PROGETTO EDUCATIVO

ASILO NIDO” I BAMBINI DELL’ALBERO AZZURRO2

ANNO EDUCATIVO 2016-2017

Il nostro nido è una struttura che raccoglie i bambini suddivisi in

tre sezioni: piccoli, medi e grandi per una capienza totale di 69

bambini. La struttura del nido si compone di ampie stanze

allestite in laboratori creativi, che stimolano le capacità

manipolative e cognitive dei piccoli utenti.

L’ingresso al Nido rappresenta per molti piccoli utenti la prima

esperienza di distacco nei confronti dei propri genitori o di

figure genitoriali oltre al primo incontro con una “società”

allargata. L’asilo nido si pone come obiettivo quello di favorire

tutte le capacità e competenze che in nuce si trovano all’interno

di ogni bimbino (capacità affettive, emozionali, cognitive e

psicomotorie). Il dispiegamento di tali capacità è sostenuto

anche soprattutto dallo sviluppo dell’autonomia. Sono temi molto

importanti e pregni di significati che necessiterebbero di un

approfondimento, ma che per motivi di spazio non verrà

effettuato in questa sede. In questo contesto uno degli aspetti

importanti da mettere in evidenza è il fatto che tutti gli

obiettivi psico-educativi che si pone il Nido è mediato dal gioco e

dalla socialità, aspetti che saranno omnipresenti per tutti e tre

gli anni di frequenza.

. Le attività si dividono in attività di gruppo (psicomotricità,

canto, narrazione, oltre alla diverse routines) e attività di

piccolo gruppo sviluppati in laboratori col piccolo gruppo (pittura,

manipolazione, espressioni simboliche, gioco euristico, ecc.).

Il nido è uno spazio strutturato, pensato ed organizzato in

maniera tale da favorire al meglio la crescita psico-affettiva dei

bambini. La strutturazione degli spazi è soggetta anche a

cambiamenti in itinere per adattarsi al meglio alle reali esigenze

dei bambini frequentanti il Nido. Mensilmente (o anche

quindicinalmente) l’intero Gruppo delle Educatrici si riunisce con

Il Funzionario Educativo per valutare, monitorare, verificare ed

eventualmente modificare, l’andamento globale del Nido sia dal

punto di vista pedagogico, sia dal punto di vista meramente

organizzativo. In questo contesto in base alle risorse

economiche o umane, si esplicitano i mezzi per concretizzare le

finalità da raggiungere. Anche le Assemblee dei Genitori e gli

incontri di Sezione rientrano in questa ottica di verifica del

lavoro svolto e di nuove proposte fattibili.

Il Gruppo Educativo

NIDO “I BAMBINI DELL’ALBERO AZZURRO”

ANNO EDUCATIVO 2016/2017

PROGETTO EDUCATIVO SEZIONE PICCOLI

Premessa L’obiettivo principale che l’intervento educativo si prefigge è lo

sviluppo psico-fisico ottimale del piccolo.

Il piano di lavoro educativo realizzato per la sezione Piccoli è

frutto di un attenta e sistematica osservazione di ogni singolo

bambino nella quotidianità.

Nella prima età è necessario:

-sviluppare le abilità sensoriali;

-stimolare l’attività motoria per esplorare, scoprire ed

orientarsi nello spazio;

-conquistare l’autonomia;

-favorire le relazioni amichevoli con l’altro, bambino o adulto che

sia.

Il ruolo dell’adulto è fondamentale per stimolare costantemente

la percezione e l’auto identificazione del bambino e far vivere a

lui esperienze formative attraverso la predisposizione di

occasioni idonee e attività ludiche.

La nostra sezione accoglie bambini di età compresa tra i tre e i

dodici mesi.

La peculiarità di questo gruppo di bambini è rappresentata

dall’eterogeneità di esigenze di abilità raggiunte dal bambino e

naturalmente dal vissuto di ogni singolo.

