Potenziamento cognitivo

Chiara Deprà

c.depra@campus.unimib.it

Ester Lombardini, 2007

L'intelligenza è un dono?

E' un vaso da riempire? E'...?

E io? Sono intelligente?

Non sono intelligente? Sono modificabile [Feuerstein, 1980]?

E l'intelligenza è altro dalle emozioni [Goleman, 1995]?

Articolo “Il segno” 2000.

“Down non vuol dire perdente.”

di Nicoletta Lastella

Perché parlare di potenziamento cognitivo

• Dibattiti sulla natura dell’intelligenza (metacognitivi)

• Disturbi specifici e non dell’apprendimento

• Inclusione/integrazione alunni con disabilità

L’educazione cognitiva ha come obiettivo quello di educare iprocessi di pensiero sviluppando e stimolando le funzionicoinvolte.

I potenziali intellettivi sono modificabili, educabili e rieducabili grazie all’influenza di mediazioni educative efficaci [Paour 1998].

Contestualizzare il Metodo Feuerstein come una metodologia:

centrata su un approccio metacognitivo, che intende affrontare alcune questioni fondamentali dell’apprendimento: è possibile apprendere? Come si apprende? Quali le ragioni del mancato apprendimento? Come fare per intervenire?

da iscriversi tra quelle metodologie di cerniera tra l’alunno in situazione di disabilità e la classe

che fa della diversità una risorsa e dello stare insieme un’occasione preziosa di apprendimento.

Chi è Reuven Feuerstein?Nasce in Romania nel 1921, dopo essere stato deportato nel

campo di concentramento si trasferisce in Israele. Comincia qui a lavorare con i bambini provenienti dai campi di raccolta, con traumi psichici e difficoltà di apprendimento.

Gli effetti positivi del suo lavoro rafforzano in lui l’idea che una Modificabilità Cognitiva è possibile.

Lavora e studia con Jean Piaget, approfondendo le teorie sullo sviluppo cognitivo. Diventa docente di psicologia all’Università di Bar Ilan di Tel Aviv.

Ha creato negli anni il Programma di Arricchimento Strumentale Standard e Basic.

Nel 1992 fonda l’ICELP (centro internazionale per l’elevazione del potenziale di apprendimento) a Gerusalemme.

All’interno del centro vengono seguiti, utilizzando la sua metodologia, bambini da tutto il mondo e si svolgono ricerche in campo psicologico, pedagogico, didattico e terapeutico.

Concetti principali della teoria di feuerstein:

• Modificabilità cognitiva

• Esperienza di Apprendimento

Mediato

• Modificazione dell’ambiente

circostante

Idea di base del metodo Feuerstein

Modificabilità cognitiva

L’intelligenza è educabile

Modificabilità cognitivaL’organismo va incontro ad una serie di mutamenti.

- Dovuti alla maturazione

(gattonare camminare)

- Cambiamenti strutturali, non si riferiscono ad eventi isolati ma al modo stesso in cui l’organismo interagisce con le fonti di informazioni, agisce su di esse e risponde ad esse.

La mod. cognitiva agisce sui cambiamenti strutturali (dinamiche comportamentali)

I cambiamenti che sono necessari non sono conseguenze frammentarie o episodiche dell’esposizione a certe esperienze, ma riguardano la struttura di base del comportamento.

La condizione perché avvenga la modificabilità è l’analisi attiva degli stimoli

“Piaget ha concettualizzato il comportamento come costituito sia da determinanti

strutturali sia da determinanti energetiche in cui il cognitivo è la determinante

strutturale e l’affettivo la determinante energetica del comportamento ed

entrambi sono come le due facce della stessa medaglia.

Io ho aggiunto a questa metafora, che certamente è già molto significativa, il

concetto che la medaglia, che è il nostro comportamento, è una medaglia

trasparente e quando si guarda alle componenti cognitive non si può ignorare la

componente emotiva che è dall’altra parte; e quando si guarda all’elemento

emotivo non si possono ignorare le determinanti cognitive anch’esse visibili in

questa metafora della moneta trasparente.

