Presentazione PROGRAMMA SID

Programma Scientiam Inquirendo DiscereCentro Pilota Napoli

La diffusione dell’IBSE

attraverso i PON in una scuola della rete di Napoli:un esempio diBUONE PRATICHE

Loredana Gargiulo - I.C. G. Falcone - Napoli

Un ponte è una struttura concreta che scavalca ostacoli concreti, una struttura che, progettata e costruita, diventa un pezzo del paesaggio e lo cambia e cambia i modi di muoversi delle persone. I PON rappresentano il ponte per sviluppare e radicare l’innovazione metodologica.

Buon studente competente

si forma

si confronta

riflette sulla pratica didattica


motivato

Buon insegnante

Stato dei fatti

I numerosi studi condotti negli ultimi anni in Europa hanno evidenziato un progressivo declino dell'interesse dei giovani verso le scienze e la matematica, che si è manifestato con una tendenza negativa del numero dei diplomati negli indirizzi scientifici in parecchi paesi europei.


Risposta europea: il documento Rocard


Scarso interesse dei giovani verso

le scienze

Insegnare scienze con il metodo IBSE

Formare i docenti

Sviluppare reti professionali di

insegnanti

Causa: metodo di insegnamento

non adeguato

Risposta italiana

.


orientano ad una

metodologia basata

sull’indagine

P.O.N.

Educazione Scientifica (INDIRE)

Piano ISS Insegnare

Scienze Sperimentali

Indicazioni Nazionali 2012


Parole chiave

METODOLOGIAIBSE

Metodologia IBSE

“Ci si persuade meglio con le ragioni che abbiamo trovato da noi che con quelle trovate dagli altri”

Blaise Pascal

L’ approccio IBSE focalizza l’attenzione sulla ricerca azione degli studenti e li guida all’apprendimento.


Formazione IBSE

Il Programma Scientiam Inquirendo DiscereSID, capitalizzando le esperienze pregresse, punta al rinnovamento metodologico disseminando l’IBSE in Italia.

I PON rappresentano la risorsa che ne consente una più ampia diffusione.


Indicazioni nazionali e curricolo

“L’osservazione dei fatti e lo spirito di ricerca dovrebbero caratterizzare .. un efficace insegnamento delle scienze e dovrebbero essere attuati attraverso un coinvolgimento diretto degli alunni incoraggiandoli a porre domande sui fenomeni e le cose, a progettare esperimenti/esplorazioni seguendo ipotesi di lavoro e a costruire i loro modelli interpretativi”



Sviluppare reti a partire dal dialogo professionale

La rivoluzione metodologica necessaria a diffondere questo approccio nella scuola ha bisogno di insegnanti che progettino in un ambiente di condivisione e cooperazione professionale: per sviluppare e radicare l’innovazione, è importante lavorare

assieme: tra insegnanti della stessa scuola , di livelli scolastici diversi ….


...e tra insegnanti di scuole diverse: la disseminazione

“Innestare” i suggerimenti nella propriaesperienza ed avviare un lavoro reciproco diconfronto e condivisione fra le diverse realtàscolastiche : PON B1: 5 Moduli 120 docentiPON C1 e C2: 16 Moduli 400 studenti

Valore aggiunto dei PON


-PON E CURRICOLO dare una prospettiva di continuità agli apprendimenti e curare i passaggi tra un ordine scolastico e l’altro attraverso la selezione e la realizzazione di esperienze concrete ed operative che caratterizzeranno le attività didattiche

-PON STRUMENTO DI CRESCITA PROFESSIONALE da una didattica riproduttiva ad una didattica creativa

-PON COME FUCINA DI COMUNITA’ DI PRATICHE comunità di docenti che, dopo aver partecipato ai corsi ha la possibilità di entrare in un ambiente di formazione continua.

-PON STRUMENTO DI FINANZIAMENTO per la disseminazione e per la produzione dei kit

2009 2010

20102011

20122013

20132014

20142015

PON EDUCAZIONESCIENTIFICA

FORMAZIONE FIBONACCI - SID

SMS FALCONEDIVENTA

I.C.S.

