Prot. n. 2795/1.1.i Caggiano 17/07/2018 AUTOVALUTAZIONE ... 17.pdf · L’autoanalisi e...

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ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA DELL’INFANZIA-PRIMARIA E SECONDARIA DI I

GRADO Comuni di Auletta-Caggiano-Salvitelle-Distretto Scolastico n.61-Autonomia n.188-SA4/1

Via Cafaro Fortunato, 3 – 84030 – Caggiano (Sa) C.F. 92014440652-C.M.SAIC8AJ00T-Tel.0975/393023-Fax 0975/371003

www.iccaggiano.gov.it

Prot. n. 2795/1.1.i Caggiano 17/07/2018

AUTOVALUTAZIONE 2017/2018

L’autoanalisi e l’auto-valutazione non sono solo metodi di controllo sull’organizzazione e dell’organizzazione scolastica. Esse assumono un senso compiuto quando diventano strumento per dare trasparenza al ruolo effettivamente svolto dalla scuola. In tale contesto l’auto-valutazione ha un significato ulteriore: essere risorsa per l’auto-progettazione, cioè un occasione di crescita critica e quindi di auto-formazione per le varie componenti scolastiche. Essa può essere definita come una valutazione interna svolta dai docenti che sono al tempo stesso i protagonisti dell’azione che viene valutata. Si aderisce e ci si abitua, così, all’idea che la valutazione non è un’attività aggiuntiva ma una riflessione consapevole, costante, esplicita sul proprio lavoro e che dovrebbe diventare il modo di far scuola, di progettare. L’autoanalisi si riferisce al risultato prodotto dalle diverse tecniche di misurazione, nella quale un soggetto di

una componente scolastica svolge il ruolo di valutatore e nello stesso tempo è l’oggetto della valutazione. Il punto di partenza di un processo di autovalutazione è rappresentato dal divario esistente tra lo stato attuale di una Istituzione scolastica e il modello da realizzare.

L’insieme delle difficoltà, cioè dei punti di debolezza e dei punti di forza che contraddistinguono tale

divario devono essere portate alla luce, conosciute e condivise da tutti gli operatori all’interno dell’istituzione

scolastica. Sulla base di tale consapevolezza comune si costruisce un piano di offerta formativa orientato al

miglioramento, facendo leva sulla responsabilizzazione e sulla professionalità di ogni soggetto appartenente

alla scuola.

Gli aspetti positivi si possono annoverare nel coinvolgimento totale dei componenti scolastici (docenti,

genitori, personale ATA, alunni), nella stretta relazione tra valutazione e azione e nell’ampiezza dei possibili

cambiamenti e miglioramenti.

Alcuni possibili limiti possono essere indicati nelle opinioni troppo soggettive, non misurabili in modo

esplicito e a una insufficiente attenzione attribuita ai risultati della misurazione. Inoltre i processi dell’autovalutazione non hanno lo scopo di realizzare esclusivamente un controllo dell’efficacia e dell’efficienza dell’azione svolta dalla scuola, ma hanno lo scopo di orientare al

miglioramento della qualità dei servizi offerti. Difatti l’autovalutazione delle istituzioni scolastiche si inserisce tra due poli: da un lato il sistema nazionale di istruzione che definisce il quadro delle finalità formative, degli obiettivi di apprendimento e degli standard

di qualità; dall’altro la comunità locale, la quale rappresenta il contesto territoriale entro cui definire la

specifica risposta alla domanda formativa posta al servizio scolastico. Pertanto le relazioni che si instaurano

tra i due poli e la scuola consentono di capire il significato dell’assunzione di responsabilità che poi si

esprime nella capacità di strutturare una propria identità formativa.

Il nostro Istituto punta alla qualità dell’istruzione e dei servizi attraverso il coinvolgimento di tutte le figure

professionali.

http://www.iccaggiano.gov.it/

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Le varie proposte, curricolari ed extracurricolari, sono state adeguate alle esigenze dei nostri utenti, con

attività congruenti allo spirito delle nostre finalità educative. Abbiamo, così, sviluppato in tutti i ragazzi

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una preparazione di base al passo con i tempi, dando importanza ai linguaggi sia analogici sia digitali,

puntando sulla qualificazione dei processi e dei percorsi didattici, sul rinnovamento delle metodologie e su

un’attenta organizzazione del lavoro scolastico, riconoscendo e valorizzando le diversità.

L’autovalutazione è un processo e insieme uno strumento che consente di perseguire differenti finalità:

• analizzare l’azione del processo di insegnamento e di apprendimento,

• recepire messaggi, valutare giudizi, accogliere proposte da parte dell’utenza interna ed esterna, e in

particolare quelle degli adulti che sono, direttamente o indirettamente, coinvolti nel processo

formativo,

• proiettare l’immagine della scuola all’esterno del suo ambiente fisico.

Nel corso dell’anno scolastico l’azione autovalutativa del nostro Istituto ha previsto:

1. Verifica del Piano di Miglioramento curriculare previsto per le classi – Attività

extracurriculari di potenziamento disciplinare;

2. Tabulazione e analisi dati relativi alle valutazioni del primo e secondo quadrimestre a. (Allegato 1- Grafici);

3. Tabulazione e analisi degli esiti delle quattro prove bimestrali di Italiano e Matematica

per la scuola primaria e di Italiano, Matematica, Inglese e Francese per la Secondaria di I

Grado, effettuate dopo ogni U.di A. interdisciplinari;

4. Analisi capitoli e attività del PTOF;

5. Analisi questionari genitori, alunni e docenti (Allegato 2- Grafici);

6. Modifiche Settore RAV – Giugno 2018 nella sezione “Priorità e traguardi” nell’area

“Risultati nelle prove standardizzate nazionali” 2017

1. Verifica del Piano di Miglioramento interno delle classi – Attività extracurriculari di potenziamento disciplinare

I docenti nei Consigli di classe e nei rispettivi dipartimenti del mese di Maggio hanno verificato gli

esiti delle attività di potenziamento disciplinare, in ordine agli obiettivi di processo previsti nel

Piano di Miglioramento interno. Le conclusioni sono riportate nell’analisi delle attività del PTOF

SCUOLA PRIMARIA

ITALIANO-MATEMATICA

CRITICITA’ INIZIALI CRITICITA’ RESIDUALI

Ambito Narrativo: Ricostruire il significato di una parte più o meno

estesa del testo, integrando più informazioni e concetti,

anche formulando inferenze complesse

Ambito Narrativo: Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione

implicita da una o più informazioni date nel testo e/o

tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

Ambito Narrativo:

Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione

implicita da una o più informazioni date nel testo.