In questo modo l’interazione tra i due elementi, struttura ed energia, è visibile nel

comportamento della persona e i due elementi si influenzano l’un l’altro in

modo molto significativo.” (Feuerstein, 1980)

Basi teoriche della modificabilità cognitiva

• L’essere umano è il risultato di una tripla ontogenesi

• I comportamenti condizionati rappresentano stati piuttosto che tratti dell’organismo

• La duttilità del cervello porta alla creazione di nuove strutture, che si formano attraverso il comportamento

Tripla ontogenesi

- Biologica, la biologia ci dà l’apparato vitale per il funzionamento, permettendo l’interazione con il mondo.

- Socio- culturale, il contesto dell’esperienza è importante ma non ci dice tutto sullo sviluppo del bambino

- Esperienza di Apprendimento Mediato (EAM) è fondamentale per stimolare la propensione umana al cambiamento.

Comportamenti modaliTratti: entità stabile con caratteristiche predeterminate

dal contesto biologico

Stati: modificabili, la propensione al cambiamento.

La teoria della modificabilità cognitiva porta con sé il concetto di processo, e incoraggia lo sviluppo di particolari operazioni per rendere i processi efficienti.

Programma di Arricchimento Strumentale (PAS)

Strategia per lo sviluppo delle funzioni cognitivedell’individuo in fase di apprendimento.

Diretto a quei processi che a causa della loro assenza, fragilità o inefficienza portano il soggetto ad avere prestazioni inadeguate quando esegue compiti complessi o poco familiari.

Due obiettivi:1. Arricchire il repertorio individuale delle

strategie cognitive per giungere ad un apprendimento ed un problem- solving più efficaci. Insegnare ad adattarsi a situazioni nuove e complesse.

2. Recuperare le funzioni cognitive carenti e sviluppare strategie nel caso di individui con prestazioni ritardate o inadeguate

Soggetti a cui è rivolto: con ritardo mentale (ad esempio

Sindrome di Down)

difficoltà scolastiche

disturbo dell’attenzione

adulti con malattie degenerative

bambini e adulti con QI nella norma (per migliorare l’efficienza intellettiva)

ScopoModificare la struttura cognitiva globale delle persone.

Trasformando il loro stile cognitivo da passivo e dipendente a autonomo e indipendente

i risultati scolastici scarsi sono il risultato di un uso improprio e poco efficiente delle funzioni cognitive.

Il metodo punta al processo di apprendimento in sé e non direttamente ai contenuti

La prestazione di una persona non è fissa e immutabile ma è reversibile utilizzando un intervento sistematico.

Funzioni cognitive: CONDIZIONI IN CUI SI ATTUANO LE OPERAZIONI MENTALI

INPUT

ELABORAZIONE

OUTPUT

INPUT1. Percezione sfuocata e superficiale

2. Orientamento temporale e spaziale

3. Conservazione delle costanti

4. Precisione e accuratezza nella raccolta dei dati

5. Uso simultaneo di due o più fonti di informazione

ELABORAZIONE1. Capacità di cogliere l’esistenza di un problema

2. Capacità di distinguere i dati rilevanti da quelli non rilevanti

3. Comportamento comparativo spontaneo

4. Ampiezza del campo mentale

5. Bisogno di comportamento sommativo

6. Proiezione di relazioni virtuali

7. Bisogno di prove logiche

8. Comportamento di interiorizzazione

9. Comportamento di pianificazione

10. Percezione attiva e complessa della realtà

OUTPUT

1. Modalità di comunicazione egocentrica

2. Blocco

3. Risposte per tentativi ed errori

4. Trasposizione visiva

perchè è importante che gli insegnanti conoscano le funzioni

cognitive?Per distinguere gli errori dovuti a mancanza di conoscenze

da quelli dovuti a carenze nelle funzioni cognitive.

