Psicologia dell'educazione - Prof.ssa Patrizia Selleri - 2006-07

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La prospettiva sociocostruttivista

Dalle ricerche…Alcuni strumenti di lavoro per gli psicologi

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Ricerche di 1° generazione prove piagetiane classiche

- condizioni concrete di interazione fra partner (cooperazione e conflitto dei punti di vista: livello 2 e 3)

-conflitto di comunicazione (livello 1 e 2)

-conflitto sociocognitivo (livello 2 e 3)

- connotazione sociale (livello 1 e 4)

LE ABILITA’ COGNITIVE NON SI ACQUISISCONO PER IMITAZIONE

Conflitto e

regolazione del conflitto:giungere insieme

ad un’unica risposta

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Esempio di dispositivo: bambini che lavorano

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Dispositivi della sperimentazione: il gioco cooperativo (schema del percorso a tre pulegge)

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Ricerche di 2° generazione compiti non piagetiani (compiti di problem solving)

- interesse per il pensiero logico (soluzione di problemi e acquisizionedi nozioni scientifiche)

- uso di regole (livello 2 e 3)

- Oltre il conflitto sociocognitivo

IL DIALOGO CON SE STESSI PRENDE LE MOSSE DAL DIALOGO CON ALTRI E LA QUALITA’ DELLA

DISCUSSIONE PRODUCE LA DESTABILIZZAZIONE DELLA RISPOSTA DATA

DALL’ALTRO

I vantaggi dell’interazione:

i soggetti sono invitati a discutere per

giungere alla soluzione

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Ricordate i lavori diMargaret Donaldson?

1°prova: il poliziottopuò vedere il bambinoin A, B, C, D?

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Fase di test:Il bambino deve esserenascosto ai due poliziotti

RISULTATI:Bambini di 3 – 5 anni

90% di risposte corrette

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Ricerche di 3° generazione Ricostruzione del significato

- la co-costruzione del compito

- la risoluzione del compito come pratica sociale (costruzione di significati, di relazioni, di immagini sociali e personali,

di attività cognitive)

- lo studio delle interazioni sociali

LE PRODUZIONI INDIVIDUALI SONO PERMESSE DALLA REGOLE

DELL’INTERAZIONE…..CIOE’DAL “CONTRATTO” IN ATTO...

Caratteristiche dell’interazione:pratica sociale di ricostruzione

della prova/del compito

come “oggetto di senso”

Prosp

ettiva

contra

ttuale

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Ricerche su SCHEMI PARGAMATICI E SCHEMI PRAGAMATICI DI RAGIONAMENTO schemi di eventi/ regole di comportamento/routine

-collezioni insiemistiche/identiche

-regole di permesso/obbligo(se…allora; solo se…allora)

Pratiche sociali quotidiane ecostruzione di strumenti cognitivi

LE PRODUZIONI INDIVIDUALI SONO FAVORITEDAL MODO IN CUI LE REGOLE QUOTIDIANE DIVENTANO, NELL’INTERAZIONE, OGGETTO DI DISCORSO E DI ARGOMENTAZIONE

...

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Il compito delle 4 carte

A D 4 3 p non-p q non-q

Si tratta di carte tolte da un mazzo dove ogni carte ha su un lato una lettera e sull’altro un numero.Come facciamo a decidere se la regola “SE C’E’ UNA VOCALE SU UN LATO DI UNA CARTA ALLORA C’E’ UN NUMERO PARI SULL’ALTRO LATO” è rispettata nella costruzione del mazzo di carte?

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Si tratta di individuare le carte che falsificano la regola:

- la carta con la vocale, perché sul retro potrebbe esserci un numero dispari

- la carta sul numero dispari, perché sul retro potrebbe esserciuna vocale

in entrambi i casi la regola sarebbe VIOLATA!

A

(p)

3

(non-q)

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La abilità di trovare contro-esempi dipende dalla capacità di padroneggiare le operazioni del gruppo INRC.

I soggetti individuano correttamente la carta con la vocale,( che falsifica la regola se dietro ha un numero dispari) ma poi, col medesimo ragionamento, tendono a scegliere la carta con il numero pari, che non falsifica in maniera definitiva la regola:

“SE C’E’ UNA VOCALE SU UN LATO DI UNA CARTA ALLORA C’E’ UN NUMERO PARI SULL’ALTRO LATO”

Infatti è dietro il numero DISPARI che deve trovarsi una consonante!!

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Prendiamo ora un postino:

p non-p q non-q

la regola che il postino deve controllare è la seguente:“SE UNA LETTERA E’CHIUSA ALLORA CI VUOLE UN BOLLO DA 1.50 €”

1.50 0.90

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In questo caso i soggetti non hanno dubbi, perchèoccorre voltare: - la lettera chiusa (p)

- la lettera affrancata con il valore più basso (non-q)

0.90

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Riferimenti bibliografici

Donaldson M. (1978) Come ragionano i bambini, Milano, Emme Edizioni.