P.O.F. Istituto Comprensivo “G. Barone” Baranello · simulazione e di intrattenimento, anche...

P.O.F. Istituto Comprensivo “G. Barone” Baranello Anno scolastico 2015-16

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Indice Introduzione

Importanza e funzioni del Piano dell’Offerta Formativa pag. 2

1. Parte prima: contesto locale e scuola

1.1. La nostra mission e le nostre scuole pag. 3

1.2. Lettura del territorio pag. 3

1.2.1. Strutture e agenzie educative pag. 4

1.3. Bisogni educativi pag. 5

1.4. Finalità e scelte educative pag. 7

1.5. Linee metodologiche pag. 9

2. Parte seconda: risorse e organizzazione scolastica

2.1. Popolazione scolastica pag. 11

2.2. Risorse professionali pag. 11

2.3. L’organizzazione delle nostre scuole pag. 12

2.4. Organi della scuola pag. 19

2.5. Incarichi attribuiti ai docenti pag. 24

2.6. Amministrazione pag. 27

3. Parte terza: promozione del successo formativo

Introduzione

3.1. BES pag. 28

3.2. Integrazione e accoglienza degli alunni con disabilità pag. 30

3.3. Integrazione e accoglienza degli alunni stranieri pag. 30

3.4. Strategie e risorse per l’integrazione pag. 31

3.5. Distribuzione degli alunni stranieri nelle classi pag. 31

3.6. Valutazione d’Istituto pag. 32

3.6.1. Valutazione didattica pag. 33

3.6.1.1 Valutazione autentica pag. 33

3.6.1.2 Valutazione intermedia Scuola Secondaria di primo grado pag. 39

3.6.1.3 Valutazione Scuola dell’Infanzia pag. 40

4. Parte quarta: progettazione curricolare ed extracurricolare

4.1. Scuola dell’infanzia pag. 44

4.2. Scuola primaria pag. 47

4.3. Scuola secondaria di primo grado pag. 50

4.4. Progetti d’Istituto pag. 51

4.5. Progetti Benessere pag. 57

4.6. La continuità pag. 58

4.7. Concorsi ed eventi pag. 60

Allegati al POF

Regolamento d’Istituto

All. A Funzionamento della scuola dell’infanzia

All. B Regolamento delle uscite didattiche, viaggi di Istruzione, visite guidate

All. C Regolamento per l’uso della rete della scuola


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Introduzione

Importanza e funzioni del Piano dell’Offerta Formativa

Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) è il principale documento, giuridicamente definito,

dell’autonomia didattica e progettuale di ciascuna scuola, che attraverso il Collegio dei Docenti-

sulla base degli indirizzi generali per le attività della scuola, definiti dal Consiglio d’Istituto,

insieme agli organi di direzione e amministrazione- definisce le scelte educative e didattiche

necessarie in ciascun contesto per adempiere nel migliore dei modi ai compiti istituzionali e

costituzionali di una scuola pubblica che è di tutti e per tutti. Il POF non esprime le intenzioni di un

possibile operare, ma esplicita la progettualità collegiale di ogni singola scuola, basata su dati certi

quali le risorse finanziarie e umane, gli spazi, gli orari, ecc.

Il POF ha i seguenti scopi:

1. Fornire una completa informazione sull’attività educativa dell’Istituto - che si correla alle

specifiche esigenze socio-ambientali proprie del territorio in cui la scuola è ubicata- al fine di

rendere trasparente ciò che esso fa.

2. Garantire il raggiungimento degli obiettivi prefissati e la verifica continua dei risultati ottenuti.

3. Assicurare i livelli essenziali di prestazione a cui la scuola è tenuta per garantire il diritto

personale, sociale e civile all’istruzione e alla formazione di qualità, come previsto dalle

Indicazioni Nazionali.

4. Fungere da guida per i docenti.

5. Favorire un clima di collaborazione e di partecipazione tra le diverse componenti dell’Istituto.

6. Stimolare nei diversi ordini di scuola l’adozione di strategie didattico-formative comuni.

7. Incrementare la fiducia delle famiglie e degli alunni nella funzione primaria e insostituibile

della scuola.


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Parte prima: il contesto locale

1.1. La nostra mission e le nostre scuole

L’Istituto comprensivo di Baranello accoglie scuole presenti in più comuni e si trova quindi

ad operare in un territorio allargato con diversi bisogni, ma altrettanto diverse potenzialità. Esso

risulta composto dai seguenti plessi:

Baranello centro: scuola dell’infanzia, primaria (centro e largo Zullo) e secondaria di I

grado.

Busso: scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado.

Castropignano: scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado.

Fossalto: scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado.

Torella del Sannio: scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado.

La scuola diventa così l’elemento unificante tra le diverse realtà territoriali, che confluiscono

tutte nello stesso Istituto pur mantenendo ciascuna la propria identità.

Obiettivo prioritario del nostro Istituto è la formazione di cittadini dotati di senso critico ed

in grado di affrontare il mondo con la consapevolezza di avere solide radici nel proprio territorio.

1.2. Lettura del territorio

Il nostro Istituto Comprensivo opera nell’area del Molise centrale.

La morfologia di tale area si presenta prevalentemente collinare e montuosa ed è

caratterizzata, nella stagione invernale, da un clima rigido e da frequenti precipitazioni di carattere

nevoso che rendono spesso difficoltose le comunicazioni. Solo una minima parte della popolazione

MISSION DELL’ISTITUTO

Formare cittadini del mondo

in grado di operare nel territorio

e

per il territorio


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scolastica dell’Istituto Comprensivo risiede nei centri abitati, mentre la maggior parte è distribuita

nelle campagne circostanti e confluisce nei rispettivi edifici scolastici con l’attivazione di una rete

di trasporto organizzata dagli enti locali che utilizzano scuolabus comunali e pullman di linea. Tale

rete di trasporto, viste le ristrettezze economiche in cui versano gli enti locali, spesso è a carico

delle famiglie.

Sempre in relazione ai trasporti comunali, si evidenzia la difficoltà di disporre degli stessi

per attività concernenti l’ampliamento dell’offerta formativa in occasione di uscite didattiche o

attività extracurricolari a causa dei vincoli posti dai comuni, imputabili alle predette ristrettezze

economiche.

Si sottolinea, tuttavia, la disponibilità della maggior parte dei sindaci e delle

amministrazioni comunali per sostenere la qualità dell’offerta formativa promossa dalla scuola. Gli

enti locali sostengono in vario modo le attività dell’Istituto con contributi diretti per l’acquisto di

materiali per le pulizie e per i registri e con la stipula di progetti con il Coni per la realizzazione di

attività di educazione fisica.

1.2.1. Strutture e agenzie educative

COMUNE STRUTTURE E AGENZIE

BARANELLO

Campo sportivo

Museo civico

Sito archeologico

Parco naturalistico

Biblioteca comunale

BUSSO

Biblioteca comunale

Parco naturalistico

Associazione proloco

Campo sportivo

Sito archeologico

CASTROPIGNANO

Pro-loco

Centro di lettura

Associazione Athena

Associazione sportiva calcio “ADS giovani”

Castrum Pineani

Associazione cattolica

Museo della civiltà contadina

I Custodi del territorio

FOSSALTO

Biblioteca comunale

Campo sportivo

Campetto


TORELLA DEL SANNIO

Biblioteca comunale

Campo sportivo

Associazione sportiva calcio

Campetto



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1.3. Bisogni educativi

L’Istituto Comprensivo “G.Barone” accoglie alunni provenienti da 11 comuni diversi

appartenenti a realtà connotate da un tessuto economico, sociale e culturale abbastanza simile e, in

tale contesto, la scuola si pone come agenzia formativa privilegiata. Gli alunni con cittadinanza non

italiana rappresentano il 2% dell’intera popolazione scolastica.

II contesto socio-economico di provenienza degli studenti è medio-basso, così come il loro

back-ground.

Gli interessi degli allievi sono, nel complesso, di modesta entità anche se, soprattutto negli

ultimi tempi, sono sempre più numerose le iniziative culturali promosse da infrastrutture e da

associazioni presenti sul territorio.

Per quanto concerne le caratteristiche della nostra utenza, va sottolineato che attualmente

risultano sempre più numerosi gli alunni che utilizzano il computer oltre che per giochi di

simulazione e di intrattenimento, anche come strumento di ricerca e di approfondimento.

Molti dei nostri alunni praticano anche attività extrascolastiche, soprattutto sportive o

ludiche, rivolgendosi, talvolta, a strutture del vicino capoluogo. Inoltre, sono in grado di organizzare

da soli le attività pomeridiane.

Va però rilevato che molti di loro non colgono le opportunità offerte e non riescono a fruire

al meglio del fermento culturale in atto, perché dislocati nelle numerose contrade, perché

preferiscono frequentare le sale videogiochi, perché seguono programmi televisivi di scarso

spessore culturale o probabilmente per scarsa volontà. Come conseguenza si aggregano talvolta a

gruppi di ragazzi più grandi, che fungono da modelli non sempre positivi.

Da ciò derivano le seguenti problematiche:

- tendenza in alcuni alunni a non dare il giusto valore allo studio;

- uso passivo dei modelli proposti dai mass-media, che interferiscono non sempre

positivamente nel processo di insegnamento-apprendimento;

- fragilità psicologica;

- esposizione a stimoli negativi con conseguente assunzione di comportamenti inadeguati;

- delega di alcuni genitori alla scuola per la formazione dei propri figli con conseguente

deresponsabilizzazione delle famiglie e attribuzione di tutti gli oneri educativi alla scuola.


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Sono queste le premesse da cui è scaturita la scelta del Collegio dei Docenti di far ruotare il

nostro Piano dell’Offerta Formativa attorno a cinque punti nodali:


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1.4. Finalità e scelte educative

Le nostre scuole definiscono, in ottemperanza alle “Indicazioni per il Curricolo per la

scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di istruzione” - D.M. n.254 16 novembre 2012 - ed alle

“Competenze chiave per l’apprendimento permanente” proposte con Raccomandazione del

Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006, le finalità di ogni azione didattica

partendo dalla persona che apprende, tenendo conto del suo percorso individuale e delle sue

relazioni familiari e sociali. Da questo fondamentale presupposto pedagogico derivano le seguenti

finalità educative (Indicazioni Nazionali 2012):

offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;

far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a

selezionare le informazioni;

promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di

fare da bussola negli itinerari personali;

favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la didattica alla costruzione di

saperi a partire da concreti bisogni formativi;

promuovere conoscenze, abilità e competenze significative e personalizzate attraverso

modalità motivanti;

offrire occasioni di sviluppo della personalità in tutte le direzioni;

fornire agli alunni le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le

mappe dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e spesso imprevedibile

evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti;

favorire legami cooperativi nel gruppo-classe;

promuovere la ricomposizione dei grandi oggetti della conoscenza per impedire la

frammentazione delle discipline;

insegnare all’alunno le regole del vivere e del convivere che i tre ordini di scuola,

nell’accompagnare gli alunni lungo il loro percorso di crescita, concorrono a realizzare;

promuovere proficue alleanze educative con le famiglie degli alunni;

educare ad una cittadinanza unitaria e plurale al contempo;

formare cittadini italiani, europei e del mondo.

La scuola persegue le competenze disciplinari e trasversali attraverso una programmazione

congiunta per classi parallele basata su Unità di Apprendimento.


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SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Interagendo con la famiglia ed

il territorio:

concorre all’educazione

armonica ed integrale dei

bambini;

rispetta e valorizza i ritmi

evolutivi, le capacità e le

differenze;

promuove:

- maturazione dell’identità;

- conquista dell’autonomia;

- sviluppo della competenza;

- sviluppo della cittadinanza.

utilizza aree di

apprendimento che, a partire

dagli obiettivi formativi,

trasformino le capacità

personali di ciascun

bambino in competenze.

Promuove il pieno sviluppo della persona

Accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria

esistenza

- Fornisce all’alunno le occasioni per capire se stesso, per

prendere consapevolezza delle sue potenzialità e risorse, per

progettare percorsi esperienziali.

- Promuove il senso di responsabilità che si traduce nel fare

bene il proprio lavoro e portarlo a termine, nell’avere cura di

sé e dell’ambiente.

- Facilita le condizioni di fruizione e produzione della

comunicazione tra coetanei e dei messaggi provenienti dalla

società nelle loro molteplici forme.

Promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva

- Consente all’alunno l’acquisizione del senso di legalità e lo

sviluppo di un’etica della responsabilità.

- Promuove la conoscenza e il rispetto dei valori sanciti nella

Costituzione della Repubblica Italiana

- Rende la scuola luogo privilegiato di confronto libero e

pluralistico.

Favorisce l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura

Scuola Primaria

- Offre l’opportunità di

sviluppare le dimensioni

cognitive, emotive,

affettive, sociali, corporee,

etiche e religiose e di

acquisire i saperi

irrinunciabili.