Ambito Narrativo: Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa

del testo integrando più informazioni e concetti.

Ambito Narrativo:

comprendere il significato, letterale e figurato, di

parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra

parole.

rciconoscere le relazioni tra parole

parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra

parole

Ambito Narrativo Sviluppare un’interpretazione del testo a partire dal suo

contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una

comprensione letterale

Ambito Espositivo:

Ricostruire il significato di una parte più o meno

estesa del testo, integrando più

informazioni e concetti, anche formulando inferenze

complesse

Ambito Espositivo: Ricostruire il significato globale di un testo integrando

più

informazioni e concetti, anche formulando inferenze

Ambito Espositivo:

cogliere le relazioni di coesione e coerenza testuale.

Ambito grammatica Testualità/formazione delle parole.

Ambito linguistico:

conoscenza implicita delle

regole semantiche e sintattiche. CRITICITA’ INIZIALE CRITICITA’ RESIDUALI

Ambito Numeri:

Eseguire mentalmente semplici

operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le

procedure di calcolo; risolvere problemi.

Dimensione: Conoscere e risolvere problemi

Ambito numeri:

Muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale

con i numeri naturali e valutare l’opportunità di

ricorrere a una calcolatrice.

Dimensione: Conoscere

Ambito numeri: Leggere, scrivere, confrontare ed

operare con i numeri decimali e verbalizzare le

procedure di calcolo.

Dimensione: Conoscere e risolvere

.Ambito numeri:

.Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando

l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con

la calcolatrice a seconda delle situazioni.

Dimensione: Conoscere

Ambito Spazio e figure:

Misurare grandezze utilizzando sia unità arbitrarie

sia unità e strumenti convenzionali; riconoscere,

denominare e descrivere figure geometriche;

Dimensione: risolvere problemi.

Ambito Spazio e figure:

Riconoscere, denominare e descrivere figure

geometriche.

Dimensione: Conoscere e risolvere problemi.

Ambito dati e previsioni:

Leggere e rappresentare relazioni e dati con

diagrammi e tabelle.

Ricercare dati per ricavare informazioni e costruisce

rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricavare

informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e

grafici

.Dimensione: Risolvere problemi.

Ambito dati e previsioni Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze,

angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali,

masse, pesi per effettuare misure e stime.

.Dimensione: Risolvere problemi e conoscere

Ambito relazioni e funzioni Risolvere problemi in tutti gli ambiti di contenuto,

mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia

sui risultati.

.Dimensione: Risolvere problemi

Ambito dati e previsioni Leggere ed interpretare dati statistici

Utilizzare le principali unità di misura per, angoli, aree,

volumi/capacità, intervalli temporali, masse e pesi per

effettuare misure e stime.


Ambito relazioni e funzioni: Risolvere problemi in tutti gli ambiti di contenuto,


sui risultati.


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ITALIANO-MATEMATICA


Ambito Narrativo: sviluppare un'interpretazione del

testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma,

andando di là di una comprensione letterale;

Ambito Narrativo: cogliere relazioni di coerenza

testuale.

Competenza testuale: cogliere relazioni di coerenza

testuale.

Ambito narrativo: Fare un’inferenza

diretta,ricavando un’informazione implicita da una o

più informazioni date nel testo e/o tratte

dall’enciclopedia personale del lettore

Competenza lessicale Riconoscere e comprendere il

significato letterale o figurato, di parole ed espressioni, e

le relazioni tra esse.

Ambito narrativo: Riconoscere e comprendere il

significato letterale e figurato di parole ed espressioni;

riconoscere le relazioni tra parole

Ambito Espositivo: individuare informazioni date

esplicitamente nel testo;

Ambito espositivo: ricostruire il significato di una

parte più o meno estesa del testo, integrando più

informazioni concetti, anche formulando inferenze

complesse

Ambito Grammatica: Morfologia, sintassi,

lessico e semantica, testualità.

Competenza grammaticale: Riconoscere le categorie

lessicali.


Ambito Numeri: Eseguire calcoli anche con i

numeri razionali; stimare la grandezza di un numero

matematica; riconoscere e risolvere problemi in

contesti diversi valutando le informazioni e la loro

coerenza; produrre argomentazioni in base alle

conoscenze teoriche acquisite.

Dimensione: conoscere, risolvere problemi

e argomentare

Ambito Numeri: Riconoscere e risolvere problemi

in contesti diversi valutando le informazioni e la loro

coerenza.

Dimensione: Risolvere problemi

Saper valutare la variabilità di un insieme di dati per

ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni..

Spiegare il procedimento seguito, anche in forma scritta,


sui risultati.


Ambito Spazio e figure: riconoscere e risolvere

problemi in contesti diversi valutando le

informazioni e la loro coerenza;

Dimensione: risolvere problemi

Ambito Spazio e figure: Riconoscere e risolvere problemi in contesti diversi

valutando le informazioni e la loro coerenza.


Dati e previsioni: Analizzare e interpretare

rappresentazioni di dati per ricavarne misure di

variabilità e prendere decisioni


Relazioni e funzioni: Utilizzare e interpretare il

linguaggio matematico (piano cartesiano, formule,

equazioni...) e coglierne il rapporto con il linguaggio

naturale; spiegare il procedimento seguito, anche in

forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo

risolutivo sia sui risultati


Relazioni e funzioni: Riconoscere e risolvere problemi in contesti diversi

valutando le informazioni e la loro coerenza.


