Cultura digitale e formazione storico-interdisciplinareMilano – 8 marzo 2012

Problemi e risorse delle nuove tecnologienell’insegnamento/apprendimento

Ipotesi ed esempi in ambito geo-storico-sociale

Marina Medi

http://www.puntorosso.it/ http://www.storieinrete.org/

Tre domande

• In che modo le TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione) possono contribuire allo studio della storia e delle altre discipline dell’area, realizzando forme attive di interdisciplinarità?

• In che modo lo studio della storia e delle altre discipline dell’area può contribuire allo sviluppo delle competenze digitali?

• In che modo le nostre associazioni possono contribuire al dibattito su questi temi e alla preparazione di strumenti didattici adeguati?

Alcuni punti fermi

Nuove modalità storica

di produzione, organizzazione e trasmissione

delle conoscenze

L’insegnamento scolastico

deve tenerne conto

Primo punto

……………………………………………………………………………………….

Inizio della scrittura 1970 2001 2004 2006

Nei primi 6 anni di questo secolo abbiamo prodotto il doppiodi tutta l’informazione scritta in tutta la storia dell’umanità fino al 1970.

La scuola deve lavorare sulla selezione e sull’organizzazione della conoscenza

Da uno studio della Berkeley University

Secondo puntoCrescita esponenziale delle conoscenze

Terzo puntoLa competenza digitale (Calvani, 2010)

1. Dimensione tecnologica = esplorare nuovi contesti

tecnologici in modo flessibile

2. Dimensione cognitiva = accedere, selezionare e valutare

criticamente l’informazione

3. Dimensione etica = interagire utilizzando le TIC in

modo responsabile

Rientra nella mission della scuola perché:

• é una “competenza alfabetica di base” (literacy)

• è una delle competenze chiave di cittadinanza

Ma come pensano ’sti ragazzi???

Ma come pensano ’sti ragazzi???

Quarto punto Nativi digitali

Quinto punto

Le TIC possono essere un’occasione per trasformare ambienti di apprendimento e metodi didattici

Le indicazioni per il rinnovamento vengono anche dal Ministero

• Competenze digitali previste nelle Indicazioni nazionali e nelle Linee guida

• Libri di testo in forma mista o interamente digitale (C.M. 18 del 9.2.2012)

• Piano Nazionale Scuola Digitale:1. dotazioni multimediali nelle scuole2. classi 2.03. editoria digitale scolastica

Editoria digitale scolastica

• Azione “Editoria Digitale Scolastica” per– sostenere docenti e studenti nel processo di innovazione degli ambienti

di apprendimento– dare impulso all’editoria per la realizzazione di prodotti editoriali

innovativi.

• 20 prototipi di “edizioni digitali scolastiche” selezionati e sperimentati da istituzioni scolastiche.

• Il prodotto deve – essere progettato in un’ottica di trasversalità rispetto alle discipline

scolastiche – consentire di affrontare una porzione consistente del curricolo– essere funzionale al conseguimento di competenze ed abilità – realizzare/organizzare nuovi ambienti di apprendimento.

• I 20 prototipi saranno acquisiti attraverso il Mercato Elettronico della Pubblica Amministrazione (MEPA).

Come introdurre le TIC nella didattica dell’area geo-storico-sociale?

Nuove tecnologie nella didattica dell’area GSS

VANTAGGI• Accesso immediato a

moltissime informazioni

• Multicodicità

• Stimolo a lavorare – per problemi– in modo laboratoriale– su interessi personali

SVANTAGGI• Eccesso di informazioni

• Difficoltà di valutarne l’attendibilità

• Difficoltà di sintetizzare e memorizzare il percorso fatto

Alcuni esempi di utilizzo delle nuove tecnologie

nell’asse geo-storico-sociale

1. Lezione multimediale frontale

2. Attività di ricerca su temi/problemi

3. Prodotto di sintesi e memorizzazione

La lezione multimediale

La lezione multimediale 1

• È una lezione frontale

• Si appoggia a diversi strumenti multimediali più facili da reperire o costruire con le TIC: – presentazione in PowerPoint– immagini e filmati– canzoni – letture di testi narrativi

