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Corso di formazioneCorso di formazione

Sviluppo CognitivoSviluppo Cognitivo

LO SVILUPPO COGNITIVOLO SVILUPPO COGNITIVObyby

Donatello BaroneDonatello Barone Piergiorgio Barone Piergiorgio Barone

Il tema centrale che riguarda lo sviluppoIl tema centrale che riguarda lo sviluppocognitivo, cognitivo, èè lo studio degli strumenti lo studio degli strumenti

teorici (concetti, modelli, teorie e ipotesiteorici (concetti, modelli, teorie e ipotesidi ricerca) adeguati per descrivere ildi ricerca) adeguati per descrivere il

processo di conoscenza e le sue originiprocesso di conoscenza e le sue origini

�� La teoria di PIAGET rappresenta unLa teoria di PIAGET rappresenta unsistema teorico assai coerente in cuisistema teorico assai coerente in cuivengono individuati gli aspettivengono individuati gli aspettifondamentali, le cause e le lineefondamentali, le cause e le lineeevolutive, non solo dello sviluppoevolutive, non solo dello sviluppomentale, ma anche di quellomentale, ma anche di quellosensomotorio, percettivo, dellasensomotorio, percettivo, dellamemoria e delle concezioni sullamemoria e delle concezioni sullamoralitmoralitàà..

Il suo obiettivo principale Il suo obiettivo principale èèquello di delineare unaquello di delineare una

�� TEORIA DELLA FORMAZIONETEORIA DELLA FORMAZIONEDELLA CONOSCENZADELLA CONOSCENZA(EPISTEMOLOGIA GENETICA)(EPISTEMOLOGIA GENETICA)studiando la costruzione da partestudiando la costruzione da partedei bambini delle nozioni didei bambini delle nozioni dinumero, oggetto, spazio, tempo,numero, oggetto, spazio, tempo,quantitquantitàà, classe, causa, etc., classe, causa, etc.

�� La spiegazione dello sviluppoLa spiegazione dello sviluppomentale avviene grazie ad unmentale avviene grazie ad unprincipio che egli prende dallaprincipio che egli prende dallabiologia (egli stesso era unbiologia (egli stesso era unbiologo) ovvero quello dibiologo) ovvero quello di

ADATTAMENTOADATTAMENTOASSIMILAZIONE ACCOMODAMENTOASSIMILAZIONE ACCOMODAMENTO

�� Incorporare nelleIncorporare nelleproprie struttureproprie strutturepsichiche unpsichiche unelemento esterno,elemento esterno,trasformando i datitrasformando i datidelldell’’esperienza e laesperienza e larealtrealtàà esterna, in esterna, infunzione dellefunzione dellestrutture interne.strutture interne.

�� Modificare leModificare lestrutture instrutture infunzione dellefunzione dellecaratteristichecaratteristichedelle realtdelle realtààassimilata,assimilata,adeguandosi alleadeguandosi allenovitnovitàà..

Nel corso dello sviluppo si verificanoNel corso dello sviluppo si verificanonellnell’’organizzazione psicologica, delleorganizzazione psicologica, delle

modificazioni strutturali cosmodificazioni strutturali cosìì rilevanti da rilevanti dacontrassegnare delle vere e proprie fasi ocontrassegnare delle vere e proprie fasi oSTADI, cioSTADI, cioèè livelli qualitativamente diversi livelli qualitativamente diversi

tra loro.tra loro.

�� Gli stadi sono contrassegnati dalGli stadi sono contrassegnati dalprincipio di principio di necessitnecessitàà logica logica (nessuno (nessunostadio pustadio puòò essere saltato e ciascuno essere saltato e ciascunostadio segue un precedente stadiostadio segue un precedente stadioprimitivo) e di primitivo) e di universalituniversalitàà (gli stadi (gli stadisono medesimi in tutti i bambini,sono medesimi in tutti i bambini,anche se con velocitanche se con velocitàà diverse) diverse)

STADI:STADI:

�� SENSO MOTORIOSENSO MOTORIO (0-2 ANNI): il (0-2 ANNI): ilbambino non bambino non èè ancora in grado di ancora in grado dievocare mentalmente oggetti edevocare mentalmente oggetti edeventi. Leventi. L’’interazione con linterazione con l’’ambienteambienteavviene mediante percezioni e azioniavviene mediante percezioni e azionimanifeste.manifeste.