- Permette di esercitare

differenti potenzialità di

pensiero, ponendo le

premesse per lo sviluppo

del pensiero riflessivo e

critico.

- Forma cittadini

consapevoli e responsabili

a tutti i livelli, da quello

locale a quello europeo.

Scuola Secondaria di I grado

- Valorizza le discipline come

“chiavi interpretative” della

realtà, evitando la

frammentazione dei saperi e

l’impostazione trasmissiva.

- Promuove l’organizzazione

delle conoscenze e

l’acquisizione di competenze

ampie e trasversali, nella

prospettiva dell’elaborazione

di un sapere integrato.

I TRE ORDINI DI SCUOLA COLLABORANO PER

Accompagnare gli alunni nel loro percorso dall’infanzia all’adolescenza, progettando e

realizzando opportunità di apprendimento raccordate e coerenti con ogni fase di sviluppo.

Orientare la formazione degli alunni ai valori della legalità e della convivenza civile e

della solidarietà.

Testimoniare tali valori con pratiche educative e didattiche che garantiscano le pari

opportunità a ciascuno.


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1.5. Linee metodologiche

Il Collegio dei Docenti, nel rispetto della libertà di insegnamento, è attivamente impegnato

ad elaborare le più efficaci strategie di insegnamento, al fine di promuovere, negli alunni,

l’acquisizione di competenze e di apprendimenti significativi e duraturi.

Di qui l’individuazione delle seguenti impostazioni metodologiche di fondo:

L’operatività laboratoriale (learning by doing), attraverso la quale l’alunno è messo in

condizione di superare la dimensione puramente ricettiva dell’apprendimento e di passare

progressivamente dal sapere al saper fare e al saper essere.

L’interdisciplinarietà, che favorisce l’interazione fra le discipline per giungere all’integrazione

delle conoscenze.

La pianificazione del percorso didattico, volta ad individuare e indicare obiettivi, metodi,

strumenti, tempi e risultati di un lavoro scolastico.

La didattica personalizzata, capace di motivare allo studio, sia per prevenire il disagio e la

dispersione scolastica, sia per aiutare il ragazzo ad acquisire una realistica percezione di sé e della

evoluzione della sua personalità, in vista delle scelte future.

La ricerca-azione, che vede nell’azione un momento fondamentale della conoscenza e nella

produzione di conoscenza un essenziale momento di azione.

La cooperazione per incoraggiare il lavoro di gruppo ed il confronto tra gli alunni.

L’apertura della scuola al territorio, considerato sia come risorsa da cui attingere informazioni,

materiali e competenze sia come possibile “collaboratore” e destinatario delle esperienze didattiche.

Al fine dell’attuazione di una metodologia didattica avanzata e conforme alle Indicazioni

Nazionali del 2012 i docenti sono attivamente impegnati ad elaborare le più efficaci strategie di

insegnamento sia singolarmente, sia attraverso la frequenza di percorsi di formazione in rete con

altre scuole presenti sul territorio. Il riferimento va qui, in particolare, ad un corso di formazione

sulle nuove tecnologie tenuto dal prof. Prozzo sulla tematica del digital storytelling (prosecuzione

del percorso “La Noità- Indicazioni Nazionali 2012”, iniziato nello scorso anno scolastico) e ad un

percorso di progettazione, realizzazione e sperimentazione di moduli CLIL di almeno 10 ore nel

primo ciclo di istruzione. Risulta finalizzato all’acquisizione di competenze metodologiche e

didattiche in chiave europea anche il progetto Erasmus KA1, che prevede la formazione all’estero

di nove docenti con la successiva disseminazione delle acquisizioni effettuate tra i docenti dei

diversi ordini di scuola. Detto progetto è nato dalla consapevolezza che la mobilità, se


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opportunamente strutturata, consente agli esperti della scuola di fare esperienze formative altamente

significative e qualificanti, che hanno ricadute in termini di sviluppo delle competenze degli alunni

ed in particolare di quella relativa alla comunicazione in lingua straniera.


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Parte seconda: risorse e organizzazione scolastica

2.1. Popolazione scolastica

2.2. Risorse professionali

Il Dirigente Scolastico è la Dott.ssa Carla Quaranta

Il corpo insegnante garantisce la continuità educativa e didattica, essendo formato in gran

parte da docenti titolari.

Per l’anno in corso è previsto un organico di potenziamento di 4 unità (un docente di scuola

secondaria di primo grado e tre docenti di scuola primaria).

Il servizio amministrativo è assicurato dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi,

Rag. Franco Marano e da 5 Assistenti Amministrativi.

Il servizio ausiliario è garantito da 13 Collaboratori Scolastici.

I numeri attuali

Bar

anel

lo

Lar

go

Zu

llo

Bu

sso

Cas

tro

pig

nan

o

Fo

ssal

to

To

rell

a d

el

San

nio

To

tale

Scuola dell’infanzia 63 16 15 28 51 173

Scuola primaria 53 65 17 20 49 62 266

Scuola secondaria di I

grado 83 11 19 24 33 170

TOTALE 609


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Secondo quanto definito dal Comma 95 della Legge 107 del 2015, a partire dal mese di

novembre ciascuna istituzione scolastica dispone dell’organico potenziato. L’I.C. Barone,

conformemente al RAV ed al piano di miglioramento, prevede per l’anno scolastico 2015/2016,

in funzione dell’arrivo del nuovo personale, l’attivazione di laboratori pomeridiani artistico -

espressivi, di potenziamento linguistico, di approfondimento matematico-scientifico e

l’eventuale sdoppiamento delle pluriclassi.

2.3. L’organizzazione delle nostre scuole

Le scuole dell’infanzia

Baranello centro

Dal lunedì al venerdì: 8:15 - 16:15

Mensa: 12:15 - 13:15

Per un totale di 40 ore settimanali

Le sezioni sono 3, per un totale di 63 iscritti che lavorano per gruppi di età eterogenei.

Insegnanti: Tiberio Giovanna, Campanella Giuseppina, Dazzetti Maria, Iocca Assunta Pasqualina,

D’Anello Rosa, D’Elisis Rosa Maria, Niro Daniela, Valente Francesca.

Personale ATA: Discenza Isabellina, Gambino Giuseppina.

La scuola dispone di 3 aule, 1 aula multifunzionale, 1 locale mensa, 1 cucina. Sono presenti

anche vari sussidi tra cui 1 televisore, 4 radioregistratori, alcuni attrezzi per le attività motorie

(cerchi e aste in plastica, birilli, palloni ecc.) e per realizzare percorsi.

Busso


Mensa: 12:00 - 13:20


La scuola dell’infanzia di Busso è organizzata in un’unica sezione per un totale di 16 iscritti.

Insegnanti: Magnapera Paola, Lanese Gabriella, Valente Francesca.


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Personale ATA: Di Iorio Concetta.

La scuola dispone di 1 aula con un ingresso autonomo attrezzato per l’accoglienza dei

bambini, 1 aula per lo svolgimento delle attività di sezione, 1 locale mensa, 1 locale cucina, uno

spazio all’aperto, un ampio salone, una palestra. Sono presenti anche vari sussidi in comune con la

scuola primaria e secondaria di primo grado tra cui 1 lavagna luminosa, 1 personal computer fisso

con stampante, 1 personal computer portatile, 1 fotocopiatrice, 1 telefax, 2 registratori, qualche

attrezzo per le attività motorie (cerchi e aste in plastica, birilli, palloni ecc.).

Castropignano


Mensa: 12:15 - 13:15


La scuola dell’infanzia di Castropignano è organizzata in un’unica sezione per un totale di 14 alunni

iscritti.

Insegnanti: Petti Ida, Rossi Maria Norma, Russo Luciana.

Personale ATA: Fanelli Giuseppa Nicoletta.

La scuola dispone di 2 aule, un atrio per le attività di gioco, un piccolo campo sportivo

all’aperto, uno spazio condiviso con gli altri ordini di scuola e la sala mensa, situata in un’altra ala

dell’edificio.

Fossalto


Mensa: 12:30 - 13:30


La scuola dell’infanzia di Fossalto è organizzata in due sezioni (una eterogenea, l'altra di soli

bambini di 3 anni), per un totale di 28 iscritti.

Insegnanti: Ciarmela Margherita, Ferrazzano Olimpia, Capra Teresa, Libertucci Laura, Russo

Luciana.

Personale ATA: Bagnoli Adelina, Fontanella Salvatore.


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La scuola dispone di 2 aule comunicanti e di un piccolo giardino non attrezzato. Sono

presenti anche vari sussidi tra cui una piccola biblioteca di testi per i più piccoli, selezionati dagli

operatori del progetto “Nati per leggere”.

Torella del Sannio


Mensa: 12:15 - 13:15


Nella scuola ci sono 2 sezioni eterogenee ed una con soli bambini di 3 anni, per un totale di 51

iscritti.

Insegnanti: D’Alessandro Biagina, D’Alessandro Marianicola, D’Ercole Giuseppina, Capriglione

Annamaria, Russo Luciana, Maselli Tania, Di Paolo Cristiana, Marinari Eva.

Personale ATA: Meffe Petronilla, D’Errico Maria Lucia.

La scuola dispone di 3 sezioni, un salone per la mensa utilizzato anche per il progetto

biblioteca, un piccolo ingresso, un piccolo giardino attrezzato, una palestra che condivide con gli

altri ordini di scuola. Sono presenti anche vari sussidi tra cui una fornita biblioteca di testi

selezionati per gli alunni dei tre ordini di scuola.

Le scuole primarie

Baranello

Dal lunedì al sabato: 8:25 - 13:25


Le classi sono 9 per un totale di 118 alunni.

Insegnanti: Cordisco Silvia, Maio Luciana, Marinelli Antonella, Settanni Chiara Concetta, Tesauro

Angelina, Vasile Maria, D’Agostino Marisa, Ciapanna Carmelina, d’Ottavio Patrizia, Furno Franca,

Iacampo Emilia, Palladino Giovanna, Russo Giovanna Maria, Moschillo Fernando, Perrella

Giovanna, Salvatore Serena, Spina Francesca, D’Angelo Nunzia.

Personale ATA: Cristinziano Mario, Pistilli Antonio.


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La scuola dispone di 9 aule e di una sala professori. Sono utilizzabili 5 pc portatili, 1

scanner, 1 stampante, 1 videoproiettore, 4 lavagne interattive multimediali, di cui una non

funzionante, 2 macchine fotografiche, 1 videocamera, 1 bilancia, 1 microscopio e 2 fotocopiatrici, 1

videoregistratore/lettore DVD, 2 radioregistratori. Semplici attrezzature per educazione fisica

donate dal CONI.

Busso



Le classi sono 2 (1 classe ed una pluriclasse) per un totale di … alunni.

Insegnanti: Gammiero Maddalena, Liberanome Maria Carmina, Tesauro Angelina, D’Ottavio

Patrizia, Valente Francesca, Furno Franca, Di Niro Mariarosaria, Florio Rossella.

Personale ATA: Palmieri Maria

La scuola dispone di 3 aule, di uno spazio all’aperto, di un ampio salone, di una palestra.

Sono presenti anche vari sussidi in comune con la scuola dell’infanzia e secondaria di primo grado

tra cui 1 lavagna luminosa, 1 pc fisso con stampante, 1 pc portatile, 1 fotocopiatrice, 1 telefax, 2

radioregistratori, qualche attrezzo per le attività motorie (cerchi e aste in plastica, birilli, palloni

ecc.).

Castropignano



2 pluriclassi (seconda - terza e quarta - quinta per un totale di 20 alunni).

Insegnanti: Brunetti Antonietta, Ianiro Immacolata, Fratantuono Vincenza, Mancini Carmelina,

Brunetti Antonietta, Fracasso Giovanna Antonella, Spina Francesca.

Personale ATA: Bottini Consiglia, Abate Gerardo.

La scuola dispone di 5 aule, di un ampio salone, di un laboratorio multimediale e di una sala

multifunzionale. Sono utilizzabili 9 pc fissi e 3 portatili, 1 stampante multifunzionale, 1


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videoproiettore, 1 telo da proiezione, 1 videocamera, 1 televisore, 1 videoregistratore, 1 lettore dvd,

1 registratore, 1 fotocopiatrice e 1 impianto di amplificazione audio.

Fossalto




Insegnanti: Brunetti Antonietta, Flavi Agnese, Iannacone Luciana, Iannone Luisa, Pette Patrizia, Di

Salvo, Spina Francesca.


