Domingo Paola

Potenzialit delle nuove tecnologie nella didattica

Maggio 2012

SommarioLe Tecnologie dellInformazione e della Comunicazione (ICT Information & Communication Technology) pervadono sistematicamente la nostra quotidianit. Negli edifici scolastici la presenza di personal computer e reti wireless sta crescendo sempre pi; ci nonostante luso delle nuove tecnologie nella didattica assai limitato. Eppure, proprio a causa della crescente presenza e pervasivit delle ICT, gli insegnanti, pi che porsi la domanda se utilizzarle oppure no, dovrebbero chiedersi quali sono le modalit di utilizzazione pi efficaci per conseguire i propri obiettivi didattici.

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Copertina: Digitizing Education in South Korea Fonte: digit.jpg, midori-life.blogspot.com

Tag: ICT, Tecnologie Informazione e Comunicazione, Information and Communication Technology, ICT e didattica, digitalizzazione della formazione,

Indice Le nuove tecnologie ICT (Information & Communication Technology) nella societ e nella scuola Nuove tecnologie e antichi pregiudizi ii La responsabilit della scelta delle modalit duso delle Tecnologie dellInformazione e Comunicazione Ruolo Tecnologie dellInformazione e della Comunicazione nella democratizzazione del sapere Profilo Autore 1 1 2 4 6

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Citazioni & Link Utilizzare Twitter nella Formazione www.slideshare.net/Yossisv/twitter-nella-formazione Hashtag Twitter #Education General Edu. #edchat General Edu. #educhat General Edu. #ntchat New Teachers #passiondriven Passion Driven Educators #edtech Technology in Edu. #ipadchat - iPads in Edu. #elearning E-Learning #stem STEM Education

Le nuove tecnologie ICT (Information & Communication Technology) nella societ Le Tecnologie dellInformazione e della Comunicazione (ICT Information & Communication Technology) pervadono sistematicamente la nostra quotidianit: sono strumenti indispensabili per diffondere, in modo sempre pi capillare, dati e informazioni o per proteggerli; agiscono come protesi per potenziare le comunicazioni.

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Digitizing Education in South Korea

http://midori-life.blogspot.it/2011/11/green-technologydigitizing-education.html

e nella scuolaNegli edifici scolastici la presenza di personal computer e reti wireless sta crescendo sempre pi; ci nonostante luso

delle nuove tecnologie nella didattica assai limitato. Eppure, proprio a causa della crescente presenza e pervasivit delle ICT, gli insegnanti, pi che porsi la domanda se utilizzarle oppure no, dovrebbero chiedersi quali sono le modalit di utilizzazione pi efficaci per conseguire i propri obiettivi didattici. 2

Nuove tecnologie e antichi pregiudiziQuali sono i motivi delle perplessit che molti insegnanti esprimono nei confronti delluso delle TIC nella didattica? Io penso che il vero motivo della scelta, non sempre del tutto consapevole, di non utilizzare le ricche risorse messe a disposizione dalle TIC, sia da ricercarsi in un retaggio culturale al quale difficile sottrarsi. Come ho scritto altrove (Le tecnologie nell'insegnamento apprendimento della matematica, in Gabriele Baldi & Fausto Moriani (a cura di), Il Piacere di Insegnare. Il Piacere di Imparare la Matematica, Pitagora Editrice), nella Grecia classica si distingueva la tchn dallepistm: il fine della tchn era il fare o il creare, mentre quello dell epistm era la comprensione disinteressata. Se si guarda alletimologia della parola tchn, si pu vedere che laccezione originaria quella di arte, nel senso di produzione. Nella Repubblica, Platone afferma che un artista imita, con le sue opere, corpi esistenti in natura; ossia imita imitazioni delle idee. Questo porta a concepire larte come inganno, come artificio []. La tchn rivolge quindi lattenzione a imitazioni di ombre delle idee, mentre l epistm finalizzata alla conoscenza diretta delle idee. Con lepistm si dispone, si mette in ordine nel caos del mondo.

