PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA - Istituto Comprensivo Alighieri … · 2019-02-08 · 1 formativa...

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ISTITUTO COMPRENSIVO “ALIGHIERI-KENNEDY”

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

FORMATIVA ANNI SCOLASTICI

2018/19 - 2019/20 - 2020/21

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO

Via Pacchiotti, 102 - 10146 TORINO Tel. 011725637-Fax 011796959 DIRIGENTE DOTT.SSA Anna RUGGIERO

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INDICE

PREMESSA

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ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO 4

SEZIONE 1- LA SCUOLA ED IL SUO CONTESTO 5

ATTREZZATURE E RISORSE STRUTTURALI 8

SEZIONE 2 - LE SCELTE STRATEGICHE 10

OBIETTIVI E STRATEGIE EDUCATIVE 10

PIANO DI MIGLIORAMENTO

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SEZIONE 3 - L’OFFERTA FORMATIVA 15

INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO 17

INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE INFANZIA

PRIMARIA

SECONDARIA I GRADO

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ATTIVITÀ FACOLTATIVE CON IL CONTRIBUTO DELLE FAMIGLIE

INFANZIA

PRIMARIA

SECONDARIA I GRADO

58

61

66

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

PRIMARIA

SECONDARIA I GRADO

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75

SEZIONE 4 - AZIONI DELLA SCUOLA PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA

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SEZIONE 5 - ORGANIGRAMMA DOCENTI E

ORGANIZZAZIONE DEL COLLEGIO DEI DOCENTI

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ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÁ DI

RAPPORTO CON L’UTENZA

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RETI E CONVENZIONI ATTIVATE 103

PIANI DI FORMAZIONE PERSONALE DOCENTE E ATA

104

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PREMESSA

Il Collegio dei docenti dell'Istituto Comprensivo “Alighieri- Kennedy” di Torino:

- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema

nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative

vigenti”;

- PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongano il piano triennale dell'offerta formativa;

2) il piano debba essere elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le

attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente

scolastico.

3) il piano sia approvato dal Consiglio d’Istituto;

4) esso venga sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti

di organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano venga pubblicato sul

portale unico dei dati della scuola.

-VISTO l’Atto di indirizzo per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di

amministrazione del 25 ottobre 2018 adottato dal Dirigente Scolastico ai sensi del quarto

comma dell’art. 3, del D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, come modificato dal comma 14 dell’art.1

della L. n. 107/2015 citata;

-TENUTO CONTO delle proposte formulate dagli enti locali e dalle diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio, nonché dagli organismi e

dalle associazioni dei genitori;

REDIGE

IL PRESENTE PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

A.S. 2018/2019 -2019/2020 -2020/2021

Tale piano è stato redatto nel mese di gennaio 2019, e presentato al Collegio Docenti e al

Consiglio di Istituto che le hanno deliberate nelle rispettive sedute del 24/01/2019 con

delibera con delibera n°31 del Collegio Docenti e con delibera 14 del C. I. del 28 gennaio

2019

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ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA

PREDISPOSIZIONE DEL PTOF

In base alla Legge.107/2015, il PTOF, documento di programmazione triennale

dell’azione scolastica, elaborato dal Collegio docenti muove da una serie di indirizzi forniti

dal Dirigente Scolastico. Tali indirizzi, a loro volta, rispecchiano le Indicazioni Nazionali, gli

Obiettivi regionali e si ispirano alle risultanze del RAV di ciascuna Istituzione scolastica.

La DS comunica quindi al Collegio le aree sulle quali ci si dovrà concentrare nella

predisposizione del PTOF:

AZIONE DIDATTICA → elaborazione di un Curricolo verticale di Istituto (Infanzia –

Primaria - Secondaria di I grado) sulla base dei più recenti documenti pubblicati

sull’argomento (per es. IN e Nuovi scenari, Agenda 2030). Particolare attenzione

dovrà essere posta all’acquisizione delle competenze europee e delle lingue

straniere.

INNOVAZIONE DIGITALE → potenziamento dell’uso delle nuove tecnologie, ma

anche innovazione digitale di secondo livello, nella quale va a collocarsi il progetto

“Riconnessioni”. Si tratta di un’importante opportunità fornita dalla Fondazione S.

Paolo per la Scuola e dall’USR per l’installazione della fibra a scuola, il

potenziamento degli strumenti tecnologici e la formazione tecnologico-digitale dei

docenti interessati, in vista di una ricaduta su tutto il Collegio.

FORMAZIONE → orientata all’innovazione metodologica, sia in rete, sia individuale.

INCLUSIONE → per una scuola accogliente che si faccia carico delle problematiche

di alunni e famiglie.

VALUTAZIONE DEI PERCORSI FORMATIVI → elaborazione di modalità valutative

atte a migliorare i percorsi formativi degli alunni, con particolare riguardo ai risultati

INVALSI.

COLLABORAZIONE CON ENTI ESTERNI→ potenziamento di un tratto già tipico del

nostro Istituto, è intesa come rete di rapporti con il Comune, la Circoscrizione,

l’Università, le scuole e le agenzie educative del territorio.

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SEZIONE 1- LA SCUOLA ED IL SUO CONTESTO

analisi del contesto e dei bisogni del territorio

La Scuola è situata nel Quartiere Parella, Circoscrizione IV.

Si compone di:

SCUOLA DELL’INFANZIA

Plesso Marie Curie Via Pietro Cossa 115/21

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Plesso Marco Polo via Passoni 9

SCUOLA PRIMARIA:

Plesso Kennedy - via Pacchiotti 102, dove sono ubicati gli uffici della segreteria amministrativa e della presidenza,

Plesso Dewey: via Passoni 9

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SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO

Plesso Dante Alighieri : Via Pacchiotti 80,

Plesso già De Nicola Via Passoni 13 .

La composizione sociale degli utenti è mista: accanto alla popolazione di estrazione medio borghese sono

presenti famiglie di estrazione operaia. Negli ultimi anni si è registrato un incremento di alunni provenienti

da altri Paesi (europei ed extraeuropei), di alunni con problemi di apprendimento e di alunni provenienti

da zone distanti dal bacino di utenza della Scuola.

Si rileva pertanto un certo numero di bambini ed adolescenti in situazione di disagio che può essere

ricondotto a:

recente immigrazione;

condizioni socio-culturali in difficoltà;

difficoltà scolastiche certificate/diagnosticate o in via di accertamento (disabilità, disturbi specifici e

aspecifici di apprendimento);

problemi comportamentali dovuti a dinamiche familiari particolari o ad altri motivi;

difficoltà legate al passaggio dall’infanzia all’adolescenza. Benché tale passaggio sia un periodo critico

nello sviluppo della personalità e crei spesso nei ragazzi una situazione di difficile adattamento alle

richieste scolastiche, qualche allievo sembra soffrire tali contraddizioni in modo particolarmente acuto.

La maggioranza dei genitori ha un atteggiamento positivo nei confronti dell’istituzione scolastica, ne

condivide le scelte didattiche e operative e partecipa attivamente alla loro definizione per seguire in modo

proficuo l’iter scolastico dei propri figli

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ATTREZZATURE E RISORSE STRUTTURALI

caratteristiche principali della scuola, attrezzature e risorse strutturali Tutte le sedi sono dotate di attrezzature adeguate per poter svolgere le attività previste e in tutti gli

edifici sono presenti ausili per il superamento delle barriere architettoniche come lo scivolo

all'ingresso della scuola, il servoscala per superare dislivelli, l’ascensore montacarichi, i bagni

attrezzati per i portatori di handicap.

La scuola primaria e secondaria di primo grado sono dotate di collegamento WIFI.


Tutti i locali sono dotati di attrezzature adeguate per poter svolgere le attività previste e sono dotati di collegamento internet WIFI ( Marco Polo ) La scuola dell’infanzia è formata da due sedi dotate di:

uno o più cortili esterni con area verde, sezioni e servizi saloni terrazzo refettorio dormitori cucina sala medica

SCUOLA PRIMARIA

La scuola primaria è formata da due sedi dotate di:

uno o più cortili esterni con area verde, palestre, aule informatica con PC (da potenziare) laboratorio musicale biblioteca aula attrezzata per le attività di sostegno agli alunni disabili atelier creativo sala mensa sala medica alcune aule per lo studio assistito aula polivalente aula di psicomotricità collegamento internet WIFI 7 LIM.

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SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO

Tutti i locali sono dotati di attrezzature adeguate per poter svolgere le attività previste. In tutti gli edifici sono presenti, quali ausili per il superamento delle barriere architettoniche: - 1 scivolo all'ingresso della scuola (Via Pacchiotti) - 1 servoscala per superare dislivelli (Via Pacchiotti) - 1 ascensore montacarichi (entrambe le sedi.) - 1 bagno attrezzato per i portatori di handicap (entrambe le sedi) VIA PACCHIOTTI - un cortile esterno con area verde, campo di basket e pista di atletica - 2 palestre - 1 aula di informatica - 1 aule atelier creativo + 1 aula atelier e computer - 1 aula LIM da utilizzare su prenotazione - postazione mobile con PC e video-proiettore da utilizzare su prenotazione - set di IPAD da utilizzare su prenotazione - 1 biblioteca alunni - 1 salone per insegnanti, - 1 biblioteca allievi e libri per la formazione insegnanti di lingue - 1 salone per riunioni e spettacoli - 2 aule attrezzata come laboratorio per gli alunni in svantaggio - 1 aula attrezzata come laboratorio di musica - 1 laboratorio linguistico - attrezzature per laboratorio di scienze - 3 sale mensa - 1 locale adibito a Presidenza -1 locale adibito a riunione Staff - 2 locali adibiti ad uffici amministrativi e annesso archivio - 22 aule di cui 9 provviste di LIM

VIA PASSONI - un cortile esterno con area verde, campo da calcio e pista da atletica - 1 palestra di grandi dimensioni, con campo da pallavolo, basket e pallamano regolamentari - 1 aula attrezzata con computer, abilitata a sede di esame ECDL - 1 aula di musica - 1 sala attrezzata per i sussidi audiovisivi - 1 aula di scienze con annessa piccola biblioteca - 1 spazio adibito ad attività teatrali - 1 aula con attrezzature specifiche per gli alunni disabili - 1 sala mensa - 1 sala per gli insegnanti - 1 locale adibito a Presidenza e sala riunioni - 6 aule per le classi, di cui tre fornite di lavagna interattiva multimediale (LIM) - 1 aula per attività di laboratorio Tutte le 28 aule hanno collegamento internet WIFI e 15 sono dotate di LIM , sono presenti due strutture mobili con carrelli PC e videoproiettore

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SEZIONE 2 - LE SCELTE STRATEGICHE

priorità dell’Istituto Comprensivo Per l’Istituto Comprensivo di nuova costituzione la scelta prioritaria è l’elaborazione di un Curricolo

Verticale a partire da Italiano, Matematica e Lingue Straniere da scandire nel triennio che tenga in

considerazione le Indicazioni Nazionali 2012, Il quadro Comune Europeo per le lingue straniere

aggiornato al 2018, le Competenze Chiave Europee e l’Agenda 20-30.

L’innovazione metodologica riguarderà:

1. competenze alfabetiche funzionali

2. competenze linguistiche

3. competenze matematiche e competenze in scienze e tecnologie

4. competenze digitali

5. competenze personali, sociali e di apprendimento

6. competenze civiche

7. competenze imprenditoriali

8. competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale

OBIETTIVI E STRATEGIE EDUCATIVE

INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI

Le famiglie, in modo esplicito o implicito, evidenziano alcuni bisogni fondamentali che la Scuola si

propone di soddisfare:

necessità di una struttura scolastica articolata in modo da permettere il recupero delle

carenze nell’apprendimento e lo sviluppo delle potenzialità dei ragazzi;

necessità di favorire l’integrazione degli allievi di origine straniera;

necessità di un orario scolastico flessibile, tale da garantire processi formativi che

perseguano il sapere (le conoscenze) e il fare (abilità) per sviluppare armonicamente la

personalità dei ragazzi in tutte le direzioni e per consentire loro di agire in maniera

competente, matura, anche al fine di operare scelte future responsabili;

necessità di trovare nei docenti disponibilità e competenza per interventi in situazioni di

disagio, di bisogno;

necessità di affrontare in modo rispettoso e non superficiale le grandi domande che i ragazzi

si pongono nelle esperienze dirette e indirette con cui vengono a contatto e sulle quali, in

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modo più o meno esplicito, attendono dagli adulti percorsi e proposte di vita credibili e

coerenti.

FINALITÀ EDUCATIVE

L’offerta formativa della Scuola si basa su un impianto educativo consolidato che ha nell'allievo e

nei suoi bisogni di crescita affettiva-culturale-sociale il suo principale interesse. È attenta

all'evoluzione dei tempi per giungere, nel rispetto di una normativa in continua trasformazione, a

sviluppare le potenzialità personali per arrivare a una maggiore individualizzazione dei piani di

studio. Presta attenzione alla persona, valorizza, rispetta gli stili individuali di apprendimento,

incoraggia, orienta, sostiene per promuovere apprendimenti significativi e personalizzati.

Sulla base dei bisogni individuati, la Scuola evidenzia le sue finalità educative:

a) promuovere la formazione della persona sviluppandone le potenzialità attraverso

occasioni diverse (intellettive- affettive- operative- creative - sociali);

b) educare alla cittadinanza attiva e responsabile per favorire la capacità di assumere

responsabilità personali;

c) stimolare la capacità di assumere responsabilità personali;

d) educare a esprimere liberamente le proprie emozioni, nel rispetto degli altri;

e) guidare alla costruzione di un rapporto equilibrato con se stessi e con gli altri,

favorendo l’autostima;

f) educare all’ascolto di sé e degli altri e alla capacità di collaborare;

g) guidare a riconoscere le potenzialità e le inclinazioni personali;

h) ampliare le conoscenze e le competenze nei diversi ambiti;

i) condurre progressivamente l’allievo allo sviluppo del pensiero critico;

j) far apprendere procedure autonome di conoscenza e organizzazione del lavoro;

k) orientare le scelte di studio e di lavoro future.

INDIRIZZO DIDATTICO EDUCATIVO

In conformità con l’Atto di indirizzo della Dirigente, la Scuola ha individuato la sua specificità:

- l’indirizzo comunicazionale, da svilupparsi in area linguistica, espressiva, scientifica e

multimediale. Con tale definizione ci pare ben espressa la nostra intenzione di considerare

la relazione personale, professionale, educativa come la risorsa primaria della proposta

formativa. In questa prospettiva l’esercizio e la padronanza dei linguaggi sono fondamentali

per la crescita personale e l’amicizia fra i popoli.

