Progetto STARTProgetto START

L'italiano L2 per lo studio. L'italiano L2 per lo studio. La complessità dei testi scolastici:La complessità dei testi scolastici:

analisi e proposte didattiche. analisi e proposte didattiche.

Milano 21 aprile 2010Milano 21 aprile 2010

Comprensione dei testi e Comprensione dei testi e interventi glottodidattici.interventi glottodidattici.

Dal piano linguistico ai piani Dal piano linguistico ai piani

cognitivo e metacognitivocognitivo e metacognitivo

Didattizzazione del testoDidattizzazione del testo

motivazione abilità matetichemotivazione abilità matetichemetacognitive generali (v. sillabo metacognitive generali (v. sillabo

per lo studio) e specifiche per lo studio) e specifiche (glottomatetiche = imparare ad (glottomatetiche = imparare ad

apprendere lingua) apprendere lingua)

fonte riflessione: fonte riflessione: Mezzadri M.,2008, Italiano L2: progetti per il territorio, UNI.NOVA

abilità mateticheabilità matetiche : ruolo del docente : ruolo del docente Modificare / ottimizzare meccanismi e approcciModificare / ottimizzare meccanismi e approcci Sviluppare capacità di programmare il percorsoSviluppare capacità di programmare il percorso Sviluppare capacità di autovalutarne le fasiSviluppare capacità di autovalutarne le fasi Modulare il percorso di acquisizione Modulare il percorso di acquisizione

valorizzando = stili cognitivivalorizzando = stili cognitivi

•attivazione di meccanismi funzionali all’apprendimentoattivazione di meccanismi funzionali all’apprendimento•costruzione di strumenti che permettano di far transitare conoscenze costruzione di strumenti che permettano di far transitare conoscenze linguistiche, cognitive, culturali da una disciplina all’altralinguistiche, cognitive, culturali da una disciplina all’altra

(sillabo delle abilità e tecniche di studio)(sillabo delle abilità e tecniche di studio)

Obiettivo: autonomia di apprendimento > processo acquisitivo Obiettivo: autonomia di apprendimento > processo acquisitivo

Motivazione specifica Motivazione specifica (per l’apprendimento di una Ls):(per l’apprendimento di una Ls):

dovere – bisogno - piaceredovere – bisogno - piacere componente affettivacomponente affettiva cognitive personali (bisogno di successo, fiducia cognitive personali (bisogno di successo, fiducia

in sé)in sé) contesto d’apprendimento (ruoli del docente, contesto d’apprendimento (ruoli del docente,

corso,dinamiche di classe)corso,dinamiche di classe) Operato del docente: capacità di attrarre gli Operato del docente: capacità di attrarre gli

studentistudenti Programmi, materialiProgrammi, materiali

Nuova prospettivaNuova prospettiva

Rilettura del rapporto tra apprendimento e Rilettura del rapporto tra apprendimento e emozioni sulla base della rivalutazione di emozioni sulla base della rivalutazione di una “molla” determinante: il piacereuna “molla” determinante: il piacere

MotivazioneMotivazione Precondizione per promuovere l’apprendimentoPrecondizione per promuovere l’apprendimento Fase iniziale nella scansione dei modelli operativi (U.D., U.A.)Fase iniziale nella scansione dei modelli operativi (U.D., U.A.)

In glottodidattica: base per realizzare il lavoro (basso filtro affettivo)In glottodidattica: base per realizzare il lavoro (basso filtro affettivo)inizialeiniziale: recupero conoscenze precedenti, : recupero conoscenze precedenti, enciclopedia, preletturaenciclopedia, preletturain itinere: mantenimento, attraverso modello top –in itinere: mantenimento, attraverso modello top –down, tecniche glottodidattiche miratedown, tecniche glottodidattiche miratefinale: post lettura , verifica di ipotesi, finale: post lettura , verifica di ipotesi,

U.D.U.D.

Prelettura – preascolto (motivazione, Prelettura – preascolto (motivazione, elicitazione del conosciuto)elicitazione del conosciuto)

Lettura Lettura Globalità Globalità AnalisiAnalisiSintesi Sintesi

PostletturaPostlettura

Prelettura - preascoltoPrelettura - preascolto Motivaz.= Motivaz.= creazione di condizioni per lo sviluppo delle creazione di condizioni per lo sviluppo delle

fasi successivefasi successive Recupero conoscenze pregresse Recupero conoscenze pregresse

(elicitaz. del conosciuto)(elicitaz. del conosciuto)

Obiettivo: far riaffiorare le preconoscenze utili a Obiettivo: far riaffiorare le preconoscenze utili a rendere significativo il percorso di scoperta di rendere significativo il percorso di scoperta di nuovi significatinuovi significati

Processo: attivazione inferenziale,Processo: attivazione inferenziale,formulazione di ipotesi formulazione di ipotesi (attivazione di giusti (attivazione di giusti schemi entro cui far confluire nuove informazioni)schemi entro cui far confluire nuove informazioni)

Quale il processo alla base?Quale il processo alla base?