�� PREOPERATORIOPREOPERATORIO (2-7 ANNI): (2-7 ANNI): èècaratterizzato dallcaratterizzato dall’’emergereemergeredelldell’’attivitattivitàà rappresentativa, non rappresentativa, nonancora accompagnata dalla capacitancora accompagnata dalla capacitààdi usare la logica.di usare la logica.

�� OPERATORIO CONCRETOOPERATORIO CONCRETO (7-12 (7-12ANNI): i bambini utilizzanoANNI): i bambini utilizzanooperazioni di classificazione eoperazioni di classificazione eseriazione e ragionano in terminiseriazione e ragionano in terminilogici quando si trovano di fronte alogici quando si trovano di fronte aproblemi concreti.problemi concreti.

�� OPERAZIONI FORMALIOPERAZIONI FORMALI (12-15 ANNI): (12-15 ANNI):èè la tappa pi la tappa piùù avanzata dello sviluppo avanzata dello sviluppodelldell’’intelligenza ed intelligenza ed èè caratterizzata caratterizzatadal pensiero astratto e da complessedal pensiero astratto e da complesseoperazioni logiche.operazioni logiche.

GARDNER E LEGARDNER E LEINTELLIGENZE MULTIPLEINTELLIGENZE MULTIPLE

�� Il primo psicologo che ha parlatoIl primo psicologo che ha parlatodelle Intelligenze Multiple delle Intelligenze Multiple èè stato statoHowardHoward Gardner in Gardner in ""FramesFrames of ofmindmind"" pubblicato nel 1983. pubblicato nel 1983.

�� Il punto di partenza della sua teoria Il punto di partenza della sua teoria èèla convinzione che sia errato ritenerela convinzione che sia errato ritenereche ci sia qualcosa chiamatache ci sia qualcosa chiamata““intelligenzaintelligenza”” che possa essere che possa essereobiettivamente misurata e ricondottaobiettivamente misurata e ricondottaad un singolo numero, ovvero ad unad un singolo numero, ovvero ad unpunteggio punteggio ““QIQI””..

Secondo Gardner, ogni persona Secondo Gardner, ogni persona èèdotata di almeno dotata di almeno sette intelligenzesette intelligenzeovvero, ovvero, èè intelligente in almeno sette intelligente in almeno sette

modi diversi.modi diversi.

�� CiCiòò significa che alcuni di noi significa che alcuni di noipossiedono livelli molto alti inpossiedono livelli molto alti intutte o quasi tutte le intelligenze,tutte o quasi tutte le intelligenze,mentre altri hanno sviluppato inmentre altri hanno sviluppato inmodo pimodo piùù evidente solo alcune di evidente solo alcune diesse.esse.

Tuttavia Tuttavia èè importante sapere che importante sapere cheognuno puognuno puòò sviluppare tutte le diverse sviluppare tutte le diverse

intelligenze fino a raggiungereintelligenze fino a raggiungeresoddisfacenti livelli di competenza.soddisfacenti livelli di competenza.

�� Gardner sostiene pertanto che tuttiGardner sostiene pertanto che tuttipossiamo sviluppare le nostre diversepossiamo sviluppare le nostre diverseintelligenze se siamo messi nelleintelligenze se siamo messi nellecondizioni appropriate di incoraggiamento,condizioni appropriate di incoraggiamento,arricchimento e istruzione. Inoltre, learricchimento e istruzione. Inoltre, leintelligenze sono strettamente connesseintelligenze sono strettamente connessetra di loro e interagiscono in modo moltotra di loro e interagiscono in modo moltocomplesso.complesso.

LE SETTE INTELLIGENZELE SETTE INTELLIGENZE

�� Intelligenza logico/matematicaIntelligenza logico/matematica

Capacit Capacitàà di usare i numeri in maniera di usare i numeri in manieraefficace e di saper ragionare bene. Questaefficace e di saper ragionare bene. Questaintelligenza include sensibilitintelligenza include sensibilitàà verso versoprincipi e relazioni, abilitprincipi e relazioni, abilitàà nella valutazione nella valutazionedi oggetti concreti o astratti.di oggetti concreti o astratti.