Nel periodo di vita in esame il piccolo:

-conosce;

-sperimenta il proprio corpo;

-inizia ad acquisire una propria identità;

-distingue gli altri da se;

-è molto egocentrico, curioso;

-difficilmente condivide lo spazio, i giochi e l ‘adulto.

I nostri bambini manifestano la loro affettività attraverso il

bisogno di contatto corporeo e di un rapporto individualizzato

con chi si prende cura di loro.

I primi due mesi di permanenza al nido del bambino sono

fondamentali per soddisfare le nostre esigenze di:

-conoscenza con i genitori;

-colloqui individuali;

-scambio di informazioni

Per consentire la costruzione di un rapporto di fiducia reciproco

tra genitore ed educatore, necessario per il benessere del

bambino e la serenità del genitore nell’affidarci il bambino.

Inserimento graduale del bambino

Organizzazione dello spazio

Osservazione mirata del singolo e del gruppo

Strutturazione dello spazio

Nell’ organizzazione dell’ambiente si è cercato e si cerca

continuamente di stimolare l’esplorazione, la sperimentazione

spontanea, la motricità, garantendo nel contempo i bisogni di

affettività e di sicurezza che ognuno di loro manifesta.

Attraverso il riconoscimento del luogo e degli oggetti presenti in

sezione il bambino acquista chiari punti di riferimento che lo

aiutano ad orientarsi in uno spazio nuovo e diverso da quello di

casa.

Gli arredi presenti in sezione sono Polifunzionali, nel senso che

possono soddisfare più esigenze creando cosi spazi ed angoli all’

interno dei quali i piccoli possono muoversi liberamente.

Poniamo l’accento sullo spazio psicomotorio.

Una delle sensazioni che più ama provare il bambino è quella del

superamento degli ostacoli, entrare ed uscire dal tunnel, salire e

scendere da scalette o da piccoli scivoli.

Tutto ciò porta ad una prima forma di autonomia motoria, di

sicurezza, di libertà nei movimenti, di gratificazione e di

percezione dello spazio.

Il materiale ludico, così come gli arredi, sono tutti a dimensione

bambino, sono per lo più posti all’altezza dei loro occhi e delle

loro mani per favorire la libera scelta dei giochi e il loro buon

utilizzo.

Programmazione Il piano di lavoro annuale per la sezione Piccoli si orienta nel

campo di Esperienza della Corporeità.

Tale scelta sta a segnare come la fisicità del bambino è il primo

oggetto di scoperta e strumento di sviluppo di tutti gli altri

ambiti della personalità.

Campo di Esperienza

“Io corpo”

Sviluppo Sviluppo

percettivo relazionale

Sviluppo Sviluppo

motorio espressivo

comunicativo

Obiettivi

1)Sviluppo Percettivo: il bambino raggiunge questo sviluppo

attraverso il proprio corpo gattonando,strisciando,camminando

nella sezione e conosce, sperimenta,esplora l’ambiente in cui si

trova. Afferra,utilizza,lancia,assaggia,manipola,guarda,osserva il

materiale ludico presente in sezione:

-sonagli,pupazzi di gomma,carta che scricchiola;

-oggetti di forma,colore e dimensione diversi;

-cubi,scatole di diversa grandezza da incastrare;

-oggetti con filo da trainare,sacche con piccoli animali di gomma;

-primi libri cartonati,plastificati o di stoffa.

2)Sviluppo motorio: il bambino raggiunge questo sviluppo

attraverso il movimento conosce e sperimenta le parti del

proprio corpo e le sue funzioni.

Acquisisce il controllo parziale e globale degli schemi motori

generali:

-acquisizione dello schema corporeo (giochi allo

specchio,canzoncine,filastrocche);

-padronanza del movimento(vengono organizzati alcuni percorsi

con ostacoli,esercizi psicomotori);

-coordinazione della motricità fine (travasi di materiali da un

recipiente all’altro ed attività di tipo manipolativo con

farina,acqua,colori a dito).