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[Anche] la tradizione giudaico cristiana ha in genere invitato a guardare allavvenire con ottimismo e fiducia, nella convinzione che la storia dellumanit sia un cammino verso la salvezza, almeno se luomo, [] riesce a preservare la propria umanit, difendendosi dai pericoli di un uso troppo libero della tecnica che, non tende a uno scopo, non promuove un senso, non apre scenari di salvezza, [semplicemente] funziona. La diffidenza nei confronti delle tecnologie non deve quindi sorprendere troppo: non a caso la tecnologia stata talvolta identificata come manifestazione del demonio. In un dipinto secentesco del senese Rutilio Manetti, che raffigura una tentazione di SantAntonio, Satana dipinto con gli occhiali a pince-nez, evidente metafora che identifica le lenti con lazione deformante sullimmagine del mondo propria della tecnologia.

occhiali1.jpg, ltaonline.uniroma3.it

La responsabilit della scelta delle modalit duso delle Tecnologie dellInformazione e ComunicazionePurtroppo queste perplessit, ancorch comprensibili, rischiano di far perdere loccasione di utilizzare le risorse che certe modalit duso delle ICT mettono a disposizione, non solo per la comunicazione, ma anche per la concettualizzazione. Le ICT, infatti, sono ormai a tutti gli effetti vere e proprie infrastrutture per la rappresentazione di concetti. La rinuncia a utilizzarle a scuola comporta una duplice responsabilit: da una parte si impedisce agli studenti di fare esperienze con rappresentazioni ricche e diversificate degli oggetti di studio; dallaltra, lasciandoli soli nelluso casalingo, non si lavora alla minimizzazione dei rischi collegati a un uso inconsapevole e acritico. Naturalmente le ICT, nella scuola, non vanno necessariamente utilizzate con quelle modalit con cui sono utilizzate in altri contesti. Si pensi, per esempio a una calcolatrice tascabile che, nella quotidianit, viene utilizzata per effettuare calcoli con una velocit e una precisione non consentite dal calcolo manuale. La stessa calcolatrice dovrebbe essere utilizzata con modalit completamente differenti da un alunno della scuola elementare che si appresta a imparare laritmetica: non come assistente nei calcoli, ma come strumento che offre la possibilit di esplorare il contesto aritmetico e di fare esperienza con i numeri, le operazioni fra essi e le loro propriet. Si pensi, come secondo e ultimo esempio, a uno strumento di comunicazione come Twitter: se si sceglie di utilizzarlo nella didattica, come aiuto nella costruzione di significati

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per gli oggetti di studio, si dovr cercare di individuare modalit di utilizzazione che massimizzino le potenzialit di questo strumento nel favorire la comunicazione e la diffusione delle informazioni e che minimizzino i limiti, per esempio dovuti alla scelta di utilizzare solo 140 caratteri per ogni messaggio. 5

Visualizzazione di Funzioni Complesse

Fonte: H1_5Abs2.gif, math.nist.gov

Ruolo delle Tecnologie dellInformazione e Comunicazione nella democratizzazione del sapereVorrei concludere con un cenno al ruolo che la tecnologia pu avere nel processo di democratizzazione del sapere, fondamentale per chi ritiene che la funzione prioritaria dellazione di educazione e istruzione sia quella di mettere a disposizione degli studenti risorse utili per costruirsi quel bagaglio di conoscenze e competenze necessarie a una partecipazione informata e consapevole alle scelte della vita pubblica. Come ha scritto James Kaput (Implications of the Shift from Isolated, Expensive Technology to Connected, Inexpensive, Divers and Ubiquitous Technologies, in (Fernando Hitt editors) Representations and Mathematics Visualization), We are early in an exciting new era for technology in Mathematics Education []. We are seeing new alphabets emerging, new visual modalities of human experience are being engaged and new physical devices are emerging all at the same time.

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Profilo AutoreDomingo Paola. Insegnante nella scuola secondaria di secondo grado, attivo nella formazione iniziale e in servizio degli insegnanti; ha fatto parte di commissioni ministeriali per il rinnovo dei curricula scolastici; ha pubblicato numerosi articoli su riviste nazionali e internazionali di didattica della Matematica e diversi libri di testo per la scuola secondaria di primo e secondo grado. Dal 2006 vicepresidente della CIEAEM (Commissione Internazionale per lo Studio e il Miglioramento dell'Insegnamento della Matematica) e dal 2008 fa parte della CIIM (Commissione Italiana Insegnamento della Matematica).

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