La scuola dispone di 4 aule e di un’aula multifunzionale. Sono utilizzabili 7 portatili (3 dei

quali utilizzabili soltanto per attività elementari), 1 scanner, 1 videoproiettore, 1 lavagna interattiva,

1 televisore, 1 videoregistratore, 2 registratori e 1 fotocopiatrice. Ciascuna classe dispone di una

piccola biblioteca interna con testi selezionati per le rispettive fasce d’età. Gli alunni della scuola

primaria di Fossalto possono praticare l’attività motoria nel campo sportivo polivalente del comune.

Torella del Sannio




Insegnanti: Brunetti Antonietta, Di Paolo Silvia, Farina Giuseppina, Fracasso Giovanna Antonella,

Marino Loredana, Meffe Filomena Pasqualina, Meffe Tiziana Nicolina, Macoretta Maria Bambina,

Mainella Roberta.

Personale ATA: Di Placido Vincenzo Domenico, Abate Gerardo.

La scuola dispone di 5 aule, di un laboratorio di informatica e di una palestra attrezzata.

Sono utilizzabili (benché ormai assai datati) 10 pc fissi e 1 portatile, 1 scanner, 1 videoproiettore, 1

lavagna interattiva multimediale, 1 televisore, 1 videoregistratore, 1 registratore e 1 fotocopiatrice

non funzionante.


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Le scuole secondarie di I grado

Baranello




Insegnanti: Di Cienzo Pina, Di Iorio Rosaria, Fasano Marianna, Angelone Domenico, Meoli

Giuseppina, Adamo Mariacarmela, Ricci Angela, D’Abruzzo Tamara, D’Uva Rossella, Cameli

Pasqualino, Perillo Carmen, Simonelli Caterina, Caruso Filomena , Di Ludovico Maria, Serpone

Marilea.

Personale ATA: Cristinziano Mario.

La scuola dispone di 4 aule e di una sala professori. Sono utilizzabili 5 pc portatili, 1

scanner, 1 stampante, 1 videoproiettore, 4 lavagne interattive multimediali, di cui una non

funzionante, 2 macchine fotografiche, 1 videocamera, 1 bilancia, 1 microscopio e 2 fotocopiatrici, 1

videoregistratore/lettore DVD, 2 radioregistratori. Semplici attrezzature per educazione fisica

donate dal CONI. Gli studenti della scuola secondaria di Fossalto possono praticare l’attività

motoria nel campo sportivo polivalente del comune.

Busso



La scuola secondaria di Busso è organizzata in un’unica classe per un totale di 11 alunni. Le attività

didattiche sono articolate per gruppi d’età.

Insegnanti: Possumato Tommasino, Alessandroni Alessandro, Cameli Pasqualino Elio, Serpone

Marilea , Di Brino Cinzia, Di Iorio Rosaria.

Personale ATA: Di Iorio Concetta.

La scuola dispone di 2 aule, di uno spazio all’aperto, di un ampio salone e di una palestra.

Sono presenti anche vari sussidi in comune con la scuola dell’infanzia e primaria tra cui 1 lavagna


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luminosa, 1 personal computer fisso con stampante, 1 pc portatile, 1 fotocopiatrice, 1 telefax, 2

radioregistratori, qualche attrezzo per attività motorie (cerchi e aste in plastica, birilli, palloni ecc.).

Castropignano



La scuola secondaria di Castropignano è organizzata in un’unica classe per un totale di 19 alunni.

Insegnanti: Bartolomeo Giuseppe, De Soccio Novella, Di Cesare Antonella, Fraraccio Filomena,

Mattarocchia Barbara, Mucciaccio Giovanna, Natarelli Giuseppe, Romano Mariagrazia Domenica,

Russo Luciana, Sollazzo Giuseppe.

Personale ATA: Bottini Consiglia, Abate Gerardo (18 h settimanali).

La scuola dispone di 3 aule, di un ampio salone, di una sala multifunzionale e di un

laboratorio multimediale. Sono utilizzabili 9 pc fissi e 3 portatili, 1 stampante multifunzionale, 1

videoproiettore, 1 telo da proiezione, 1 videocamera, 1 televisore, 1 videoregistratore, 1 lettore dvd,

1 registratore, 1 fotocopiatrice, 1 impianto di amplificazione audio, 1 lavagna interattiva

multimediale e un video proiettore.

Fossalto




Insegnanti: Di Cienzo Pina, Lopa Olimpia, Russo Luciana, Berta Antonio, Molinaro Pasqualino,

Cecere Nicolina, Lolli Cristina, Di Ludovico Maria, Porfirio Amalia, Mastrangelo Francesca.


La scuola dispone di 2 aule e di una sala docenti. Sono utilizzabili 7 portatili (3 dei quali

utilizzabili soltanto per attività elementari), 1 scanner, 1 videoproiettore, 1 lavagna interattiva

multimediale, 1 televisore, 1 videoregistratore, 1 registratore e 1 fotocopiatrice. Gli studenti della

scuola secondaria di Fossalto possono praticare l’attività motoria nel campo sportivo polivalente del

comune.


19

Torella del Sannio




Insegnanti: Di Iorio Rosaria, Di Lorenzo Carmela Natalina, Fraraccio Filomena Maria, Di Lecce

Maria Carmen, Perrella Lucia, Liberatore Antonio, Fierro Federica, Scarano Federica, Russo

Luciana.

Personale ATA: Di Placido Domenico Vincenzo, D’Abate Gerardo.

La scuola dispone di 3 aule, di un laboratorio di informatica e di una palestra attrezzata.

Sono utilizzabili (benché ormai assai datati) 10 pc fissi e 1 portatile, 1 scanner, 1 videoproiettore, 1

lavagna interattiva multimediale, 1 televisore, 1 videoregistratore, 1 registratore e 1 fotocopiatrice

non funzionante.

2.4. Organi della scuola

Consiglio di Istituto

È composto da rappresentanti dei genitori, dei docenti, del personale ATA e dal Dirigente

Scolastico. In ottemperanza all’art. 8 del Dlgs n. 297/1994 ed all’art. 33 del DI n. 44/2001 esso:

“delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo; dispone in ordine all’impiego dei mezzi

finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo dell’Istituto; adotta il regolamento

d’Istituto; ha potere deliberante circa l’acquisto, il rinnovo e la conservazione delle attrezzature

tecnico-scientifiche e dei sussidi didattici; realizza adattamenti del calendario scolastico alle

specifiche esigenze ambientali; fissa i criteri generali per la programmazione educativa e per

l’attuazione di attività interscolastiche, parascolastiche, extrascolastiche; delibera la promozione di

contatti con altre scuole; delibera la partecipazione dell’Istituto ad attività culturali, sportive e

ricreative; indica i criteri per la formazione delle classi, per l’assegnazione ad esse dei docenti, per

l’adattamento dell’orario delle lezioni e delle altre attività scolastiche in relazione alle condizioni

ambientali; delibera le iniziative dirette all’educazione alla salute e alla prevenzione delle

tossicodipendenze; realizza interventi in materia di attività negoziale”. È presieduto da un genitore.


20

Il Consiglio di Istituto, in carica per il triennio 2014-2017, è composto dai seguenti membri:

Genitori: Cornacchione Dino, Cornacchione Domenico, Crudo Loredana, Firpo Maria Rosaria,

Fraraccio Annalisa, Infante Luisa, Manocchio Romina, Meffe Lucia.

Dirigente scolastico: Dott.ssa Quaranta Carla

Docenti: Angelone Domenico, Capra Teresa, Cordisco Silvia, D’Agostino Marisa, D’Alessandro

Biagina, Lanese Gabriella, Lopa Olimpia, Marino Loredana.

Personale ATA: Bagnoli Adelina, Di placido Domenico Vincenzo.

Collegio dei docenti (art. 7 Dlgs n. 297/1994)

È composto da tutti i docenti dell’istituzione scolastica ed è presieduto dal Dirigente

Scolastico. Opera congiuntamente quando le scelte educative sono di carattere generale e comuni ai

tre livelli di scuola; procede distintamente per ordine di scuola quando le decisioni riguardano

materie specifiche.

Il Collegio dei Docenti “ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico

dell’Istituto; cura la programmazione dell’azione educativa al fine di adeguare i programmi di

insegnamento alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento interdisciplinare;

formula proposte per la composizione delle classi e l’assegnazione ad esse dei docenti, per la

formulazione dell’orario delle lezioni e per lo svolgimento delle altre attività scolastiche, tenuto

conto dei criteri generali indicati dal Consiglio d’Istituto; delibera la suddivisione dell’anno

scolastico in due o tre periodi; valuta periodicamente l’andamento complessivo dell’azione

didattica; provvede all’adozione dei libri di testo, sentiti i Consigli di interclasse o di classe; adotta

o promuove iniziative di ricerca e sperimentazione; promuove iniziative di aggiornamento dei

docenti; elegge i suoi rappresentanti nel Consiglio d’Istituto; elegge i docenti che fanno parte del

Comitato per la valutazione del servizio del personale docente; programma e attua iniziative per il

sostegno degli alunni portatori di handicap; esamina i casi di scarso profitto o di irregolare

comportamento degli alunni su iniziativa dei docenti della classe, sentiti gli specialisti”.


21

Consiglio di intersezione, di interclasse o di classe (art.5 Dlgs n.

297/1994)

È composto dai docenti delle sezioni o delle classi e da rappresentanti eletti dai genitori

degli alunni. Ha durata annuale ed assolve ai seguenti compiti: formulare al Collegio dei Docenti

proposte in ordine all’azione educativa e didattica e ad iniziative di sperimentazione; agevolare ed

estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. È presieduto dal Dirigente Scolastico o

da un insegnante da lui delegato.

Funzioni strumentali al POF

I docenti con funzioni strumentali sono nominati dal Collegio dei Docenti sulla base di

criteri prestabiliti. Essi hanno il compito di operare in determinate aree per la realizzazione e la

gestione del POF e di particolari progetti formativi. Nella seduta del 21 settembre 2015 il

Collegio dei Docenti ha attribuito le seguenti funzioni strumentali:

AREA 1

GESTIONE POF/AUTOVALUTAZONE

D’ISTITUTO

Flavi Agnese

Revisiona, integra e diffonde il POF triennale.

Sollecita, promuove e diffonde iniziative

progettuali che avrà cura di acquisire

periodicamente.

Coordina attività e progetti inerenti

all’educazione alla salute, all’educazione

ambientale, all’educazione alimentare,

all’educazione stradale, ecc.

Cura la partecipazione dell’Istituto a reti di

scuole.

Gestisce, promuove e realizza le attività di

autovalutazione e di autoanalisi dell’Istituto e ne

socializza i risultati.

È referente INVALSI: ne coordina la

somministrazione delle prove e ne diffonde gli

esiti promuovendo formule di ripensamento

della didattica in relazione ad esse.

Coordina la commissione POF/Autovalutazione

d’Istituto.

AREA 2

SOSTEGNO AL LAVORO DEI

DOCENTI/VIAGGI D’ISTRUZIONE

Brunetti Antonietta

Adamo Carmen

Gestisce l’accoglienza dei docenti in ingresso e

rileva disagi nel lavoro.

Promuove e diffonde l’utilizzo di nuove

metodologie di programmazione e progettazione

didattica.

Coordina e gestisce il piano Annuale di

Formazione e Aggiornamento.

Cura la documentazione educativa, informando

in merito alla sperimentazione ed alla

realizzazione di buone pratiche metodologiche e

didattico-educative.

Favorisce scambi di conoscenze e competenze.


22

Supporta e coordina i docenti per l’utilizzazione

di nuove tecnologie.

Sostiene la crescita professionale continua.

Organizza i viaggi d’istruzione per tutti gli

ordini di scuola.

+

AREA 3

SOSTEGNO AGLI STUDENTI/INCLUSIONE

D’Abruzzo Tamara

Palladino Giovanna

Rileva e monitora i bisogni degli alunni e gli

eventuali disagi e/o difficoltà proponendo

strategie di prevenzione e soluzione.

Propone interventi di educazione socio-affettiva.

Predispone, realizza e monitora iniziative di

sostegno/recupero e di valorizzazione delle

eccellenze.

Gestisce e coordina insieme al DS attività e

servizi per gli alunni disabili BES e DSA.

Coordina i docenti del gruppo H.

È referente per la stesura del PAI, modelli di

PEI e PDP.

Propone attività di formazione e aggiornamento

sulle problematiche di integrazione, DSA e

BES.

È responsabile degli interventi a favore degli

alunni stranieri.

AREA 4

CONTINUITÀ ED ORIENTAMENTO

Farina Giuseppina

Sollazzo Pino

Pianifica le attività di orientamento.

Cura i rapporti con le scuole del territorio.

Promuove, realizza e monitora (insieme alla

Commissione Continuità) progetti di continuità

verticale didattico-educativa tra gli alunni delle

classi ponte e di continuità orizzontale scuola-

famiglia e scuola-extrascuola.

Intrattiene rapporti con Enti istituzionali.