3) Sviluppo espressivo - comunicativo: il bambino raggiunge

questo sviluppo attraverso la percezione di ogni comunicazione

pre-verbale e verbale:

-imitazione di suoni e versi;

-comunicazione attraverso gesti,espressioni del viso(mimica

facciale),espressioni del corpo;

-lettura di immagini,canzoni mimate, ascolto di

audiocassette,giochi allo specchio,travestimenti.

4)Sviluppo relazionale: il bambino raggiunge questo sviluppo

attraverso la prima presa di coscienza del proprio corpo in

relazione agli altri.

Il bambino impara a condividere gli spazi con altri “corpi”

interagendo con gli altri e prende coscienza di se nel gruppo:

-costruzione della propria identità (io corpo-io altri);

-prime forme di socializzazione e superamento del proprio

egocentrismo;

-interazione educatrice-bambino, bambino-bambino.

Tutto ciò porta alla presa di coscienza della realtà che lo

circonda e a modificarla attraverso varie tappe.

Metodologia e strategie operative

Sappiamo che il cervello dei bambini si sviluppa rapidamente e si

sviluppa in risposta a flussi di stimoli provenienti dall’ambiente

attraverso i sensi: tatto, gusto, udito, vista e attraverso il

movimento del corpo.

Sappiamo anche che il cervello autonomamente cerca di

procurarsi gli stimoli. I metodi da noi proposti tenderanno

proprio a questo e quindi useremo:

-materiali naturali(foglie secche, tappi di sughero, carta, farina,

ceci, fagioli, carta colorata, ecc);

-materiali vari(mollette, scatole, sonagli, pennelli, ecc)

-materiali strutturati(giocattoli precostituiti);

-percorsi motori;

-piccoli strumenti musicali;

-costruzione del cestino dei tesori.

Verifica

Ogni momento della giornata al nido è spunto per noi educatrici

per Monitorare e Verificare l’evoluzione delle acquisizioni e la

maturazione delle competenze dei vari campi di sviluppo:

motorio, cognitivo, linguistico e relazionale.

EDUCATRICI:

Isabella Curati

Marilena Urilli

Patrizia Dari

NIDO “I BAMBINI DELL'ALBERO AZZURRO”

ANNO EDUCATIVO 2016-2017

PROGETTO EDUCATIVO SEZIONE MEDI

La sezione è composta da 20 bambini di età compresa tra i 12 e i

24 mesi e da 5 educatrici che si avvicendano nel corso della

giornata.

Il Progetto Educativo che viene seguito da tutto il Gruppo

Educativo si fonda sul percorso verso l’autonomia che il bambino

è stimolato a intraprendere, come persona dinamica e attiva, in

grado di organizzarsi e di interagire con il contesto e con la

realtà, in modo originale e adeguato ai propri bisogni. Grande

importanza viene attribuita alla storia personale di ciascun

bambino e alla presenza dell’adulto che si offre come

riferimento affettivo e di ascolto.

Il nostro intervento pedagogico si attua attraverso scelte di

metodo che definiscono e valorizzano:

l’ambientamento dei bambini al nido, come progressiva

scoperta di una realtà che si arricchisce e che può essere

compresa e vissuta in coerenza con l’ambiente familiare già

sperimentato, attraverso il contributo e la partecipazione

dei genitori;

la relazione con l’adulto, volta ad assicurare, un contesto

di benessere e accoglienza affettiva, di attribuzione di

senso e significato allo svolgersi consapevole delle attività

rituali: favorendo in questo modo la sperimentazione

autonoma delle competenze del bambino;

le relazioni socio-affettive con i coetanei, come

esperienza e percorso di comprensione e di assimilazione

della realtà del nido e del proprio mondo interiore e come

ambito privilegiato di socializzazione, di

sperimentazione/scoperta e di apprendimento;

la dimensione rituale di alcune attività quotidianamente

ripetute, dedicate sia alla sfera soggettiva (l’igiene

personale, l’alimentazione, il sonno, l’entrata e l’uscita, il

saluto), sia alla sfera collettiva (momenti ludici prestabiliti

che collegano fra loro le diverse attività della giornata),

come occasione per la costruzione di un rapporto affettivo

rassicurante che, permetta al bambino di percepire,

assimilare, riconoscere, prevedere e rielaborare l’alternarsi

delle sequenze in cui si scompongono le situazioni e di

giungere così alla comprensione graduale di una realtà

complessa.