Il mediatore è utile che crei una carta cognitiva:

contenuto,

modalità,

fase dell’attività mentale,

operazioni,

complessità,

livello di astrazione,

livello di efficienza

Esperienza di Apprendimento Mediato (EAM)

diagramma SHOHR, "l'organismo (O) esposto direttamente agli stimoli (S) li riceve e risponde (R) *ad essi+ con competenza *…+ solo dopo che le loro caratteristiche, sono state selezionate, inquadrate, modificate da un mediatore umano adulto (H)" (R. Feuerstein, Y. Rand, J. E. Rynders, 1995).

Il mediatore invita ed orienta il bambino a cercare le connessioni tra l’evento che sta sperimentando e altre esperienze simili.

Episodio del “non toccare!” al bambino in situazione di pericolo è mediazione?

Episodio in “Essere e avere” durante la visita alla scuola media, maestro e Jojo fino a che numero si può contare? è mediazione?

Esempio di Tzuriel (triangolo)

Il mediatore trasmette a chi apprende ciò che a lui è stato trasmesso (contenuto, legato alla trasmissione culturale).

Un aspetto importante oltre al contenuto è nel tipo di esperienza che il mediatore predispone e trasmette al soggetto (strategie, aspirazioni, stili di apprendimento, natura dell’approccio) e cioè l’aspetto processuale dell’EAM

Cosa trasforma una situazione in un’esperienza di apprendimento mediato?

- Intenzionalità e reciprocità

- Trascendenza

- Mediazione del significato

Se sono utilizzate in modo appropriato si avranno dei cambiamenti significativi in tre elementi:

- Stimoli

- Individuo

- Mediatore

Stimoli

Vengono modificati dall’azione del mediatore

- In modo che l’informazione venga trasmessa

- Creare dei modi in cui questi stimoli possano essere percepiti, registrati ed elaborati in strutture temporali e spaziali che conferiscono loro un significato particolare a chi apprende.

L’allievo deve accedere a caratteristiche specifiche e generalizzabili (dove l’ho visto? A cosa serve? Ecc.)

Es. nonna e nipote all’incrocio

IndividuoIl mediatore crea in chi apprende uno stato mentale che

fa si che lo stimolo venga registrato. Favorisce l’atteggiamento di attesa.

Esempio: bambino con deficit dell’attenzione

Una prolungata esposizione agli stimoli provoca nell’allievo una trasformazione. Ad esempio il cercare di attirare l’attenzione del bambino piccolo attraverso colori, suoni, luci, ecc.

Impone la necessità di partecipare attivamente.

mediatoreNel suo ruolo potrebbe sentirsi non naturale. È

necessario che abbia chiaro quale sia il suo obiettivo ed adottare tecniche e strategie per raggiungerlo.

Bisogna stare attenti a cosa si dice, il tono di voce ma anche alla gestualità, onde evitare la chiusura dell’allievo.

Esempio: “essere e avere” “episodio del 7”

Il mediatore non può cambiare l’allievo se prima non cambia se stesso.

I 13 Criteri di mediazione1. Intenzionalità e reciprocità: intento esplicito di

mediare “Voglio che tu osservi bene… “

2. Trascendenza: porta l’individuo oltre il “qui ed ora” e dal diretto contatto con gli oggetti ed eventi. Fa capire che ciò che si sta facendo ha una prospettiva più ampia. Crea la propensione ad ampliare il proprio repertorio di risposte cognitive ed affettive.

3. Mediazione del significato: risponde a domande come “Perché?” “Per che cosa?” Crea il bisogno e la motivazione

4. Senso di competenza: essere competenti non significa sentirsi competenti. Usare materiali familiari ma in modo nuovo e complesso. Partire dalle abilità di base del bambino

5. Regolazione e controllo del comportamento: inibizione di quelli non desiderati e promozione di quelli positivi. “Un momento sto pensando”

6. Comportamento di condivisione: bisogno della persona. Condivisione con gli altri, stimolare la socializzazione. Seguire con e lo sguardo.