Commissioni e gruppi di lavoro

Il nostro Istituto, al fine di favorire un adeguato supporto operativo ed un confronto tra i

tre ordini di scuola, promuovendo l’unitarietà dell’azione formativa, ha creato gruppi di lavoro

formati da docenti rappresentanti dei vari ordini di scuola e dei vari plessi scolastici.

Commissione POF/Autovalutazione d’Istituto

Componenti: 6 docenti (2scuola dell’infanzia, 2 scuola primaria, 2 scuola secondaria di I

grado)

Capriglione Annamaria, Magnapera Paola, Meffe Filomena Pasqualina, Brunetti Antonietta,

Fasano Marianna, Mattarocchia Barbara.

Compiti:


23

- elaborazione e revisione del POF annuale/triennale sulla base delle indicazioni del

Collegio dei docenti e delle Linee di indirizzo del Dirigente Scolastico;

- autovalutazione e autoanalisi d’Istituto.

Commissione continuità

Componenti: 5 docenti (2 scuola dell’infanzia, 2 scuola primaria, 1 scuola secondaria di I

grado)

Capra Teresa, D’Elisis Rosamaria, Meffe Tiziana Nicolina, Gammiero Maddalena, Romano

Domenica.

Compiti:

- favorire, promuovere e realizzare forme concrete di continuità didattica tra i vari ordini di

scuola e tra scuola-famiglia e scuola-extrascuola.

Commissione progetti europei

PON “PER LA SCUOLA – COMPETENZE E AMBIENTI PER

L’APPRENDIMENTO” PROGRAMMAZIONE 2014-2020

ERASMUS

Componenti: 10 docenti (2 scuola dell’infanzia, 6 scuola primaria, 2 scuola secondaria di I

grado)

Campanella Giuseppina, D’Alessandro Maria Nicola, Brunetti Antonietta, Palladino Giovanna,

Maio Luciana, Iacampo Emilia, Flavi Agnese, Di Cienzo Pina, Di Ludovico Maria, Di Lecce

Maria Carmen.

Compiti:

- curare la divulgazione delle opportunità offerte nell’ambito della progettazione europea e

dei relativi concorsi;

- rilevare i bisogni per predisporre i progetti;

- realizzare le specifiche progettazioni

Gruppo di Lavoro per l’Inclusione – GLI

Componenti:

Collaboratori del Dirigente Scolastico - Referenti BES/DSA - Tutti i docenti di sostegno

dell’Istituto - I genitori di tutti gli alunni disabili - 1 docente per ordine di scuola (Infanzia -


24

Tiberio Giovanna, Primaria – Marino Loredana, Secondaria – Possumato Tommasino), 1 genitore

per ordine di scuola.

Compiti:

- provvedere all’organizzazione ed al coordinamento delle attività di inclusione;

- realizzare attività di analisi per difficoltà sorte in itinere;

- promuovere il raccordo con gli ENTI corresponsabili del processo di inclusione (ASL,

ENTI locali...).

- elaborare il Piano Annuale per l’Inclusione

Referenti BES/DSA

Baranello – Palladino Giovanna

Castropignano – Brunetti Antonietta

Fossalto – Di Salvo Iolanda

Torella del Sannio – Di Paolo Cristiana Meffe Tiziana Nicolina

2.5. Incarichi attribuiti ai docenti

Collaboratori del Dirigente scolastico

Sono individuati nei tre ordini di scuola per garantire un raccordo ed un’unitarietà sul piano

organizzativo e didattico.

Collaborano con il Dirigente scolastico nella gestione della scuola, su funzioni

espressamente delegate.

Collaborano con il Dirigente e con le Funzioni strumentali per una efficace realizzazione

delle attività progettate.

Sviluppano, in collaborazione con il Dirigente, una rete di comunicazione sia con il

personale sia con soggetti esterni.

D’Agostino Marisa - Scuola dell’infanzia e scuola primaria (primo collaboratore con

semiesonero dal servizio)

Lopa Olimpia - Scuola secondaria di I grado


25

Docenti referenti di plesso

Baranello

Scuola dell’infanzia: D’Anello Rosa

Scuola primaria: D’Agostino Marisa

Scuola secondaria di I grado: D’Agostino Marisa

Busso

Scuola dell’infanzia: Liberanome Maria Carmina

Scuola primaria: Liberanome Maria Carmina

Scuola secondaria di I grado: Possumato Tommasino

Castropignano

Scuola dell’infanzia: Brunetti Antonietta

Scuola primaria: Brunetti Antonietta

Scuola secondaria di I grado: Mattarocchia Barbara

Fossalto

Scuola dell’infanzia: Flavi Agnese

Scuola primaria: Flavi Agnese

Scuola secondaria di I grado: Lopa Olimpia

Torella del Sannio

Scuola dell’infanzia: D’Alessandro Biagina

Scuola primaria: Meffe Filomena Pasqualina

Scuola secondaria di I grado: Di Lorenzo Carmela Natalina

Coordinatori di classe

Scuola primaria di Baranello Centro

1° Modulo: Maio Lucia

2° Modulo: Vasile Maria

Scuola primaria di Baranello Largo Zullo

Modulo unico: Ciapanna Carmelina


26

Scuola primaria di Busso

Modulo unico: Gammiero Maddalena

Scuola primaria di Castropignano

Modulo unico: Mancini Carmelina

Scuola primaria di Fossalto

1° Modulo: Di Salvo Iolanda

2° Modulo: Pette Patrizia

Scuola primaria di Torella del Sannio

1° Modulo: Farina Giuseppina

2° Modulo: Macoretta Maria Bambina

Scuola Secondaria di I grado - Baranello:

Classe 1ª: Di Ludovico Maria

Classe 2ª A: D’Abruzzo Tamara

Classe 3ª A:Adamo Carmen

Classe 3ª B: Fasano Marianna

Scuola Secondaria di I grado - Busso:

Pluriclasse 1ª - 2ª - 3ª: Possumato Tommasino

Scuola Secondaria di I grado - Castropignano:

Classe 1ª: Mattarocchia Barbara

Scuola Secondaria di I grado - Fossalto:

Classe 1ª: Lopa Olimpia

Classe 3ª: Di Cienzo Pina

Scuola Secondaria di I grado - Torella del Sannio:

Classe 2ª: Di Lecce Maria Carmina


27

Classe 3ª: Fraraccio Filomena

2.6. Amministrazione

Dirigente Scolastico: Dott.ssa Carla Quaranta

(riceve su appuntamento)

Direttore S. G. A.: Rag Franco Marano

Ufficio amministrativo

Si occupa di alunni, archivio e protocollo, della gestione dei beni patrimoniali, dei contatti

esterni, supporta la gestione finanziaria e i servizi contabili. Si occupa del personale a tempo

indeterminato e a tempo determinato; stipula contratti con personale esterno per “progetti”; gestisce

le Graduatorie d’istituto per l’assunzione di personale docente a tempo determinato; ha contatti con

Comune, CSA, Ragioneria Provinciale dello Stato, Dipartimento Tesoro, INPDAP (stipendi, TFR,

TFS, riscatti, pensioni del personale).

Responsabili: Zullo Roberta, Fratangelo Nicolino (semiesonero dal servizio per distacco

sindacale), Calabrese Giovanna Antonietta, Ciocca Concettina, Peri Laura.

APERTURA AL PUBBLICO

Durante l’anno scolastico

Dal lunedì al sabato dalle ore 11.30 alle ore 13.30

Martedì dalle ore 14.15 alle ore 16.15

Durante il periodo estivo

Dal lunedì al sabato dalle ore 12.00 alle ore 14.00


28

Parte terza: promozione del successo formativo

Introduzione

Per promuovere la formazione globale degli alunni, tenendo presente i bisogni e le risorse

individuali, i docenti elaborano piani di studio individualizzati e personalizzati.

Si prevedono interventi:

a) di sostegno agli alunni portatori di handicap;

b) di recupero, consolidamento e potenziamento;

c) per lo svolgimento di attività alternative all’IRC.

Gli obiettivi dei suddetti itinerari sono:

creare le condizioni idonee affinché ciascun alunno esprima al meglio le proprie

potenzialità;

superare il divario inizialmente esistente tra gli alunni riguardo alla formazione e

preparazione culturale;

arricchire e approfondire le conoscenze disciplinari per utilizzare al meglio le relative

competenze;

garantire attività e percorsi alternativi agli alunni che non si avvalgono

dell’insegnamento della religione cattolica.

Tali interventi vengono attuati costantemente durante l’anno scolastico.

Particolare attenzione è rivolta dai docenti all’inclusione degli alunni diversamente abili presenti

nell’Istituto, per promuovere il loro pieno inserimento nel tessuto sociale.

3.1. BES – Bisogni Educativi Speciali

L’espressione “Bisogni Educativi Speciali” è entrata in uso in Italia dopo l’emanazione

della Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“.

La Direttiva stessa ne precisa succintamente il significato: “L’area dello svantaggio

scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni

classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni:

svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici,

difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a

culture diverse”.


29

L’utilizzo dell’acronimo BES sta quindi ad indicare una vasta area di alunni per i quali la

personalizzazione del percorso didattico, sancito dalla Legge 53/2003, non è da intendersi come una

condizione immutabile nel tempo, ma come una struttura di sostegno che consente alla persona con

difficoltà di acquisire consapevolezza delle stesse, di affrontarle, di imparare a gestirle, di superarle

- se possibile - e di conviverci, laddove il superamento totale non sia possibile.

Normativa di riferimento: legge n. 104/92 (per la disabilità)

legge 170/2010 e allegato (per i Disturbi specifici di

apprendimento)

legge 53/2003 (tema della personalizzazione)

D.Lgs 196/2003 (riservatezza dati personali).

direttiva ministeriale del 27/12/2012

circolare ministeriale n. 8 prot.561del 06/03/2013

Il nostro Istituto, nel rispetto delle individualità, si impegna a promuovere la formazione

globale degli alunni, predisponendo un piano di intervento per tutti gli studenti con Bisogni

Educativi Speciali. Fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei

diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA),

è compito dei Consigli di classe, sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, indicare in

quali altri casi, non ricadenti nei disturbi clinicamente riscontrabili, sia opportuna e necessaria

l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e

dispensative previste dalle Linee guida allegate alla legge 170/2010, da formalizzare in Piani

didattici personalizzati appositamente predisposti dalla scuola.

I Consigli di classe, in caso di individuazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali, si

atterranno al relativo protocollo, visionabile sul sito del nostro Istituto, insieme a tutta la restante

modulistica in materia.

È da evidenziare, in proposito, che dal corrente anno scolastico l’Istituto Comprensivo

Barone si avvale di nuovi modelli per la stesura dei Piani Educativi Individualizzati per gli alunni

disabili e dei Piani Didattici Personalizzati per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali.


30

3.2. Accoglienza e inclusione degli alunni con

disabilità

Per gli alunni diversamente abili, i docenti specializzati, in collaborazione con quelli

curricolari, realizzano percorsi di apprendimento personalizzati, graduali e progressivi e valutano i

risultati in rapporto agli obiettivi individuali.

Nella loro attività didattico-educativa i docenti curricolari e di sostegno si avvalgono del

materiale presente nell’Istituto, dei suggerimenti proposti dall’equipe psico-pedagogica e di

informazioni da parte della famiglia.

Come già detto, l’Istituto, dal corrente anno scolastico, si è dotato anche di un nuovo

modello comune e condiviso per la stesura dei Piani Educativi Individualizzati.

Il gruppo di lavoro, composto dagli insegnanti della classe, dal docente di sostegno,

dall’equipe psico-pedagogica e dalla famiglia, svolge i seguenti compiti:

opera scelte organizzative ed educativo-didattiche condivise dalla famiglia;

richiede rapporti periodici con centri specializzati, ASL, Enti locali;

coinvolge nelle scelte operate la famiglia e la scuola;

persegue la piena integrazione dell’alunno diversamente abile sia in ambito scolastico che

extrascolastico.

3.3. Accoglienza, integrazione e inclusione degli

alunni stranieri

L’approccio interculturale rappresenta lo sfondo integratore del piano dell’offerta formativa

del nostro Istituto. Il POF, che rappresenta la risposta della scuola alle richieste della comunità e

dell’intera società, non può non avere fra le sue finalità quella di accompagnare e sostenere la

formazione di persone che vivono e vivranno in una società multiculturale.

La costruzione di una nuova cittadinanza basata sul dialogo e sulla cooperazione passa

anche e soprattutto attraverso il contributo della scuola dell’autonomia, che si impegna ad offrire il

proprio sostegno per lo sviluppo dell’identità di ciascun alunno nel rispetto di ognuno ed in un

clima di dialogo, confronto, collaborazione e solidarietà.

L’educazione interculturale si esplica nell’attività quotidiana dei docenti e si sviluppa in un

impegno progettuale e organizzativo fondato sulla collaborazione e sulla partecipazione.