Intelligenza linguistico/verbaleIntelligenza linguistico/verbale

�� CapacitCapacitàà ad usare le parole in modo ad usare le parole in modoefficace, sia oralmente che perefficace, sia oralmente che periscritto. Questa intelligenza includeiscritto. Questa intelligenza includepadronanza nel manipolare lapadronanza nel manipolare lasintassi o la struttura del linguaggio,sintassi o la struttura del linguaggio,la fonologia, i suoni, la semanticala fonologia, i suoni, la semanticanell'uso pratico della lingua.nell'uso pratico della lingua.

Intelligenza Intelligenza kinesteticakinestetica

�� AbilitAbilitàà nell'uso del proprio corpo per nell'uso del proprio corpo peresprimere idee e sentimenti e facilitesprimere idee e sentimenti e facilitààad usare le proprie mani per produrread usare le proprie mani per produrreo trasformare cose. Questao trasformare cose. Questaintelligenza include specifiche abilitintelligenza include specifiche abilitààfisiche quali la coordinazione, la forza,fisiche quali la coordinazione, la forza,la flessibilitla flessibilitàà e la velocit e la velocitàà..

Intelligenza visivo/spazialeIntelligenza visivo/spaziale

�� AbilitAbilitàà a percepire il mondo a percepire il mondovisivo/spaziale accuratamente evisivo/spaziale accuratamente eoperare trasformazioni su quelleoperare trasformazioni su quellepercezioni. Questa intelligenzapercezioni. Questa intelligenzaimplica sensibilitimplica sensibilitàà verso il colore, la verso il colore, lalinea, la forma, lo spazio. Include lalinea, la forma, lo spazio. Include lacapacitcapacitàà di visualizzare e di visualizzare erappresentare idee in modo visivo erappresentare idee in modo visivo espaziale.spaziale.

Intelligenza musicaleIntelligenza musicale

��

CapacitCapacitàà di percepire, discriminare, di percepire, discriminare,trasformare ed esprimere formetrasformare ed esprimere formemusicali. Capacitmusicali. Capacitàà di discriminare con di discriminare conprecisione altezza dei suoni, timbri eprecisione altezza dei suoni, timbri eritmi.ritmi.

Intelligenza interpersonaleIntelligenza interpersonale

�� AbilitAbilitàà di percepire e interpretare gli di percepire e interpretare glistati d'animo, le motivazioni, lestati d'animo, le motivazioni, leintenzioni e i sentimenti altrui. Ciintenzioni e i sentimenti altrui. Ciòòpupuòò includere sensibilit includere sensibilitàà verso le verso leespressioni del viso, della voce, deiespressioni del viso, della voce, deigesti e abilitgesti e abilitàà nel rispondere agli altri nel rispondere agli altriefficacemente e in modo pragmatico.efficacemente e in modo pragmatico.

Intelligenza Intelligenza intrapersonaleintrapersonale

�� Riconoscimento di sRiconoscimento di séé e abilit e abilitàà ad agire ad agireadattivamenteadattivamente sulla base di quella sulla base di quellaconoscenza. Avere una accurataconoscenza. Avere una accuratadescrizione di sdescrizione di séé; coscienza dei propri stati; coscienza dei propri statid'animo pid'animo piùù profondi, delle intenzioni e dei profondi, delle intenzioni e deidesideri; capacitdesideri; capacitàà di autodisciplina, di di autodisciplina, dicomprensione di scomprensione di séé e di autostima. Abilit e di autostima. Abilitààad incanalare le proprie emozioni in formead incanalare le proprie emozioni in formesocialmente accettabili.socialmente accettabili.