7. Individualizzazione e differenziazione psicologica: si accetta la legittimità della differenza. Mira alla costruzione di un sé individualizzato

8. Della ricerca, scelta, conseguimento e comportamento di monitoraggio di un obiettivo: capacità di porsi obiettivi realistici e raggiungibili, strategie per il loro raggiungimento, processi di riflessione per verificare il raggiungimento degli obiettiva

9. Mediazione delle difficoltà della prova, ricerca di novità e complessità: il mediatore valuta le potenzialità insite in un compito e ne mette in luce le difficoltà, o crea situazioni nuove e complesse in cui emerga una risposta competente

10.Consapevolezza della modificabilità dell’essere umano: i cambiamenti vengono riconosciuti ed accettati, il soggetto viene motivato per realizzarne di altri

11. Ricerca della alternativa ottimistica: si agisce sulle componenti affettive e motivazionali del comportamento. È necessario l’impegno per raggiungere l’obiettivo.

12. Mediazione del sentimento di appartenenza: condivisione di una relazione intima e caratterizzato da impegno reciproco

13. Consapevolezza: l’importanza di comprendere che si ha bisogno della mediazione e di cercare di trarre vantaggio da questa.

PAS standard14 strumenti che vogliono potenziare e affinare i

prerequisiti dell’apprendimento.

300 pagine di compiti carta- matita.

Ogni strumento si riferisce a specifiche carenze cognitive.