Ciò vuol dire non solo scambiare informazioni, ma vivere e far vivere esperienze e attivare

un continuo confronto, anche tra i soggetti impegnati nei servizi sul territorio o investiti di

responsabilità sociali.


31

3.4. Strategie e risorse per l’inclusione degli alunni

stranieri

Le esperienze maturate in questi anni hanno mostrato che spesso gli alunni stranieri

incontrano problemi, anche notevoli, legati sia alle competenze linguistiche sia alle differenze

culturali.

Le difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana non consentono agli alunni

stranieri di esprimere esigenze personali, di assimilare contenuti, di apprendere ruoli sociali e, di

conseguenza, di sperimentare modelli di comportamento funzionali. Per garantire loro il successo

formativo occorre, quindi, prima di tutto, rimuovere l’ostacolo dell’incompetenza linguistica, per

consentire loro di inserirsi fattivamente nel contesto classe e nel territorio in cui vivono.

Considerate le situazioni concrete di ogni singolo alunno, l’Istituto Comprensivo di

Baranello realizza iniziative atte a:

garantire un’accoglienza adeguata in termini di tempi, spazi ed interventi specifici

sviluppare l’acquisizione della lingua

promuovere attività volte a favorire l’integrazione e l’educazione interculturale.

3.5. Distribuzione degli alunni stranieri nelle classi

Per la realizzazione del progetto educativo-didattico relativo all’integrazione degli alunni

stranieri, tenendo presente il decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999 n. 394 art. 45,

si stabiliscono i seguenti criteri per l’inserimento degli stessi nelle classi:

1) Colloquio con i genitori per conoscere l’età anagrafica ed eventuali corsi di studio effettuati

(ricorrendo, se necessario, all’aiuto di mediatori e traduttori);

2) Iscrizione nella classe corrispondente all’età anagrafica.

3) Accertamento di competenze e abilità relative alla classe di iscrizione.

4) Valutazione, da parte dei docenti della classe, che deve tener presente i seguenti parametri:

a) grado di conoscenza della lingua italiana;

b) attenzione e interesse;

c) partecipazione e collaborazione;

d) impegno;

e) comportamento sociale - di lavoro;

f) preparazione complessiva.


32

5) Raccolta informazioni e dati sugli alunni.

6) Raccolta dati sulla loro storia scolastica, sulla loro biografia linguistica attraverso

l’osservazione/valutazione delle competenze all’ingresso.

7) Individuazione dei bisogni specifici di apprendimento.

8) Progettazione di attività di accoglienza, per ridurre l’ansia, la diffidenza, la distanza.

9) Contatti con enti e associazioni del territorio.

10) Acquisizione di materiali, risorse e testi presso centri di documentazione e attraverso contatti

con altre scuole.

11) Presentazione dell’organizzazione scolastica alle famiglie.

12) Se le competenze relative alla classe d’iscrizione non risultano adeguate, l’alunno verrà iscritto

alla classe immediatamente inferiore (previa delibera del Collegio dei docenti).

3.6. Valutazione d’Istituto

Il Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della ricerca in data 18 settembre 2014 ha

emanato la Direttiva n. 11 concernente le attività di valutazione nella scuola per il triennio 2014-

2017. La predetta Direttiva ha definito:

a) le priorità strategiche della valutazione del Sistema educativo di istruzione e

formazione, che costituiscono il riferimento per le funzioni di coordinamento svolte

dall’INVALSI;

b) i criteri generali per assicurare l’autonomia del contingente ispettivo;

c) i criteri generali per la valorizzazione delle scuole del sistema scolastico nazionale,

statali e paritarie, nel processo di autovalutazione.

La valutazione delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art 6, comma 1, del DPR n. 80 del

2013 si articola in:

a) autovalutazione;

b) valutazione esterna;

c) azioni di miglioramento;

d) rendicontazione sociale.

In merito all’autovalutazione, durante l’anno scolastico 2014/2015 dall’I.C. Barone è stata

effettuata un’indagine con la conseguente redazione di un rapporto di autovalutazione contenente

gli obiettivi di miglioramento, redatto in formato elettronico.


33

Le priorità emerse dal RAV del nostro Istituto - cui seguirà relativo piano di miglioramento-

sono le seguenti:

- Sviluppo delle competenze matematiche e scientifico tecnologiche.

- Sviluppo della competenza comunicativa nelle lingue straniere.

- Promozione della competenza digitale.

3.6.1. Valutazione didattica

L’apprendimento determina una modificazione del modo di pensare e di sentire, che si

traduce in comportamenti nuovi.

I docenti, ai fini della valutazione, fissano criteri e sistemi per verificare se e in che misura si

sia realizzato il cambiamento, tenendo conto:

della centralità dell’alunno;

del valore formativo della valutazione.

La valutazione interna si realizza attraverso un iter che si articola in due diversi momenti:

la valutazione diagnostica, che mira ad individuare le competenze e le potenzialità iniziali

degli allievi, in base alle quali vengono fissati gli obiettivi formativi, le strategie

metodologiche e i percorsi esperienziali che possano permettere a ciascun alunno di

ampliare e acquisire nuove competenze;

le valutazioni formative e sommative periodiche, che sono gli strumenti del processo di

insegnamento-apprendimento attraverso cui si verificano i livelli di apprendimento

raggiunti da ciascun alunno rispetto agli obiettivi prefissati e si documentano le

competenze acquisite in rapporto ai traguardi di sviluppo delineati dalle Indicazioni

Nazionali per il Curricolo.

3.6.1.1 Valutazione autentica

La valutazione tradizionale, pur essendo molto variegata e diversificata, ha lo scopo di

“verificare l’apprendimento da parte dello studente di una conoscenza trasmessa dall’insegnante”

(Comoglio, 2002). Mediante questo sistema, il cui scopo è quello di constatare il successo oppure

l’insuccesso dell’apprendimento per suggerire interventi di rinforzo o di aiuto, si rischia di valutare

soltanto quello che l’alunno conosce, verificando sì la “riproduzione” ma non il processo di

apprendimento, non la “costruzione” e lo “sviluppo” della conoscenza e neppure la “capacità di

applicazione reale” delle conoscenze possedute. Diversa è invece una valutazione che verifica non


34

solo ciò che uno studente sa, ma anche ciò che “sa fare con ciò che sa”, fondata su una prestazione

reale e adeguata dell’apprendimento.

Questo tipo di valutazione, chiamata autentica, è un vero accertamento della prestazione,

perché da essa si capisce se gli studenti sono in grado di usare in modo intelligente ciò che hanno

appreso. In sintesi si passa dalla dimensione della valutazione della conoscenza alla valutazione

della comprensione. Si richiede, cioè, una verifica attraverso una prestazione e non attraverso un

test: una prospettiva nuova e diversa verso la quale i docenti del nostro Istituto stanno rivolgendo le

proprie attenzioni mediante la frequenza di corsi d’aggiornamento e la costituzione di gruppi di

lavoro per lo scambio di opinioni, lo studio e l’elaborazione di esempi di prove. Ciò si correla anche

alla programmazione per competenze a cui i tutti i docenti stanno lavorando in conformità alle

Indicazioni Nazionali del 2012 e alle competenze chiave per l’apprendimento permanente diramate

nel 2006 mediante la Raccomandazione del Parlamento europeo.

Per la verifica i docenti:

utilizzano prove oggettive strutturate e non;

comunicano agli alunni gli obiettivi, il metodo di misurazione e i criteri di valutazione;

rapportano la complessità dell’ esercizio alla disponibilità di tempo;

propongono prove semplificate e graduate agli alunni in difficoltà (predisponendo,

laddove necessario, strumenti compensativi e misure dispensative);

predispongono prove autentiche al termine di percorsi disciplinari/trasversali.

Durante le osservazioni sistematiche e nella valutazione, i docenti fanno riferimento ai seguenti

parametri:

comportamento;

attenzione ed interesse;

partecipazione e collaborazione;

impegno;

preparazione complessiva;

capacità risolutive/applicative.

Nell’attribuzione dei voti, definiti concordemente, i docenti fanno riferimento

all’apprendimento dei contenuti, alla partecipazione, all’impegno, ai progressi compiuti dall’alunno

(sia rispetto ai livelli di partenza, sia in rapporto ai personali ritmi di apprendimento), al

raggiungimento delle competenze attese - indicate nella progettazione del percorso formativo - ed ai

livelli essenziali di prestazione che l’Istituto è tenuto ad assicurare. (Si veda a questo proposito la

seguente griglia di rilevazione utilizzata dai docenti di tutte le discipline).


35

Griglia di rilevazione anno scolastico _________________

DISCIPLINA _________ _________ __________

ALUNNI

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1

2

3

4

APPRENDIMENTO DEI CONTENUTI: VOTAZIONE DECIMALE Rilevante R/ Buono B/ Essenziale E/ Scarso S

Il testo di legge che disciplina la valutazione in ambito scolastico è il Decreto del Presidente

della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122, il quale chiarisce che la valutazione ha per oggetto il

rendimento scolastico, il processo di apprendimento e il comportamento di ogni singolo alunno.

La valutazione del comportamento degli alunni si propone di favorire l’acquisizione di una

coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento

dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e

delle regole che governano la convivenza civile.

Per quanto concerne la valutazione degli alunni con disabilità e DSA, il testo afferma che

nello svolgimento dell’attività didattica e delle prove di esame vanno adottati strumenti

metodologico-didattici compensativi e dispensativi esplicitati nel PDP e ritenuti idonei a garantire il

successo formativo degli alunni.

Per garantire l’oggettività della valutazione in conformità al predetto Decreto, il Collegio dei

Docenti ha deliberato l’adozione di griglie di valutazione - elaborate dalla Commissione Continuità

e di seguito riportate - relative al rendimento scolastico e al comportamento.


36

Griglia di valutazione didattica - scuola primaria e secondaria di primo grado

Valutazione 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Conoscenze

Non

presente

Non

accertabile

per rifiuto

dell’allievo

di svolgere

qualsiasi

verifica

Lacune

gravissime,

anche

relativamente

alle

conoscenze

più

elementari e

basilari

Gravemente

lacunose Frammentarie Approssimate

Complessiva-

mente

corrette

Valide Approfondite Ricche ed

approfondite

Abilità Non

conseguite

Non

conseguite

Non

conseguite

Presenti solo

in relazione

ad

apprendimenti

frammentari

Parzialmente

presente Essenziale Adeguata Costruttiva

Costruttiva

ed efficace

Autonoma e

produttiva

Competenza Non

raggiunta

Non

raggiunta

Non

raggiunta

Estremamente

frammentaria Limitata

Acquisita

nelle linee

essenziali

Applicata

nell’ambito della

conoscenza

disciplinare

Applicata nell’ambito

delle

conoscenze

interdisciplinari

Applicata autonomamente

nell’ambito

delle

discipline

Trasferibile

oltre le

discipline


37

Griglia di valutazione del comportamento - Scuola Primaria

VALUTAZIONE DESCRITTORI

OTTIMO

Responsabile e

propositivo

L’alunno è corretto nei rapporti con gli operatori scolastici rispetta

gli altri.

Ha rispetto delle attrezzature e della pulizia della classe.

Ha un comportamento rispettoso di regole e di regolamenti.

Frequenta le lezioni e rispetta gli orari.

Dimostra massima disponibilità a collaborare con i docenti e i

compagni mostrando un atteggiamento propositivo.

Assolve alle consegne in modo puntuale.

Ha sempre il materiale necessario.

DISTINTO

Corretto e responsabile

L’alunno è corretto nei rapporti con gli operatori scolastici e con i

compagni.

Ha rispetto delle attrezzature e della pulizia della classe.

Ha un comportamento rispettoso di regole e di regolamenti.

Frequenta le lezioni, rispetta gli orari e giustifica regolarmente

assenze e ritardi.

Dimostra interesse per le attività didattiche.

Assolve alle consegne in modo costante.

È sempre munito del materiale necessario.

BUONO

Vivace ma corretto

Ha un comportamento sostanzialmente corretto.

Dimostra un atteggiamento in genere attento alle attrezzature e\o

all’ambiente scolastico.

Rispetta le regole, ma talvolta riceve richiami verbali.

Si rende responsabile di qualche assenza che giustifica in modo

puntuale.

Segue con discreta partecipazione le proposte didattiche.

Nella maggior parte dei casi rispetta le consegne.

Ha solitamente il materiale necessario.

SUFFICIENTE

Non sempre corretto

Nei confronti degli insegnanti ha un comportamento abbastanza

corretto.

Talvolta mantiene atteggiamenti poco rispettosi con i compagni.

Utilizza in modo non accurato il materiale e le strutture dell’edificio.

Non sempre rispetta le regole, riceve richiami verbali.

Si rende responsabile di diverse assenze e ritardi.