4

2. Tabulazione e analisi dei dati relativi alle valutazioni del primo e secondo quadrimestre

Sono stati rilevati i voti per discipline dalle griglie di valutazione del primo e secondo quadrimestre

(n. 44 griglie per le 22 classi dell'I.C.); nei grafici viene confrontato, per classi, il totale di ogni

voto, per quadrimestre, al fine di valutare l’aumento delle valutazioni positive.

Il confronto è stato effettuato tra le valutazioni del primo e secondo quadrimestre.

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In questo anno scolastico, i voti di tutte le discipline rispetto al primo quadrimestre,

risultano migliorati. (Allegato 1 - Grafici)

3. Tabulazione e analisi degli esiti delle quattro prove bimestrali di

Italiano e Matematica per la Scuola primaria e di Italiano, Matematica, Inglese e

Francese per la Secondaria di I Grado, effettuate dopo ogni U.di A.

interdisciplinari.

SCUOLA PRIMARIA

Classi II

PROVE di ITALIANO

(3 classi) 43/45/47/47 alunni

VOTI

4 5 6 7 8 9 10

1^ verifica bimestrale

/ 9% 16% 35% 9% 19% 12%


/ 2% 13% 20% 33% 31% 2%


/ 4% 15% 26% 32% 17% 6%


/ / 13% 28% 34% 21% 4%

Insufficienze dal 9% allo 0%

Decremento dei 10 dal 12% al 4%

9%

0%

1

Italiano classi II

1^ UDA 4^ UDA

6

Classi II

PROVE di MATEMATICA


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 4% 15% 28% 34% 11% 8%


/ 2% 16% 29% 31% 18% 4%


/ / 15% 26% 28% 28% 4%


/ / 10% 17% 30% 30% 13%

Non si riscontrano variazioni significative

4%

0%

1

Matematica classi II

1^ UDA 4^ UDA

7

Classi III

PROVE di ITALIANO


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


3% 9% 9% 26% 28% 11% 14%


/ / 11% 39% 20% 22% 8%


/ / 3% 40% 20% 26% 11%


/ / 3% 14% 28% 32% 23%


Aumento dei 10 dal 14% al 23%

12%

0%

1

Italiano classi III

1^ UDA 4^ UDA

8

Classi III

PROVE di MATEMATICA


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 14% 20% 28% 26% 9% 3%


/ / 6% 12% 34% 37% 11%


/ 6% 6% 9% 37% 31% 11%

4^ verifica Bimestrale

/ 6% 9% 14% 9% 31% 31%

Aumento significativo dei 10 dal 3% al 31%

Classi IV

PROVE di ITALIANO


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 3% 5% 20% 30% 32% 10%


/ 3% 5% 8% 32% 39% 13%

14%

6%

1

Matematica classi III1^ UDA 4^ UDA

9


/ / 8% 18% 28% 36% 10%


/ / 5% 5% 23% 35% 32%


Classi IV

PROVE di MATEMATICA


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 3% 7% 7% 30% 35% 18%


/ / 5% 8% 37% 34% 16%


/ / 5% 7% 35% 35% 18%


/ / 5% 5% 26% 32% 32%


3%

0%

1

Italiano classi IV

1^ UDA 4^ UDA

10

Classi V

PROVE di ITALIANO


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 12% 20% 27% 22% 17% 2%


/ 2% 12% 23% 35% 28% /


/ 3% 12% 24% 39% 22% /


/ / 10% 17% 56% 17% /


Significativo incremento della valutazione 8

Classi V

PROVE di MATEMATICA


3%

0%

1

Matematica classi IV

1^ UDA 4^ UDA

12%

0%

1

Italiano classi V

1^ UDA 4^ UDA

11

VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 12% 22% 17% 37% 10% 2%


/ 2% 2% 33% 28% 21% 14%


/ 2% 5% 27% 32% 24% 10%


/ / 5% 7% 22% 39% 27%


Significativo incremento della valutazione 10 dal 2% al 27%

Classi V

PROVE di INGLESE

(4 classi) 39/38/38/ alunni

VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 3% 3% 10% 23% 18% 33%


/ 3% / 11% 18% 37% 31%


/ / / 8% 21% 58% 13%

4^ verifica / / / 6% 20% 60% 14%

12%

0%

1

Matematica classi V

1^ UDA 4^ UDA

12

bimestrale

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Classi I

PROVE di ITALIANO


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


4% 7% 29% 22% 25% 11% 2%


9% 26% 24% 22% 15% 4% /


/ 2% 9% 17% 37% 35% /


4% 7% 23% 22% 29% 15% /

Situazione invariata relativamente alle insufficienze

3%

0%

1^ UDA 4^ UDA

Inglese classi V

11% 11%

1

Italiano classi I

1^ UDA 4^ UDA

13

Classi I

PROVE di MATEMATICA


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


20% 39% 13% 13% 15% / /


/ 32% 32% 20% 10% 4% 2%


12% 21% 38% 20% 9% / /


4% 14% 16% 36% 23% 7% 7%

Decremento Insufficienze dal 59% al 18%

Classi I

PROVE di INGLESE


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


2% 9% 20% 27% 25% 16% 1%


5% 13% 16% 15% 31% 18% 2%


11% 14% 20% 25% 18% 7% 5%

59%

18%

1

Matematica classi I

1^ UDA 4^ UDA

14


/ 2% 4% 25% 47% 15% 7%

Diminuzione Insufficienze dall'11% al 2%

Classi I

PROVE di FRANCESE


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


/ 20% 23% 27% 18% 12% /


20% 11% 30% 9% 18% 12% /


17% 19% 26% 21% 11% 6% /


13% 27% 15% 13% 18% 14% /

Incremento Insufficienze dal 20% al 40%

11%

2%

1

Inglese classi I1^ UDA 4^ UDA

15

Classi II

PROVE di ITALIANO


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


10% 10% 22% 40% 17% 1% /


20% 20% 17% 24% 15% 4% /


11% 19% 15% 21% 23% 11% /


4% 11% 20% 22% 28% 15% /

Insufficienze dal 20% al 15%