Il nostro metodo educativo è teso a:

offrire costantemente una relazione di ascolto, attenta a

rispettare i tempi di ciascun bambino, per far si che

l’intervento educativo si attui come graduale

accompagnamento, lungo i personali percorsi di crescita;

curare il rapporto con la famiglia, fin dai primi contatti,

per renderla parte attiva e integrante del percorso

educativo che il nido offre, attraverso una relazione

collaborativa, dove il bambino venga sempre posto al centro

del dialogo costante;

sostenere e stimolare l’autorganizzazione del bambino,

attraverso la strutturazione non rigida del contesto, dove

l’organizzazione degli spazi (sia interni che esterni), dei

tempi e delle attività e la presenza di oggetti e di arredi, si

caratterizza come sistema di mediazione nell’incontro del

bambino con la realtà;

proporre e realizzare un sistema relazionale fondato

sulla globalità dei linguaggi (corporeo, tonico-gestuale,

psicomotorio, grafico-pittorico, logico-verbale) e

confermato da una modalità della comunicazione stabile e

prevedibile che consenta al bambino di assumere

comportamenti intenzionali e finalizzati;

valorizzare le relazioni spontanee fra coetanei, favorendo

il coinvolgimento emozionale e affettivo dei bambini, la loro

tensione comunicativa spontanea, le loro interazioni

reciproche, i loro processi imitativi e il raggiungimento

graduale di una dimensione collettiva;

curare una scelta e un utilizzo ragionato dei materiali

ludici e didattici, privilegiando l’opportunità di sollecitare

nel bambino comportamenti espressivi e comunicativi,

rielaborazioni fantastico-affettive, funzioni cognitive;

seguire il processo evolutivo dei bambini attraverso una

lettura sistematica dei loro comportamenti, servendosi del

metodo dell’osservazione e di efficaci strumenti di

valutazione e verifica;

prefigurare un insieme di risposte ai bisogni del bambino,

significative per la loro valenza socio-relazionale, in quanto

opportunità di sperimentare la condivisione collettiva,

l’incontro con le regole, il confronto con le esigenze dei

coetanei e l’adattamento positivo alla realtà.

La giornata al nido è scandita da momenti ricorrenti e

prestabiliti detti “routine”. Le routine sono importanti perché

con regolarità e prevedibilità, scandiscono il tempo: per questo

si definiscono “azioni ritualizzate” che con le loro sequenze

significative restituiscono al bambino il senso della stabilità e

della continuità. Momenti di routine sono: l’entrata, l’uscita, il

pranzo, il sonno ma anche l’igiene personale come il cambio, il

lavaggio delle mani

La sezione è stata suddivisa in piccoli angoli attrezzati per poter

stimolare in modo armonico le aree delle funzioni dello sviluppo

psico-fisico-sociale.

AREA COGNITIVA

AREA MOTORIA

AREA DELLA RELAZIONE AFFETTIVA

AREA DELLE AUTONOMIE

AREA DELLA SOCIALITA’

Area Cognitiva

Giochi cognitivi: incastri, costruzioni, , forbici, colori, pannelli

per i travasi

Obiettivi: il bambino attraverso l’utilizzo di giochi specifici, è

stimolato a riconoscere colori, oggetti, materiali, suoni che lo

portano all’acquisizione di conoscenze adeguate alla sua età.

Apprendimento del concetto di prima-dopo-dentro-fuori e

acquisizione della capacità di orientamento nello spazio.

