluppo intellettuale e linguistico Piaget studiò assiduamente.

Dopo la seconda guerra mondiale divenne presidente della Commissione Svizzera dell'UNESCO. Nel 1955 fondò e diresse fino alla sua morte il Centre International d'Epistémologie Génétique.



Punto di partenza di Piaget è che l’intelligenza rappresenta il

più alto grado di adattamento all’ambiente.



Esso avviene secondo due processi:

1. Assimilazione, processo che consente di acquisire nuovi dati utilizzando schemi e strutture mentali già in possesso;

2. Accomodamento, processo che permette di ac-quisire nuovi dati modificando, in senso adattivo, gli schemi mentali in possesso.



I due processi si alternano alla costante ricerca di un equilibrio fluttuante

(omeostasi) ovvero di una forma di controllo del mondo esterno.



I 4 Stadi dello sviluppo cognitivo

Piaget evidenziò innanzitutto l'esistenza di una differenza qualitativa tra le modalità di pensiero del bambino e quelle dell'adulto e, successivamente, che lo sviluppo delle capacità cognitive è strettamente legato alla capacità di adattamento all'ambiente sociale e fisico.

Questo sviluppo avviene per stadi, ciascuno dei quali prepara a quello successivo.



L’INFANZIA

(Da 0 a 2 anni)



-Stadio senso-motorioDalla nascita ai 2 anni circa

• Come suggerisce il nome, il bambino utilizza i sensi e le abilità motorie per esplorare e relazionarsi con l’ambiente, evolvendo gradualmente dal sottostadio dei meri riflessi e dell'egocentrismo radicale (l'ambiente esterno e il proprio corpo non sono compresi come entità diverse) …

• a quello dell'inizio della rappresentazione dell'oggetto e della simbolizzazione, passando attraverso periodi intermedi di utilizzazione di schemi di azione via via più complessi.



1-Stadio senso-motorioDalla nascita ai 2 anni circa

• Reazioni circolari primarie (o stadio dei primi adattamenti acquisiti): tra il secondo e il quarto mese di vita il bambino sviluppa le reazioni circolari primarie ovvero la ripetizione di un'azione casuale per ritrovarne gli effetti gradevoli. Il centro d'interesse per le azioni è il proprio corpo. L'esempio è la suzione del dito, trovandola piacevole il bambino la ripete per lunghi periodi.




• Dal punto di vista linguistico il bambino è nello

• Stadio del balbettio: a 3, 4 mesi i bambini, anche quelli sordi, emettono spontaneamente tutti i tipi di suoni possibili, che poi adattano a quelli della lingua materna.




• Reazioni circolari secondarie (o stadio del comportamento intenzionale): tra il quarto mese e l'ottavo mese il bambino orienta i suoi comportamenti verso l'ambiente esterno cercando di afferrare e muovere gli oggetti e osserva i risultati delle sue azioni come l’agitare un sonaglio.




• Una conquista importante di questo sottostadio è la coordinazione della visione con la prensione. • Tra il sesto e l’ottavo mese compare la paura per gli estranei.

Primi apprendimenti




• Reazioni circolari differite (o stadio dell'attiva ricerca dell'oggetto): tra gli 8 e i 12 mesi si forma nella memoria l'esperienza senso-motoria, il bambino impara dalle sue azioni e quindi è in grado di anticiparne il risultato. Per esempio, riprende un'azione su un oggetto dopo averla interrotta.




• In questo stadio il bambino inizia a comprendere la permanenza degli oggetti. Negli stadi precedenti, se l'oggetto scompare dalla vista "non esiste più“.

Permanenza dell'oggetto e sorriso




• Dal punto di vista dello sviluppo linguistico siamo nello

• Stadio della parola-frase: a 12 mesi circa il bambino, avendo imparato che ad ogni suono corrisponde un significato, comincia ad usarlo per comunicare dei significati.




Le prime parole, però, non si limitano a indicare un solo significato, ma spesso significano una intera proposizione, per cui con la parola pappa il bambino può voler dire la pappa è buona, oppure voglio la pappa.