20%

40%

1

Francese classi I

1^ UDA 4^ UDA

20%15%

1

Italiano classi II

1^ UDA 4^ UDA

16

Classi II

PROVE di MATEMATICA


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


8% 26% 36% 17% 13% / /


2% 15% 19% 28% 15% 13% 8%


/ 4% 19% 38% 25% 10% 4%


/ / 17% 23% 35% 19% 6%

Diminuzione Insufficienze dal 34% allo 0%

Aumento delle valutazioni 9 e 10 dallo 0% al 25%

Classi II

PROVE di INGLESE


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


32% 17% 17% 21% 9% 4% /


2% 15% 23% 30% 21% 9% /


/ 10% 27% 17% 23% 23% /

34%

0%

1

Matematica classi II

1^ UDA 4^ UDA

17


5% 9% 25% 25% 20% 9% 7%

Diminuzione Insufficienze dal 49%

Classi II

PROVE di FRANCESE

(4 classi) 37/47/48/47alunni

VOTI

4 5 6 7 8 9 10


11% 24% 16% 33% 8% 8% /


8% 17% 27% 10% 25% 13% /


2% 11% 32% 15% 21% 19% /


/ 11% 29% 17% 13% 30% /

Diminuzione delle insufficienze dal 35% all'11%

49%

14%

1

Inglese classi II

1^ UDA 4^ UDA

35%

11%

1

Francese classi II1^ UDA 4^ UDA

18

Classi III

PROVE di ITALIANO


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


26% 29% 16% 18% 8% 3% /


13% 23% 18% 36% 8% 2% /


31% 8% 26% 21% 11% 3% /


13% 10% 24% 24% 16% 3% 8%

Diminuzione Insufficiente dal 55% al 23%

Aumento dei 10 dallo 0% all'8%

Classi III

PROVE di MATEMATICA


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


28% 28% 6% 26% 9% 3% /

2^ verifica 11% 31% 37% 9% 9% / 3%

55%

23%

1

Italiano classi III

1^ UDA 4^ UDA

19

bimestrale


5% 27% 24% 22% 11% 8% 3%


8% 5% 35% 8% 22% 14% 8%

Diminuzione Insufficiente dal 56% al 13%

Aumento dei 10 dallo 0% all'8%

Classi III

PROVE di INGLESE


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


5% 18% 11% 13% 21% 29% 3%

2^ verifica 11% 27% 8% 22% 13% 8% 11%

56%

13%

1

Matematica classi III

1^ UDA 4^ UDA

20

bimestrale


21% 21% 13% 24% 13% 8% /


5% 17% 22% 16% 25% 11% 3%

Classi III

PROVE di FRANCESE


VOTI

4 5 6 7 8 9 10


14% 11% 17% 20% 9% 29% /


5% 13% 26% 21% 24% 6% 5%


9% 15% 42% 24% 7% 3% /


5% 13% 24% 31% 13% 8% 5%

23%

22%

1

Inglese classi III

1^ UDA 4^ UDA

25%

18%

1

Francese classi III

1^ UDA 4^ UDA

21

PRIMARIA - Dall'analisi dei risultati delle prove, tra la prima e la quarta unità, si

evince un progressivo miglioramento sia in italiano sia in matematica per tutte le classi.

SECONDARIA - Dall'analisi dei risultati delle prove, tra la prima e la quarta unità,

nel complesso si evince un progressivo miglioramento tra la prima e la quarta

verifica nelle discipline di Italiano, matematica e Inglese. In realtà questo si realizza non allo stesso modo nelle singole classi. Nelle prove di Italiano si osserva una variazione non sempre in positivo, in particolare:

nella seconda prova delle classi prime e seconde; nella prima prova delle classi terze.

Nelle prove di Matematica si osserva una variazione non sempre in positivo nella prima prova delle classi prime, seconde e terze. Nelle prove di Inglese si osserva una variazione non sempre in positivo, in particolare

nella terza prova delle classi prime; nella prima prova delle classi seconde; nella seconda e terza prova delle classi terze.

Questi dati possono essere oggetto di discussione nei dipartimenti per migliorare l’implementazione nel corso degli anni del curricolo orizzontale in queste discipline. Dall'analisi delle prove bimestrali di italiano e matematica sia della Primaria sia della Secondaria si registra un decremento delle insufficienze tra il primo e il secondo quadrimestre in entrambe le discipline come da tabelle e grafici esplicativi.

Confronto esiti tra 2016/2017 e 2017/2018 PRIMO QUADRIMESTRE

Valutazioni relative alla Prima e alla seconda Prova bimestrale di Italiano e Matematica dell'anno scolastico in corso (2017/2018) confrontate con quelle del precedente anno scolastico (2016/2017).

22

PIANO DI MIGLIORAMENTO MATEMATICA PRIMO QUADRIMESTRE PRIMARIA

MATEMATICA

SECONDARIA DI PRIMO GRADO

MATEMATICA

II III IV V I II III

INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. TOT. INS. TOT. ALUNNI

Prima

verifica

2016-17

2 1 1 10 15 16 16 14+47=61 170+157=327

2017-

18

2 3 1 5 32 15 20 11+67=78 162+143=305

0 +4 0 -5 +17 -1 +4 -1+26= +25

Seconda

verifica

2016-17

3 1 1 5 11 12 9 11+33=43 173+159=332

2017-

18

1 0 0 1 17 8 15 2+40= 42 161+138=299

-2 -1 -1 -5 +5 -4 +6 -9+7= -2

40%

Migliora

mento Dal 2016

al 2018

50%

Peggiora

mento

Dal 2016

al 2018

50%

Migliora

mento Dal 2016

al 2018

60%

Migliora

mento Dal 2016

al 2018

81%

Peggiorame

nto Dal 2016 al

2018

18%

Migliorame

nto Dal 2016 al

2018

40%

Peggiora

mento Dal 2016

al 2018

13,5%

Peggioramen

to

Dal 2016 al

2018

INS. 2017-2018 78 + 42 = 120 INS. 2016-2017 56 + 43 = 99 + 21 valutazioni insufficienti dopo il primo anno