Lettura: libri assortiti di varie misure.

Obiettivi: attraverso la lettura, il racconto il bambino è

stimolato all’ascolto, al ricordo, alla fantasia.

Musica: canzoncine cantate insieme alle educatrici ).

Obiettivi: stimolazione all’acquisizione del ritmo, sviluppo del

linguaggio.

Area motoria

Giochi di grande motricità: percorsi motori, palle, scivoli,

tricicli, altalene, scale.

Obiettivi: accrescimento delle possibilità a delle potenzialità di

movimento del proprio corpo, perfezionamento della

coordinazione dell’equilibrio e della deambulazione.

Area della relazione affettiva

Relazione con l’educatrice nei momenti di cura e socializzazione

nel gruppo dei bambini.

Obiettivi: rilassamento, benessere, piacere dell’interazione,

socializzazione.

Area delle autonomie

Incoraggiamento del bambino da parte delle educatrici a “ fare

da solo”.

Obiettivi: acquisizione delle capacità cognitive-motorie-sociali-

relazionali, affinamento delle abilità motorie, autonomia,

migliore re con il mondo circostante.

Area della socialità

Gioco simbolico: angolo della cucina, , angolo dei travestimenti,

Obiettivi: possibilità di esprimere azioni dandogli significati e

contenuti di azioni già vissute e

osservate in altri momenti e in altri contesti.

TRAGUARDI

Settembre e ottobre:

reinserimento dei bambini al nido, esplorazione della nuova

sezione, sviluppo delle routine,

momenti di ricerca libera.

Obiettivi: favorire l’esplorazione dell’ambiente e la curiosità per

i materiali di gioco, sviluppare,

ampliare, rafforzare progressivamente i rituali nei diversi

momenti della giornata per favorire il senso di appartenenza e

punti di riferimento precisi che daranno al bambino sicurezza e

stabilità

affettiva.

Strumenti prevalenti: l gioco “euristico” (giocare con materiali

di uso comune catalogati per tipo e riposti non più in sacchette

appese al muro, ma in contenitori aperti e visibili), la “scatola

azzurra” (vaschetta contenente farina gialla dove poter creare

un mondo fantastico con piccoli animali, conchiglie, bastoncini di

legno).

Novembre, dicembre, gennaio, febbraio:

socializzazione tra coetanei, interiorizzazione delle routine,

sperimentazione di diversi linguaggi

espressivi, riconoscimento del se e degli altri, esercizio di

strategie motorie e sviluppo della memoria tattile-visiva-

acustica-olfattiva-gustativa.

Obiettivi: rafforzare nel bambino lo spostamento dell’interesse

dai suoi genitori a se stesso, alle educatrici, ai coetanei,

all’ambiente circostante. Favorire il graduale sviluppo socio-

affettivo della relazione-interazione con l’ambiente

Strumenti prevalenti: percorsi motori, percorsi tattili-

gustativi, attività musicali e manipolative, attività grafico-

pittoriche, , filastrocche, canzoncine, , incastri,

travasi.

Marzo:

laboratorio “genitori al nido”. Saranno organizzati incontri

durante i quali, tutti i genitori, (tre per volta), trascorreranno

alcune ore della mattinata in sezione proponendo loro delle

attività da fare tutti insieme. .

Aprile, maggio, giugno:

giochi all’aperto e giochi con l’acqua, creazione di un piccolo orto.

Verifica dei livelli raggiunti dai bambini.

Obiettivi: sperimentazione di attività all’aperto, contatto con la

natura, accrescimento del livello di autonomia raggiunto,

consolidamento delle capacità espressive e motorie

EDUCATRICI:

Cavaliere Maria

Colladel Monica

Dari Patrizia

Gallo Francesca

Scacchi Diana

NIDO “I BAMBINI DELL'ALBERO AZZURRO”

ANNO EDUCATIVO 2016-2017

PROGETTO EDUCATIVO SEZIONE GRANDI

Il nido è uno spazio strutturato, pensato ed organizzato, nel

quale il bambino ha la possibilità di crescere, condividere e fare

attività, sperimentando contesti e relazioni diversificati.