Grammatica dell’anticipazione > strumento Grammatica dell’anticipazione > strumento finalizzato alla realizzazione del piacere: finalizzato alla realizzazione del piacere: sfida di riuscire, di rendersene contosfida di riuscire, di rendersene conto

Attivazione dell’emisfero destro >> Attivazione dell’emisfero destro >> modalità di percezione simultanea, modalità di percezione simultanea, analogica analogica (nella scuola italiana clamorosamente trascurata)(nella scuola italiana clamorosamente trascurata), , globale, del contesto (globale, del contesto (vs vs modalità analitica , modalità analitica , logico – sequenziale, lineare logico – sequenziale, lineare > emisfero sx> emisfero sx))(v. Begotti, Ballarin, Glottodidattica umanistico-affettiva)(v. Begotti, Ballarin, Glottodidattica umanistico-affettiva)

Tecniche di elicitazione del Tecniche di elicitazione del conosciutoconosciuto

BraimstormingBraimstorming Parole – chiave: ipotesi sul significatoParole – chiave: ipotesi sul significato Oggetti,foto, immagini, elementi Oggetti,foto, immagini, elementi

paratestuali: ipotesi su rapporti analogiciparatestuali: ipotesi su rapporti analogici GiochiGiochi Stimoli audiovisiviStimoli audiovisivi Questionario, spunti di riflessioneQuestionario, spunti di riflessione

Lettura: globalità – analisi - sintesiLettura: globalità – analisi - sintesi

GlobalitàGlobalitàIInput: elevatonput: elevato Lettura esplorativaLettura esplorativa Lettura attivaLettura attiva Più letture Più letture (attenzione al processo, non alla comprensione al (attenzione al processo, non alla comprensione al

100%)100%) Problem solvingProblem solving

Tecniche: Incastri, ricomposizione testi frantumati, Tecniche: Incastri, ricomposizione testi frantumati, clozecloze

AnalisiAnalisi

Input: limitatoInput: limitato Attenzione: strutture linguistiche / lessico / Attenzione: strutture linguistiche / lessico /

testo/ abilità di studiotesto/ abilità di studio Tecniche: cloze mirato – abbinamenti Tecniche: cloze mirato – abbinamenti

definizioni/ termini,cruciverba …definizioni/ termini,cruciverba …

SintesiSintesi monitoraggio delle conoscenze, monitoraggio delle conoscenze,

sistematizzazione sistematizzazione

Post-letturaPost-lettura

Verifica ipotesiVerifica ipotesi Focalizzazione sulle attività produttiveFocalizzazione sulle attività produttive test di autovalutazionetest di autovalutazione

Continuazione dell’esperienza di Continuazione dell’esperienza di aprendimento: altre U.D. o U.A. con aprendimento: altre U.D. o U.A. con ripresa a spirale degli stessi elementi ripresa a spirale degli stessi elementi (linguistici, cognitivi, metacognitivi)(linguistici, cognitivi, metacognitivi)

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA Ciliberti A., 1997, Manuale di glottodidattica, La Nuova Italia Balboni P., 1994, Didattica dell’ italiano a stranieri, Bonacci (in particolare, sull’U.D. pp. 61 – 74) Balboni P., Tecniche glottodidattiche di educazione linguistica, UTET, Torino Ballarin E., Begotti P., La glottodidattica umanistico – affettiva, (www. unive.it/itals)

Per gli studenti:

Cherubini, N., Diapason. Italiano lingua seconda nella scuola di base, 2003, Perugia,Guerra Edizioni (volumi: attività +guida)

AA.VV., 2002 (a cura di Rosi Spadaro), Anch’io imparo. Percorsi didattici facilitati per alunni stranieri della scuola media, Milano, Mursia, collana Koinè (italiano, storia, geografia)

- AA.VV., L’italiano per studiare, Loescher

Per una narrativa graduata: (scuola secondaria) Collana: Easy reader, Alma Edizioni (brevi romanzi, prevalentemente gialli, a partire dalle prime 500 parole del

VdB; 5 livelli, fino a 2500 parole) Elena Maria Duso, Storie per imparare, Carocci

Sulle strategie di apprendimento: L. Mariani, PORTFOLIO, STRUMENTI PER documentare e valutare cosa si impara e come si impara. Libro dello

studente,Zanichelli (Guida on line) http://utenti.tripod.it/learning_paths Insegnare ad imparare in italiano L2: le abilità di studio per la scuola e per l’università , Atti del Convegno –

Seminario,Bergamo, 14-16 giugno 2004

Sulle dinamiche psicoaffettive di preadolescenti e adolescenti immigrati:Favaro G., Napoli M. , (a cura di) Ragazze e ragazzi nella migrazione. Adolescenti stranieri: identità, racconti, progetti, Guerini Studio

Per una bibliografia esaustiva e sempre aggiornata: www.IL-LIBRO.it / Libreria Internazionale IL LIBRO, via Ozanam, Milano Insegnare-italiano (portale per insegnanti di italiano L2)