PRIMARIA - ITALIANO SECONDARIA DI PRIMO GRADO-ITALIANO II III IV V I II III

INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. TOT. INS. TOT. ALUNNI

Prima

verifica

2016-17

5 3 3 10 9 11 11 21+26=47 171+158=329

2017-

18

4 4 1 5 6 10 21 14+37=51 143+164=307

-1 +1 -2 -5 +2 -1 +10 -6+11= +5

Seconda

verifica

2016-17

3 1 2 6 9 11 13 12+33=45 171+161=332

2017-

18

1 0 1 1 19 18 15 3+52= 55 162+138=300

+1 -1 -1 -5 +12 +7 +2 -6+21= +15

Situazione

invariata

Dal 2016

al 2018

Situazio

ne

invariata

Dal

2016 al

2018

60%

Migliora

mento

Dal 2016

al 2018

62,5%

Migliora

mento

Dal 2016

al 2018

27%

Peggiorame

nto

Dal 2016 al

2018

40%

Peggiorament

o

Dal 2016 al

2018

50%

Peggioramento

Dal 2016 al

2018

15%

Peggioramen

to del dal

2016 al 2018

INS. 2016-2017 47+45 = 92 +14 valutazioni insufficienti dopo il primo anno

INS. 2017-2018 51+55 = 106

23

Complessivamente in italiano e matematica si registra un aumento delle insufficienze che da 196 passano a 226 con

una differenza di 40 valutazioni insufficienti in più con una percentuale di peggioramento del 15%.

PIANO DI MIGLIORAMENTO INGLESE PRIMO QUADRIMESTRE

Complessivamente in Inglese si registra una diminuzione delle insufficienze che da 102 passano a 68 con una

differenza di 34 valutazioni insufficienti in meno con una percentuale di miglioramento complessivo del 33%.

Confronto esiti tra 2016/2017 e 2017/2018 SECONDO QUADRIMESTRE

Valutazioni relative alla terza e alla quarta prova bimestrale di Italiano e Matematica dell'anno scolastico in corso (2017/2018) confrontate con quelle del precedente anno scolastico (2016/2017).

196

226

Insufficienze ITA e MATE complessive prove UDA I Quadrimestre

Insufficienze-Prima e seconda UDA 2016-2017

Insufficienze Prima e seconda UDA 2017-2018

102

68

1

Insufficienze INGLESE complessive prove UDA I Quadrimestre

Insufficienze-Prima e Seconda UDA2016-2017

Insufficienze -Prima e Seconda UDA2017-2018

PIANO MIGLIORAMENTO COMPLESSIVO PRIMO QUADRIMESTRE

DAL 2016 AL 2018

ITALIANO + MATEMATICA

TOT.

INSUFFICIENZE

Prima e Seconda

verifica

2016-2017

47+45+61+43=196

+40 insuff.

Peggioramento del

15% Prima e Seconda

verifica

2017-2018 51+55+78+42=226

SECONDARIA DI PRIMO GRADO - INGLESE

CLASSI I II III

INSUF. INSUF. INSUF. TOT. INSUF. TOTALE

AUNNI

Prima

verifica

2016-

2017

18

n. alunni 49

9

n. alunni 38

12

n. alunni 69 39

156

2017-2018.

6 n. alunni 56

24 n. alunni

49

9 n. alunni 38

39

143

-12 +15 -3 0

Seconda

verifica

2016-

2017

19

n. alunni 48

8

n. alunni 38

36

n. alunni 69 63

155

2017-2018.

7 n. alunni 55

8 n. alunni 47

14 n. alunni 37

29

139

-12 0 -22 -34 insuff.

65%

Miglioramento Dal 2016 al

2018

88%

Peggioramento

Dal 2016 al

2018

52%

Miglioramento

Dal 2016 al

2018

33%

Miglioramen

to

Dal 2016 al

2018

INS. 2016- 2017 39 + 63 = 102 INS. 201- 2018 39 + 29 = 68 -34 valutazioni insufficienti dopo il primo anno

24

PIANO DI MIGLIORAMENTO ITALIANO SECONDO QUADRIMESTRE PRIMARIA –ITALIANO

SECONDARIA DI PRIMO GRADO-

ITALIANO


INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. TOT. INS. TOT.

ALUNNI

Terza

verifica

2016

-17

2 0 1 6 6 5 15 9+26 = 35 172+157=329

2017-18

2 0 0 1 1 14 15 3+30= 33 163+139=302

0 0 -1 -5 -5 +9 0 -6+14= +8

Quarta

verifica

2016

-17

0 0 0 2 5 2 12 2+19=40 172+161=332

2017-18

0 0 0 0 6 7 9 0+22= 22 163+139=302

0 0 0 -2 +1 +5 -3 -2+3= +1

Migliora

mento 100%

Dal 2016

al 2018

Situazion

e invariata

Dal 2016

al 2018

Situazione

invariata Dal 2016 al

2018

Migliorame

nto 87%

Dal 2016 al

2018

Miglioramento

37% Dal 2016 al

2018

Peggiorame

nto Dal 2016 al

2018

11,2%

Miglioramento

Dal 2016

al 2018

Miglioramen

to del 26%

Dal 2016 al

2018

INS. 2016-2017 35 +40 = 75

INS. 2017-2018 33 +22 = 55

- 20 valutazioni insufficienti dopo il primo anno

PIANO DI MIGLIORAMENTO MATEMATICA SECONDO QUADRIMESTRE PRIMARIA -MATEMATICA SECONDARIA DI PRIMO GRAD0

MATEMATICA


INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. INSUF. TOT. INS. TOT.