• Reazioni circolari terziarie (o stadio del procedimento per prove ed errori): dai 12 ai 18 mesi.

• Nasce l'interesse per la novità. Ad esempio, afferrare e battere un oggetto contro superfici diverse. È lo stadio della sperimentazione continua.




• Dai 18 ai 24 mesi: stadio della rappresentazione cognitiva

• Il bambino sviluppa la capacità di immaginare gli effetti delle azioni che sta eseguendo, non agisce più per osservare l'effetto, ma combina mentalmente schemi senso-motori per poi agire ed ottenere l'effetto voluto.




• Per esempio, esegue e descrive azioni differite o oggetti non presenti nel suo campo percettivo ed esegue sequenze di azioni come trasportare oggetti, metterli insieme, appoggiarli.




• Dal punto di vista linguistico siamo nello

• Stadio del linguaggio telegrafico: tra i 15 e i 20 mesi i bambini cominciano a comporre le parole come in un telegramma, prima con due parole (pappa buona) poi con tre (mamma butta palla).



1-Stadio senso-motoriodai 18 ai 24 mesi

• Una volta che i bambini hanno abbandonato la fase delle due parole, cominciano rapidamente a pronunciare tre, quattro o anche più parole, una di seguito all’altra, nel rispetto delle regole morfologiche e sintattiche più elementari. Per es, «Mamma, prendi giocattolo», mettendo al giusto posto soggetto, verbo e oggetto.




LA PRIMA FANCIULLEZZA

da 2/3 a 6/7 anni

2-Stadio pre-operatorioDai 2/3 ai 6/7 anni circa

• Dai 2/3 ai 6/7 anni. In questo stadio il bambino è in grado di usare i simboli. Un simbolo è un'entità che ne rappresenta un'altra, come è il gioco creativo nel quale il bimbo usa, per esempio, una scatola per rappresentare un tavolo, dei pezzetti di carta per rappresentare i piatti ecc.




• Lo strumento simbolico per eccellenza, di cui il bambino si impossessa molto presto, è il linguaggio.

Sviluppo del linguaggio - Dibattito




L'egocentrismo del periodo sensomotorio è superato. In questo stadio permane però un egocentrismo intellettuale, ovvero il punto di vista delle altre persone non è differenziato dal proprio, il bambino cioè si rappresenta le cose solo dal proprio punto di vista. Per cui ad esempio spiegherà che "l'erba cresce perché così, quando io cado, non mi faccio male".

Riconoscersi, immedesimarsiL’identità sessuale




Il bambino crede che tutti la pensino come lui e che capiscano i suoi pensieri. Se racconta una storia lo farà in modo che un ascoltatore che non conosce la storia non capirà nulla.




Un famoso esperimento per verificare l'egocentrismo intellettuale, verso i 2 anni, è l'«esperimento delle tre montagne», in cui si presenta al bambino un modellino con tre montagne e gli si chiede come queste vengano viste da una bambola posta in un punto di osservazione diverso dal suo. Il bambino dirà che la scena vista dalla bambola è uguale a come la vede lui.




LO SVILUPPO AFFETTIVO-SOCIALE


Lo sviluppo affettivo-sociale

• Fin dalla nascita i bambini sono degli esseri sociali.

• In ogni cultura essi instaurano un intenso legame con chi si prende cura di loro, favorito dall’attrazione spontanea per gli esseri umani e i loro volti.

• Dagli otto-dieci mesi, quando incominciano a gattonare, seguono i genitori dovunque vadano e mostrano segni di angoscia quando subiscono una separazione.



• A 12 mesi, se temono un distacco o una separazione, si aggrappano con forza ai genitori.

• Nessun altro comportamento sociale è così toccante come questo intenso amore manifestato da un bambino piccolo, amore che viene definito attaccamento.