• Questi strumenti servono per:– dare ulteriori informazioni– variare lo stimolo– diventare appigli di memoria

La lezione multimediale 2

• Divisa in segmenti di 15-20 minuti

• Dopo ogni segmento, qualche esercizio di comprensione, induzione, valutazione…

• All’inizio, un’attività di motivazione e collegamento con il presente

• Alla fine, un’attività di metacognizione

Un esempio di informazione data dall’insegnante- che fa sorgere domande- che favorisce la riflessione sugli strumenti della storiografia e sui suoi possibili limiti

La spartizione dell’Africa

Possibili domande problematizzanti

• Che cosa è successo in Africa fra 1885 e 1914?

• Quali Stati europei sono presenti in Africa e che cosa cercano?

• Quali hanno le colonie più estese?

• Nel 1914 ci sono parti dell’Africa senza influenza europea?

• Perché nella cartina del 1885 nella parte grigia sono segnate delle linee bianche?

Attività di ricerca su temi/problemi

Le attività di ricerca

• Vengono concordate con gli studenti, per esempio come approfondimenti a partire dalla lezione frontale

• Possono essere realizzate in gruppo

• Utilizzano fonti primarie e secondarie

• Devono arrivare a un prodotto/relazione efficace sul piano comunicativo, che serve anche per la valutazione

Un esempio di ricerca a carattere geostorico in una III primaria

• Visita della zona intorno alla scuola e trascrizione dei nomi delle vie e piazze

• Individuazione della zona su Google Maps• Passaggio dalla visione satellitare a quella cartografica• Ricerca su Internet dei personaggi, luoghi o eventi a cui

sono dedicate le vie• Ricerca mediante consultazione di storici locali o archivi

del territorio se il nome riguarda avvenimenti di storia locale

• Riflessione sulla toponomastica:– chi la sceglie?– per quali ragioni? – è possibile cambiarla?

Obiettivi perseguiti

• Orientarsi su una mappa attraverso punti di riferimento, organizzatori topologici e punti cardinali (Geografia)

• Comprendere e progettare percorsi su mappa (Geografia)

• Conoscere alcuni personaggi o eventi significativi del passato della realtà in cui vive (Storia)

• Riflettere sui meccanismi della memoria e sui suoi usi sociali (Storia)

• Imparare ad imparare (Cittadinanza Attiva)

• Collaborare e partecipare, contribuendo all'apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive (Cittadinanza Attiva)

Il WebQuest

• Ricerca “guidata” in internet su un tema/problema disciplinare o interdisciplinare concordato, utilizzando siti in genere preselezionati dal docente

• Centrata sulle teorie pedagogiche del costruttivismo e dell’apprendimento cooperativo

• Richiede molto rigore nell’analisi critica delle informazioni

Il problema storico

Positiva o negativa l’unificazione dell’Italia?

Tre posizioni: • nel Nord lamenti per aver dovuto tirarsi dietro un

Sud pigro e arretrato• a Sud accuse al Nord per aver sfruttato e

maltrattato le regioni meridionali• in una parte del mondo cattolico rammarico

perché l’Unità d’Italia è stata attuata contro e a danno della Chiesa

Il compito di ricerca

Cerca nel web siti che sostengano le tre posizioni. Poi:

1. prova a capire gli argomenti che ciascuno porta alla sua tesi

2. mettili a confronto con quelli di chi sostiene che l’Unità d’Italia fu comunque un fatto positivo

Il prodotto

Nel blog dedicato a questo tema:• condividi con i compagni i siti che hai trovato• discuti con loro su come il tema è trattato in

questi siti. In particolare:– le posizioni sono espresse in modo chiaro?– le affermazioni che vengono fatte sono sostenute da

qualche documentazione qualificata?– il dibattito scade nella polemica o addirittura

nell’offesa?

