PROGETTARE PER COMPETENZE

Rozzano, 1.3.2017 Prof.ssa Luisa de Vita

IC VIA ORCHIDEE- ROZZANO

LEMIGLIORI STRATEGIE DIDATTICHE

DIDATTICHE

Cronoprogramma degli incontri

1° incontro -modalità collegiale : il tema della valutazione

2° incontro - modalità collegiale: valutare le competenze e progettare percorsi multidisciplinari.

I Compiti autentici

3° incontro -modalità collegiale: presentazione

dei lavori progettati

4° incontro - modalità collegiale : presentazione degli strumenti per la valutazione elaborati

5° incontro -modalità collegiale: facciamo il punto

Rozzano, 2.11.2016 Prof.ssa Luisa de Vita

LEMIGLIORI STRATEGIE DIDATTICHE

DIDATTICHE

Calendario degli incontri

Rozzano, 11.1.2017 Prof.ssa Luisa de Vita

Primo incontro Mercoledì 2 novembre 2016 dalle ore 17.00 alle ore19.00

Secondo incontro Mercoledì 14 dicembre 2016 dalle ore 17.00 alle ore 19.00

Terzo incontro Mercoledì 11 gennaio 2017

dalle ore 17.00 alle ore 19.30 Quarto incontro

Mercoledì 1 marzo 2017 dalle ore 17.00 alle ore 19.30

Quinto incontro Mercoledì 24 maggio 2017

dalle ore 17.00 alle ore 19.00

LEMIGLIORI STRATEGIE DIDATTICHE

DIDATTICHE

17.00-17.30

Le rubriche di valutazione

17.30-18.15

Come elaborare le rubriche

18.15 -18.45

Le UDA: alcuni esempi

18.45 -19.00

Dibattito-Conclusioni

4° Incontro mercoledì 1 marzo 2017

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

VALUTAZIONE DI SISTEMA

VALORIZZAZIONE DELLA PROFESSIONALITA’

DOCENTE

QUADRO NORMATIVO DI RIFERIMENTO

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO,

CRITERI E MODALITÀ DELLA VALUTAZIONE

DPR. n. 122/ 2009

INV

ALS

I

SNV

IL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE

IND

IRE

CO

RP

O

ISP

ETTI

VO

SVOLGE UNA SERIE DI AZIONI

VOLTE

AD OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO

DIAGNOSTICARE

PROGETTARE INTERVENTI DI MIGLIORAMENTO E INNOVAZIONE

NON HA SCOPO SANZIONATORIO o PUNITIVO

I Compiti dell’INVALSI

effettuare verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti

e sulla qualità complessiva dell’offerta formativa delle istituzioni di istruzione e formazione professionale

INVALSI

fornire alle singole scuole uno strumento di diagnosi per migliorare il proprio lavoro

e individuare le aree di eccellenza e quelle problematiche

nelle discipline oggetto della rilevazione

La valutazione ha la funzione di un insostituibile strumento conoscitivo.

Cioè di mezzo utile per acquisire il massimo di informazioni significative e affidabili

sulle questioni inerenti alla formazione ….. l’attività valutativa è parte costitutiva

di ogni azione umana intenzionale, e a maggior ragione di quella di apprendimento, che può far diventare

il processo valutativo una risorsa aggiuntiva per migliorare qualità e risultati della formazione

oltre che rendere più equo il sistema educativo.

Valutazione e autovalutazione come risorse aggiuntive nei processi di istruzione- GAETANO DOMENICI 2011

VALUTARE PER CONOSCERE

Espressione dell’autonomia professionale

nella sua dimensione individuale e collegiale

Espressione dell’autonomia didattica della scuola

Il collegio docenti definisce modalità e criteri

per assicurare omogeneità, equità e trasparenza

Ha per oggetto

il processo di apprendimento il comportamento Il rendimento

Verifiche intermedie e valutazioni periodiche e finali

coerenti con gli obiettivi di apprendimento

delle Indicazioni Nazionali, 2012/curricolo di istituto

Ogni alunno ha diritto a una valutazione trasparente e tempestiva

LA VALUTAZIONE

DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE FORMATIVA

VALUTAZIONE SOMMATIVA- BILANCIO

VALUTAZIONE AUTENTICA-OSSERVATIVA-SVILUPPO DELLE COMPETENZE

IL PROFILO DELLA VALUTAZIONE

VALUTAZIONE DEGLI

APPRENDIMENTI IN TERMINI DI COMPETENZE

DAI SAPERI DISCIPLINARI……ALLE COMPETENZE

LEMIGLIORI STRATEGIE DIDATTICHE

DIDATTICHE

La sfida più importante sul fronte progettuale è quella di

finalizzare il sapere disciplinare al raggiungimento

di apposite competenze, di cui occorre sperimentare

anche la certificabilità

Sono le scuole, quindi,

a «realizzare» e non ad “applicare» l’innovazione

in relazione ai traguardi di sviluppo delle competenze,

alle competenze di base degli assi culturali

(di cui all’Allegato 1 del DM n. 139/2007)

e alle competenze chiave di cittadinanza

(Allegato 2 del DM n. 139/2007).