Circa l’origine dell’attaccamento, tre sono gli aspetti messi in evidenza dalle ricerche degli psicologi:

1. Il contatto: Harry Harlow (1905-1981), anni ’50

2. La familiarità: periodo critico e imprinting scoperti da Konrad Lorenz (1903-1989) negli anni ’30

3. Il temperamento e la relazione madre-figlio: John Bowlby (1907-1990)


L’ INFANZIALo sviluppo affettivo-sociale

Circa i gli effetti dell’attaccamento, gli aspetti rilevabili sono:

1. Attaccamento sicuro che favorisce le competenze sociali: fiducia di base, secondo Erik Erikson (1902-1994);

2. Attaccamento insicuro o assente che sviluppa chiusura in sé, terrore, incomunicabilità: Harry Harlow, John Bowlby.



LA PRIMA FANCIULLEZZA

(Da 2 a 7 anni)


Il ragionamento in questo stadio non è né deduttivo né induttivo, ma trasduttivo o precausale, dal particolare al particolare, cioè due eventi sono considerati legati da un rapporto di causa-effetto se avvengono nello stesso tempo.




Ciò si traduce in una modalità di comunicazione piena di "libere associazioni", senza alcuna connessione logica, in cui il ragionamento si sposta da un'idea all'altra rendendo pressoché impossibile una ricostruzione attendibile di eventi.

Sviluppo del concetto di tempo

Le migliori scuole per l’infanzia




LA SECONDA FANCIULLEZZA

Dai 6/7 anni agli 11 anni

3-Stadio delle operazioni concreteDai 6/7 agli 11 anni

• Il termine operazioni si riferisce ad attività logiche o principi utilizzati nella soluzione di problemi. Il bambino in questo stadio non solo utilizza i simboli ma è in grado di manipolarli in modo logico.




• Un'importante conquista di questo periodo è l'acquisizione del concetto di reversibilità, cioè che gli effetti di un'operazione possono essere annullati da un'operazione inversa.




• Fra 2 e 5 anni il bambino non classifica gli oggetti secondo una proprietà, ma li distribuisce a seconda della vicinanza spaziale. A 5-6 anni inizia a raggrupparli secondo proprie caratteristiche.




• Prima del salto operatorio il bambino non è in grado di distribuire in serie più di 2 oggetti, ma questa non è un'incapacità come sostiene Piaget, quanto piuttosto un limite della memoria a breve termine.




• Intorno ai 6/7 anni il bambino comprende che si conservano i caratteri degli oggetti, delle quantità numeriche, delle lunghezze e dei volumi dei liquidi, anche se certi aspetti esteriori possono cambiare.




• Le abilità mnemoniche, inoltre, appaiono sorprendenti. Però manca ancora la capacità i comprensione dell’insieme.

Sviluppo delle abilità cognitive: memoria, percezione dell’insieme, invarianza della quantità– Interventi di esperti




• Analogamente a quanto abbiamo visto con l’esperimento dei liquidi, il bambino prendendo una palla di creta e manipolandola per trasformarla in tante palline è conscio del fatto che riunendole la quantità rimarrà invariata. Questa capacità prende il nome di reversibilità.




• Intorno ai 9/10 anni viene raggiunto anche l'ultimo passo della conservazione, la conservazione della superficie. Messo di fronte a dei quadrati di cartoncino IL BAMBINO si rende conto che mantengono la stessa superficie complessiva sia messi tutti vicini, sia sparsi.



4-Stadio delle operazioni formaliDai 12 anni in poi

• Il bambino che si trova nello stadio delle operazioni concrete ha delle difficoltà ad applicare le sue competenze a situazioni astratte. Se un adulto gli dice: "Non prendere in giro X perché è grasso, cosa diresti se lo facessero a te?" la sua risposta sarebbe "Io non sono grasso e nessuno mi può prendere in giro". Calarsi in una realtà diversa dalla sua è un'operazione troppo astratta.



4-Stadio delle operazioni formaliDai 12 anni in poi

A partire dai 12 anni il ragazzino riesce a formulare pensieri astratti: si tratta del cosiddetto pensiero ipotetico col quale egli non ha bisogno di avere l'oggetto dinanzi a sé, ma può ragionare in termini ipotetici: cosa accadrebbe se …




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