ALUNNI

Terza

verifica

2016-17 2 0 2 1 8 5 5 4+18 = 22 169+159=331

2017-18 0 2 0 1

19 2 12 3+33= 36 163+141=304

-2 +2 -1 0 +11 -3 +8 -1+15 = +14

Quarta

verifica

2016-17 0 2 0 0 1 9 21 2+31= 33 172+159=332

2017-18 0 0 0 0 10 0 5 2+15 = 17 163+141=304

0 +2 0 0 +9 -9 -16 +2+3= + 5

Situazione

invariata Dal 2016

al 2018

Situazione

invariata Dal 2016

al 2018

50%

Miglioramento

Dal 2016

al 2018

Situazione

invariata Dal 2016 al

2018

96,7%

Peggioramento

Dal 2016

al 2018

85,6%

Miglioramento Dal 2016 al

2018

32%

Miglioramento

Dal 2016 al

2018

4%

Migliorame

nto

Dal 2016 al

2018

INS. 2016- 2017 22 + 33 = 55 INS. 201- 2018 36 + 17 = 53 + 2 valutazioni insufficienti dopo il primo anno

25

Complessivamente in italiano e matematica si registra una diminuzione delle insufficienze che da 130 passano a 108

con una differenza di 22 valutazioni insufficienti in meno con una percentuale di miglioramento del 17%.

PIANO DI MIGLIORAMENTO INGLESE SECONDO QUADRIMESTRE

Complessivamente in italiano e matematica si registra una diminuzione delle insufficienze che da 76 passano a 50

con una differenza di 26 valutazioni insufficienti in meno con una percentuale di miglioramento del 34%.

130108

Insufficienze ITA e MAT complessive prove UDA II Quadrimestre

Insufficienze- Terza e Quarta UDA 2016-2017

Insufficienze Terza e Quarta UDA 2017-2018

76

50

Insufficienze INGLESE complessive prove UDA II Quadrimestre

Insufficienze-Terza e Quarta UDA 2016-2017

Insufficienze-Terza e Quarta UDA 2017-2018

PIANO MIGLIORAMENTO COMPLESSIVO SECONDO QUADRIMESTRE

DAL 2016 AL 2018

ITALIANO + MATEMATICA

TOT.

INSUFFICIENZE

Terza e Quarta

verifica

2016-2017 35+40+22+33=130

-22 insuff.

Miglioramento del

17% Terza e Quarta

verifica

2017-2018 33+22+36+17=108

SECONDARIA DI PRIMO GRADO - INGLESE

CLASSI I II III

INSUF. INSUF. INSUF. TOT. INSUF

.

TOTALE ALUNNI

Terza

verifica

2016-

2017

16

n. alunni 50

3

n. alunni 36

16

n. alunni 63 35

149

2017-

2018.

14

n. alunni 56

5

n. alunni

49

16

n. alunni 38 35

143

-2 +2 0 0

Quarta

verifica

2016-

2017

15

n. alunni 47

10

n. alunni 38

16

n. alunni 62 41

147

2017-

2018.

1

n. alunni 53

6

n. alunni 44

8

n. alunni 36 15

133

-14 -4 -8 -

26insu

ff.

65%

Miglioramento

Dal 2016 al 2018

88%

Peggiorame

nto Dal 2016 al

2018

52%

Migliorame

nto Dal 2016 al

2018

34%

Miglio

ramen

to

Dal

2016 al

2018

INS. 2016- 2017 35 + 41 = 76

INS. 201- 2018 35 + 15 = 50 -26 valutazioni insufficienti dopo il primo anno

26

4. Analisi capitoli e attività del PTOF e dalla verifica dei progetti (vedasi documento

"Verifica strutture e attività del PTOF, redatto dalla FS Area 1 Adele Manzo)

27

Punti di forza Punti di debolezza

Presenza di docenti motivati e disponibili a

mettersi in gioco.

Il cambiamento organizzativo messo in atto con

l’attivazione di dipartimenti disciplinari e di

commissioni ha favorito una maggiore

condivisione delle azioni didattiche e una

valorizzazione delle risorse professionali. Soddisfazione del proprio lavoro e apprezzamento

da parte dei genitori degli alunni.

Buona collaborazione tra scuola e famiglia

e tra scuola, Enti e Associazioni.

Migliorare ulteriormente il coordinamento e la condivisione.

Clima relazionale

Esigenza di maggiore sinergia tra scuola,

Enti Istituzionali, (ASL, amministrazioni

comunali) e Associazioni nei processi di

integrazione e inclusione.

AZIONI DI MIGLIORAMENTO

Nel corso del prossimo anno scolastico si dovranno continuare a proseguire/portare avanti le seguenti azioni di

miglioramento:

• ottimizzazione dei processi legati alle attività didattiche extracurriculari, di recupero e potenziamento disciplinare,;

• documentazione e condivisione di percorsi attivati soprattutto in riferimento alle strategie

metodologiche e didattiche innovative messe in campo in modo tale da avviare una riflessione sulle

buone pratiche;

28

• implementazione dei processi di dematerializzazione, incentivando i processi di digitalizzazione

attraverso l’utilizzo sistematico e razionale del sito Web a tutti i livelli;

• ottimizzazione del coordinamento a livello dei singoli dipartimenti come delle commissioni;

• maggiore comunicazione e più raccordi sia ai livelli più alti sia ai livelli intermedi anche attraverso la

creazione di uno spazio virtuale di condivisione tra docenti e utilizzo delle funzioni offerte dal Registro

Elettronico;

• attivazione di strategie per migliorare il clima relazionale;

• adozione di un protocollo per le visite guidate e i viaggi di istruzione per ottimizzare i processi avviati

nel presente anno scolastico, ripristinando la figura di referenti specifici;

• esigenza di coinvolgimento e condivisione delle scelte organizzative.

5. Questionari genitori, alunni e docenti (Allegato n. 2)

Nel mese di giugno sono stati approntati questionari per i genitori, alunni e docenti le cui

risposte sono state organizzate in grafici, raccolti nel documento allegato n. 2 “Analisi

questionari”.