PON B1

PON C1

FORMAZIONESID

AMGEN

4 DOCENTI

4+2 DOCENTI

6 DOCENTI

11 DOCENTI

12 DOCENTI (2 TRASFERITI)

….

80% DEI DOCENTI DI SCIENZE DELLA SECONDARIA FORMATI IBSE , 10% PRIMARIA E 10% INFANZIA

Buone pratiche nell’I.C. G.Falcone


FORMAZIONE CONTINUA

Buone pratiche nella scuola


I. C. “G. Falcone”Via Pallucci, 100 Napoli

“…L’Istituto Comprensivo è uno spazio professionale che invita i suoi

“abitanti” a rimettersi in discussione, ad assumersi responsabilità

comuni sull’educazione di una generazione di ragazzi ..” .G.Cerini

Scuola dell’Infanzia: 230 alunni, 10 classi, 20 docentiScuola Primaria: 418 alunni, 19 classi, 28 docentiScuola secondaria di I grado: 564 alunni, 24 classi, 70 docenti




Nell’ A.S. 2013/14 l’Istituto G. Falcone effettua, come ampliamento dell’ offerta formativa, i seguenti percorsi:

P.O.N. 2007-2013 B1 FSE 2013-241 Interventi innovativi per la promozione delle competenze chiave “Inquiry: L’approccio metodologico alle scienze” (30 h) novembre-febbraio.

Corsisti: 11 dell’I.C. Falcone (5 secondaria +6 primaria/infanzia), 6 di altri istituti.

Esperto: 1 docente dell’Istituto, Trainer SID

Tutor: 1 docente dell’Istituto, Senior SID




P.O.N. 2007-2013 C1 FSE 2013-1282 Interventi innovativi per la promozione delle competenze chiave” Inquiry: il laboratorio scientifico” (30 h) gennaio – marzo.

Corsisti: 22 della secondaria di primo grado di cui 15 della stessa classe ed un alunno disabile.

Esperto: 1 docente dell’Istituto, Trainer SID

Tutor: 1 docente della classe e un docente di sostegno.




PON B1 e C1: struttura comune, prassi comuni

Una regia di programmazione comune per favorire la graduale organizzazione dei saperi e la messa a

punto degli approcci metodologici e degli ambienti di apprendimento IBSE


STRUTTURA B1 STRUTTURA C1

Attività Contenuti Competenze Attività Contenuti Competenze

I modelli fondamentali di Fibonacci per l’apprendimento attraverso IBSE.

Problematichemetodologiche per una didattica basata sull’IBSE

- Sviluppare una cultura basata su problemi.- Potenziare la didatticalaboratoriale

Laboratori di messa in situazione.

Sperimentazione in classe

Proposta/discussione/sperimentazione di percorsi di insegnamento/ apprendimento con laboratori articolati tra fisica (galleggiamento) e biologia (seme, insetto stecco)

Consolidare le competenze didattico-metodologicheper un insegnamento innovativo ed efficace - Utilizzare strategie e metodologie perlo sviluppo competenze scientifiche.

Laboratori di messa in situazioneSperimentazionein classe: Moduli: GalleggiamentoInsetto stecco

Grandezze, misure e leggi che regolano il galleggiamento dei corpi.Il ciclo vitale degli insetti, fisiologia

Utilizzare i concetti acquisiti. Saper discutere, saper argomentare elavorare in team, progettare.

Verifica analisi e discussione su:- la ricerca dei contesti di senso;- il quaderno delle scienze;- il confronto tra le attività di formazione/ricerca-azione realizzate e le attività didattiche da attivare all’interno della classe.