• di’ la tua sul tema, facendo attenzione a non fare affermazioni senza motivarle.

Prodotto di sintesi e

memorizzazione

Alcuni obiettivi

• Superare il copia e incolla

• Sperimentare creativamente forme di linguaggio multimediale con le TIC

• Realizzare forme di collaborazione con il gruppo

• Fissare l’apprendimento

Un esempio di sintesi su un tema complesso:

una mappa sul tema dell’alimentazione

Criteri di costruzione

• La costruzione graduale della mappa permette di presentare la complessità del tema secondo una modalità logico-sintattica

• L’inserimento di una o due fotografie per ogni voce della mappa permette di richiamare i concetti e i problemi legati a quel punto attraverso l’evocazione e non un testo scritto

Cibo

Errate scelte

di consumo

che ingrassa

Cibo

Errate scelte

di consumo

che ingrassa

in viaggio

Cibo

Errate scelte

di consumo

che ingrassa

in viaggio

imballato e inscatolato

Germania

Cibo

Errate scelte

di consumo

che ingrassa

in viaggio

imballato e inscatolato

pubblicizzato

Cibo

Errate scelte

di consumo

che ingrassa

in viaggio

imballato e inscatolato

sprecato

pubblicizzato

Cibo

Errate scelte

di consumo

Errate scelte

di produzione

che ingrassa

in viaggio

impaccato e inscatolato

sprecato

pubblicizzato

forzato chimicamente e modificato geneticamente

Cibo

Errate scelte

di consumo

Errate scelte

di produzione

che ingrassa

in viaggio

imballato e inscatolato

sprecato

pubblicizzato

controllato dal mercato mondiale

forzato chimicamente e modificato geneticamente

Cibo

Errate scelte

di consumo

Errate scelte

di produzione

che ingrassa

in viaggio

impaccato e inscatolato

sprecato

pubblicizzato

controllato dal mercato mondiale

standardizzato contro la biodiversità

forzato chimicamente e modificato geneticamente

Cibo

Errate scelte

di consumo

Errate scelte

di produzione

che ingrassa

in viaggio

impaccato e inscatolato

sprecato

pubblicizzato

controllato dal mercato mondiale

standardizzato contro la biodiversità

forzato chimicamente e modificato geneticamente

Insostenibilità ecologica

Popolazione mondiale 2005

http://www.sasi.group.shef.ac.uk/worldmapper/index.html

Impronta ecologica 2006

Cibo

FameCause attuali

Cause storiche

Errate scelte

di consumo

Errate scelte

di produzione

che ingrassa

in viaggio

impaccato e inscatolato

sprecato

pubblicizzato

controllato dal mercato mondiale

standardizzato contro la biodiversità

forzato chimicamente e modificato geneticamente

Insostenibilità ecologica

Sitografia

• http://e-ducazione.net• http://www.scuola3d.eu• http://www.educationduepuntozero.it/• http://www.didaweb.net/risorse/index.php• http://www.portalescuola.it• www.altrascuola.it• http://www.auladigitale.rcs.it/• http://www.indire.it/content/index.php

?action=read&id=1505• http://www.bibliolab.it/webquest.htm• http://www.webquest.it/• http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm• http://www.clio92.it

• http://e-ducazione.net• http://www.scuola3d.eu• http://www.educationduepuntozero.it/• http://www.didaweb.net/risorse/index.php• http://www.portalescuola.it• www.altrascuola.it• http://www.auladigitale.rcs.it/• http://www.indire.it/content/index.php?

action=read&id=1505• http://www.bibliolab.it/webquest.htm• http://www.webquest.it/• http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm• http://www.clio92.it

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Bibliografia

- Calvani A, Fini A, Ranieri M., La competenza digitale nelle scuole. Modelli e strumenti per valutarla e svilupparla, Erickson, Trento, 2010

- Paolo Ferri, Nativi Digitali, Bruno Mondadori, Milano, 2011