Per soggetti dagli 8 anni in su …

Anche in ambito aziendale

Obiettivi:1. Proiezione di relazioni

virtuali2. Conservazione della

costanza3. Trasposizione visiva4. Precisione e accuratezza5. Comportamento

sommativo6. Pianificazione e controllo

dell’impulsività7. Discriminazione 8. Discriminazione di elementi

vicini9. Favorire la motivazione

intrinseca10.Produrre processi riflessivi

e metacognitivi11.Cambiamento degli

atteggiamenti

Organizzazione

di

punti

Obiettivi:1.Bisogno di

flessibilità2.Anticipazione

delle difficoltà3.Uso di un

sistema stabile di riferimento spaziale

Orientamento spaziale I e II

Obiettivi:1.Comportamento

comparativo spontaneo

2.Confronto e percezione

3.Precisione4.Giudizio di

somiglianza5.Anticipazione

dell’errore

Confronti

Obiettivi:1.Anticipazione

delle difficoltà2.Uso di

etichette e operazioni

3.Insight4.Motivazione

Percezione analitica

Obiettivi:1.Comprensione del

rapporto tra emozioni e processi cognitivi

2.Problem- solving3.Sviluppare la morale4.Sequenzialità5.Confronto

Immagini

Obiettivi:1.Classificazione in

funzione del soggetto e del principio

2.Classificazione spontanea

3.Classificazione come prerequisito del ragionamento logico- verbale

Classificazioni

Obiettivi:1. Comprendere

l’esistenza dei ruoli

2. La parentela, quali sono le condizioni necessarie per diventare “quel” parente

3. Relazioni simmetriche (fratelli)

Relazioni familiari

Obiettivi:1. Capacità di

registrare, elaborare e ordinare le relazioni temporali

2. Comprendere le relazioni

3. Comprendere le unità temporali

4. Individuare i principi che legano

Relazioni temporali

Obiettivi:1. Raccolta accurata dei

dati2. Disposizione corretta

dell’oggetto tenendo conto delle istruzioni

3. Disegno delle figure richieste

4. Capacità di denominazione

5. Pianificazione6. Compiere inferenze7. Sviluppo di un

approccio analitico

Istruzioni

Obiettivi:1. Cercare le regole e le

leggi alla base di certi eventi

2. Dedurre le relazioni3. Riconoscimento del

ritmo4. Comprensione delle

formule matematiche5. Accrescere la capacità

di estrarre delle info dai dati

6. Sviluppare il pensiero divergente e la flessibilità

Progressioni numeriche

Obiettivi:1.Inferire relazioni

nuove a partire da relazioni esistenti

2.Uso di regole3.Applicazione di

regole4.Concetto di insiemi,

differenti tipologie5.Lettura di simboli

Obiettivi:1. Inferire relazioni nuove a

partire da relazioni esistenti

2. Uso di regole3. Applicazione di regole4. Concetto di insiemi e

segni5. Operazioni matematiche6. Comprensione

dell’esistenza di problemi irrisolvibili

7. Ricerca parole chiave8. Ignorare particolari

irrilevanti

Relazioni transitive

Obiettivi:

1.Riunisce gli altri strumenti

2.Identificare3.Confrontare4.Classificare

Sagome

PAS

Basic

Organizzazione di punti

Orientamento spaziale

Obiettivi simili a quelli del PAS standard

Obiettivi:1.Concetti di unità,

gruppo di unità e totale

2.Discriminazione per forma e colore

3.Dal contare ai processi sommativi di organizzazione

Dall’unità al gruppo

obiettivi:

1.Identificare le emozioni

2.Riflessione3.Generalizzazione4.Confronto

Riconosci le emozioni

Obiettivi:

1. Identificare l’emozione

2.Generalizzare

3.Riflettere

4.Capacità di scegliere la

situazione appropriata

Dall’empatia

All’azione

Obiettivi:1. Capacità logica2. Comparazione3. Descrizione4. Comprensione dei paradossi

Confronta e scopri l’assurdo A e B

Obiettivi:

1.Diminuire il deficit attentivo2.Diminuire l’impulsività percettiva3.Diminuire la mancanza di precisione

Tri- channel

Obiettivi:1.Frenare l’impulsività2.Comprendere le

reazioni accettate3.Classificazione dei

conflitti4.Ragionamento5.Teoria della mente

Pensa e impara a prevenire la violenza

Obiettivi:1.Comprensione del testo2.Comprendere le fonti di

informazione3.Classificare le domande4.Inibire le informazioni

distraenti

Impara a fare domande per la comprensione della lettura

Obiettivi:1.Conoscenza della

realtà2.Riconoscere le

incongruenze3.Valutazione di

ipotesi4.Pensiero analogico5.Esaminare gli

elementi6.Comprendere il

concetto di sequenza

Know, use ,

classify

Educare al ragionamento. F. Baldi ( 1999)

Potenziare differenti aree:

1. Relazioni funzionali tra gli oggetti

2. Pensiero analogico

3. Classificazione

4. Ricerca della causa

5. Conoscenza di un oggetto

6. Significato di una parola

7. Situazioni “nuove”

Domanda: quale di questi due oggetti passa attraverso questa apertura?

RELAZIONI FUNZIONALI TRA GLI OGGETTI

Domanda: con il sole in questa posizione, l’ombra del bambino è qui; se il sole si trova qui, non c’è l’ombra, oppure l’ombra si trova qui o qui?

PENSIERO ANALOGICO

Domanda: qui ci sono 4 piante, quale non va bene secondo te?

CLASSIFICAZIONE

Empowerment cognitivo e prevenzione dell’insuccesso. Attività metacognitive per gli insegnanti e gli

alunni. (Pazzaglia, et al. 2002)

Empowerment significa acquisire un senso personale di potere, sentirsi responsabili del proprio apprendimento.

- Sapersi automotivare anche dopo un insuccesso

- Sviluppare la conoscenza, l’automonitoraggio, uso autoregolato di strategie

- Possedere percezioni e convinzioni di sé adeguate

L’ambiente deve credere nel miglioramento

dei processi cognitivi.

Pensare a due tipi di empowerment:

- Stimolato dall’ambiente

- Stimolato dallo studente