Segue in modo poco propositivo l’attività didattica.

Talvolta non rispetta le consegne ed non è munito di materiale

scolastico.

NON SUFFICIENTE

Poco corretto

Verso i docenti e i compagni ha un comportamento poco corretto.

Utilizza in modo non sempre rispettoso il materiale e le strutture della

scuola.

Tende a non rispettare le regole, riceve richiami verbali e scritti.

Si rende responsabile di molti assenze e ritardi.

Non dimostra alcun interesse per le attività didattiche.

Non rispetta le consegne ed è sistematicamente privo di materiale

scolastico.


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Griglia di valutazione del comportamento - Scuola Secondaria di Primo Grado

• Scrupoloso rispetto dei Regolamenti d’Istituto

• Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica

• Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate

• Puntuale e serio adempimento delle consegne scolastiche

• Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola

• Ruolo propositivo all’interno della classe e ottima socializzazione

• Rispetto delle norme disciplinari d’Istituto

• Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate

• Costante adempimento dei doveri scolastici

• Interesse e partecipazione attiva alle lezioni

• Equilibrio nei rapporti interpersonali

• Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe

• Osservazione regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

• Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate

• Svolgimento regolare dei compiti assegnati

• Discreta attenzione e partecipazione alle attività scolastiche

• Correttezza nei rapporti interpersonali

• Ruolo collaborativo al funzionamento del gruppo classe

• Episodi limitati e non gravi di mancato rispetto dei regolamenti scolastici

• Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate

• Saltuario svolgimento dei compiti assegnati

• Partecipazione discontinua all'attività didattica

• Interesse selettivo

• Rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri

• Episodi di mancato rispetto dei regolamenti scolastici, anche soggetti a sanzioni disciplinari

• Frequenti assenze e numerosi ritardi e/o uscite anticipate

• Mancato svolgimento dei compiti assegnati

• Scarsa partecipazione alle lezioni e disturbo dell’attività didattica

• Disinteresse per alcune discipline

• Rapporti problematici con gli altri

• Mancato rispetto dei regolamenti scolastici

• Gravi episodi che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari

• Numerose assenze e continui ritardi e/o uscite anticipate

• Mancato svolgimento dei compiti assegnati

• Continuo disturbo delle lezioni

• Completo disinteresse per le attività didattiche

• Comportamento scorretto nel rapporto con insegnanti e compagni

• Funzione negativa nel gruppo di classe

10

9

8

7

6

5


39

3.6.1.2 Valutazione intermedia Scuola Secondaria di primo grado

Nella Scuola Secondaria di I Grado, nell’ambito della valutazione interna, a fine bimestre è prevista

la compilazione di un pagellino intermedio per individuare la frequenza scolastica, la partecipazione, il

comportamento, l’impegno e gli apprendimenti di ciascun alunno e, conseguentemente, per progettare

strategie ed interventi mirati. Detto documento verrà consegnato alle famiglie degli alunni nel mese di

dicembre e nel mese di aprile.

ISTITUTO COMPRENSIVO “G. BARONE” - BARANELLO (CB)

SCHEDA DI VALUTAZIONE INTERMEDIA SUL RENDIMENTO SCOLASTICO 2015-16

____ QUADRIMESTRE

DATA _____________________

ALUNNO ___________________ CLASSE _____ CORSO _____

FREQUENZA SCOLASTICA PARTECIPAZIONE COMPORTAMENTO IMPEGNO Regolare Viva e assidua Collaborativo Rilevante Abbastanza regolare Apprezzabile Responsabile Efficace e continuo Irregolare Soddisfacente Corretto Adeguato

Frequenti assenze Limitata Non sempre corretto Superficiale e discontinuo Ritardi Passiva Scorretto Scarso

LIVELLI DI APPRENDIMENTO RILEVATI NELLE SOTTOELENCATE MATERIE

Eccellente Intermedio Essenziale Inadeguato Recupero

pomeridiano

Italiano

Storia

Geografia

Inglese

Spagnolo/Francese

Matematica

Scienze

Tecnologia

Arte e immagine

Musica

Ed. Fisica

Religione


40

3.6.1.3 Valutazione Scuola dell’infanzia

Anche nella scuola dell’infanzia la valutazione assume un ruolo di accompagnamento continuo e

costante dell’azione didattica, in stretta connessione con i momenti di osservazione e verifica. Ciò che

la scuola dell’infanzia valuta è il percorso di crescita di ogni bambino, da cui possano affiorare i tratti

individuali, le modalità di approccio ed interazione, lasciando emergere di volta in volta risorse e

potenzialità, come pure bisogni e talvolta difficoltà.

In linea con le Nuove Indicazioni Nazionali, quindi, la valutazione assume per le nostre scuole

dell’infanzia una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di

stimolo al miglioramento continuo capace di delineare i tatti unici e significativi di ogni alunno.

Di seguito il documento di valutazione approvato dal Collegio dei Docenti.

IL SÉ E L’ALTRO Valutazione finale

1. Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare,

confrontarsi,sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

2. Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

3. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, e le mette a confronto con altre.

4. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

5. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

6. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

7. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

IL CORPO E IL MOVIMENTO Valutazione finale


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1. Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

2. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

3. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

4. Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.

5. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

IMMAGINI, SUONI, COLORI Valutazione finale

1. Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie

possibilità che il linguaggio del corpo consente.

2. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

3. Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione,…);sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

4. Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

5. Sperimenta e combina elementi musicali di base producendo semplici sequenze sonore-musicali.

6. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

I DISCORSI E LE PAROLE Valutazione finale

1. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

2. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni, attraverso il linguaggio verbale che utilizza in


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differenti situazioni comunicative.

3. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni, inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

4. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

5. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia .

6. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

LA CONOSCENZA DEL MONDO Valutazione finale

1. Il bambino aggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità, utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

2 Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

3. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

4 Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

5. Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

6. Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezza, pesi, e altre quantità.

7. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

SÌ TRAGUARDO FORMATIVO RAGGIUNTO

IN PARTE TRAGUARDO FORMATIVO PARZIALMENTE RAGGIUNTO

NO TRAGUARDO FORMATIVO NON RAGGIUNTO


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Traguardi formativi trasversali

SOCIALIZZAZIONE

Con i compagni Scarsa Suff.

Buona Ottima

Con le insegnanti e gli operatori scolastici Scarsa Suff.

Buona Ottima

COMPORTAMENTO

Rispetto delle regole, dei materiali, dell’ambiente

scolastico

Scarsa Suff.

Buona Ottima

Rispetto degli altri Scarsa Suff.

Buona Ottima

PARTECIPAZIONE

Alla vita scolastica Scarsa Suff.

Buona Ottima

Alle attività guidate Scarsa Suff.

Buona Ottima

METODO DI LAVORO

Autonomia Scarsa Suff.

Buona Ottima

Lavora con attenzione

e porta a termine le attività

Scarsa Suff.

Buona Ottima

La frequenza è stata: regolare scarsa saltuaria inesistente

Il bambino ha vissuto l’esperienza

scolastica:

con serenità rifiutandola

alternando momenti di serenità a momenti di disagio, determinati da:

distacco dalla famiglia

difficoltà di inserimento nella vita di gruppo

altro


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Parte quarta: progettazione curricolare ed extracurricolare

4.1. Scuola dell’Infanzia

Baranello

“Let’s play with english” Extracurricolare

Referenti: Magnapera P.

Destinatari: alunni di 5 anni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Sensibilizzare ad un nuovo codice linguistico.

“Educazione alimentare – Mangiando si impara” Curricolare

Referente: Niro D.

Destinatari: tutti gli alunni delle tre sezioni della scuola dell’infanzia.

Finalità - promuovere stili di vita sani attraverso un comportamento alimentare consapevole.

“A piccoli passi divento grande” Extracurricolare

Referente: Dazzetti M.

Destinatari: bambini di 5 anni delle tre sezioni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Potenziare e rinforzare le abilità di pre-lettura, pre-scrittura e pre-calcolo.

Busso

“Let’s play with english” Curricolare

Referenti: Magnapera P.

Destinatari: alunni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Sensibilizzare ad un nuovo codice linguistico.

“A piccoli passi divento grande” Extracurricolare

Referente: Magnapera P.

Destinatari: bambini di 5 della scuola dell’infanzia.

Finalità - Potenziare e rinforzare le abilità di pre-lettura, pre-scrittura e pre-calcolo.


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“Benvenuti a scuola” Curricolare

Referente: Lanese G. Magnapera P.

Destinatari: bambini di tre anni, nuovi iscritti per l’a.s. 2015/2016

Finalità - Favorire l’inserimento degli alunni nuovi iscritti.

Castropignano

“Hello friends” Curricolare

Referente: Rossi M. N.

Destinatari: tutti gli alunni della sezione della scuola dell’infanzia.

Finalità - Promuovere un atteggiamento positivo verso una lingua straniera.

“Rispetto l’ambiente riciclando la carta” Curricolare

Referente: Petti I. Rossi M. N.

Destinatari: tutti gli alunni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Promuovere una coscienza ecologica/ambientale.

Fossalto

“Laboratorio fonologico – Lallo il pappagallo” Curricolare

Referente: Ferrazzano O.

Destinatari: alunni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Richiamare l’attenzione dei bambini sugli aspetti fonologici della lingua ed “allenare” le abilità

meta-fonologiche attraverso un approccio multisensoriale, con particolare attenzione all’aspetto ludico.

“Happy Kids” Curricolare

Referente: Ferrazzano O.

Destinatari: tutti gli alunni della sezione B della scuola dell’infanzia.

Finalità - Sensibilizzare i bambini ad un codice linguistico diverso da quello materno.

“Have fun” Curricolare

Referente: Libertucci L.

Destinatari: alunni sezione B della scuola dell’infanzia.

Finalità - Avvicinare in modo naturale i bambini alla lingua inglese.


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“Viviamo in un mondo più pulito” Curricolare

Referente: Capra T.

Destinatari: alunni di entrambe le sezioni

Finalità -promuovere comportamenti rispettosi nei confronti dell’ambiente, sensibilizzando gli alunni alla

raccolta differenziata ed all’impiego creativo dei materiali riciclati.

Torella del Sannio

“Smile” Curricolare

Referente: D’Alessandro M. N.

Destinatari: alunni di 3 e 4 anni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Acquisizione di un nuovo codice linguistico.

“Musicando” Curricolare

Referente: Capriglione A.

Destinatari: alunni delle tre sezioni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Sviluppare la creatività apprezzando la musica.

“Let’s play with english” Curricolare/Extracurricolare



Finalità – Avvicinare e sensibilizzare gli alunni ad un nuovo codice linguistico.

“ETwinning Pets” Curricolare


Destinatari: alunni di 5 anni della scuola dell’infanzia di Torella del Sannio e di Fossalto.

Finalità - Promuovere il gemellaggio tra scuole di paesi europei diversi al fine di realizzare un progetto

didattico comune consentendo ai bambini ed alle insegnanti di affinare le competenze di collaborazione,

partecipazione, risoluzione dei problemi, individuazione di collegamenti e relazioni.

“Lallo il pappagallo” Extracurricolare

Referente: D’Alessandro B.

Destinatari: alunni di 3 e 4 anni della scuola dell’infanzia.

Finalità - Richiamare l’attenzione dei bambini sugli aspetti fonologici della lingua e “allenare” le abilità

meta-fonologiche attraverso un approccio multisensoriale, con particolare attenzione all’aspetto ludico.


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“Riciclando” Curricolare



Finalità - Assumere comportamenti di tutela e rispetto verso la natura e l’ambiente.

“Il mio amico libro” Curricolare

Referente: D’alessandro B.


Finalità - Sviluppare atteggiamenti, comportamenti, valori, conoscenze ed abilità indispensabili per avviare

il bambino alla scoperta del piacere della lettura.

“Dipingiamo con Moulin” Curricolare



Finalità - Avvicinare i bambini al mondo dell’arte per scoprirne i linguaggi e stimolarli ad avere un

atteggiamento creativo rispetto ai materiali e all’uso del colore, superando gli schemi stereotipati.

4.2. Scuola primaria

Baranello centro

“Movimento e ritmo” Curricolare

Referente: Maio L.

Destinatari: alunni di tutte le classi della scuola primaria di Baranello centro e di Largo Zullo.

Finalità - Conoscere le potenzialità del proprio corpo e utilizzarle in modo espressivo.

Busso

“Einz, Zwei, poliziei!” Extraurricolare

Referente: Magnapera P.

Destinatari: alunni delle classi quarta e quinta della scuola primaria e alunni della scuola secondaria.

Finalità - Acquisizione di abilità di ascolto, comprensione ed approvazione dei significati della lingua

tedesca, mediante comportamenti di imitazione spontanea.

“Vivere insieme per …” Extracurricolare

Referente: Liberanome M. C.