- La dimensione europea come apertura all’incontro con valori, lingue e culture e modalità

espressive diverse, ma anche capacità d’inclusione ed integrazione. L’apertura alla realtà

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che ci circonda implica l’approfondimento e consente la crescita di tutte le dimensioni dei

soggetti della relazione educativa: alunni, famiglie, educatori.

- L’educazione di cittadinanza è parte integrante del curricolo come sviluppo di un cammino

per vivere insieme, di conoscenza delle regole della convivenza, per lavorare insieme e

crescere capaci di collaborare con gli altri mettendo a disposizione le competenze del singolo

per la crescita del gruppo. Lo sviluppo di un cammino per vivere insieme si concretizza e

cresce solo nella responsabilità verso di sé e verso gli altri. Anche in questa prospettiva sono

coinvolte tutte le dimensioni della persona: esigenze, percorsi, partecipazione.

Nella proposta formativa, nei curricoli, nelle attività e nei progetti sono esplicitati gli obiettivi e i

raccordi con tali indirizzi e le priorità e i traguardi in relazione agli esiti degli studenti e ai processi da

razionalizzare.

L’Istituto Comprensivo individua obiettivi caratterizzanti di ogni ordine di scuola:


Accoglienza della diversità, delle persone e delle culture.

Rafforzamento della sicurezza, della stima di sé e della fiducia nelle proprie

capacità.

Riconoscimento dell’identità personale e altrui.

Rispetto della cultura, dei valori della famiglia e della comunità di appartenenza.

Conquista dell'autonomia personale.

SCUOLA PRIMARIA

Promuovere il confronto interpersonale favorendo esperienze di ascolto e di

espressione.

Rispettare regole esplicitate e condivise.

Organizzare la conoscenza secondo le categorie formali presenti nelle discipline di

studio pur preservando l’unità del sapere.

Valorizzare l’esperienza del bambino come patrimonio conoscitivo.

Percepire la diversità tra le persone, le culture, i costumi, come ricchezza e

occasione di confronto e di crescita.

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Gli obiettivi educativi generali in un contesto di relazioni ricche di contenuti cognitivi e

affettivi, si declinano in un approccio didattico orientato:

al reciproco rispetto e alla promozione umana

allo sviluppo della capacità di capire, fare, prendere decisioni, progettare e

scegliere in modo efficace il proprio futuro

alla promozione di processi di integrazione culturale, sociale e lavorativa

ad accrescere il desiderio di apprendere a rafforzare il senso della razionalità

a promuovere il senso della responsabilità

PIANO DI MIGLIORAMENTO

piano di miglioramento e principali elementi di innovazione Si rilevano i seguenti obiettivi in relazione alla nascita del nuovo Istituto Comprensivo,

in relazione ai piani di miglioramento dei due Istituti che sono stati:

1. CREAZIONE DEL CURRICOLO IN VERTICALE

Creazione di un curricolo verticale a partire dalla lingua italiana, la matematica e le lingue

straniere. Al momento è stato costruito il curricolo per la lingua italiana e la matematica a

partire dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria. Il curricolo per la quinta elementare è

stato costruito sui prerequisiti che i docenti della scuola secondaria ritengono nodi fondanti

delle discipline.

Nel corso del triennio i dipartimenti di Lettere, Matematica e Lingue straniere, tenendo conto

dei profili d’uscita indicati nelle Indicazioni Nazionali predisporranno i Curricolo suddiviso nei

tre anni di scuola.

Per quanto riguarda le Lingue Straniere oltre alle Indicazioni Nazionali, il Dipartimento di

Lingue prenderà in considerazione il Quadro Comune di riferimento Europeo con le

integrazioni del 2018.

2. POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE DIGITALI Sviluppo delle competenze digitali potenziando le attività per la costruzione di una

cittadinanza digitale attiva.

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Sviluppo dell’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi nelle risorse della rete.

Rinnovamento della didattica seguendo le linee indicate dal PNSD e dalle indicazioni

nazionali 2012, facilitando la condivisione di materiali didattici tra i vari soggetti dell’azione

educativa.

Utilizzo diffuse delle potenzialità del cloud di scuola con l’uso nella scuola secondaria di primo

grado della piattaforma G-suite per la collaborazione tra docenti e con gli allievi e delle

opportunità di comunicazione con le famiglie attraverso il registro elettronico.

Grazie al “Progetto Riconnessioni” della Fondazione San Paolo per la Scuola, gli insegnanti

formati hanno potuto sperimentare, con successo, quanto appreso con le proprie classi.

La diffusione ed il potenziamento avverrà con diverse modalità: formazione docenti e peer

education tra allievi che anno utilizzato le nuove metodologie e quelli che non lo hanno

ancora fatto. Questo metodologia mette in atto anche la didattica per competenze

3. POTENZIAMENTO DELLA COMPETENZA LINGUISTICA

Secondo le competenze Europee di Cittadinanza, aggiornate al 2018, la competenza nella

lingua madre e quella delle Lingue Straniere sono state accorpate per sottolineare la

comunicazione è un nodo centrale dell’interazione umana.

Si potenzieranno i corsi d’italiano per stranieri, anche con il supporto dei Senior Civici, si

offrirà l’opportunità alle famiglie di far partecipare i propri figli a corsi, a pagamento, in orario

extra-scolastico,

Secondo la possibilità si rafforzeranno contatti con altre scuole europee per scambi epistolari,

per progetti da fare insieme o per scambi scolastici.

Potenziamento della didattica laboratoriale e interattiva attuando una didattica inclusiva e

l’apprendimento collaborativo.

Verranno anche utilizzate la peer- education attraverso progetti, guidati dai docenti, ma

realizzati dagli allievi con allievi della stessa classe o di altre classi, sia della secondaria di

primo grado sia con la primaria. Questo progetto rientra nel Piano Scuola Insieme della

Fondazione San Paolo per la Scuola alla quale l’Istituto partecipa, con successo dallo scorso

anno.

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SEZIONE 3 - L’OFFERTA FORMATIVA


Traguardi attesi in uscita al termine della scuola dell’infanzia

Nella scuola dell’infanzia i traguardi di sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante

orientamenti nel creare percorsi didattici, attività ed esperienze volte a promuovere la competenza

che in questa fascia d’età va intesa in senso globale ed unitario.

Pertanto, al termine del percorso triennale, è ragionevole attendersi che ogni bambino abbia

acquisito le competenze previste dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia

del settembre 2012.

SCUOLA PRIMARIA

Traguardi attesi in uscita al termine della scuola primaria

Capacità di raccontare, comprendere e adottare un registro linguistico appropriato

alle diverse situazioni).

Capacità di esprimersi a livello elementare in lingua inglese.

Capacità di utilizzare le conoscenze matematiche, scientifiche e tecnologiche per

trovare soluzioni a problemi reali.

Capacità di usare le tecnologie per comunicare e ricercare dati e informazioni.

Capacità di orientarsi nello spazio e nel tempo.

Capacità di cercare e organizzare nuove informazioni.

Capacità di utilizzare gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli

altri.

Capacità di esprimersi nei diversi ambiti motori, artistici e musicali.

Capacità di realizzare semplici progetti.

Capacità di rispettare regole condivise, collaborare, assumersi le proprie

responsabilità, chiedere aiuto.

Capacità di rispettare se stesso, gli altri e l’ambiente in cui si vive

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Traguardi attesi in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado sono traguardi relativi

alle singole discipline e conformi ai traguardi previsti dalle Indicazioni Nazionali.

In particolare si fa riferimento al Profilo d’uscita dello studente, delineato a pag.12 delle “Indicazioni

nazionali per il curricolo della Scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione”, pubblicato dal MIUR

nel 2012, questo Istituto persegue il raggiungimento degli obiettivi educativi trasversali elencati qui

di seguito.

MATURITÀ, RESPONSABILITÀ E AUTONOMIA

1. Riconoscere la propria soggettività come valore e responsabilità (diritti e doveri)

2. Rispettare gli impegni affidati o liberamente assunti

3. Sapersi assumere la responsabilità delle proprie azioni

4. Sviluppare lo spirito critico per favorire processi di autovalutazione

5. Rispettare le indicazioni degli insegnanti

6. Intervenire aspettando il proprio turno e in modo pertinente e controllato, rispettando le

opinioni altrui anche divergenti.

ATTEGGIAMENTO SOCIALE

1. Essere un cittadino consapevole e attivo

2. Non offendere né deridere gli altri

3. Non appropriarsi e rispettare il materiale altrui

4. Non manifestare, neppure nelle situazioni di conflitto palese, atteggiamenti violenti fisici e/o

verbali

5. Accettare, con tolleranza e collaborazione, la diversità da sé

6. Aiutare chi si trova in difficoltà e sapere cooperare a progetti comuni

7. Rispettare l’ambiente circostante

8. Recarsi a scuola con un abbigliamento consono all’istituzione scolastica.

ATTEGGIAMENTO NEI CONFRONTI DELLO STUDIO

1. Avere cura del materiale scolastico, proprio ed altrui

2. Dimostrare impegno nell’attività scolastica.

Le competenze raggiunte al termine del percorso di studi della scuola Secondaria di I grado sono

certificate secondo quanto previsto dal MIUR.

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INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO


MARCO POLO - MARIE CURIE Orario Sezioni: Ingresso 8:00 – 8:45 Uscita 16:00 – 16:20/30 Uscite intermedie: - prima di pranzo 11:45 / 12:00 - dopo pranzo 13:15 / 13:30 Se si esce prima o dopo pranzo non è più possibile rientrare *Possibile attivazione del servizio di pre e post scuola (n° minimo 12 bambini): 7:30 – 8:00 / 16:30 – 17:30 (*su richiesta ed a carico delle famiglie)

SCUOLA PRIMARIA

Plesso DEWEY: Tutte le Classi a Tempo Pieno: 8:25 – 16:30

*Pre e post scuola: 7:30 – 8:25 / 16:30 – 17:30 (*su richiesta ed a carico delle famiglie)

*Interscuola (solo per le classi a tempo normale) : lun. – gio. – ven. 12:50 – fino alle 16:30 *Pre e post scuola: 7:30 – 8:25 / 16:30 – 17:30 (*su richiesta ed a carico delle famiglie

CLASSI A TEMPO PIENO DEWEY E KENNEDY

ORARIO LUNEDì MARTEDì MERCOLEDì GIOVEDì VENERDì

8,25

mensa mensa

16,30

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CLASSI A TEMPO NORMALE SOLO KENNEDY


8,25

12,50

mensa mensa

16,30


L'orario delle lezioni è articolato in 5 giorni su unità orarie di 60’ con due rientri pomeridiani.

Le sezioni sono tutte a tempo normale hanno un orario di frequenza settimanale di 30 ore.

Via Pacchiotti

Classi 1


08-09

09-10

10-11

11-12

12-13

13-14 mensa mensa

14-15

15-16

19

Classi 2


08-09

09-10

10-11

11-12

12-13

13-14 mensa mensa

14-15

15-16

Classi 3


08-09

09-10

10-11

11-12

12-13

13-14 mensa mensa

14-15

15-16

Via Passoni

Classi 1- 2-3


08-09

09-10

10-11

11-12

12-13

13-14 mensa mensa

14-15

15-16

Orario scolastico del mattino per tutte le sedi

lunedì, martedì, giovedì e venerdì dalle ore 8.00 alle ore 13.00

mercoledì dalle ore 8.00 alle ore 14.00

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Orario dei due rientri pomeridiani obbligatori in via Pacchiotti dalle ore 14.00 alle

ore 16.00 per tutte le classi

classi prime : lunedì e giovedì

classi seconde: martedì e venerdì

classi terze: martedì e giovedì

Orario dei due rientri pomeridiani obbligatori in via Passoni

martedì e giovedì dalle ore 14.00 alle ore 16.00 per tutte le classi

Modello organizzativo e didattico delle classi Il modello orario delle classi risulta articolato con un monte ore obbligatorio di 30 ore settimanali di

60 minuti.

Schema relativo alla distribuzione settimanale delle ore curricolari nelle classi

DISCIPLINA ORE SETTIMANALI PER CLASSE

PRIMA SECONDA TERZA

ITALIANO, STORIA, GEOGRAFIA 10 10 10

MATEMATICA E SCIENZE 6 6 6

INGLESE 3 3 3

FRANCESE 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2

TECNOLOGIA 2 2 2

MUSICA 2 2 2

ED. FISICA 2 2 2

IRC/ATT.ALTERNATIVA 1 1 1

L'orario complessivo del curricolo e quello destinato alle singole discipline sono organizzati in

modo flessibile, sulla base di una programmazione condivisa dal Collegio Docenti e dai singoli

Consigli di classe fermo restando il rispetto del monte ore annuale previsto per le singole

discipline.

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INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

Per il potenziamento dei saperi e delle competenze degli studenti e per l'apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali, l’Istituto Comprensivo propone una serie di progetti che favoriscono il coinvolgimento degli allievi in prima persona.


Titolo del progetto La grammatica simpatica

Istituto Scolastico promotore

Scuola infanzia: Marco Polo

Soggetto che realizza il progetto

Bigoni Raffaella

Destinatari Alcune classi della scuola dell’infanzia

Materia/argomento Primo approccio della grammatica

Obiettivi Primo approccio alla costruzione della frase

Abilità che vengono sviluppate/potenziate

-Capacità di risolvere i problemi -La comunicazione efficace -La capacità di relazionarsi con gli altri -La gestione dello stress

Attività Presentazione della famiglia delle parole

Metodologie e strumenti utilizzati

Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Dodici incontri

Costi Nessun costo

Titolo del progetto Obbiettivo danza


Scuola infanzia Marco Polo


Antonella Gerardi

Destinatari Scuola infanzia Marco Polo, numero classi:3

Materia/argomento Educazione fisica-motoria

Obiettivi Cooperazione-integrazione fiducia in se stesso


-La capacità di relazionarsi con gli altri -L’empatia -La gestione delle emozioni

Attività Lezioni di gioco danza con ascolto di musica e esecuzione di passi base della baciata e merengue


-Lavoro di gruppo -Esercitazioni

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Tempi di realizzazione Gennaio-maggio

Costi Costo zero

Titolo del progetto Gioco danza


Scuola dell’infanzia Marie Curie


Antonella Gerardi

Destinatari Scuola dell’infanzia Marie Curie, numero classi.4

Materia/argomento Educazione motoria.