BRUNERBRUNER

�� Il suo interesse va a tutti i processiIl suo interesse va a tutti i processimentali e agli aspetti processualimentali e agli aspetti processualidella conoscenza, opponendosi alladella conoscenza, opponendosi allateoria per stadi. Egli stesso siteoria per stadi. Egli stesso sidefinisce definisce funzionalistafunzionalista, ovvero ritiene, ovvero ritieneche lche l’’organizzazione delorganizzazione delcomportamento possa esserecomportamento possa esserecompresa solo tenendo conto deglicompresa solo tenendo conto degliscopi e delle intenzioni da cui scopi e delle intenzioni da cui èègovernato e dalle funzioni a cuigovernato e dalle funzioni a cuiassolve per lassolve per l’’individuo.individuo.

LL’’INTELLIGENZAINTELLIGENZA

�� èè concepita come un insieme di concepita come un insieme distrategie e procedure per risolverestrategie e procedure per risolvereproblemi, per compiere decisioni, perproblemi, per compiere decisioni, pereffettuare analisi delle informazioni.effettuare analisi delle informazioni.

�� Lo sviluppo cognitivo dellLo sviluppo cognitivo dell’’individuo individuo èèinteso come passaggio da sistemiinteso come passaggio da sistemipoveri a sistemi potentipoveri a sistemi potentinellnell’’elaborazione dellelaborazione dell’’informazione.informazione.Tale evoluzione avviene mediante ilTale evoluzione avviene mediante ilpassaggio, dalla nascitapassaggio, dalla nascitaallall’’adolescenza, attraverso tre formeadolescenza, attraverso tre formedi rappresentazione, che sidi rappresentazione, che sidiversificano per il mezzo con cuidiversificano per il mezzo con cuivengono costruite: lvengono costruite: l’’AZIONE,AZIONE,ll’’IMMAGINE, il SIMBOLO.IMMAGINE, il SIMBOLO.

RAPPRESENTAZIONE:RAPPRESENTAZIONE:

�� insieme di regole in base alleinsieme di regole in base allequali lquali l’’individuo conserva iindividuo conserva ipropri incontri con gli eventipropri incontri con gli eventi

ESECUTIVAESECUTIVA

�� (primo anno di vita) in cui la realt(primo anno di vita) in cui la realtààviene codificata attraverso lviene codificata attraverso l’’azione,azione,la manipolazione e la percezione.la manipolazione e la percezione.

ICONICAICONICA

�� (dai 2 ai 7 anni) in cui la realt(dai 2 ai 7 anni) in cui la realtàà viene vienecodificata da immagini e codificata da immagini e percettipercettiinterni. Il bambino sa conservareinterni. Il bambino sa conservarenella sua mente unnella sua mente un’’immagineimmaginepercettiva e utilizzarla per i propripercettiva e utilizzarla per i propriscopi.scopi.

SIMBOLICA SIMBOLICA

�� (dagli 8 anni in poi) rappresenta la realt(dagli 8 anni in poi) rappresenta la realtààattraverso simboli e segni convenzionali. Eattraverso simboli e segni convenzionali. E’’un sistema di codifica piun sistema di codifica piùù flessibile e flessibile epotente rispetto alle altre forme dipotente rispetto alle altre forme dirappresentazione precedenti, in cuirappresentazione precedenti, in cuivengono formate categorie concettuali,vengono formate categorie concettuali,formulate aspettative e compiuteformulate aspettative e compiuteinferenze attraverso schemi formali. Lainferenze attraverso schemi formali. Larealtrealtàà viene codificata andando viene codificata andando al di lal di lààdelldell’’informazione data.informazione data.

�� Un aspetto importante della teoria diUn aspetto importante della teoria diBruner, consiste nellBruner, consiste nell’’ipotesi che tuttiipotesi che tuttii processi mentali, incluso ili processi mentali, incluso illinguaggio, abbiano un fondamentolinguaggio, abbiano un fondamentosociale e che la struttura dellasociale e che la struttura dellacognizione umana sia influenzatacognizione umana sia influenzatadalla cultura, attraverso i suoi simboli,dalla cultura, attraverso i suoi simboli,ideologie, artefatti e convinzioni.ideologie, artefatti e convinzioni.

��Lo strumentoLo strumentoprincipale dellaprincipale dellatrasmissionetrasmissionesociale sociale èè il ilLINGUAGGIO.LINGUAGGIO.