Una giornata tipo al nido è così strutturata:

H. 8.00-9.15 accoglienza dei bambini, un saluto agli

amici-gioco libero.

H. 9.30 spuntino di metà mattinata.

H. 10.00 attività strutturate: ogni bambino con

l’Educatrice, occupa a rotazione

spazi diversi dell’ambiente

H. 11.15 ci prepariamo per il pranzo.

H.11.30 pranzo.

H.12.30 momento del bagno, cambio.

H. 13.00 è l’ora di dormire.

H. 15.00 risveglio e cambio.

H. 15.30 merenda e gioco libero.

H. 15,30 -16.30 uscita.

Il gioco è la principale attività del bambino e riveste un ruolo

formativo determinante per lo sviluppo della sua personalità.

Esso nasce da un bisogno interiore che lo spinge a muoversi, ad

agire, ad operare sulle cose che lo circondano e ad investire sulle

cose che vorrebbe possedere.

Il gioco è considerato come il modo più naturale per costruire i

propri metodi di conoscenza e di comportamento; quindi tutte le

attività sono espresse in forma ludica.

Il progetto educativo si concretizza in un insieme di interventi

pensati per il bambino, che manifesta bisogni relazionali,

affettivi, cognitivi e psicomotori, ai quali l’educatrice cerca di

rispondere attraverso modalità adeguate alla circostanza, per

far sentire il bambino speciale ed unico.

OBIETTIVI

1. Osservare l’ambiente circostante;

2. rilevare i mutamenti dell’ambiente;

3. riconoscere le caratteristiche delle stagioni;

4. maturare il rispetto per la natura;

5. favorire l’approccio a materiali ed a frutti diversi;

6. scoprire i sapori e discriminarli;

7. scoprire gli odori e riconoscerli;

8. arricchire il linguaggio;

9. conoscere il significato delle festività che vive durante

l’anno;

10. favorire la crescita individuale attraverso la

collaborazione e la condivisione di un’esperienza.

PROGETTO: ALLA SCOPERTA DELLE STAGIONI

Il progetto Educativo per l’anno 2016 - 2017 è dedicato alle

stagioni e presenta gli strumenti per accompagnare i bambini alla

scoperta dei cambiamenti climatici stagionali della natura.

L’osservazione di questi cambiamenti da ai bambini la possibilità

di rapportarsi alla realtà ambientale e naturale e di poter

raccontare ed esprimere, a modo loro, il trascorrere del tempo.

L’ambiente naturale può diventare un inesauribile fonte di

esperienze educative attraverso il quale i bambini potranno

individuare relazioni spazio-temporali. Comprendere termini

relativi a semplici concetti fisici, comunicare le sensazioni e le

esperienze vissute all’interno.

Il progetto verrà attuato dal mese di ottobre al mese di giugno.

I bambini saranno coinvolti in un percorso ricco di diverse

esperienze sensoriali:

dal gioco libero alla sperimentazione di diverse tecniche

pittorico - espressive, alla ricerca delle emozioni suscitate

dall’ambiente. Attraverso la manipolazione, l’osservazione,

l’esplorazione e l’esercizio di semplici attività manuali e

costruttive, si vuole promuovere la coordinazione oculo -

manuale.

FASI DI SVILUPPO

Il progetto prevede il riconoscimento delle stagioni attraverso

l’osservazione e l’esperire dei fenomeni climatici e biologici

caratteristici di ogni stagione. Esso prevede, in oltre,

l’educazione alimentare attraverso la conoscenza dei frutti

propri di ogni periodo, che verranno proposti una volta alla

settimana, l’assaporarli, il conoscerne e riconoscerne il sapore e

gli odori, il discernere le categorie di aspro, dolce, amaro, salato,

comprendere e distinguere le sensazioni tattili: liscio, ruvido,

peloso, pungente attraverso i vari frutti che gli vengono

presentati, rafforzamento della conoscenza dei colori primari.