Destinatari: alunni della scuola primaria.


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Finalità - Acquisire comportamenti personali, sociali e civili corretti.

“Infoenglish a classi aperte” Extracurricolare

Referente: Florio R.

Destinatari: alunni della scuola primaria

Finalità: sviluppare la conoscenza di tecniche e procedure informatiche per promuovere l’apprendimento

della lingua inglese.

Castropignano

“Sulla terra in punta di piedi” Extacurricolare

Refernte: Brunetti A.

Destinatari: tutti gli alunni della scuola primaria.

Finalità - Comprendere che l’adozione di corretti stili di vita concorre al rispetto di sé, dell’altro e

dell’ambiente.

“Piccoli attori” Extacurricolare

Referente: Brunetti A.

Destinatari: alunni della scuola primaria.

Finalità - Relazionarsi positivamente agli altri sviluppando una corretta coscienza civile.

“Recupero” Extracurricolare

Referente: Ianiro

Destinatari: alunni della scuola primaria che mostrano carenze e difficoltà.

Finalità - Recupero delle abilità linguistiche e logico-matematiche.

Fossalto

“Orto sinergico” Curricolare

Referente: Pette P.

Destinatari: alunni di tutte le classi della scuola primaria.

Finalità - Scoprire e comprendere l’importanza delle spontanee sinergie tra specie vegetali e utilizzarne le

potenzialità.

“Gli antichi mestieri” Curricolare/Extracurricolare

Referente: Flavi A.


Finalità - Riscoprire e conoscere gli antichi mestieri, ormai scomparsi, della comunità di appartenenza.


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“Recupero e sviluppo degli apprendimenti” Extracurricolare

Referente: Di Salvo I.

Destinatari: alunni della classe terza che manifestano difficoltà.

Finalità: recupero delle abilità linguistiche.

“Ti racconto un libro” Curricolare

Referente: Di Salvo I.


Finalità - Sviluppare e coltivare il piacere della lettura.

Torella del Sannio

“Ti racconto un libro” Curricolare

Referente: Marino L.


Finalità - Sviluppare e coltivare il piacere della lettura

“Conosco il territorio per salvaguardarlo e rispettarlo” Curricolare


Destinatari: alunni delle cinque classi della scuola primaria.

Finalità - Sensibilizzare gli alunni al rispetto dell’ambiente e alla salvaguardia dell’habitat naturale

territoriale.

“Ginnastichiamo con la mente” Curricolare


Destinatari: alunni delle cinque classi della scuola primaria.

Finalità - Potenziare le capacità di concentrazione, di comprensione e di memoria di ciò che si legge e si

ascolta.

“Laboratorio di logica matematica” Extracurricolare

Referente: Macoretta M. B.

Destinatari: alunni di classe terza della scuola primaria.

Finalità - Saper affrontare e rielaborare situazioni problematiche e procedure logico-matematiche.

“Digital storytelling e logica matematica” Extracurricolare

Referente: Meffe T.N.

Destinatari: alunni della classe quarta.

Finalità - Sviluppare abilità digitali, logiche e matematiche.


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“Storytelling – Laboratorio di lingua inglese e informatica” Extracurricolare

Referente: Farina G.

Destinatari: alunni della classe quinta.

Finalità - Sviluppare abilità linguistiche e digitali.

4.3. Scuola secondaria di primo grado

Baranello

“Key English test K.E.T.” Extracurricolare

Referente: Di Ludovico M.

Destinatari: alunni interessati classi III^

Finalità: raggiungimento del livello A2 del Common European Framework of reference for languages.

Castropignano

“Aspettando il Natale” Curricolare

Referente: Natarelli G.

Destinatari: alunni della scuola secondaria di I grado e alunni della scuola primaria

Finalità - Costituire un coro natalizio

Fossalto

“Key English test K.E.T.” Extracurricolare

Referente: Di Ludovico M.

Destinatari: alunni interessati

Finalità - Raggiungimento del livello A2 del Common European Framework of reference for languages.

“La scuola …palcoscenico di vita” Extracurricolare

Inserito in: Odissea 2.0. “Il teatro del viaggio” in collaborazione con il CPIA e l’Istituto Comprensivo L

Montini di Campobasso (in attesa di finanziamento)

Referente: Berta A.

Destinatari: alunni delle classi prima e terza della scuola secondaria di I grado.

Finalità - Migliorare l’assunzione di senso di responsabilità e la maturazione personale.


51

Torella del Sannio

“Recupero” Extracurricolare

Referente: Di Lorenzo N.

Destinatari: alunni delle classi seconda e terza della scuola secondaria di I grado.

Finalità - Recupero delle abilità linguistiche e logico-matematiche.

“Recupero delle abilità matematiche di base” Extracurricolare

Referente: Fraraccio F.


Finalità - Recupero delle abilità matematiche.

“Recupero carenze in lingua francese” Extracurricolare

Referente: Di Lecce M. C.


Finalità - Recupero delle abilità linguistiche.

“Recupero carenze in lingua inglese” Extracurricolare

Referente: Scarano F


Finalità - Recupero delle abilità linguistiche.

“E-Twinning Christmas in Europe” Curricolare

Referenti: Di Lecce M. C., Scarano F.


Finalità - Migliorare le competenze degli studenti eliminando situazioni di demotivazione e sfiducia nello

studio della lingua straniera; saper interagire con altre realtà culturali divulgando in maniera chiara le

peculiarità dei propri costumi tramite una lingua straniera

4.4. Progetti d’Istituto

“Erasmus Plus KA1 – Better Teachers for the improvement of students’language skills” Formazione

docenti

Referente esterno: Carmela Pietrangelo

Nove insegnanti dell’Istituto Barone hanno aderito al progetto mobilità, già avviata a giugno 2015 e che

proseguirà anche nel 2016. Tutti i docenti che fruiranno della formazione all’estero, al loro rientro,


52

attiveranno azioni di disseminazione delle acquisizioni al fine di ottenere ricadute nella didattica della

lingua inglese nelle varie classi.

“Educazione stradale”

Destinatari: alunni delle classi quinte dell’Istituto

Il progetto di educazione stradale, promosso dalla Provincia di Campobasso e realizzato d’intesa con le

autorità scolastiche, il Ministero delle Infrastrutture e dei Trasporti, l’ACI di Campobasso e Isernia e di

concerto con L’Associazione Lions Club del Molise, promuove la formazione dei ragazzi per ciò che

concerne l’educazione stradale mediante corsi tenuti da personale qualificato direttamente nelle scuole.

“Giochi matematici” Curricolare

Referente: Palladino G.

Destinatari: tutti gli alunni delle scuole primarie e secondarie dell’Istituto.

Finalità - Rivolto, da un lato alla preparazione alle prove INVALSI e dall’altro a far percepire la

matematica come una disciplina utile alla quotidianità.

“Progetto CONI” Curricolare

La realizzazione del progetto è affidata agli Organismi Regionali per lo Sport a Scuola.

Destinatari: tutti gli alunni della scuola primaria e secondaria dell’Istituto.

L’Istituto accoglierà, come ogni anno, le attività proposte dal CONI.

“Frutta nelle scuole” Curricolare

Destinatari: alunni delle scuole primarie

Da diversi anni l’Istituto aderisce al programma europeo Frutta nelle scuole, finalizzato ad aumentare il

consumo di frutta e verdura da parte dei bambini e ad attuare iniziative che supportino più corrette

abitudini alimentari e una nutrizione maggiormente equilibrata, nella fase in cui si formano le loro

abitudini alimentari.

Obiettivi del programma sono:

incentivare il consumo di frutta e verdura tra i bambini compresi tra i sei e gli undici anni di età;

realizzare un più stretto rapporto tra il “produttore-fornitore” e il consumatore, indirizzando i criteri

di scelta e le singole azioni affinché si affermi una conoscenza e una consapevolezza nuova tra “chi

produce” e “chi consuma”;

offrire ai bambini più occasioni ripetute nel tempo per conoscere e “verificare concretamente”

prodotti naturali diversi in varietà e tipologia, quali opzioni di scelta alternativa, per potersi

orientare fra le continue pressioni della pubblicità e sviluppare una capacità di scelta consapevole;


53

le informazioni “ai bambini” saranno finalizzate e rese con metodologie pertinenti e relative al loro

sistema di apprendimento (es: laboratori sensoriali).

“E-Twinning” Curricolare/extracurricolare

Referente: D’Agostino M.- D’Alessandro M. N. – Di Lecce M. C./ Scarano F.

Destinatari: tutti gli alunni delle scuole primarie e secondarie dell’Istituto.

Finalità - Potenziamento di competenze sociali, digitali e linguistiche attraverso un percorso incentrato su

diverse tematiche (educazione alla legalità, educazione interculturale, animali domestici, ecc)

“Sarà un paese”

Referente: Flavi Agnese

Destinatari: alunni delle classi quarte e quinte della Scuola Primaria e alunni della Scuola Secondaria di I

grado

Finalità - Promuovere il pensiero critico degli alunni e competenze di cittadinanza in relazione a tematiche

di interesse attuale al fine di promuovere lo sviluppo di comportamenti improntati ai concetti di rispetto, di

libertà e di inclusione.

“Piccoli storici a lavoro” Curricolare Interplesso

Referenti: docenti delle classi terze della scuola primaria

Destinatari: alunni delle classi terze dei plessi di Fossalto, Castropignano e Torella del Sannio.

Finalità - Scoprire tracce storiche sul territorio locale e usarle come fonti per ricavare conoscenze dal

passato.

“Verso una Scuola Amica “ MIUR-UNICEF

Referente: Flavi Agnese

Destinatari: tutti gli alunni dell’Istituto

Finalità: favorire la conoscenza e l’attuazione della Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza

nel contesto scolastico.

Odissea 2.0. “Il teatro del viaggio” in collaborazione con il CPIA e l’Istituto Comprensivo L Montini

di Campobasso

Progetto finanziato dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. (In attesa di

approvazione).

Destinatari: scuola secondaria di Baranello, Castropignano e Fossalto


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Finalità - Promuovere l’educazione teatrale a scuola attraverso percorsi di formazione interdisciplinare per

la conoscenza di sé, la prevenzione del disagio, la promozione del benessere ed il riconoscimento del

valore delle differenze.

“Educazione alla cittadinanza attiva e al rispetto delle regole – Territorio e legalità”


approvazione).

Referente: Fasano Marianna

Destinatari: alunni delle classi terze della scuola secondaria di I grado

Finalità - Promuovere una informazione che favorisca la prevenzione nei confronti della criminalità

organizzata attraverso un metodo di lavoro che parte dalla realtà per giungere, attraverso autonomi processi

mentali, a proprie conclusioni e convinzioni.

Per l’attuazione del progetto si prevede la collaborazione con le associazioni: “Libera”, “Il bene comune”.

“Terredad/Territudine” Un laboratorio sul rapporto uomo natura tra reale, immaginario e virtuale.

Progetto per l’inclusione a classi aperte ed in rete fra scuole, enti ed associazioni sul territorio.


approvazione).

Referente: Di Cienzo Pina

Destinatari: tutte le classi dell’Istituto con alunni disabili e tutte le classi che intendono partecipare

Metodologia: learning by doing, E-Twinning, CLIL

Finalità: inclusione di soggetti in difficoltà; valorizzazione/riscoperta della diversità

Il nostro Istituto, inoltre....

Aderisce alla “Rete Nazionale delle Scuole Associate U.N.E.S.C.O”

Il sistema delle Scuole Associate all’U.N.E.S.C.O. ha il fine di stimolare le scuole primarie e

secondarie di tutto il mondo ad integrare gli insegnamenti curricolari con piani di studio e attività orientati

ai principi fondamentali dell’ U.N.E.S.C.O.

Il nostro Istituto ha scelto di aderire alla rete e concorrere all’affermazione dei principi

dell’U.N.E.S.C.O. al fine di assicurare il rispetto universale della giustizia, della legge, dei diritti

dell’uomo e delle libertà fondamentali che la Carta delle Nazioni Unite riconosce a tutti i popoli, senza

distinzione di razza, di sesso, di lingua o di religione. Per tale motivo le attività curricolari ed

extracurricolari saranno integrate con programmi e progetti educativi a vocazione internazionale, orientati

alle seguenti tematiche:

- tutela dei Diritti Umani e della diversità culturale;


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- educazione allo sviluppo sostenibile e alla realizzazione degli Obiettivi del Millennio;

- tutela e valorizzazione del patrimonio culturale linguistico, materiale ed immateriale;

- educazione al turismo culturale;

- educazione interculturale;

- sviluppo e promozione dell’educazione alla Pace e alla Cittadinanza

È centro accreditato “EIPASS”

EIPASS è il programma internazionale di certificazione informatica erogato in esclusiva da certipass in

tutto il mondo. Il programma, per ciascun profilo di certificazione, si basa su documenti e procedure

standard concordate a livello comunitario. Il titolo EIPASS è riconosciuto come credito formativo

nell’ambito scolastico ed universitario ed è valido come “attestato di addestramento professionale” ai sensi

del D.M.59 del 26 giugno 2008 del MIUR: vale quindi come punteggio in bandi, concorsi e graduatorie.