ALLEGATO 2:

QUESTIONARIO GENITORI

QUESTIONARIO ALUNNI

QUESTIONARIO DOCENTI

6. Analisi dei settori del RAV e proposte di modifiche al RAV 2018 ( come da nota tecnica

MIUR prot. n. 7985 de1 giorno 11 Maggio 2018). A seguito di riapertura del RAV, emerge la necessità di aggiornare la quinta sezione del RAV (individuazione delle priorità, dei traguardi di miglioramento e degli obiettivi di processo) con particolare riguardo all'analisi dei risultati delle Prove Invalsi Nazionali 2017, considerato che queste scelte orienteranno l'azione futura della nostra scuola coerentemente con quanto esplicitato nel piano di miglioramento triennale. L'analisi delle attività del PTOF con relativa valutazione, la lettura dei grafici relativi ai questionari dei docenti, dei genitori e degli alunni, condotta dal DS, dalle funzioni strumentali dell'area 1 e 3 e dal NIV, hanno portato alla seguente proposta di modifica del RAV. SETTORE 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici LIVELLO 6 2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali livello da 4 a 6 2.3 Competenze chiave europee da 4 a 6 2.4 Risultati a distanza livello 5 SETTORE 3.A Processi-pratiche educative e didattiche 3.1 Curricolo, progettazione e valutazione LIVELLO da 5 a 7 3.2 Ambiente di apprendimento LIVELLO da 4 a 6 3.3 Inclusione e differenziazione LIVELLO da 5 a 6 3.4 Continuità e orientamento LIVELLO 6 SETTORE 3.B Processi-pratiche gestionali e organizzative 3.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola LIVELLO da 5 a 6 3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane LIVELLO da 4 a 6 3.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie LIVELLO 5 SETTORE 5 Individuazione delle priorità 5.1 Priorità e traguardi orientati agli Esiti degli studenti 5.1.1 Priorità individuata dalla Scuola

29

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

b) Risultati nelle prove standardizzate nazionali

ITA: Innalzare i risultati in Italiano migliorando la produzione del testo narrativo ed espositivo e sviluppando la riflessione sulla lingua

ITA: ricostruire il significato globale del testo-cogliere le relazioni di coesione e coerenza testuale-applicare regole grammaticali

MATE: Innalzare i risultati in matematica migliorando la risoluzione dei problemi e l’argomentazione.

MATE: rappresentare relazioni-risolvere problemi conoscere e descrivere figure geometriche-saper argomentare.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione.

Le priorità scaturiscono da criticità INVALSI 2017 ITALIANO Testo Narrativo: fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo. Sviluppare un’interpretazione del testo a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Testo espositivo: ricostruire il significato di una parte del testo, integrando più informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse. Cogliere le relazioni di coesione e coerenza testuale. Riconoscere e comprendere il significato letterale o figurato di parole, espressioni. Grammatica: Conoscenza implicita delle regole semantiche e sintattiche e le categorie lessicali. MATEMATICA Numeri: Leggere, scrivere, confrontare e operare con i numeri decimali e verbalizzare le procedure di calcolo. Spazio e figure: Riconoscere e risolvere problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza. Dati e previsioni: Leggere e interpretare dati statistici utilizzare le principali unità di misura per effettuare misure e stime. Relazioni e funzioni: risolvere problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. Spiegare il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati utilizzare e interpretare linguaggio matematico.

30

AREA DI PROCESSO Descrizione dell'obiettivo di processo

a)Curricolo, progettazione e valutazione Implementare Curricolo verticale di Scuola. Migliorare Curricolo orizzontale con U A interdisciplinari progettando per competenze e compiti di realtà

In Italiano e matematica ridurre le criticità attraverso attività di recupero/potenziamento curricolare ed extracurricolare

Implementare negli alunni la capacità di organizzarsi nello studio e di agire efficacemente (“Imparare a imparare”)

b) Ambienti di Apprendimento

Favorire la diffusione delle nuove metodologie didattiche sperimentando diverse modalità di utilizzo spazio aula con utilizzo strumenti tecnologici.

Migliorare il processo formativo in clima positivo.

Potenziare la formazione docenti sulle competenze digitali /aspetti metodologici di gestione innovativa dell’ambiente di apprendimento.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità.

Nel breve, medio e lungo periodo, gli obiettivi di processo contribuiscono al raggiungimento delle priorità attraverso l'Area di processo n. 1 “Curricolo, progettazione e valutazione” realizzando il curricolo orizzontale e verticale, progettando moduli di recupero, operando per gruppi di livello, elaborando prove strutturate Italiano e Matematica modello INVALSI- compiti di realtà-prove di valutazione autentica, criteri disciplinari condivisi. Questi obiettivi, a lungo termine, favoriranno il recupero delle carenze evidenziate dall’INVALSI in Italiano e Matematica su tutte la classi. Gli Obiettivi dell'Area 2 risulteranno funzionali allo scopo attraverso la didattica innovativa, con strumenti informatici e attività laboratoriali, in un clima positivo. Questi obiettivi di processo favoriranno l'efficacia delle rilevazioni nazionali nell'utenza e nel personale scolastico. Anche la partecipazione ai vari avvisi POR-PON-FSE 2014/2020 è programmata per attività che mirano ad una ricaduta positiva degli esiti nazionali. L'individuazione degli obiettivi assicura la coerenza interna delle scelte formative, direttive, gestionali ed organizzative della funzione dirigenziale.

7.Lettura dati Invalsi 2017

Classi II Scuola Primaria - 2 classi

ITALIANO: 2 classi hanno evidenziato qualche criticità come da schema

2 classi Testo narrativo

MATEMATICA: 2 classi hanno evidenziato qualche criticità come da schema

2 classi Dati e previsioni/Numeri/ Spazio e figure

31

Lettura dati Invalsi 2017 Classi V Scuola Primaria - 4 classi


4 classi Testo narrativo ed espositivo

1 classe Grammatica


2 classi Numeri

3 classi Dati e previsioni/Spazio e figure/ Relazioni e funzioni

Lettura dati Invalsi 2017 Classi Secondaria I grado - 4 classi terze


4 classi Testo narrativo/ testo espositivo

3 classi Riflessione sulla lingua

Una (1) classe in tutti gli ambiti si pone al di sotto della media nazionale


4 classi Numeri/Dati e previsioni/ Relazioni e funzioni

3 classi Spazio e figure

Due (2) classi nell’ambito denominato Spazio e figure si pongono al di sotto della media nazionale.