Diario di bordo , griglie di osservazione



I.C. “G. Falcone” Via Pallucci, 100 Napoli

PON B1Scene di buone pratiche : “Messa in situazione”

Il metodo IBSE decontestualizzato: ” Lo specchio”

Percorsi di sperimentazioni trasversali: intrecci di competenze


Risultati delle buone pratiche

PON B1: Punti di forza• L’elevato numero di docenti coinvolti appartenenti a tutti gli ordini dell’Istituto • La disseminazione e la condivisione della prassi del metodo IBSE in orizzontale , in verticale e con scuola viciniore;• La possibilità di realizzare con gli alunni gli stessi segmenti sperimentati durante la formazione;• Il cambiamento di prospettiva attraverso la messa in situazione : percezione di un punto di vista diverso da quello del docente “tradizionale”;



•La possibilità , da parte dei docenti interni, di assistere alla sperimentazione del metodo (PON C1).• La costruzione, in sede dipartimentale, di segmenti del curricolo verticale di scienze improntati al metodo IBSE per lo sviluppo di competenze scientifiche.• Percorsi interdisciplinari di sperimentazione dell’approccio anche con altre discipline.( E book)• La possibilità, attraverso i fondi PON, di costruire una dotazione per la scuola di un congruo numero di kit

Punti di criticità:

• Nella scuola primaria la prevalenza della figura dell’insegnante unico riduce la possibilità di una specializzazione e quindi di attenzione verso metodologie innovative per le scienze.

• L’acquisizione della metodologia richiede una formazione continua e via via più approfondita

• Esiste una oggettiva difficoltà per gli insegnanti della scuola primaria e di infanzia di proseguire nella formazione pomeridiana per gli impegni scolastici.




Elena Leone - I.C. G. Falcone - Napoli

I.C. “G.Falcone” Via Pallucci, 100 Napoli


PON C1Scene di buone pratiche

Dal laboratorio extracurriculare


I.C. “G.Falcone” Via Pallucci, 100 Napoli


PON C1Scene di buone pratiche

…all’attività curriculare


La buona scuola: PON C1 punti di forza



Buone pratiche nella scuola: PON C1

La buona scuola Il report di Valutazione e Miglioramento

• … “ Il progetto “SID", comune ai tre ordini di scuola, aiuta asviluppare competenze scientifiche e autoconsapevolezza corporea fin dalla scuola dell'Infanzia (uso dello specchio per conoscere il proprio corpo, sviluppo di un linguaggio scientifico descrittivo), lasciando al docente un ruolo di mediatore informativo-culturale”.

• …“Numerosi progetti favoriscono naturalmente l'integrazione e l'inclusione (Progetto "Musica", Progetto "Medioevo", Progetto "Presepe vivente" e progetto “SID" che coinvolge i tre ordini di scuola)”.

• … “Fra i momenti extracurriculari eccelle il progetto PON sul metodo IBSE, pensato per favorire un metodo di lavoro e di indagine comune per i diversi ordini di scuola. Per queste ragioni i progetti condivisi fra Primaria e Secondaria (“SID", "Medioevo", "I have a dream") assumono il ruolo indiretto di facilitatori di un delicato passaggio fra ordini di scuola diversi”.



.

Marco Polo descrive un ponte, pietra per pietra.- Ma qual è la pietra che sostiene il ponte? - chiede Kublai Kan.- Il ponte non è sostenuto da questa o da quella pietra - risponde Marco - ma dalla linea dell'arco che esse formano.Kublai Kan rimase silenzioso, riflettendo.Poi soggiunse: - Perché mi parli delle pietre?È solo dell'arco che mi importa.Polo risponde: - Senza pietre non c'è arco.

Italo Calvino


PON B1 e C1 stesse prassi



L’esperienza IBSE nella scuola di infanzia

Avendo rilevato da parte di molti bambini della fascia dei cinque anni delle problematicità nella consapevolezza ed identità del proprio corpo, le insegnanti corsiste sperimentano l’approccio IBSE facendo trovare sui banchi di ciascun bimbo degli specchietti. I bambini si osservano, pongono domande, disegnano ciò che vedono e riflettono.

Presentazione PROGRAMMA SID

Education

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