Aderisce al progetto “Generazioni Connesse” Finalizzato a promuovere un uso sicuro e responsabile

di internet e dei nuovi media da parte dei più giovani

Il progetto è co-finanziato dalla Commissione Europea e coordinato dal MIUR con il partenariato di alcune

delle principali realtà italiane che si occupano di sicurezza in rete: Ministero dell’Interno-Polizia Postale e

delle comunicazioni, Autorità Garante per l’Infanzia e l’Adolescenza, Save the Children Italia, Telefono

Azzurro, EDI onlus, Movimento Difesa del cittadino, Università degli Studi di Firenze, Università degli

studi di Roma (La Sapienza); Skuola. net

Aderisce al progetto “Piccole Scuole Crescono”

Il nostro Istituto comprende plessi con pluriclassi. Per questo aderisce sin dallo scorso anno scolastico al

progetto dell’Indire “Piccole scuole crescono”, che ha lo scopo di promuovere e divulgare esperienze di

didattica a distanza in realtà scolastiche limitate dalla contrazione del numero di studenti.

L’Indire è impegnato da anni nell’ambito della didattica a distanza per le piccole scuole, seguendo le

attività di scuole situate in realtà isolate, che hanno sperimentato differenti modelli e metodologie per

superare l’isolamento e che, attraverso il confronto, possono trasformare la scuola in un punto di

riferimento per il territorio e in un volano per l’innovazione locale.

La metodologia verte su due scenari:

“La didattica condivisa” che prevede l’uso quotidiano della videoconferenza tra due o più classi

appartenenti a istituzioni scolastiche diverse. Nelle piccole scuole infatti il numero di alunni è

talmente tanto esiguo da richiedere il raggruppamento degli stessi in pluriclassi. La lezione

condivisa favorisce lo scambio di esperienze e garantisce tutti gli insegnamenti disciplinari.


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“Un ambiente di apprendimento allargato”: in questo caso una o più classi lavorano ad un

progetto disciplinare comune ed organizzano incontri periodici tra docenti, studenti e/o esperti che

possono fare uso anche di videoconferenze così come di altri setting tecnologici dipendenti dal tipo

di progetto.

È possibile così:

1. assicurare l’accesso a un’istruzione di qualità, a prescindere dalla collocazione geografica della

scuola e dai disagi connessi;

2. arricchire l’ambiente di apprendimento con occasioni di didattica condivisa e di socializzazione;

3. superare l’isolamento degli insegnanti;

4. fare un buon uso delle tecnologie per la collaborazione e lo sviluppo di abilità cognitive e sociali;

5. mantenere aperte le piccole scuole a rischio di chiusura grazie ad un uso intelligente delle

tecnologie.

Creare una rete tra scuole, enti locali ed istituzioni, permette a ciascuno, quindi, nell’ambito del proprio

ruolo, di concorrere a convertire in risorsa l’ostacolo dell’isolamento.

È accreditato con l’Università degli Studi del Molise

L’Istituto Comprensivo di Baranello è accreditato con l’Università degli Studi del Molise per

accogliere gli studenti del corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria e consentire loro la pratica

del tirocinio diretto nelle scuole dell’infanzia e primaria. Offre altresì l’opportunità di praticare il tirocinio

formativo attivo ai docenti di scuola secondaria iscritti ai corsi abilitanti TFA.

Docente incaricato - D’Agostino Marisa

Ha aderito ai seguenti bandi dei Programmi Operativi Nazionali “Per la scuola – competenze e

ambienti di apprendimento” programmazione 2014-2020:

Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per la realizzazione, l’ampliamento o

l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN.

Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per la realizzazione di ambienti digitali.

Collabora con l’Arma dei Carabinieri per la promozione della “Cultura della Legalità”

L’Arma dei Carabinieri ha da tempo avviato un progetto in campo nazionale per la diffusione della

“cultura della legalità”, con conferenze nelle scuole, finalizzate a trattare tematiche di estremo interesse per

i ragazzi: droga, alcool, incidenti stradali, bullismo, ambiente e altro ancora. Nei vari plessi dell’Istituto

saranno organizzati incontri tra gli alunni della scuola secondaria di primo grado e i rappresentanti

dell’Arma dei Carabinieri presenti nei diversi comuni.


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4.5. Progetti Benessere

L’Istituto aderisce anche ad iniziative di prevenzione del disagio, di promozione del benessere e di

educazione alla salute rivolte in particolar modo agli alunni delle classi quinte e di tutte le classi della

Scuola Secondaria di I Grado, da realizzare in collaborazione con Enti regionali ed associazioni presenti

sul territorio (Delibera Consiglio di istituto del 04/09/2015). Si prevedono anche attività di promozione del

benessere rivolte a tutti gli alunni della scuola primaria.

“Amici del 112 - prevenzione delle ludopatie” Dott. Gambalunga

Destinatari: ragazzi di età compresa tra gli 11 e 13 anni.

Il progetto, promosso dall’Associazione di Volontariato Amici del 112, il cui scopo prioritario è quello di

promuovere e contribuire allo sviluppo di una concreta cittadinanza attiva, promuove azioni di prevenzione

e contrasto delle ludopatie sensibilizzando l’opinione pubblica sul fenomeno ed avviando processi concreti

di prevenzione.

“Educazione alla salute: prevenzione dell’alcolismo e delle tossicodipendenze”

“Educazione all’affettività e alla sessualità”

“Progetto per Crescere”

Destinatari: alunni della scuola primaria

Progetto per crescere è un programma completo e strutturato di prevenzione primaria della

devianza che si realizza stimolando gli alunni alla conoscenza di sé, del gruppo di coetanei, del gruppo

sociale di appartenenza e del territorio.

Il Progetto si inserisce in un percorso educativo che mira all’acquisizione della responsabilità, della

capacità di giudizio, della disciplina e del rispetto di sé e degli altri. Detto percorso, rivolto per quest’anno

ai soli alunni, potrà essere destinato alle famiglie nel prossimo anno scolastico.

Le competenze socio-emotive promosse saranno:

Consapevolezza di sé. Identificare e riconoscere le proprie emozioni, i propri punti di forza,

bisogni, valori. Sviluppare autoefficacia e senso di responsabilità

Consapevolezza sociale. Mostrare comprensione e empatia per gli altri

Capacità decisionali. Fare scelte etiche e costruttive in merito a comportamenti personali e sociali

Gestione di sé. Gestire emozioni, comportamenti, stress. Determinare obiettivi e sviluppare

capacità organizzative.


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Capacità relazionali. Sviluppare relazioni positive, lavorare in modo cooperativo, mediare, gestire

i conflitti, dare e chiedere aiuto.

“Sportelli d’ascolto”

In un’ottica di prevenzione del disagio e promozione del benessere si prevede l’attivazione, nei vari

plessi che costituiscono l’Istituto, di sportelli di ascolto per gli alunni e per gli insegnanti della scuola

secondaria di primo grado.

4.6. La continuità

“L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuola

caratterizzate ciascuna da una specifica identità educativa e professionale, è progressivo e

continuo”(Indicazioni Nazionali 2012).

La continuità del processo educativo nasce dall’esigenza di considerare il percorso formativo

secondo una logica di sviluppo coerente, che valorizzi le competenze già acquisite dall’alunno e riconosca

la specificità e la pari dignità educativa di ciascuna scuola nella dinamica della diversità dei loro ruoli e

delle loro funzioni. “Il percorso educativo e formativo è un continuum progettuale che accompagna i

bambini e le bambine dal loro ingresso nella scuola dell’infanzia alla conclusione del primo ciclo di

istruzione, nella prospettiva della successiva prosecuzione degli studi”. Atto di indirizzo 2009

Essa si propone anche di prevenire le difficoltà che sovente si riscontrano, specie nei passaggi tra i

diversi ordini di scuola e che spesso sono causa di fenomeni come quello dell’abbandono scolastico,

prevedendo opportune forme di coordinamento che rispettino, tuttavia, le differenziazioni proprie di

ciascuna scuola.

Il concetto di continuità educativo/didattica si riferisce dunque, allo sviluppo e alla crescita

dell’individuo, da realizzarsi ‘senza macroscopici salti o incidenti’: Ogni momento formativo deve essere

legittimato dal precedente per ricercare successive ipotesi educative ricche di senso e di significato per

l’autentica, armonica integrazione delle esperienze e degli apprendimenti compiuti dall’alunno/a. La

continuità deve garantire il diritto dell’alunno/a ad un percorso formativo organico e completo, che

promuova il progresso multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti dell’età evolutiva e

nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità.

Il nostro Istituto rivolge particolare attenzione al passaggio dei bambini dalla scuola dell’infanzia

alla scuola primaria. Anche il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I grado rappresenta

un momento critico perché avviene in un’età in cui si verificano importanti cambiamenti fisiologici e

psicologici nei bambini che diventano ragazzi. Pertanto, al fine di facilitare l’ingresso nella nuova realtà

scolastica, l’I.C. Barone progetta attività di raccordo pedagogico, curriculare e organizzativo.


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La continuità, per essere efficace deve realizzarsi come:

-continuità curricolare, cioè come estensione e prosecuzione di esperienze formative che hanno

caratterizzato il segmento di scuola precedente, sia per quanto riguarda i saperi disciplinari o trasversali sia

per quanto concerne gli ambiti disciplinari o i campi di esperienza, nell’ottica dell’unitarietà del sapere;

-continuità metodologica, nel senso di approfondimento e applicazione dei metodi di indagine specifici

nei vari settori disciplinari e anche nel significato di esperienze metodologiche relative alle varie situazioni

formative in cui sono stati coinvolti gli allievi (laboratori, lezioni frontali, lavoro su materiali);

-continuità valutativa, nel senso di applicazione di criteri di valutazione graduali ed uniformi all’interno

dei tre ordini di scuola e di continuum tra profili in uscita ed accertamento dei prerequisiti in ingresso;

-continuità documentativa, intesa come diritto dell’allievo al rispetto della propria storia, sia come

persona che come soggetto dell’apprendimento.

Per l’attuazione di un piano di continuità verticale sono necessari:

Incontri fra insegnanti dei due ordini scolastici per il passaggio di notizie degli allievi, per

ottimizzare il passaggio dalla scuola dell'infanzia alla primaria e dalla primaria alla

secondaria di primo grado, per la formazione delle classi, ecc.

Visite da parte degli alunni del nuovo ambiente scolastico e incontro con gli alunni e i

docenti delle classi prime.

Incontri degli insegnanti per costruire un curricolo verticale finalizzato alla realizzazione di

un raccordo significativo in modo da condividere il metodo di insegnamento, i criteri di

valutazione, i programmi e i percorsi che vengono svolti.

Progettazione di percorsi e curricoli verticali.

Progetti di continuità

“Imparare a pensare positivamente”

Referente: Farina G.

Destinatari: alunni della classe prima della scuola primaria e alunni di cinque anni della scuola

dell’infanzia di Torella del Sannio.

Finalità - Saper confrontare e distinguere pensieri e comportamenti che determinano stati d'animo e

comportamenti positivi e/o negativi.

“ContinuaMente verso il futuro”

Referente: Lopa O.


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Destinatari: alunni della classe quinta della scuola primaria e alunni della classe prima della scuola

secondaria di I grado di Fossalto.

Finalità - Sviluppare il senso di appartenenza al territorio favorendo azioni di promozione dello stesso.

“Tracce del passato”

Referente: Brunetti A.

Destinatari: alunni della classe quinta della scuola primaria di Castropignano e Torella del Sannio e alunni

della scuola secondaria di I grado di Castropignano

Finalità - Sviluppare il senso di appartenenza al territorio attraverso la conoscenza della storia locale.

Altri plessi dell’Istituto lavoreranno alla continuità attraverso il progetto d’Istituto

“Terredad/Territudine” Un laboratorio sul rapporto uomo natura tra reale, immaginario e virtuale.

4.7. Concorsi ed eventi

Gli alunni di tutti gli ordini di scuola dell’Istituto parteciperanno ad alcuni dei concorsi proposti dal

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca nonché dalle diverse organizzazioni e

associazioni, locali e nazionali.

“Inventiamo una banconota”

“Adotta un monumento”

“Mercatini di Natale” (nei vari plessi)

“Concerto di Natale” (Castropiognano)

“Presepe vivente” (Baranello)

“Manifesta€zioni di fine anno” (nei vari plessi)

P.O.F. Istituto Comprensivo “G. Barone” Baranello · simulazione e di intrattenimento, anche...

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