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DM n°139 del 2007

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE

Racc. EU, 2006

Comunicazione nella madre lingua

Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e

competenze di base in scienze e tecnologie Competenza digitale

Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche

Spirito d’iniziativa e Imprenditorialità

Consapevolezza e Espressione culturale

Imparare ad imparare Progettare, elaborare e realizzare

progetti Comunicare

Collaborare e partecipare Agire in modo

autonomo e responsabile

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

COMPETENZE CHIAVE

DI CITTADINANZA +

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO

Il Profilo Educativo, Culturale e Professionale

PECUP

ciò che gli studenti, alla fine del corso di studi,

devono sapere -le conoscenze disciplinari interdisciplinari-

e saper fare -le abilità operative o professionali-

per crescere e maturare , per essere persona e cittadino

di domani

la dimensione culturale e quella professionale

sono occasioni e strumenti per la crescita educativa personale.

LE COMPETENZE SI ACQUISISCONO:

IL LORO SVILUPPO DIPENDE IN GRAN PARTE DALLA PROGETTAZIONE

DI UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO APPROPRIATO

LA SCUOLA DELLE INDICAZIONI NAZIONALI, 2012

L’azione didattica non può limitarsi

ad una prospettiva limitatamente disciplinare

l’insegnamento è costituito da tre attività

progettazione, attività didattica in classe, valutazione.

La progettazione deve partire dai traguardi per lo sviluppo

delle competenze, dichiarati «prescrittivi» dalle Indicazioni

i contenuti, devono essere caratterizzati da maggiore

trasversalità e rappresentano i mattoni

con cui si costruisce la competenza personale

ricorso anche a modalità di apprendimento

cooperativo e laboratoriale

LINEE GUIDA PER LA CERTIFICAZIONE C.M. N°3 13 FEBBRAIO 2015

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La valutazione delle competenze si può effettuare solo mettendo in «azione» l’allievo di fronte ad un compito significativo

nel quale egli mobiliti conoscenze, abilità e capacità personali e all’occorrenza ne costruisca di nuove per far fronte ai problemi

SONO VALUTATI

LA VALUTAZIONE DELLE UDA E DEI COMPITI SIGNIFICATIVI

LA VALUTAZIONE DELLE ABILITÀ E DELLE CONOSCENZE SI AVVALE DEI SISTEMI TRADIZIONALI DOCIMOLOGICI

Il processo come lavora come si relaziona la diligenza la puntualità la capacità di far fronte alle crisi,ecc.

mediante osservazione

Il prodotto /elaborato

mediante la valutazione degli elementi propri

del prodotto

La riflessione

ricostruzione mediante la

relazione scritta e orale individuale sul lavoro svolto

LE UNITA’ DI APPRENDIMENTO …UN MODELLO PER PROGETTARE

UNITÀ DI APPRENDIMENTO INTERDISCIPLINARE

titolo “ Non nuove terre ma nuovi occhi” ( M. Proust) scuola anno scolastico 2015/2016 Periodo (Inizio – fine attività)

Aprile/maggio

protagonisti Classe 1^ docenti e figure coinvolti Italiano, Geografia, Arte, Lingue straniere, Educazione fisica

problema/i-bisogno/i favorire l’acquisizione di uno spirito critico di osservazione del territorio in cui vivono, nelle convinzione che questo nuovo approccio conoscitivo possa aiutarli a conoscere meglio se stessi.

obiettivo/i formativo/i Sviluppare il senso di appartenenza alla comunità

competenze da mobilitare

- Comunicazione nella madrelingua e nelle lingue straniere; - Competenze digitali; - Imparare ad imparare; - Consapevolezza ed espressione culturale; - Competenze sociali e civiche.

compito/i autentico/i o di realtà

Progettare una mappa interattiva dei principali luoghi di interesse presenti nel territorio

Con i compiti autentici si attivano, in ambito scolastico, le metodologie dell’apprendimento esperienziale,

in situazione, azione, relazione. Hanno rilevanza e utilità nel mondo reale dell’allievo.

Non è sufficiente soltanto qualche riferimento alla realtà come nei test.

Per superare il divario esistente nell’utilizzo del sapere tra contesti scolastici e contesti reali;

sono integrati nel curricolo.