Obiettivi Coordinamento motorio


-La capacità di relazionarsi con gli altri -L’autoconsapevolezza

Attività Gioco danza


Lezione frontale

Tempi di realizzazione 4 mesi

Costi Costo zero

Titolo del progetto Impariamo a differenziare




Da concordare

Destinatari Scuola dell’infanzia, numero classi: 2

Materia/argomento Impariamo a differenziare

Obiettivi Riciclo e riutilizzo di materiale


-Lo sviluppo del pensiero creativo -La capacità di relazionarsi con gli altri

Attività -Percorso ludico creativo


-Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Una giornata

Costi Costo zero

23

SCUOLA PRIMARIA

PLESSO Kennedy

Titolo del progetto La grammatica simpatica

Istituto Scolastico

promotore

Scuola infanzia: Marco Polo

Soggetto che realizza il

progetto

Bigoni Raffaella

Destinatari Alcune classi della scuola dell’infanzia

Materia/argomento Primo approccio della grammatica

Obiettivi Primo approccio alla costruzione della frase

Abilità che vengono

sviluppate/potenziate

-Capacità di risolvere i problemi

-La comunicazione efficace

-La capacità di relazionarsi con gli altri

-La gestione dello stress

Attività Presentazione della famiglia delle parole

Metodologie e strumenti

utilizzati

Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Dodici incontri

Costi Nessun costo

Titolo del progetto Obbiettivo danza

Istituto Scolastico

promotore



progetto

Antonella Gerardi

Destinatari Scuola infanzia Marco Polo, numero classi:3

Materia/argomento Educazione fisica-motoria

Obiettivi Cooperazione-integrazione fiducia in se stesso




-L’empatia

-La gestione delle emozioni

Attività Lezioni di gioco danza con ascolto di musica e esecuzione di passi

base della baciata e merengue


utilizzati

-Lavoro di gruppo

-Esercitazioni

Tempi di realizzazione Gennaio-maggio

Costi Costo zero

24

Titolo del progetto Gioco danza

Istituto Scolastico

promotore

Scuola dell’infanzia Marie Curie


progetto

Antonella Gerardi

Destinatari Scuola dell’infanzia Marie Curie, numero classi.4

Materia/argomento Educazione motoria.

Obiettivi Coordinamento motorio




-L’autoconsapevolezza

Attività Gioco danza


utilizzati

Lezione frontale


Costi Costo zero

Titolo del progetto Impariamo a differenziare

Istituto Scolastico

promotore



progetto

Da concordare

Destinatari Scuola dell’infanzia, numero classi: 2

Materia/argomento Impariamo a differenziare

Obiettivi Riciclo e riutilizzo di materiale



-Lo sviluppo del pensiero creativo


Attività -Percorso ludico creativo


utilizzati

-Lavoro di gruppo


Costi Costo zero

Titolo del progetto A tutto sport

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Kennedy

Alessi-Stasi


progetto

Società sportiva Atletico Taurinese/Safatletica

Destinatari 25 classi della scuola primaria

25

Materia/argomento Educazione motoria/avviamento agli sport di squadra

Obiettivi Diffondere la cultura sportiva e del benessere





Attività Giochi di gruppo. Giochi di avviamento alla conoscenza degli sport

di squadra


utilizzati

-Lezione frontale

-Modalità interattive

-Esercitazioni

Tempi di realizzazione Da ottobre a febbraio (Safa) a aprile (Atletico Taur.)

Costi Zero costi

Titolo del progetto Progetto Diderot

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Kennedy

Bocchi Daniela


progetto

Fondazione CRT

Destinatari Scuola primaria: dalle seconde alle quinte per circa 300 studenti

Materia/argomento Si articola in workshop, laboratori, video lezioni, visite,

rappresentazioni teatrali in vari ambiti, quali: arte, matematica,

economia e computing, tutela della salute e ambiente.

Obiettivi Molteplici, sulla base della linea progettuale assegnata alle classi



-La capacità di prendere decisioni

-La capacità di risolvere i problemi

-Lo sviluppo del pensiero critico



-L’auto consapevolezza

Attività Le attività si differenziano in base ai partners coinvolti, trattandosi di

varie linee progettuali facenti capo al progetto Diderot


utilizzati

-Lezioni frontali


-Lavoro di gruppo

-Simulazioni

Tempi di realizzazione Annuale

Costi A costo zero

Titolo del progetto Premio strega ragazzi ragazze 2019

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Dewey

Molinaro Silvia

Soggetto che realizza il Fondazione Bellonci

26

progetto

Destinatari Scuola primaria Dewey: 5A-5B

Materia/argomento Letture varie

Obiettivi Comprensione, produzione, analisi e lettura








-L’ empatia


Attività La classe sarà chiamata ad esprimere un voto dopo la discussione

collettiva dei libri proposti


utilizzati

-Lezione frontale


-Lavoro di gruppo


Costi Costo zero

Titolo del progetto Amo ciò che mangio

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Dewey


progetto

Insegnante di classe

Destinatari Scuola primaria Dewey classi 1A- 3B-3C-4A-5A-5B

Materia/argomento Educazione alimentare scienze

Obiettivi Appropriazione di stili di vita corretti




-La padronanza dei cinque sensi

Attività Attività ludico didattiche. Degustazione sensoriale


utilizzati

-Lezione frontale


Tempi di realizzazione Mese di avvio

Costi A costo zero

Titolo del progetto Educazione alla pace e alla solidarietà

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Dewey


progetto

Volontario associazione Oasi

27

Destinatari Scuola primaria Dewey classi 3-4-5

Materia/argomento Intercultura e solidarietà tra i popoli. Cooperazione

Obiettivi Sperimentare l’importanza di rapportarsi con la diversità e

sviluppare la sensibilità verso situazioni di disagio e discriminazione




-l’empatia

Attività Giochi-canti-storie-schede


utilizzati

-Lezione frontale

-Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Febbraio-marzo

Costi A costo zero

Titolo del progetto Orto

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Kennedy


progetto

Ex insegnante

Destinatari Scuola Primaria Kennedy, classe: 2D

Materia/argomento scienze

Obiettivi Supporto pratico alla programmazione di scienze classe II







Attività -Tecnica di propagazione e moltiplicazione delle piane

-Messa a dimora di bulbi, tuberi…

-Registrazione cambiamenti e documentazione attività


utilizzati

-Lavoro di gruppo

-Simulazioni

-Esercitazioni


Costi Costo zero

Titolo del progetto A cresta alta contro il bullismo.

Istituto Scolastico

promotore/referente del

progetto per la scuola

Scuola Dewey.

Chiara Romagnoli.


progetto

Gruppo Santa Rita.

Destinatari Scuola primaria: classi quinte plesso Dewey.

28

Materia/argomento Bullismo e cyberbullismo.

Obiettivi Fornire i primi strumenti utili all'identificazione del fenomeno e

all'alimentazione di una cultura della non violenza.



- Capacità di prendere decisioni.

- Capacità di risolvere i problemi.

- Lo sviluppo del pensiero critico.

- La gestione delle emozioni.

Attività Incontri sul tema della legalità.


utilizzati

Lezione frontale.

Tempi 4 incontri di 2 ore ciascuno.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Sindrome di Dravet.

Istituto Scolastico



Scuola Kennedy.

Silvia Pisoni.


progetto

Associazione Dravet.

Destinatari Scuola primaria: classi terze plesso Kennedy.

Materia/argomento Educazione alla salute.

Obiettivi Conoscere la sindrome di Dravet e imparare a gestire le crisi

epilettiche.



La gestione delle crisi epilettiche.

Attività Presentazione e spiegazione della sindrome di Dravet.


utilizzati

Lezione frontale.

Tempi Da concordare.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Babbo Natale Forma.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Chiara Romagnoli.


progetto

Fondazione Forma Onlus.

Destinatari Scuola primaria: classi 2B, 5A, 5B plesso Dewey.

Materia/argomento Educazione all'immagine.

29

Obiettivi Sensibilizzare i bambini.



Capacità di risolvere i problemi.

Empatia.

Attività Costruzione della casetta di Babbo Natale, attraverso lavori manuali

e di immagine. Esposizione e premiazione dei lavori realizzati nella

giornata del 2 dicembre davanti all'Ospedale Regina Margherita.


utilizzati

Lezione frontale.

Lavoro di gruppo.

Tempi Da ottobre a dicembre .

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Interventi di promozione della salute

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

De Florio Maria Concetta.


progetto

Asl – Città di Torino – Dip. Prevenzione

Destinatari Scuola primaria: 5B (little media),

5A – 5B – 4A – 3C – 2A – 2B (alla scoperta delle emozioni).

Materia/argomento Il benessere attraverso sani stili di vita.

Obiettivi Little media: acquisire conoscenze e competenze relative

all'esposizione all'ambiente virtuale e uso corretto delle nuove

tecnologie.

Alla scoperta delle emozioni: saper conoscere e riconoscere le

emozioni, essere capaci di assumere il ruolo dell'altro, capacità di

sviluppare strategie per star bene nel gruppo.



Capacità di prendere decisioni.

Capacità di risolvere problemi.

Sviluppo del pensiero critico.

Capacità di relazionarsi con gli altri.

Autoconsapevolezza.

Empatia.

Gestione delle emozioni.

Attività Little media: incontri interattivi ed esperenziali con il gruppo classe

con l'ausilio di video e giochi.

Alla scoperta delle emozioni: Gli operatori ASL formeranno le

insegnanti per una ricaduta sulla classe.


utilizzati

Lezione frontale.

Modalità interattive.

Lavoro di gruppo.

Simulazioni.

Tempi Little media:

incontro di progettazione con le insegnanti,

3 incontri di 2 ore con il gruppo classe,

30

1 incontro finale con i genitori.

Alla scoperta delle emozioni: 4 incontri di 2 ore ciascuno con gli

insegnanti di sensibilizzazione,

1 incontro di co-progettazione per l'avvio dell'attività nella classe,

incontri con operatori ASL e genitori delle classi coinvolte.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Attività informatiche con tutor delle superiori / alternanza scuola-

lavoro.

Istituto Scolastico



Daniela Berardino.

Collaborazione con Istituto Majorana di Grugliasco.


progetto

Tutti i docenti che lo richiedono.

Destinatari Scuola Primaria: tutti i richiedenti.

Scuola Secondaria di I grado: tutti i richiedenti.

Materia/argomento Tutte le discipline.

Obiettivi Migliorare la competenza digitale.

Imparare a programmare con linguaggio visuale a blocchi.

Fare esperienza di robotica / Arduino.



Competenze digitali.

Attività Attività di alternanza scuola-lavoro che preveda gli alunni del

Majorana come tutor nelle attività nelle nostre classi.


utilizzati


Lavoro di gruppo.

Esercitazioni.

Tempi Da gennaio a marzo 2019.

2 mattine per classe richiedente.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Corso di flauto dolce.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.



progetto


Destinatari Scuola Dewey, classe 5A.

Materia/argomento Musica.

Obiettivi Leggere la musica.

Conoscere la posizione delle dita sul flauto.

31



Potenziamento delle competenze musicali.

Attività Proposte di piccoli brani da suonare.


utilizzati

Lezione frontale.

Esercitazioni.

Tempi Da ottobre a giugno.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Progetto di alfabetizzazione alunni stranieri.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Silvia Molinaro, Adriana Occhiena.


progetto


Destinatari Scuola primaria: un'alunna di 5B.

Materia/argomento Italiano.

Obiettivi Promuovere un primo sostegno linguistico per costruire un contesto

facilitante inteso a creare un clima di fiducia che consenta all'alunna

di acquisire le competenze minime per comprendere e farsi capire.



Abilità linguistiche.

Attività Ampliamento del vocabolario linguistico dell'alunna.


utilizzati

Lezione frontale.

Tempi Progetto da svolgere durante tutto l'anno scolastico.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Nutrire le esperienze.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Zampa Federica, De Florio Maria Concetta.


progetto

Società Cooperativa Sociale Onlus La Fabbrica dei Suoni.

Destinatari Scuola primaria: 2A, 2B, 3B Dewey.

Materia/argomento Educazione musicale, educazione all'immagine, tecnologia.

Obiettivi Avvicinamento al mondo della musica.



Sviluppo del pensiero creativo.

Comunicazione efficace.


Empatia.

32

Attività Realizzazione di strumenti musicali utilizzando materiale di

recupero.


utilizzati

Lezione frontale.

Lavoro di gruppo.

Tempi 3 incontri da ottobre a dicembre.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto La storia dell'arte raccontata ai bambini.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Molinaro Silvia.


progetto

Campanile Sonia.

Destinatari Scuola Dewey, classe 5B.

Materia/argomento Educazione artistica

Obiettivi Leggere e interpretare un'opera d'arte.

Conoscenza di un artista e del suo stile.





Attività Gli alunni, partendo da un'opera di Michelangelo, si divertiranno

"giocando" a vivere se stessi e le proprie emozioni. Gli allievi

saranno accompagnati alla scoperta e alla realizzazione di alcune

opere di Leonardo, Monet, Bansky, Piero della Francesca.


utilizzati

Lezione frontale.

Lavoro di gruppo.

Tempi Da gennaio ad aprile.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Progetto di recupero alunno straniero.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Terzi Ivana, Gualano Martina.


progetto


Destinatari Scuola Dewey: alunno straniero della classe 4B.

Materia/argomento Alfabetizzazione di italiano e recupero in tutte le materie.

Obiettivi Raggiungimento degli obiettivi minimi per la classe quarta.



Autonomia nel lavoro, capacità esecutive.

Attività Conversazione, scrittura, lettura, giochi didattici, tutoraggio tra pari.

33


utilizzati

Lezione frontale.


Lavoro di gruppo.

Simulazioni.

Esercitazioni.

Role playing.

Tempi 4 ore la settimana per tutto l'anno.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Storie dal mare.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Chiara Romagnoli


progetto

Capitan Findus Scuola Attiva Onlus

Destinatari Classi terze, quarte, quinte del plesso

Materia/argomento Storia, geografia.

Obiettivi Conoscenze di nuove culture attraverso il viaggio






Attività Giochi, creazione di una bandiera.


utilizzati

Lezione frontale.


Costi Nessun costo.

Titolo del progetto My Edu.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Chiara Romagnoli.


progetto

My Edu School.

Destinatari Scuola primaria: tutte le classi coinvolte.

Materia/argomento Contenuti digitali.

Obiettivi Arricchire l'offerta formativa della scuola con nuovi contenuti

didattici digitali.





Attività Laboratorio multimediale, uso di una piattaforma, predisposizione di

34

una classe virtuale.


utilizzati

Lezione frontale con uso di tablet o lim.

Tempi Ottobre.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto A scuola di primo soccorso.

Istituto Scolastico



Scuole Kennedy, Dewey, Alighieri.

Simona Stasi.

Cristiana Quario.


progetto

Volontari Croce Verde.

Destinatari Classi quinte della scuola primaria e claasi seconde della scuola

secondaria.

Materia/argomento Primo soccorso, educazione alimentare.