Una (1) classe nell’ambito denominato Dati e previsioni si pone al di sotto della media nazionale

La lettura e l’analisi dei dati restituiti dall’INVALSI fornisce ai docenti utili informazioni riguardo alle abilità e alle

competenze possedute dagli alunni, e soprattutto consente di trarre indicazioni su quegli ambiti e processi che

necessitano di essere rinforzati e potenziati nella didattica, nonché sulle carenze di cui tenere conto nella

programmazione delle attività di recupero degli apprendimenti.

E’ evidente come, a fronte di risultati complessivamente superiori alla media nazionale, l’incidenza della variabilità tra

classi è abbastanza superiore alla media sia in italiano sia in matematica. E’ possibile individuare, inoltre, punti di forza

e criticità.

Scuola Primaria – Classi II Italiano e Matematica.

Punto di forza: in Italiano i punteggi medi della scuola (48) sono al di sopra di quelli della Campania (40,4), del Sud

(40,9) e dell’Italia (41,8)

Punto di forza: in Matematica i punteggi medi della scuola (69,9) sono al di sopra di quelli della Campania (50,9), del

Sud (50,9) e dell’Italia (52,4).

Scuola Primaria – Classi V Italiano e Matematica.

Punto di forza: in Italiano i punteggi medi della scuola (63,7) sono al di sopra di quelli della Campania (52,3), del Sud


Punto di forza: in Matematica i punteggi medi della scuola (68,9) sono al di sopra di quelli della Campania (52,8), del

Sud (52,3) e dell’Italia (53,9)

Scuola Secondaria di I grado – Classi III Italiano

Punto di forza: in Italiano i punteggi medi della scuola (65,5) sono al di sopra di quelli della Campania (59,0), del Sud


Punto di criticità: una classe in tutti gli ambiti si pone al di sotto della media nazionale Scuola Secondaria di I grado

Classi III Matematica Punto di forza: in Matematica i punteggi medi della scuola (57,8) sono al di sopra di quelli della Campania (43,7), del

Sud (46,4) e dell’Italia (50,6)

Punto di criticità: Due (2) classi nell’ambito denominato Spazio e figure si pongono al di sotto della media nazionale.

Una (1) classe nell’ambito denominato Dati e previsioni si pone al di sotto della media nazionale

24

L'attenzione sarà rivolta al superamento delle seguenti criticità:

Italiano Nelle sezioni della prova di italiano:

- n. 3 classi II Primaria con criticità: Testo narrativo/Grammatica - n. 2 classi V Primaria con criticità: Testo espositivo/ Grammatica - n. 3 classi III secondaria di I grado: Testo narrativo/ Espositivo/ Grammatica - n. 1 classe III secondaria di I grado punteggio inferiore alla media nazionale in tutti gli item

Nelle sezioni della prova di matematica:

- n. 2 classi II Primaria con criticità: Dati e previsioni/Numeri/Spazio e figure - n. 2 classi V Primaria con criticità: Dati e previsioni/Numeri/Spazio e Figure/Relazioni e Funzioni - n.1 classe V Primaria con punteggio inferiore alla media nazionale in tutti gli item - n.3 classi III Secondaria criticità: Analizzare e interpretare/Dati e previsioni/Spazio e Figure / Relazioni e funzioni - n.1 classe III secondaria: con punteggio inferiore alla media nazionale in tutti gli item e nella sezione obiettivi di processo modificati obiettivo 1 curricolo, progettazione e valutazione

25

BILANCIO SOCIALE

P/rogrammazione 2018 A/01 € 18.664,51 A/02 € 29.452,86

Tot. Impegni/Spese di cui: € 855,79 Beni di consumo € 4.257,34 Servizi esterni di cui: € 4.085,66 Beni di consumo € 11.673,20 Spese per assicurazione e viaggi

Impegni/Spese %

A/03 € ____,___ A/04 € 5.598,27 Fondo di Istituto € 29.247,37 FF.SS Incarichi specifici ATA P. 5 PROGETTI FORMAZIONE PERSONALE P.06 Animatore digitale P.08 Sicurezza ALTRI PROGETTI P04 10.1.1°-FSEPON-CA-2017-774 “ La classe oltre la classe: imparo facendo”

Totale A01 + A02 =€ 20.871,99 € 369,90 € 7.665,00 PROGETTI SUPPORTO DIDATTICA € 6.300,00 n. 2 Collaboratori D.S. € 6.779,50 altre collaborazioni Personale Docente € 6.457,50 Supporto ATA Totale FIS € 27.202,00 € 3.740,00 n. 5 Funzioni Strumentali € 1.584,79 Incarichi specifici Tot. FF +SS + Inc. Spec. € 5.324,79 € 150,00 Formazione preposto + RLS € 1.000,00 Animatore digitale € 1.400,00 Sicurezza RSPP

Tot. Spesa € 2.550,00

€ 39.774,00 Fondi da incassare e da impegnare

26

IL NUCLEO INTERNO di VALUTAZIONE

1. Dirigente Scolastico – Dott.ssa Elvira Vittoria BONINFANTE 2. Secondo collaboratore/Funzione Strumentale AREA PTOF - Prof.ssa Adele Manzo 3. Funzione Strumentale AREA Valutazione/INVALSI - Prof.ssa Franca Ciccarelli 4. Funzione Strumentale AREA Valutazione/INVALSI - Prof.ssa Giuseppina Morrone 5. Docente membro del Comitato di Valutazione - Docente Gerardina Ceglia

Caggiano, 29 giugno 2018

Prot. n. 2795/1.1.i Caggiano 17/07/2018 AUTOVALUTAZIONE ... 17.pdf · L’autoanalisi e...

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