(Tessaro)

I COMPITI AUTENTICI

SCHEDA

OSSERVATIVA

ATTIVITÀ DIDATTICHE LABORATORIALI/COOPERATIVE

CLASSE PARTECIPAZIONE/ COLLABORAZIONE

Data PARTECIPAZIONE COLLABORAZIONE

ALUNNI 0 1 2 0 1 2

non

partecipa

a volte sempre non

collabora

a volte sempre

GLI STRUMENTI PER OSSERVARE

SCHEDA PER LA

RIFLESSIONE

RELAZIONE INDIVIDUALE DELLO STUDENTE

CLASSE NOME

DATA COGNOME

Descrivi il percorso generale dell’attività Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu Indica quali criticità hai dovuto affrontare Indica come le hai superate Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento Cosa devi ancora imparare Quali aspetti vorresti approfondire Come valuti il lavoro da te svolto

GLI STRUMENTI PER VALUTARE

COMPETENZA

CHIAVE DI

RIFERIMENTO

CRITERI

EVIDENZE

LIVELLI DI

PADRONANZA

DESCRITTORI DI LIVELLO ATTRIBUITO

IMPARARE A

IMPARARE

Pone domande

pertinenti.

Applica strategie di

studio.

AVANZATO

Sa ricavare e selezionare semplici informazioni da fonti diverse per i propri scopi, con

la supervisione dell’insegnante.

Utilizza semplici strategie di organizzazione e memorizzazione del testo letto: scalette,

sottolineature, con l’aiuto dell’insegnante.

Sa formulare sintesi scritte di testi non troppo complessi e sa fare collegamenti tra

nuove informazioni e quelle già possedute, con domande stimolo dell’insegnante;

utilizza strategie di autocorrezione.

Applica, con l’aiuto dell’insegnante, strategie di studio.

INTERMEDIO Seleziona semplici informazioni da fonti diverse per i propri scopi, con la supervisione

dell’insegnante.

Utilizza semplici strategie di organizzazione e memorizzazione del testo letto: scalette,

sottolineature con l’aiuto dell’insegnante.

Sa formulare sintesi scritte di testi non troppo complessi e sa fare collegamenti tra

nuove informazioni e quelle già possedute, con domande stimolo dell’insegnante.

Applica, con l’aiuto dell’insegnante, strategie di studio.

BASE Pianifica sequenze di lavoro con l’aiuto dell’insegnante.

Mantiene l’attenzione sul compito per i tempi necessari.

Si orienta nell’orario scolastico e organizza il materiale di conseguenza.

E’ in grado di verbalizzare semplici sintesi di testi narrativi e informativi non

complessi.

INIZIALE E’ in grado di leggere e orientarsi nell’orario scolastico e settimanale.

Ricava informazioni dalla lettura di semplici tabelle con domande stimolo

dell’insegnante.

RUBRICA DI VALUTAZIONE

INCONTRI NEL 2017

Mercoledì 1 marzo

Mercoledì 24 maggio

Presentazione dei materiali predisposti

per la somministrazione in classe

Presentazione/Raccolta dei materiali

Raccolta dei materiali prodotti e degli esiti

Facciamo il punto della situazione

Costituzione di un repository

ATTIVITA’ LABORATORIALE: ELABORARE

UNA RUBRICA DI VALUTAZIONE PER LE COMPETENZE

ATTIVITA’ IN PICCOLO GRUPPO

Max ¾ docenti dello stesso ordine di scuola Materiali a disposizione: -Format vuoto --Rubrica per la competenza “Imparare ad imparare” a titolo esemplificativo --Scheda Competenze: ciascuna delle competenze chiave per l’apprendimento è correlata alle relative competenze chiave di cittadinanza a costituire un unico quadro di riferimento -- scheda ”valutazione delle competenze” dove sono inserite “evidenze” e descrittori per livelli

Tempo a disposizione 40 min.

RUBRICA DI VALUTAZIONE: I MATERIALI

IL FORMAT SCHEDA COMPETENZE

ciascun piccolo gruppo sulla base dei modelli ricevuti

e sulla base delle attività realizzate nelle proprie classi di riferimento

scelga una competenza

ed elabori una rubrica di valutazione

Scuola dell'infanzia

Primaria Secondaria di I grado

Campi d'esperienza Aree disciplinari Discipline

Immagini suoni e colori

Linguistica-artistica-espressiva

Musica Arte e immagine

I discorsi

e le parole

Linguistica-artistica-espressiva

Italiano Lingua inglese e seconda lingua

comunitaria

Il corpo e il movimento

Linguistica-artistica-espressiva

Educazione fisica

Il sè e l'altro

Storico-geografica Storia Geografia

La conoscenza del mondo

Matematico-scientifico-tecnologica

Matematica Scienze

Tecnologia

IL PROSSIMO INCONTRO

Mercoledì 24 maggio

Raccolta dei materiali prodotti

UDA E RUBRICHE

Come costituire un repository

“Nulla egli sappia per averlo

udito da voi, ma ,solo

per averlo compreso da sé.

Non impari la scienza: la scopra.

Se nella sua mente giungerete

a sostituire l’autorità alla ragione,

non ragionerà più; non sarà che lo zimbello

dell’opinione altrui.”