Obiettivi Diffondere le principali manovre di primo soccorso e di sicurezza

alimentare. Catena della sopravvivenza, chiamata al 118.





Autoconsapevolezza.

Attività Lezione teorica e lezione pratica.


utilizzati

Lezione frontale.


Lavoro di gruppo.

Simulazioni.

Tempi Un incontro a febbraio.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Gioielli di carta

Istituto Scolastico

promotore

Scuola primaria Kennedy


progetto

Insegnante in pensione

Destinatari Plesso Kennedy classe 2D

Materia/argomento Tecnologia

Obiettivi Sviluppare la creatività





-lo sviluppo del pensiero creativo

35

-L’ autoconsapevolezza

Attività Creazioni di oggetti in 3D in seguito ad ideazione e progettazione

delle opere d’arte


utilizzati

-Lezione frontale

-Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Sei mesi

Costi Costo zero

Titolo del progetto Sport in gioco

Istituto Scolastico

promotore



progetto

Genitore


Materia/argomento Motoria

Obiettivi Conoscere e applicare tecniche sportive al gioco di cooperazione







Attività Giochi tra il gruppo classe fuori dal contesto scolastico


utilizzati

Esercitazioni

Giochi di squadra


Costi Zero costi

PLESSO DEWEY

Titolo del progetto A tutto sport


Plesso Kennedy Alessi-Stasi


Società sportiva Atletico Taurinese/Safatletica

Destinatari 25 classi della scuola primaria

Materia/argomento Educazione motoria/avviamento agli sport di squadra

Obiettivi Diffondere la cultura sportiva e del benessere


-La capacità di relazionarsi con gli altri -La gestione dello stress

Attività Giochi di gruppo. Giochi di avviamento alla conoscenza degli sport di squadra


-Lezione frontale -Modalità interattive

36

-Esercitazioni

Tempi di realizzazione Da ottobre a febbraio (Safa) a aprile (Atletico Taur.)

Costi Zero costi

Titolo del progetto Progetto Diderot


Plesso Kennedy Bocchi Daniela


Fondazione CRT

Destinatari Scuola primaria: dalle seconde alle quinte per circa 300 studenti

Materia/argomento Si articola in workshop, laboratori, video lezioni, visite, rappresentazioni teatrali in vari ambiti, quali: arte, matematica, economia e computing, tutela della salute e ambiente.

Obiettivi Molteplici, sulla base della linea progettuale assegnata alle classi


-La capacità di prendere decisioni -La capacità di risolvere i problemi -Lo sviluppo del pensiero critico -Lo sviluppo del pensiero creativo -La capacità di relazionarsi con gli altri -L’auto consapevolezza

Attività Le attività si differenziano in base ai partners coinvolti, trattandosi di varie linee progettuali facenti capo al progetto Diderot


-Lezioni frontali -Modalità interattive -Lavoro di gruppo -Simulazioni


Costi A costo zero

Titolo del progetto Premio strega ragazzi ragazze 2019


Plesso Dewey Molinaro Silvia


Fondazione Bellonci

Destinatari Scuola primaria Dewey: 5A-5B

Materia/argomento Letture varie

Obiettivi Comprensione, produzione, analisi e lettura


-La capacità di prendere decisioni -Lo sviluppo del pensiero critico -Lo sviluppo del pensiero creativo -La comunicazione efficace -La capacità di relazionarsi con gli altri -L’ empatia -La gestione delle emozioni

37

Attività La classe sarà chiamata ad esprimere un voto dopo la discussione collettiva dei libri proposti


-Lezione frontale -Modalità interattive -Lavoro di gruppo


Costi Costo zero

Titolo del progetto Amo ciò che mangio


Plesso Dewey


Insegnante di classe

Destinatari Scuola primaria Dewey classi 1A- 3B-3C-4A-5A-5B

Materia/argomento Educazione alimentare scienze

Obiettivi Appropriazione di stili di vita corretti


-La capacità di prendere decisioni -La padronanza dei cinque sensi

Attività Attività ludico didattiche. Degustazione sensoriale


-Lezione frontale -Modalità interattive

Tempi di realizzazione Mese di avvio

Costi A costo zero

Titolo del progetto Educazione alla pace e alla solidarietà


Plesso Dewey


Volontario associazione Oasi

Destinatari Scuola primaria Dewey classi 3-4-5

Materia/argomento Intercultura e solidarietà tra i popoli. Cooperazione

Obiettivi Sperimentare l’importanza di rapportarsi con la diversità e sviluppare la sensibilità verso situazioni di disagio e discriminazione


-La capacità di relazionarsi con gli altri -l’empatia

Attività Giochi-canti-storie-schede


-Lezione frontale -Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Febbraio-marzo

Costi A costo zero

38

Titolo del progetto Orto


Plesso Kennedy


Ex insegnante

Destinatari Scuola Primaria Kennedy, classe: 2D

Materia/argomento scienze

Obiettivi Supporto pratico alla programmazione di scienze classe II


-La capacità di prendere decisioni -La capacità di risolvere i problemi -Lo sviluppo del pensiero creativo -La capacità di relazionarsi con gli altri

Attività -Tecnica di propagazione e moltiplicazione delle piane -Messa a dimora di bulbi, tuberi… -Registrazione cambiamenti e documentazione attività


-Lavoro di gruppo -Simulazioni -Esercitazioni


Costi Costo zero

Titolo del progetto A cresta alta contro il bullismo.

Istituto Scolastico promotore/referente del progetto per la scuola

Scuola Dewey. Chiara Romagnoli.


Gruppo Santa Rita.

Destinatari Scuola primaria: classi quinte plesso Dewey.

Materia/argomento Bullismo e cyberbullismo.

Obiettivi Fornire i primi strumenti utili all'identificazione del fenomeno e all'alimentazione di una cultura della non violenza.


- Capacità di prendere decisioni. - Capacità di risolvere i problemi. - Lo sviluppo del pensiero critico. - La gestione delle emozioni.

Attività Incontri sul tema della legalità.


Lezione frontale.

Tempi 4 incontri di 2 ore ciascuno.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Sindrome di Dravet.

Istituto Scolastico Scuola Kennedy.

39

promotore/referente del progetto per la scuola

Silvia Pisoni.


Associazione Dravet.

Destinatari Scuola primaria: classi terze plesso Kennedy.

Materia/argomento Educazione alla salute.

Obiettivi Conoscere la sindrome di Dravet e imparare a gestire le crisi epilettiche.


La gestione delle crisi epilettiche.

Attività Presentazione e spiegazione della sindrome di Dravet.


Lezione frontale.


Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Babbo Natale Forma.




Fondazione Forma Onlus.

Destinatari Scuola primaria: classi 2B, 5A, 5B plesso Dewey.

Materia/argomento Educazione all'immagine.

Obiettivi Sensibilizzare i bambini.


Capacità di risolvere i problemi. Empatia.

Attività Costruzione della casetta di Babbo Natale, attraverso lavori manuali e di immagine. Esposizione e premiazione dei lavori realizzati nella giornata del 2 dicembre davanti all'Ospedale Regina Margherita.


Lezione frontale. Lavoro di gruppo.

Tempi Da ottobre a dicembre .

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Interventi di promozione della salute


Scuola Dewey. De Florio Maria Concetta.


Asl – Città di Torino – Dip. Prevenzione

Destinatari Scuola primaria: 5B (little media), 5A – 5B – 4A – 3C – 2A – 2B (alla scoperta delle emozioni).

40

Materia/argomento Il benessere attraverso sani stili di vita.

Obiettivi Little media: acquisire conoscenze e competenze relative all'esposizione all'ambiente virtuale e uso corretto delle nuove tecnologie. Alla scoperta delle emozioni: saper conoscere e riconoscere le emozioni, essere capaci di assumere il ruolo dell'altro, capacità di sviluppare strategie per star bene nel gruppo.


Capacità di prendere decisioni. Capacità di risolvere problemi. Sviluppo del pensiero critico. Capacità di relazionarsi con gli altri. Autoconsapevolezza. Empatia. Gestione delle emozioni.

Attività Little media: incontri interattivi ed esperenziali con il gruppo classe con l'ausilio di video e giochi. Alla scoperta delle emozioni: Gli operatori ASL formeranno le insegnanti per una ricaduta sulla classe.


Lezione frontale. Modalità interattive. Lavoro di gruppo. Simulazioni.

Tempi Little media: incontro di progettazione con le insegnanti, 3 incontri di 2 ore con il gruppo classe, 1 incontro finale con i genitori. Alla scoperta delle emozioni: 4 incontri di 2 ore ciascuno con gli insegnanti di sensibilizzazione, 1 incontro di co-progettazione per l'avvio dell'attività nella classe, incontri con operatori ASL e genitori delle classi coinvolte.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Attività informatiche con tutor delle superiori / alternanza scuola-lavoro.


Daniela Berardino. Collaborazione con Istituto Majorana di Grugliasco.


Tutti i docenti che lo richiedono.

Destinatari Scuola Primaria: tutti i richiedenti. Scuola Secondaria di I grado: tutti i richiedenti.

Materia/argomento Tutte le discipline.

Obiettivi Migliorare la competenza digitale. Imparare a programmare con linguaggio visuale a blocchi. Fare esperienza di robotica / Arduino.


Competenze digitali.

Attività Attività di alternanza scuola-lavoro che preveda gli alunni del

41

Majorana come tutor nelle attività nelle nostre classi.


Modalità interattive. Lavoro di gruppo. Esercitazioni.

Tempi Da gennaio a marzo 2019. 2 mattine per classe richiedente.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Corso di flauto dolce.


Scuola Dewey. De Florio Maria Concetta.



Destinatari Scuola Dewey, classe 5A.

Materia/argomento Musica.

Obiettivi Leggere la musica. Conoscere la posizione delle dita sul flauto.


Potenziamento delle competenze musicali.

Attività Proposte di piccoli brani da suonare.


Lezione frontale. Esercitazioni.

Tempi Da ottobre a giugno.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Progetto di alfabetizzazione alunni stranieri.


Scuola Dewey. Silvia Molinaro, Adriana Occhiena.



Destinatari Scuola primaria: un'alunna di 5B.

Materia/argomento Italiano.

Obiettivi Promuovere un primo sostegno linguistico per costruire un contesto facilitante inteso a creare un clima di fiducia che consenta all'alunna di acquisire le competenze minime per comprendere e farsi capire.


Abilità linguistiche.

Attività Ampliamento del vocabolario linguistico dell'alunna.


Lezione frontale.

Tempi Progetto da svolgere durante tutto l'anno scolastico.

42

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Nutrire le esperienze.


Scuola Dewey. Zampa Federica, De Florio Maria Concetta.


Società Cooperativa Sociale Onlus La Fabbrica dei Suoni.

Destinatari Scuola primaria: 2A, 2B, 3B Dewey.

Materia/argomento Educazione musicale, educazione all'immagine, tecnologia.

Obiettivi Avvicinamento al mondo della musica.


Sviluppo del pensiero creativo. Comunicazione efficace. Capacità di relazionarsi con gli altri. Empatia.

Attività Realizzazione di strumenti musicali utilizzando materiale di recupero.



Tempi 3 incontri da ottobre a dicembre.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto La storia dell'arte raccontata ai bambini.


Scuola Dewey. Molinaro Silvia.


Campanile Sonia.

Destinatari Scuola Dewey, classe 5B.

Materia/argomento Educazione artistica

Obiettivi Leggere e interpretare un'opera d'arte. Conoscenza di un artista e del suo stile.


Sviluppo del pensiero critico. Sviluppo del pensiero creativo.

Attività Gli alunni, partendo da un'opera di Michelangelo, si divertiranno "giocando" a vivere se stessi e le proprie emozioni. Gli allievi saranno accompagnati alla scoperta e alla realizzazione di alcune opere di Leonardo, Monet, Bansky, Piero della Francesca.



Tempi Da gennaio ad aprile.

Costi Nessun costo.

43

Titolo del progetto Progetto di recupero alunno straniero.


Scuola Dewey. Terzi Ivana, Gualano Martina.



Destinatari Scuola Dewey: alunno straniero della classe 4B.

Materia/argomento Alfabetizzazione di italiano e recupero in tutte le materie.

Obiettivi Raggiungimento degli obiettivi minimi per la classe quarta.


Autonomia nel lavoro, capacità esecutive.

Attività Conversazione, scrittura, lettura, giochi didattici, tutoraggio tra pari.


Lezione frontale. Modalità interattive. Lavoro di gruppo. Simulazioni. Esercitazioni. Role playing.

Tempi 4 ore la settimana per tutto l'anno.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Storie dal mare.


Scuola Dewey. Chiara Romagnoli


Capitan Findus Scuola Attiva Onlus

Destinatari Classi terze, quarte, quinte del plesso

Materia/argomento Storia, geografia.

Obiettivi Conoscenze di nuove culture attraverso il viaggio


Capacità di prendere decisioni. Sviluppo del pensiero creativo. Capacità di relazionarsi con gli altri.

Attività Giochi, creazione di una bandiera.


Lezione frontale.


Costi Nessun costo.

Titolo del progetto My Edu.



44


My Edu School.

Destinatari Scuola primaria: tutte le classi coinvolte.

Materia/argomento Contenuti digitali.

Obiettivi Arricchire l'offerta formativa della scuola con nuovi contenuti didattici digitali.


Capacità di risolvere i problemi. Sviluppo del pensiero critico.

Attività Laboratorio multimediale, uso di una piattaforma, predisposizione di una classe virtuale.


Lezione frontale con uso di tablet o lim.

Tempi Ottobre.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto A scuola di primo soccorso.


Scuole Kennedy, Dewey, Alighieri. Simona Stasi. Cristiana Quario.


Volontari Croce Verde.

Destinatari Classi quinte della scuola primaria e claasi seconde della scuola secondaria.

Materia/argomento Primo soccorso, educazione alimentare.

Obiettivi Diffondere le principali manovre di primo soccorso e di sicurezza alimentare. Catena della sopravvivenza, chiamata al 118.


Capacità di prendere decisioni. Capacità di risolvere i problemi. Autoconsapevolezza.

Attività Lezione teorica e lezione pratica.


Lezione frontale. Modalità interattive. Lavoro di gruppo. Simulazioni.

Tempi Un incontro a febbraio.

Costi Nessun costo.