1. Autunno;

2. Inverno;

3. Primavera;

4. Estate.

1. Autunno

I bambini osservano le peculiarità climatiche ed ambientali

proprie della stagione come il cadere delle foglie, dagli altri.

Successivamente faranno una esperienza attiva con il toccarle,

raccoglierle, farne un collage, dipingerle sul foglio. Viene

proposta ai bambini l’assaggio di alcuni frutti di stagione come

ad es. uva, melograni, zucca, cachi; con relativa rappresentazione

grafica. Rappresentazione iconica della zucca e conoscenza del

frutto “nel piatto”: risotto con la zucca, zucca gratinata al

forno, conoscenza del riccio e della castagna.

1. Inverno

I bambini osservano il mutamento delle stagione attraverso il

mutare della natura: gli alberi spogli, i prati ricoperti di brina, le

mattine nebbiose, pupazzo di neve riprodotto su cartoncino con

l’ovatta (se nevica, si crea in giardino). Ai bambini viene proposta

la conoscenza dei frutti come arancia: intera e spremuta,

mandarino, pere e mele, kiwi.

Durante il periodo natalizio saranno impegnati in lavori a tema e

mangeranno prodotti tipici.

2. Primavera

In questa stagione gli bambini osserveranno il risveglio della

natura ed il nascere di nuovi frutti come fragole, spezie

aromatiche. Assaggeranno albicocche, pesche, pasta al pesto.

Riprenderanno le uscite frequenti in giardino, per favorire il

contatto diretto con gli elementi della natura.

Si costruirà il ramo fiorito: sopra un ramo spoglio i piccoli vi

incolleranno dei fiori e delle foglie in carta crespa. Faranno delle

rondini con il cartoncino che verranno appese nella sezione.

Durante il periodo pasquale saranno impegnati in lavori a tema e

mangeranno prodotti tipici.

4. Estate

I bambini esperiscono la stagione estiva attraverso i giochi

all’aperto. Mangeranno frutti come ciliege, melone, pane con

pomodori, pomodori con mozzarella, insalata. Faranno dei collage

che rappresentano i luoghi in cui andranno in vacanza. Racconto

delle storie, cantare insieme, ai piedi dell’albero azzurro.

Giochi con l’acqua all’aria aperta per rinfrescarsi dalla calura

estiva.

STRUMENTI

Durante l’anno i bambini osserveranno insieme alle educatrici i

cambiamenti climatici attraverso l’evoluzione naturale delle

stagioni:

scoprire ed assaggiare i frutti stagionali,

stimolare i cinque sensi,

approfondire la varietà cromatica della natura,

incoraggiare l’armonia dell’ascolto,

incitare l’entusiasmo del canto.

Esprimere le nuove conoscenze attraverso il metodo della

manipolazione e grafico pittorico.

Durante il susseguirsi delle festività i bambini saranno

accompagnati alla loro conoscenza empirica attraverso lavori

inerenti.

DOCUMENTAZIONE

Affissione dei cartelloni con i lavori dei bambini,

Fotografie,

Album personale di ogni bambino.

VERIFICA

Le educatrici sia in itinere che alla fine del percorso scolastico –

educativo, faranno delle riunioni di verifica per valutare il

percorso svolto da ogni bambino, gli obiettivi raggiunti e le mete

da raggiungere.

La progettazione è un importante strumento operativo –

educativo, che ci permette di non improvvisare; è flessibile, per

questo può cambiare ed essere modificato in corso d’opera in

relazione alle esigenze dei bambini, ai loro tempi di

apprendimento ed alle loro caratteristiche evolutive.

EDUCATRICI:

Rina Figlioli

Fausta Brunelli

Mirella Vacca

Tirolesi Barbara.