Titolo del progetto Gioielli di carta




Insegnante in pensione

45


Materia/argomento Tecnologia

Obiettivi Sviluppare la creatività


-La capacità di prendere decisioni -La capacità di risolvere i problemi -lo sviluppo del pensiero creativo -L’ autoconsapevolezza

Attività Creazioni di oggetti in 3D in seguito ad ideazione e progettazione delle opere d’arte


-Lezione frontale -Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione Sei mesi

Costi Costo zero

Titolo del progetto Sport in gioco




Genitore


Materia/argomento Motoria

Obiettivi Conoscere e applicare tecniche sportive al gioco di cooperazione


-La capacità di relazionarsi con gli altri -L’autoconsapevolezza -La gestione delle emozioni -La gestione dello stress

Attività Giochi tra il gruppo classe fuori dal contesto scolastico


Esercitazioni Giochi di squadra


Costi Zero costi

46


I progetti attuati dalle classi della scuola Secondaria di I grado sono suddivisi per aree di lavoro che

sono state concordate fra i docenti e sono in accordo con le Indicazioni Nazionali.

CITTADINANZA ATTIVA

La Scuola Secondaria di I grado dell’I.C. “Alighieri-Kennedy”, da anni è impegnata nell’Educazione

alla Legalità e alla Cittadinanza Attiva, attua progetti che arricchiscono in modo interdisciplinare le

competenze riconducibili alle finalità di questa Educazione e si propone di creare maggiori unità e

trasversalità fra vari percorsi presenti nel Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto.

L’attività formativa che in questo ambito viene proposta si avvale di strumenti diversi per favorire il

coinvolgimento degli allievi in prima persona, con metodologie e strumenti anche multimediali, a loro

più congeniali.

FINALITÀ

· Educare e sensibilizzare alla responsabilità e alla Cittadinanza

· Promuovere lo sviluppo della cultura della Legalità e sensibilizzare ad essa i giovani

· Creare diverse opportunità per qualificare e determinare la formazione del cittadino e la

diffusione di valori quali solidarietà e convivenza civile

· Valorizzare l’interdisciplinarietà e la trasversalità delle tematiche trattate

· Sviluppare la coscienza del valore del rispetto delle regole di civile convivenza

· Approfondire i temi della tutela dei Diritti dell’Uomo in un contesto europeo e mondiale

ATTIVITÀ PROPOSTE

Incontri con testimoni

Si terranno conferenze sul tema della legalità e della solidarietà, con testimoni appartenenti a varie

associazioni e alle Istituzioni. Gli allievi potranno inoltre, durante il corso dell’anno, partecipare a

manifestazioni ed eventi organizzati dalle Istituzioni e dagli Enti preposti per poter sperimentare in

prima persona la cittadinanza agita.

Aderiscono al progetto, in base alla programmazione annuale, le classi interessate.

Visita a Palazzo Lascaris

Il Consiglio Regionale del Piemonte, nell’ambito del progetto “Porte aperte a Palazzo Lascaris”,

propone agli allievi un incontro preparatorio, da parte degli operatori regionali e poi, a seguire, la

visita guidata al palazzo con la possibilità di assistere ad una seduta del Consiglio Regionale.

Aderiscono al progetto le classi seconde.

Visita a Palazzo Civico

Il Comune di Torino propone una visita alle strutture e in particolare alla Sala Rossa.


“Educazione alla Legalità e Prevenzione del bullismo”

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Il suddetto percorso, proposto al fine di fornire un contributo educativo alla formazione della “Cultura

della Legalità”, è rivolto alle classi terze e prevede incontri con esperti della Polizia di Stato. Gli

obiettivi che questo percorso si prefigge sono:

· contrastare il fenomeno del bullismo attraverso la realizzazione di azioni di prevenzione di

comportamenti a rischio;

· promuovere azioni di sensibilizzazione della comunità scolastica sulle tematiche del

bullismo;

· promuovere l’educazione alla cittadinanza e alla legalità.

“I rischi del mondo digitale”


della Legalità”, è rivolto alle classi seconde e prevede incontri con esperti della Polizia Municipale.

Gli obiettivi che questo percorso si prefigge sono:

· analizzare le nuove tecnologie di comunicazione;

· conoscere e affrontare i rischi che si celano nel fenomeno;

· promuovere comportamenti rispettosi e sicuri nell'uso delle attrezzature digitali;

· riflettere sulla violenza privata e di genere, la privacy e la diffusione di immagini.

"Interventi nelle classi di approfondimento e riflessione a cura dei docenti delle varie discipline,

utilizzando i materiali messi a disposizione dal MIUR"

“Cultura della Legalità”


della Legalità”, è rivolto alle classi prime e prevede incontri con esperti dell’Arma dei Carabinieri. Gli

obiettivi che questo percorso si prefigge sono:

· contrastare i fenomeni di conflittualità giovanile e il bullismo;

· riflettere sull’importanza delle le regole e delle sanzioni;

· riflettere sulla diffusione d'immagini, intesa come un oltraggio alla libertà individuale.

“La pace e la guerra” (a cura di “Emergency”)

Emergency, l’associazione umanitaria italiana (ONG-ONLUS) nata nel 1994 allo scopo di offrire cure

medico-chirurgiche gratuite e di elevata qualità alle vittime civili delle guerre, delle mine antiuomo e

della povertà, ha come obiettivi:

· la promozione di una cultura di pace e di solidarietà;

· il rifiuto della violenza e della guerra;

· l’affermazione effettiva e concreta dei diritti umani.

Aderiscono al progetto tutte le classi terze.

Incontri con cariche dello Stato

Secondo la disponibilità degli Esponenti della vita delle Istituzioni gli insegnanti si attiveranno per

permettere agli allievi di vivere in prima persona la Costituzione, sempre nei limiti della disponibilità

degli ospiti. Questo progetto nasce a seguito della disponibilità della Vice-Presidente del Senato

della Repubblica e di un Membro del Parlamento di incontrare i ragazzi e rispondere alle loro

domande.

La scuola adotta un monumento.

La Scuola adotta un monumento è un'iniziativa a scala nazionale tesa a sensibilizzare le nuove

generazioni alla scoperta dei beni culturali della propria città, nella convinzione che l'adozione di un

bene di interesse collettivo sia un'azione di educazione permanente al rispetto e alla tutela del

patrimonio storico artistico e di promozione alla cittadinanza. Questa iniziativa consente ai docenti

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ed agli allievi di essere partecipi alla vita della sociètà, attraverso il confronto con le istituzioni e con

le agenzie territoriali, nella risoluzione di problemi e nella formulazione di proposte di miglioramento

continuo, valutando le esigenze di coloro che vivono quotidianamente gli spazi adottati.

Grazie a te e buona domenica

Il Progetto èbiennale ed è finanziato dal Comune di Torino

“Le case e le cose. Le leggi razziali del 1938 e la proprietà privata”.

Per il Giorno della Memoria 2019 e in ricordo delle le leggi razziali, a distanza di 80 anni, visita alla

mostra organizzata dalla Fondazione 1563, che cura l’Archivio Storico della Compagnia di San

Paolo, e attività di laboratorio direttamente su alcuni documenti del fondo EGELI- Ente Gestione e

Liquidazione Immobiliare - conservato, inventariato, catalogato dalla Fondazione e reso disponibile

al pubblico.

Obiettivi:

offrire testimonianza di un aspetto drammatico e forse ai più sconosciuto della emanazione delle leggi razziali: la confisca di beni e proprietà immobiliari agli ebrei. Le carte del fondo Egeli raccontano i destini incrociati delle persone: proprietari di case e

cose che perdono le proprietà e i beni personali, periti e funzionari della banca che svolgono

le pratiche con puntigliosa capacità e i cittadini colpiti dalla guerra diventati utilizzatori più o

meno consapevoli dei beni sottratti.

Sperimentare “sul campo” il lavoro di lettura critica dei documenti d’archivio Aderiscono al progetto, in base alla programmazione annuale, le classi interessate.

EDUCAZIONE AL RISPETTO DELLA DIFFERENZA

“Fili d'esperienza, trame di incontri. Conoscere le migrazioni forzate attraverso le storie di

vita di rifugiati” (proposto da Iter)


· sensibilizzare i giovani sul tema delle migrazioni e specificatamente dell'asilo;

· diffondere la conoscenza realistica e corretta del fenomeno della migrazione

forzata, con particolare riferimento all’Italia e alla città di Torino;

· stimolare la riflessione su stereotipi e pregiudizi al fine di decostruirli;

· promuovere l'incontro e il dialogo interculturale tra migranti e nativi;

· sviluppare tramite la narrazione biografica e/o autobiografica un processo

formativo in cui l'ascolto attivo contribuisca a costruire una ridefinizione della

percezione di sé e dell'altro;

· favorire la possibilità di sperimentare punti di vista differenti attraverso un lavoro

esperienziale che integri dimensione emotiva e conoscitiva.


“Educare alla bellezza per imparare la convivenza” (proposto da Iter)


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· costruire le condizioni per una convivenza armoniosa in Italia fra cittadini di diversi

paesi, religioni, culture;

· affrontare i problemi dell'integrazione utilizzando i beni culturali e i beni non escludibili

in genere (ambiente, paesaggio) come elemento comune di dialogo;

· sviluppare il senso di responsabilità e l’attitudine alla cura verso i beni comuni presenti

sul territorio;

· far conoscere alle giovani generazioni, senza distinzione di nazionalità e religione, il

territorio in cui abitano.


“Biblioteatrando” (proposto da Iter)


· promuovere la qualità delle relazioni interpersonali attraverso un uso espressivo e

comunicativo della parola, del corpo, dello spazio

· rendere consapevoli che lettura e teatro, proposti in modo attivo, sono strumenti per il

superamento delle barriere personali, emozionali e fisiche

· favorire lo scambio e la collaborazione tra soggetti e gruppi diversi, con particolare

riguardo alla disabilità

· acquisire tecniche di rappresentazione di pensieri, emozioni, sensazioni sollecitati

dalla lettura

· favorire l’ascolto della lettura ad alta voce

· comprendere e applicare le differenze fra linguaggio narrativo e teatrale

· offrire la possibilità di vivere lo spazio della biblioteca come luogo accogliente, non

discriminante, ricco di sollecitazioni culturali e di incontri


Hallo Namibia!

OBIETTIVI GENERALI

-confronto tra culture in chiave multietnica, in una classe dove diversi sono gli alunni con radici fuori dall’Italia, -conoscenza di aspetti socio-economici-culturali al di fuori del contesto europeo, -riflessione sul fenomeno della colonizzazione in chiave geopolitica

-confronto tra differenti sistemi scolastici Geografia: -conoscenza di ambienti africani Inglese: -studio dell’inglese presso popoli non italiani -uso della lingua inglese come strumento comunicativo interna- zionale e/o come seconda lingua Informatica: Utilizzo di programmi di videoscrittura e di strumenti digitali e Internet per la corrispondenza

ABILITÀ CHE VENGONO SVILUPPATE Capacità di confrontarsi con realtà sociali, economiche, culturali diverse dalla propria Capacità di comunicare in lingua inglese con coetanei di un altro paese Capacità di esprimersi con finalità comunicative date (quali presentarsi, riferire sulla propria vita scolastica, ecc.)

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EDUCAZIONE ALLA SOLIDARIETÀ

“Donacibo” (a cura dell’associazione Altrocanto)

La nostra Scuola, da alcuni anni, aderisce alla proposta dell’associazione di volontariato

“ALTROCANTO”, collegata al BANCO ALIMENTARE. L’iniziativa “DONACIBO”, riservata ai

ragazzi delle scuole primarie e secondarie, è orientata alla promozione della dimensione del dono.

L’obiettivo formativo è lo sviluppo di una riflessione sui problemi della povertà e dell’indigenza,

favorendo un cambio di abitudini nei confronti dello spreco di cibo.

La proposta è così articolata:

· incontro/i con esperto/i per educare alla solidarietà;

· raccolta di generi alimentari non deperibili, generalmente nel mese di marzo.

La Scuola viene dotata di scatoloni per imballare alimenti. Gli alunni e le famiglie sono coinvolti in

tutte le fasi: dalla comunicazione interna agli aspetti tecnico-organizzativi.

“Raccolta Tappi a favore della Casa di Accoglienza di Candiolo”

L’obiettivo è favorire la diffusione della cultura del riciclo, ma soprattutto l’educazione alla

solidarietà visto che la vendita di questi tappi, realizzati con una plastica altamente riciclabile,

consentirà di supportare economicamente la Casa di Accoglienza di Candiolo.

Ogni classe sarà dotata di appositi contenitori; la raccolta avverrà una volta al mese.

EDUCAZIONE AMBIENTALE

L’educazione all’ambiente e alla vita sostenibile, in accordo con quanto scritto nell’agenda 20-30,

"Il mondo dei rifiuti-impariamo a differenziare" (a cura dell’Iren)


fornire indicazioni sul ciclo di vita dei rifiuti e sulle corrette modalità di smaltimento degli stessi;

sensibilizzare i ragazzi sull'importanza della raccolta differenziata dei rifiuti utile a consentire il recupero e il riciclaggio dei rifiuti;

sensibilizzare sulla riduzione dei rifiuti alla fonte. Aderiscono al progetto, in base alla programmazione annuale, le classi interessate.

“Anche a scuola si può”

Obiettivi

· ricerca di dati e informazioni dei danni sull’ambiente dati dallo spreco energetico e

dall’accumulo dei rifiuti

· approfondire il tema della raccolta differenziata: come si fa nel modo corretto

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· imparare a conoscere e gestire il risparmio energetico e il rispetto per l’ambiente a casa

e a scuola. Dall’analisi dei dati alla proposta di cambiamento delle abitudini

· utilizzo di app per creare presentazioni multimediali rappresentative del percorso di

riflessione effettuato e delle proposte di buone pratiche da acquisire

Gli allievi di alcune classi seconde, all’interno del progetto SCUOLA INSIEME, della Fondazione

per la Scuole del San Paolo, prepareranno attività relativa a questo progetto da proporre agli allievi

delle classi quarte della Scuola Primaria.

DIMENSIONE EUROPEA

All’interno del progetto Educazione alla Cittadinanza, la Scuola ha previsto anche percorsi per la

conoscenza e l’approfondimento di tematiche europee, allo scopo di sensibilizzare gli studenti non

solo alla consapevolezza dei propri diritti e doveri di cittadini italiani, ma anche di membri della

Comunità Europea.

Visita al Parlamento Europeo

Alcune classi terze dell’Istituto, dopo aver seguito il percorso di formazione da parte dei docenti di

classe che hanno approfondito tematiche relative alla storia dell’Unione e alle Istituzioni e

approfondito i temi dei diritti e dei doveri dei cittadini europei, svolgeranno la visita al Parlamento

Europeo partecipando a una seduta. La finalità è quella di rendere partecipi i ragazzi della vita della

comunità Europea in modo consapevole ed esperienziale. Il progetto ha tra gli obiettivi il

raggiungimento delle Competenze chiave per l'apprendimento permanente stabilite a Lisbona.

Scambi scolastici

La Scuola, per favorire la dimensione europea e la formazione del cittadino, promuove scambi

scolastici all’interno della Comunità Europea. Per vicinanza e affinità storiche che legano Piemonte

e Francia sono previsti scambi di classi tra queste due nazioni. Una delle finalità è anche quella

dell’apprendimento linguistico, oltre alla conoscenza culturale del contesto in cui vivono i compagni

d’oltralpe. Questo permette un confronto che arricchisce l’esperienza degli allievi. Il primo anno di

scambi prevede la conoscenza epistolare degli allievi cui segue la visita nei rispettivi Paesi e visite

nelle scuole.

Incontri con persone di altri Paesi Europei

La scuola organizzerà incontri con persone provenienti da altri Paesi Europei che parleranno ai

ragazzi dello stato da dove provengono. In particolare usi e costumi e daranno informazioni sui

sistemi scolastici. Gli allievi avranno l’opportunità di comunicare utilizzando le lingue straniere

apprese a scuola.

“L'Europa a Scuola" (a cura di Europe Direct)

Il percorso propone agli allievi lo studio delle tappe che hanno portato alla costruzione dell’Unione

Europea con una ricerca che, in un contesto di gioco, si prefigge di condurre i ragazzi a vivere

insieme alcune esperienze di reale democrazia (decidere insieme, collaborare, scegliere soluzioni

diversificate, ecc.). Sono previste attività teorico-pratiche, raccolta di materiale ed informazioni,

ricerca di dati quantitativi, anche attraverso l’uso del computer.

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Gli obiettivi che questo progetto si prefigge sono:

· fornire elementi di conoscenza per definire l’Unione Europea nel tempo e nello spazio

· conoscere i mutamenti storico-politici che hanno permesso la realizzazione dell’Unione

Europea

· stimolare l’interesse per un approccio all’ordinamento politico e istituzionale dell’Unione

Europea

· sperimentare i meccanismi della democrazia e della partecipazione alla vita democratica

· sviluppare la consapevolezza di essere sia cittadini italiani sia cittadini europei

Le classi aderiscono al progetto in base alla programmazione annuale delle attività concordata nei

Consigli di classe.

“Teatro in Lingua Straniera”

È stata programmata, per molte classi della Scuola, la visione, con partecipazione attiva degli allievi,

di uno spettacolo in lingua inglese e/o francese con compagnie teatrali composte da attori di madre

lingua inglese e francese e specializzate in attività didattiche. Alcune classi parteciperanno a un

laboratorio di improvvisazione teatrale in inglese con l'attore Brian Ayres.

“Peer tutoring”


per la Scuole del San Paolo, prepareranno attività in lingua inglese da proporre agli allievi delle classi

quarte della Scuola Primaria. Gli allievi saranno liberi di scegliere tra la realizzazione di Scrapbooks

o video, ma tutti avranno attività linguistiche da proporre ai bambini.

EDUCAZIONE ALLA SALUTE

Da anni la Scuola realizza progetti di educazione alla salute rivolti agli alunni e ai genitori.

Obiettivi:

· educazione alla relazione, educazione alla prevenzione, all’affettività, educazione alimentare

· progettazione e coordinamento delle attività di sostegno, recupero e integrazione

· ricerca e vaglio di proposte di soggetti ed enti esterni finalizzate alla prevenzione del disagio

ed al successo formativo

· monitoraggio dei bisogni dell’utenza scolastica sulla base delle richieste dei docenti e delle

famiglie

· promozione della collaborazione tra Scuola e famiglia

· apertura della Scuola al territorio.

Alcuni insegnanti coordinano gli interventi che convergono in questo ambito (vedi organigramma):

1. servizi per gli studenti (prof.ssa C. Quario)

2. progetti formativi d’intesa con Enti ed Istituzioni esterni alla scuola (prof.ssa P. Ferraro)

3. inserimento alunni diversamente abili (proff. sse C. Martinotti, L. Pastorino)

EDUCAZIONE ALIMENTARE: “PREVENIR MANGIANDO”

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Il progetto destinato alle classi seconde della scuola secondaria di primo grado permette di

approfondire il tema dell’alimentazione. Il progetto prevede due incontri teorici di conoscenza dei

principi alimentari e di lettura delle etichette dei prodotti alimentari.

Il terzo incontro si svolgerà presso il centro LEM di Viù e ci sarà un momento in cui i ragazzi

visiteranno il l’orto botanico didattico e un altro in svolgeranno attività in cucina

"Voce del verbo (ben)essere”

Progetto realizzato in collaborazione con l’Associazione MecEducational che si occupa di

prevenzione del disagio giovanile. A fronte dei tagli e della difficile situazione economica, si è

modificato il progetto, rispetto agli anni precedenti, cercando di non snaturarlo e di garantire

ugualmente il raggiungimento di importanti obiettivi.

Vengono proposte due tipologie di attività e strumenti:

§ “Sportello d’ascolto psicologico” – rivolto all’intera utenza scolastica (alunni, insegnanti,

genitori, personale non docente).

Sportello d’ascolto psicologico

Tale Sportello, previsto già dalla proposta di legge n. 4471 del 21 Gennaio 1998, in genere attivo

nell’orario scolastico e gratuito per gli utenti (studenti, genitori, insegnanti), rappresenta

un’occasione di avvicinamento ad una preziosa figura di aiuto, lo psicologo appunto, offrendo nel

corso dell’anno scolastico ad ogni studente la possibilità di sperimentare il valore della riflessione

guidata dall’esperto, preferibilmente esterno all’Istituzione scolastica. Lo Sportello di Ascolto è uno

spazio dedicato prioritariamente ai ragazzi, ai loro problemi, alle loro difficoltà con il mondo della

scuola, la famiglia, i pari, ecc., ma è anche un possibile spazio di incontro e confronto per i genitori

per capire e contribuire a risolvere le difficoltà che naturalmente possono sorgere nel rapporto con

un figlio che cresce.

Lo psicologo scolastico, dunque, è a disposizione degli studenti, dei genitori, degli insegnanti che

desiderino un confronto con un esperto di relazioni e comunicazione tenuto al segreto professionale.

Lo sportello ha l’obiettivo di:

· Fornire ai ragazzi, genitori e insegnanti una possibilità di ascolto e sostegno non giudicanti.

· Favorire le relazioni interpersonali e facilitare i momenti di elaborazione e di integrazione

tra docenti e alunni.

· Facilitare il rapporto tra il singolo e il gruppo-classe, la famiglia, gli insegnanti.

· Ricercare e analizzare le situazioni di disagio presenti nella Scuola e i bisogni dei giovani,

per poterne individuare le cause e per raccogliere e organizzare le proposte, offrire agli alunni

un aiuto a gestire consapevolmente i propri problemi.

Sono inoltre previste attività maggiormente strutturate e rivolte non al singolo ma al gruppo come:

§ Somministrazione TVD (test di valutazione del disagio scolastico)

§ Somministrazione Test sociometrico di Moreno

§ Focus group con insegnanti

§ Interventi con il gruppo classe (promozione dell’empatia, gestione del conflitto, educazione

socio-affettiva)

§ Incontri di formazione generale, specifica e di supervisione con le insegnanti (dinamiche di

gruppo, bullismo, strategie di intervento.

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Progetto "Unplugged"

Con la supervisione del DIPARTIMENTO DIPENDENZE PATOLOGICHE dell'AslTO2

L’Osservatorio Epidemiologico delle Dipendenze (OED), in collaborazione con l’Assessorato alla

Tutela della Salute e Sanità della Regione Piemonte e con l’Ufficio Scolastico Regionale, sta

promuovendo in tutte le scuole secondarie di primo e secondo grado delle province piemontesi un

programma di prevenzione all’uso e abuso di tabacco, alcol e altre sostanze, denominato

Unplugged.

Alcuni insegnanti della scuola Dante Alighieri avevano partecipato nel mese di settembre 2016 al

corso di formazione intensivo organizzato dall'AslTo2 volto a illustrare e sperimentare l'approccio

metodologico del progetto UNPLUGGED, che verrà quindi proposto, in via sperimentale e con la

supervisione di esperti dellìAslTo2, ad alcune classi seconde o terze della scuola nel corrente anno

scolastico.

I risultati di una recente valutazione condotta dell' OED mostrano che il programma è efficace nel

prevenire e ritardare l’uso di tabacco, alcol e cannabis.

“Unplugged” è quindi il primo programma europeo di provata efficacia, riconosciuto ee inserito nella

Relazione Annuale sullo stato delle tossicodipendenze in Italia (anno 2008) e nei Progetti Regionali

“Guadagnare salute in adolescenza”.

Unplugged mira a migliorare il benessere e la salute psicosociale dei ragazzi attraverso il

riconoscimento ed il potenziamento delle abilità personali e sociali necessarie per gestire l’emotività

e le relazioni sociali, e per prevenire e/o ritardare l’uso di sostanze.

Il programma è basato sul modello dell’influenza sociale, e ha l’obiettivo di:

· favorire lo sviluppo ed il consolidamento delle competenze interpersonali

· sviluppare e potenziare le abilità intrapersonali

· correggere le errate convinzioni dei ragazzi sulla diffusione e l’accettazione dell’uso di

sostanze psicoattive, nonché sugli interessi legati alla loro commercializzazione

· migliorare le conoscenze sui rischi dell’uso di tabacco, alcol e sostanze psicoattive e

sviluppare un atteggiamento non favorevole alle sostanze

Corsi di primo soccorso

Da anni Croce Verde Torino propone dei corsi di Primo Soccorso rivolti agli studenti delle scuole della

provincia di Torino che hanno ricevuto molto interesse sia da parte degli insegnanti sia degli studenti.

Si tratta di alcuni incontri finalizzati all’apprendimento delle manovre di base di Primo Soccorso. L’offerta

formativa è coordinata gratuitamente dalla Croce Verde Torino e viene svolta da Militi Volontari in possesso

dell’Allegato A, rilasciato dalla Regione Piemonte, che siano accreditati come Istruttori presso la Croce Verde

Torino.

L’offerta formativa che la Croce Verde Torino propone gratuitamente per l’anno 2018 – 2019 è articolata in

quattro ore suddivisa in due incontri: il primo teorico e il secondo pratico.

Durante gli incontri verranno trattati i seguenti argomenti:

• la Croce Verde Torino;

• il sistema 118 e la chiamata di soccorso;

• le manovre di rianimazione cardio-polmonare di base;

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• la disostruzione delle vie aeree da corpo estraneo;

• il primo soccorso (concordato in dettaglio con gli insegnanti in base all’età degli allievi)

Al termine degli incontri verrà rilasciato agli studenti un attestato di partecipazione e del materiale relativo

agli argomenti trattati.

Progetto Alcol Oltre, (Il progetto è stato presentato alla camera dei Deputati il 31/01/2017)

contro l’abuso di alcol nel mondo, soprattutto fra i giovani.

Finalità: sensibilizzare l’opinione pubblica in Italia e in Africa sull’abuso di

alcol. Attraverso azioni concrete di conoscenza, prevenzione e solidarietà si

vuole contribuire a costruire esistenze libere dal consumo eccessivo di

alcolici, soprattutto nelle giovani generazioni.

EDUCAZIONE MUSICALE

“School of Pop”

Obiettivo del progetto è la creazione di un lavoro musicale con videoclip annesso che, partendo dai

gusti musicali medi dei ragazzi, permetta la realizzazione di un prodotto con le caratteristiche

professionali ma ovviamente inserito e contestualizzato in ambito scolastico.

Per arrivare al risultato richiesto lo studente avrà bisogno di più competenze e dovrà:

- lavorare in piccoli gruppi e nel team;

- raggiungere lʼobiettivo personale per dare il proprio contributo allʼinterno del team;

- osservare i tempi di consegna nel rispetto del risultato richiesto e dei compagni coinvolti;

- attuare un comportamento consono al lavoro richiesto e al team.

EDUCARE ALLA SCIENZA

14 marzo Pi greco Day

Tutte le classi terze della Secondaria di I grado celebreranno insieme la ricorrenza.

La giornata è dedicata alla matematica e gli allievi parteciperanno alla visione di un film sulla

matematica: “Imitation game”

Seguiranno discussioni a scuola e partecipazione ad attività promosse dal MIUR sulla piattaforma

di apprendimento REDOOC

Visita al planetario

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Visita e partecipazione a laboratori presso il Planetario di Pino Torinese per le classi terze della

scuola secondaria di primo grado.

I laboratori permetteranno di approfondire temi legati all’astronomia, alla conoscenza delle leggi che

regolano il movimento degli astri e al sistema solare in particolare.

COMPETENZE DIGITALI

Nell’ambito delle iniziative legate al Piano Nazionale Scuola Digitale la Scuola ha aderito ai

seguenti Progetti:

EUROPE CODE WEEK

Gli alunni di tutti gli ordini di scuola hanno partecipato ad eventi organizzati dai docenti per

comprendere ed educare al pensiero computazionale. Tra le attività proposte:

● giochi unplugged di sequenze logiche e pixel art

● gaming con linguaggio visuale a blocchi

● robotica con programmazione a blocchi

● partecipazione alla trasmissione RAI “Rob o cod”

● visita alla COMAU e alla Biblioteca Multimediale Archimede

● progetti di VR con produzione di prodotti multimediali o con inserimenti all’interno dei

percorsi disciplinari

● progetti di costruzione di app con “App inventor” in peer tutoring con gli studenti del

Majorana di Grugliasco in alternanza scuola/lavoro.

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO IN CLOUD

Per la produttiva realizzazione della didattica innovativa con le TIC e del suo pieno potenziale di

inclusività, l’IC Alighieri Kennedy ha attivato la GSUITE for Education.

Tutti gli alunni della Scuola Secondaria hanno un account di Istituto protetto e adeguatamente

limitato che permette l’uso delle classi virtuali disciplinari (classroom) con conseguente possibilità di

condivisione in Drive illimitato, personalizzazione dei materiali e delle consegne, possibilità di

comunicazione .

La Scuola Secondaria mette a disposizione dei device come laboratori mobili e permette , come

previsto dal PNSD, l’uso del BYOD.

L’IC Alighieri Kennedy è interamente inserito nel progetto RICONNESSIONI che prevede la fornitura

della rete internet con Openfibra (in fase di allacciamento nelle varie sedi), e lun intenso piano di

formazione dei docenti .

INNOVATORIO

E’ in fase di progettazione la creazione di un ambiente innovativo, collaborativo e laboratoriale

nella logica del Learning by doing per realizzare curricolo verticale in uno spazio condivisibile tra i

diversi gradi scolastici.

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Si vuole facilitare l’inclusione, educare alla cittadinanza digitale, all’uso critico delle tecnologie e di

piattaforme in cloud per la condivisione dei materiali, la Gsuite in particolare.

Aree previste:

-area di interazione: uso di piattaforme in cloud per l’interattività, costruzione e condivisione di

contenuti digitali e sperimentazione di nuove modalità di apprendimento delle STEM e del pensiero

computazionale

-area creativa: sperimentazione nuovi stili di apprendimento basati sulla laboratorialità con lo

studente protagonista attraverso la robotica educativa, il tinkering, il making, la sperimentazione

scientifica, la realtà virtuale, la stampa 3D.

-area di scambio e confronto: per l’apprendimento peer to peer e ludico che favorisce la inclusione

e l’interiorizzazione.

“Peer tutoring”


per la Scuole del San Paolo, prepareranno attività per far scoprire il mondo digitale e la

multimedialità, nonché lo storytelling da proporre agli allievi delle classi quarte della Scuola

Primaria.

Riconnessioni – I linguaggi della contemporaneità

Progetto di sperimentazione didattica promosso dalla Fondazione San Paolo per la Scuola con

l’obiettivo di rinvigorire e aggiornare l’insegnamento della Storia Contemporanea a scuola,

oltrepassando i limiti del binomio manuale-lezione frontale

OBIETTIVI

Sviluppare una rinnovata critica delle fonti storiche in grado di confrontare efficacemente quelle tradizionali con quelle nuove, con particolare riferimento ai nuovi media

Colmare l’assenza di una didattica di media literacy che permetta ai ragazzi di essere consumatori critici di contenuti digitali trasversali a tutte le discipline

Sperimentare un metodo d’insegnamento basato su quello storiografico e scientifico per filtrare, selezionare e validare le fonti di informazione.

Sperimentare un metodo d’insegnamento basato sulla realizzazione di un progetto in cui le studentesse e gli studenti hanno un ruolo attivo durante i processi di produzione della conoscenza.

EDUCAZIONE FISICA

Attivazione del Gruppo sportivo scolastico finalizzato alla partecipazione dei giochi della

Gioventù nelle discipline dell’atletica e orienteering, le lezioni sono approfondimento delle

discipline dell’atletica (corsa campestre, velocità, resistenza, salto in lungo, salto in alto getto del

peso, lancio del vortex, corsa ad ostacoli staffetta).

Progetto a scuola per Sport (Assessorato allo Sport Comune di Torino)

Vengono coinvolte tutte le classi della scuola con un ventaglio di discipline più ampio possibile al

fine di far conoscere e provare agli alunni discipline non sempre accessibili e/o diffuse.

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ATTIVITÀ FACOLTATIVE CON IL CONTRIBUTO DELLE FAMIGLIE


Titolo del progetto C’era una volta il mare

Istituto Scolastico

promotore



progetto

Museo Regionale di scienze naturali

Destinatari Due classi della scuola dell’infanzia

Materia/argomento Attività per la rappresentazione delle relazioni ecologiche

dell’ambiente del mare

Obiettivi Proporre un primo approccio alla zoologia attraverso il gioco





Attività Attraverso la narrazione di una fiaba i bambini vengono condotti alla

scoperta dell’antico mare che un tempo occupava il territorio

piemontese


utilizzati

Lavoro di gruppo


Costi 70 euro

Titolo del progetto Danza afro/taranta.

Istituto Scolastico



Scuola Marie Curie.

Campanella Graziana.


progetto

Associazione culturale Tamra

Destinatari Scuola dell'Infanzia: cinquenni delle 4 classi.

Materia/argomento Educazione al movimento.

Obiettivi Stimolare un insieme di movimenti naturali suscitati dalla musica,

sperimentare la libertà di esprimersi orientandosi anche nel controllo

spaziale.




Autoconsapevolezza.

Empatia.


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Attività Danza afro/taranta con accompagnamento di percussioni.


utilizzati

Lezione frontale.

Tempi 15 incontri, una volta a settimana con due gruppi diversi per 4 mesi.

Costi Costo a carico delle famiglie.

Titolo del progetto Impariamo a muoverci.

Istituto Scolastico



Scuola Marie Curie.

Patrizia Chinè.


progetto

Associazione Melody.

Destinatari Scuola dell'infanzia: treenni delle 4 classi.

Materia/argomento Attività motoria. Campo d'interesse: il corpo e il movimento.

Obiettivi Controllare l'esecuzione del gesto, valutare il rischio del gesto,

interagire con gli altri nei giochi di movimento, interagire con gli

altri nella musica, socializzare, vivere la propria corporeità.




Autoconsapevolezza.


Attività Viene sperimentato il movimento nello spazio e l'approccio alla

musica, aspetti in comune con la psicomotricità.


utilizzati

Lavoro di gruppo.

Tempi 18 incontri di 45 minuti tra febbraio e giugno.


Titolo del progetto Corso di inglese curriculari

Istituto Scolastico

promotore

Scuola dell’infanzia


progetto

New English in Italy

Destinatari Scuola dell’infanzia Marie Curie- Marco Polo, bambini cinquenni.

Materia/argomento Inglese

Obiettivi -Stimolare l’uso della lingua straniera




-Sviluppo e potenziamento delle abilità orali

-Disponibilità alla socializzazione

Attività Da concordare con l’insegnante

60


utilizzati

Action songs

Lavoro di gruppo

Tempi di realizzazione 18 incontri

Costi 23 euro a bambino

Titolo del progetto Lasciare il segno

Istituto Scolastico

promotore



progetto

Fondazione Torino musei Anna La Perla

Destinatari Plesso Marco Polo numero di classi 1

Materia/argomento Conoscere e vivere il museo

Obiettivi Sviluppare le capacità di orientamento, percezioni sensoriali,

interagendo con opere d’arte antica




-la comunicazione efficace

-la capacità di relazionarsi con gli altri

Attività Incontro e contatto con le opere esposte


utilizzati

-Lavoro di gruppo


Costi 75 euro

Titolo del progetto Universo a colori

Istituto Scolastico

promotore



progetto

Pinacoteca Agnelli

Destinatari Plesso Marco Polo numero di classi 1

Materia/argomento Attraverso l’osservazione di opere di Matisse scopriamo il colore

Obiettivi Conoscenza del colore




-la capacità di relazionarsi con gli altri

Attività Osservazione di opere d’ arte di Matisse ed elaborazione dei disegni


utilizzati

-Lavoro di gruppo


Costi 70 euro

61

SCUOLA PRIMARIA

Titolo del progetto Teatrando

Istituto Scolastico

promotore

Istituto Comprensivo Alighieri-Kennedy


progetto

Associazione Tedacà

Destinatari Scuola primaria Kennedy

Materia/argomento Animazione teatrale

Approccio al mondo del teatro

Obiettivi -Presa di coscienza dell’uso del proprio corpo e della propria voce

come mezzo di comunicazione










-L’empatia



Attività Laboratorio teatrale condotto da un animatore teatrale, su temi

condivisi. Performance finale rivolta alle famiglie


utilizzati


-Lavoro di gruppo

-Simulazioni

-Role playing

Tempi di realizzazione 4/5 mesi

Costi Dai 22 ai 25 euro a bambino

Titolo del progetto Percorso di educazione affettiva e sessuale

Istituto Scolastico

promotore

Plesso Kennedy


progetto

Azzurra Riondato

Destinatari Plesso Kennedy, tutte le classi quinte

Materia/argomento Ambito scientifico

Obiettivi -Fornire informazioni ed elaborare i vissuti emotivi sul tema

dell’educazione affettiva e sessuale

62








-L’empatia


Attività -Due incontri di due ore in classe

-Due incontri di un’ora e mezza con genitori e insegnanti

-Eventuale sportello di ascolto individuale


utilizzati

-Lezione frontale


-Lavoro di gruppo

-Esercitazioni


Costi 9,50 euro a bambino

Titolo del progetto Laboratorio di teatro.

Istituto Scolastico



Scuola Dewey.

Scuola Kennedy.


progetto

Coperativa Sociale 3e60.

Destinatari Scuola primaria: 1A, 1B, 2A, 2B, 3A, 3C, 4B Dewey; 2D, 3D, 4B,

4E, 5A Kennedy.

Materia/argomento Improvvisazione, collaborazione tra pari.

Arte e immagine, musica, italiano.

Obiettivi Sperimentare il linguaggio corporeo come canale comunicativo

privilegiato per stare bene insieme.

Saper collaborare con un obiettivo comune.

Esprimere sentimenti con il corpo e con la voce.

Sviluppare la creatività.

Trovare soluzioni creative a un problema dato.









Autoconsapevolezza.

Empatia.


Gestione dello stress.

Attività Improvvisazioni da soli e a gruppi.

63

Creazione di un copione teatrale e messa in scena davanti ai genitori.


utilizzati


Lavoro di gruppo.

Simulazioni.

Role playing.

Tempi 10 o 15 o 20 lezioni di 1 ora ciascuna nel corso dell'anno scolastico a

seconda delle disponibilità dell'esperto.


Titolo del progetto Educare al pensiero. Laboratori di filosofia per bambini.

Istituto Scolastico



Scuola Kennedy.

Fraccalvieri Elvira.


progetto

Rete - Le luci di Sofia

Destinatari Scuola Kennedy: classi 1B/1C

Materia/argomento Riflessioni tematiche su la bellezza, le emozioni, la diversità.

Obiettivi Allenamento alla capacità critica.

Sviluppo di competenze e abilità trasversali: ragionamento,

argomentazione, creatività.







Autoconsapevolezza.

Empatia.


Attività Lettura di un racconto tratto da "Favole" di Bencivenga. Dialogo

collettivo, confronto tra pari, rappresentazione grafico-pittorica.


utilizzati


Lavoro di gruppo.

Tempi Due interventi di 1 ora tra marzo e aprile.

Costi Costo a carico dei genitori.

Titolo del progetto In viaggio con Sofia.

Istituto Scolastico



Scuola Kennedy.

Vetrò Annamaria.


progetto

Battaglia Elisabetta, docente di filosofia.

Destinatari Scuola Kennedy: classi 4B, 4E.

64

Materia/argomento Legalità e cittadinanza.

Obiettivi Sviluppare una mente critica.









Autoconsapevolezza.

Empatia.


Attività I bambini si dispongono con le sedie in cerchio. Si comincia con la

lettura condivisa del brano proposto che costituisce il testo stimolo

della discussione. Si prosegue con la problematizzazione del tema

individuato attraverso domande e confronto reciproco.


utilizzati

Lezione frontale.

Lavoro di gruppo.

Simulazioni.

Tempi 8 incontri di 1 ora ciascuno tra febbraio e aprile.


Titolo del progetto Le scritture antiche.

Istituto Scolastico



Scuola Kennedy.

Fracchiolla Delizia.


progetto

Il filo di Arianna

Destinatari Scuola Kennedy: 4A, 4B, 4D, 4E.

Materia/argomento Storia.

Obiettivi Mettere in pratica l'attività di scrittura su tavolette. Dal segno,

all'idea, alla parola






Attività Gli alunni dopo aver approfondito alcune tematiche generali relative

all'utilizzo della scrittura e la sua trasformazione nel tempo,

sperimenteranno l'utilizzo del cuneiforme su tavoletta d'argilla, e del

geroglifico su un foglio di papiro.


utilizzati

Lezione frontale.


Simulazioni.

Esercitazioni.

Tempi Un intervento per classe previsto tra novembre e dicembre.

65


Titolo del progetto Kennedy in coro.

Istituto Scolastico



Scuole Kennedy e Dewey.

De Benedetto Maria.


progetto

Esperto esterno.

Destinatari Scuola primaria: classi terze, quarte e quinte.

Materia/argomento Educazione musicale.

Obiettivi Ampliare l'offerta formativa offrendo un percorso didattico-

esperienziale in canto corale.

Offrire un'opportunità educativa socializzante e gratificante.

Conoscere e controllare gli organi fonatori.

Acquisire e/o potenziare competenze tecniche di canto e di musica.





Empatia.

Gestione dello stress.

Attività Canto.


utilizzati


Tempi 1 ora a settimana da novembre a maggio.

Costi Costo sostenuto dall'Istituto.

Titolo del progetto Coricino.

Istituto Scolastico



De Benedetto Maria.


progetto

De Benedetto Maria.

Destinatari Scuola primaria: classi seconde.

Materia/argomento Coro propedeutico.

Obiettivi Avviare alla coralità.

Conoscere e controllare gli organi fonatori.

Acquisire competenze tecniche di ritmo, canto e musica.






Attività Attività ludiche mirate.

Metodologie e strumenti Modalità interattive.

66

utilizzati

Tempi 1 ora a settimana tra novembre e maggio.

Costi Costo sostenuto dall'Istituto.


Le Attività facoltative a pagamento pomeridiane in aggiunta al normale orario di lezione, hanno le

seguenti caratteristiche e costi. La sede dei corsi dipende dalla provenienza delle adesioni. Le attività

possono avviarsi solo se viene raggiunto il numero minimo di iscrizioni (15 alunni per tutti i corsi) e

si svolgono a partire da dicembre, nei giorni e orari prospettati. In caso di iscrizioni in esubero (oltre

20) si procederà o mediante l’avvio di un secondo corso dello stesso tipo (se in numero sufficiente)

o mediante selezioni in ingresso affidate ai responsabili dei corsi

Corso di latino

Il corso, riservato esclusivamente agli alunni delle classi terze, si propone di avvicinare lo studente

alla lingua latina fornendo strategie di traduzione e analisi della frase. Il corso, articolato in 13 lezioni,

è tenuto dalle Prof.sse Ferraro o Passarello . Il libro di testo (costo indicativo di 10€) non è incluso

nella quota di iscrizione.

Corsi facoltativi di inglese

FINALITÀ:

Incrementare la fluidità nella produzione e nella comprensione orale, migliorare la pronuncia ed acquisire nuovi vocaboli.

Il corso di preparazione alla Certificazione KET è mirato anche a potenziare le abilità linguistiche e le motivazioni allo studio della lingua inglese sino ai livelli richiesti dall’Ente Certificatore Cambridge English.

OBIETTIVI:

Miglioramento delle abilità di listening e speaking mediante attività ludiche/pairworks/groupworks introdotte da filmati o da ascolti e guidate da materiali appositamente predisposti.

Il Corso di preparazione al KET è finalizzato al superamento dell’esame ed è subordinato al

superamento di un test predisposto dai curatori del corso.

Corso classi prime (un'ora settimanale) Let’s play in English livello A1 –.

Attività didattiche e giochi didattici, finalizzati a:

accrescere il lessico;

potenziare l'utilizzo corretto delle strutture grammaticali e funzioni comunicative di livello

iniziale;

rafforzare la produzione e la comprensione orale.

Corso classi seconde (un'ora settimanale) Video making martedì dalle 16.00 alle 17.00

67

Inglese, utilizzo delle attrezzature dell’atelier creativo per la realizzazione di video in lingua Inglese

accrescere e specializzare il lessico;

potenziare la produzione e la comprensione orale

imparare utilizzare le tecnologie come strumento per veicolare lingua

imparare a narrare utilizzando più linguaggi

Corso classi 3 (un'ora settimanale) Corso preparazione all' esame KET

Attività didattiche finalizzate ad estendere e a specializzare il lessico, a potenziare e rafforzare la

conoscenza e l' uso corretto delle strutture grammaticali di livello A2 a sviluppare le quattro abilità

di speaking, reading, writing e listening con particolare attenzione alle forme e modalità utilizzate

nell'esame per il raggiungimento della certificazione KET for Schools.

Si vedano:

http://www.cambridgeenglish.org/exams/key-for-schools/exam-format/

http://www.cambridgeenglish.org/images/22105-ket-vocabulary-list.pdf

Le aule utilizzate per i corsi sono dotate di LIM e connessione a Internet proprio in considerazione

delle potenzialità didattiche di tali strumenti nell’apprendimento dell’inglese.

Corsi facoltativi di Francese

FINALITÀ:

Incrementare la fluidità nella produzione e nella comprensione orale e scritta, migliorare la

pronuncia ed acquisire nuovi vocaboli.

Il corso di preparazione alla Certificazione DELF è mirato anche a potenziare le abilità

linguistiche e le motivazioni allo studio della lingua francese sino ai livelli richiesti dall’Ente

Certificatore Alliance Française.

OBIETTIVI:

Miglioramento delle abilità di ascolto, capacità comunicativa orale e scritta, comprensione

scritta mediante attività introdotte da filmati o da ascolti e guidate da materiali appositamente

predisposti.

Il Corso di preparazione al DELF è finalizzato al superamento dell’esame per l'ottenimento

della certificazione .

Corso classi seconde (un'ora settimanale) livello A1

Il corso sarò svolto da docenti qualificati. Nominativi dei docenti ed orari dei corsi verranno forniti

all'inizio dell'anno scolastico.



migliorare la pronuncia

http://www.cambridgeenglish.org/exams/key-for-schools/exam-format/

http://www.cambridgeenglish.org/images/22105-ket-vocabulary-list.pdf

68


iniziale;

rafforzare la produzione e la comprensione , sia orale che scritta

Il corso sarà strutturato in modo da preparare gli allievi alle prove previste dall'Ente

Certificatore Alliance Française.

Corso classi terze (un'ora settimanale) livello A2

Il corso sarò svolto da docenti qualificati. Nominativi dei docenti ed orari dei corsi verranno forniti

all'inizio dell'anno scolastico.



migliorare la pronuncia


iniziale;

rafforzare la produzione e la comprensione , sia orale che scritta,

Il corso sarà strutturato in modo da preparare gli allievi alle prove previste dall'Ente

Certificatore Alliance Française

Le aule utilizzate per i corsi sono dotate di LIM e connessione a Internet proprio in considerazione

delle potenzialità didattiche di tali strumenti nell’apprendimento del francese.

E' previsto anche l'utilizzo della Classroom attraverso la piattaforma Gsuite, di cui è dotata la scuola,

per la condivisione di materiale multimediale come video, canzoni, giochi etc.

Corso di preparazione alla certificazione ECDL di informatica

Si propone di potenziare le competenze informatiche per la preparazione degli esami Computer

Essentials, Online Essentials, Word Processing, Spreadsheets dell’ECDL. Il corso è aperto agli

alunni delle classi terze e a genitori o altri esterni ed è tenuto dal Prof. Beraudo. Si svolge il sabato

(con orario 9-11,30) per un totale di 15 ore con spiegazioni ed esercitazioni sul programma previsto

da ogni esame in un'aula LIM di via Pacchiotti. Questo corso prevede durata inferiore e ha un costo

di 60 euro. Maggiori dettagli sulle caratteristiche della certificazione ECDL sono reperibili sul sito

della nostra Scuola www.alighierikennedy.it

http://www.alighierikennedy.it/

69

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

A partire dall’anno scolastico 2017-2018, il decreto legislativo n. 62/2017, ha introdotto importanti

novità relative alla valutazione e alla certificazione delle competenze nel primo ciclo e agli esami di

Stato di scuola secondaria di I grado.

Al decreto n. 62/2017, attuativo della legge n. 107/2015, è seguito il DM n. 741/2017, dedicato a

disciplinare in modo organico gli esami di Stato di scuola secondaria di I grado, il DM n. 742/2017,

con il quale sono stati adottati i modelli nazionali di certificazione nazionale delle competenze, e la

nota n. 1865 del 10 ottobre 2017, volta a fornire indicazioni in merito a valutazione, certificazione

delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

La legge n. 107/2015, il D.lgs. n. 62/2017, il DM n. 741/2017, il DM n. 742/2017 e la nota n.

1865/2017 costituiscono, dunque, la normativa di riferimento in relazione alle novità introdotte dalla

Riforma rispetto al tema della valutazione degli alunni.

LA VALUTAZIONE NEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

La valutazione, in coerenza con quanto previsto dalla normativa, ha per oggetto il processo formativo

e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle

istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed

educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi,

documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione

alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l’offerta

formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni

Nazionali per il curricolo. E’ effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia

professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal Collegio dei Docenti e inseriti nel

Piano Triennale dell'Offerta Formativa. La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo

delle competenze di cittadinanza. Ciascuna istituzione scolastica può autonomamente determinare,

anche in sede di elaborazione del Piano Triennale dell'Offerta Formativa, iniziative finalizzate alla

promozione e alla valorizzazione dei comportamenti positivi delle alunne e degli alunni, delle

studentesse e degli studenti, al coinvolgimento attivo dei genitori e degli studenti, in coerenza con

quanto previsto dal regolamento di istituto, dal Patto educativo di corresponsabilità e dalle specifiche

esigenze della comunità scolastica e del territorio. L’Istituzione Scolastica certifica l’acquisizione

delle competenze progressivamente acquisite anche al fine di favorire l’orientamento per la

prosecuzione degli studi.

70

La valutazione è un elemento pedagogico fondamentale delle programmazioni didattiche, in quanto

permette di seguire i progressi dell’alunno rispetto agli obiettivi e ai fini da raggiungere: il sapere, il

saper fare e il saper essere.

Il sapere riguarda l’acquisizione dei contenuti disciplinari, il saper fare la capacità di trasformare in

azione i contenuti acquisiti e il saper essere la capacità di tradurre conoscenze e abilità in

comportamenti razionali e competenze.

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti, ivi compresa la valutazione dell’Esame di

Stato, è espressa in decimi. L’Istituzione Scolastica, nell’ambito dell’autonomia didattica ed

organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento

parzialmente raggiunti o in via di acquisizione. La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti

contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I docenti che svolgono insegnamenti curricolari

per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati dell'insegnamento della religione cattolica e di

attività alternative all'insegnamento della religione cattolica partecipano alla valutazione delle alunne

e degli alunni che si avvalgono dei suddetti insegnamenti.

La valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli

apprendimenti raggiunto. I docenti, anche di altro grado scolastico, che svolgono attività e

insegnamenti per tutte le alunne e tutti gli alunni o per gruppi degli stessi, finalizzati all'ampliamento

e all'arricchimento dell'offerta formativa, forniscono elementi conoscitivi sull'interesse manifestato

esul profitto conseguito da ciascun alunno. Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente

scolastico o da suo delegato. Sono oggetto di valutazione le attività svolte nell'ambito di

“Cittadinanza e Costituzione”. La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene

espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento

di valutazione. I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della

classe; nel caso in cui a più docenti di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa

alunna o lo stesso alunno con disabilità, la valutazione è espressa congiuntamente. Relativamente

alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, o delle attività alternative, per le

alunne e gli alunni che se ne avvalgono, questa viene espressa su una nota distinta con giudizio

sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.

Al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione, viene rilasciata la certificazione delle

competenze, utilizzando il modello nazionale predisposto dal MIUR

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ E DISTURBI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità e disturbi specifici d’apprendimento è riferita

al comportamento, alle discipline e alle attività svolte nei loro PEI. Pertanto l’ammissione alla classe

successiva e all’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione avviene tenendo conto del

PEI.

71

Le alunne e gli alunni con disabilità partecipano alle prove standardizzate. Il consiglio di classe o i

docenti contitolari della classe possono prevedere adeguate misure compensative o dispensative

per lo svolgimento delle prove e, ove non fossero sufficienti, predisporre specifici adattamenti della

prova ovvero l'esonero della prova. Gli stessi sostengono le prove di esame al termine del primo

ciclo di istruzione con l'uso di attrezzature tecniche e sussidi didattici, nonché ogni altra forma di

ausilio tecnico loro necessario, utilizzato nel corso dell'anno scolastico per l'attuazione del piano

educativo individualizzato. Per lo svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

istruzione, la sottocommissione, sulla base del PEI, relativo alle attività svolte, alle valutazioni

effettuate e all'assistenza eventualmente prevista per l'autonomia e la comunicazione, predispone,

se necessario, prove differenziate idonee a valutare il progresso dell'alunna o dell'alunno in rapporto

alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove differenziate hanno valore

equivalente ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma finale. Alle alunne

e agli alunni con disabilità che non si presentano agli esami viene rilasciato un attestato di credito

formativo. Tale attestato è comunque titolo per l'iscrizione e la frequenza della scuola secondaria di

secondo grado ovvero dei corsi di istruzione e formazione professionale, ai soli fini del

riconoscimento di ulteriori crediti formativi da valere anche per percorsi integrati di istruzione e

formazione.

Per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati, la valutazione degli

apprendimenti, incluse l'ammissione e la partecipazione all'esame finale del primo ciclo di istruzione,

sono coerenti con il Piano Didattico Personalizzato predisposto nella scuola primaria dai docenti

contitolari della classe e nella scuola secondaria di primo grado dal consiglio di classe. Per la

valutazione

72

delle alunne e degli alunni con DSA certificati, le istituzioni scolastiche adottano modalità che

consentono all'alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito, mediante

l'applicazione delle misure dispensative e degli strumenti compensativi indicati nel PDP. Per l'esame

di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione la commissione può riservare alle alunne e agli alunni

con DSA tempi più lunghi di quelli ordinari. Per tali alunne e alunni può essere consentita

l’utilizzazione di apparecchiature e strumenti informatici solo nel caso in cui siano già stati impiegati

per le verifiche in corso d'anno o comunque siano ritenuti funzionali allo svolgimento dell'esame,

senza che venga pregiudicata la validità delle prove scritte. Per l'alunna o l'alunno la cui

certificazione di disturbo specifico di apprendimento prevede la dispensa dalla prova scritta di lingua

straniera, in sede di esame di Stato, la sottocommissione stabilisce modalità e contenuti della prova

orale sostitutiva della prova scritta di lingua straniera. In casi di particolare gravità del disturbo di

apprendimento, anche in comorbilità con altri disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico,

l'alunna o l'alunno, su richiesta della famiglia e conseguente approvazione del consiglio di classe, è

esonerato dall'insegnamento delle lingue straniere e segue un percorso didattico personalizzato. In

sede di esame di Stato sostiene prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, con valore

equivalente ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma.

Le alunne e gli alunni con DSA partecipano alle prove standardizzate.

Per lo svolgimento delle suddette prove il consiglio di classe può disporre adeguati strumenti

compensativi coerenti con il piano didattico personalizzato. Le alunne e gli alunni con DSA dispensati

dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall'insegnamento della lingua straniera non

sostengono la prova nazionale di lingua inglese. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami

del primo ciclo e nelle tabelle affisse all'albo di istituto non viene fatta menzione delle modalità di

svolgimento e della differenziazione delle prove.

RILEVAZIONE NAZIONALE DEGLI APPRENDIMENTI Scuola primaria: L'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e

formazione (INVALSI) effettua rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni in

italiano, matematica e inglese in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni

sono svolte nelle classi seconda e quinta di scuola primaria, ad eccezione della rilevazione di inglese

effettuata esclusivamente nella classe quinta.

Scuola secondaria: l’INVALSI effettua rilevazioni nazionali attraverso prove standardizzate,

computer based, volte ad accertare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti in italiano,

matematica e inglese in coerenza con le indicazioni nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono

effettuate nella classe terza della scuola secondaria di primo grado. Per la prova di inglese, l'INVALSI

accerta i livelli di apprendimento attraverso prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e

uso della lingua, coerenti con il Quadro comune di riferimento europeo per le lingue. Le prove

INVALSI si svolgono entro il mese di aprile e la relativa partecipazione rappresenta requisito di

ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione. Per le alunne e gli alunni risultati

73

assenti per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, è prevista una sessione

suppletiva per l'espletamento delle prove.

La valutazione del comportamento è effettuata mediante l’attribuzione di un giudizio.

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti e la certificazione delle competenze acquisite,

nonché la valutazione dell’esame finale di stato sono effettuate mediante l’attribuzione di voti

numerici espressi in decimi. La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica resta

espressa mediante giudizio così come per l’insegnamento delle attività alternative all’insegnamento

della religione cattolica. Per quanto riguarda il comportamento, la votazione attribuita collegialmente

dal Consiglio di Classe Non sono ammessi allo scrutinio finale gli alunni che non abbiano frequentato

almeno i ¾ delle ore totali di insegnamento previsto, salvo i casi di deroga individuati mediante i

criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti.

Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all’esame finale, gli studenti che hanno ottenuto, con

decisione assunta a maggioranza dal Consiglio di Classe, un voto non inferiore a sei decimi in

ciascuna disciplina o gruppo di discipline. Nel caso in cui l’ammissione alla classe successiva sia

comunque deliberata in presenza di carenze relative al raggiungimento degli obiettivi di

apprendimento, la Scuola provvede a inserire una specifica nota al riguardo nel documento

individuale di valutazione.

ESAME DI STATO ALLA FINE DEL PRIMO CICLO DI STUDI

Gli alunni del terzo anno sono ammessi all’esame di Stato mediante un giudizio d'idoneità, espresso

in decimi dal Consiglio di Classe in base al percorso compiuto dall’allievo nella Scuola secondaria

di I grado. Il Collegio delibera all’unanimità delibera 25 del 24/01/19, di assegnare le percentuali del

10 % alla media del primo anno, del 10 % alla media del secondo anno e infine dell’80% alla media

del terzo anno- per il calcolo del voto di ammissione.

Sono ammessi agli esami di licenza gli alunni che hanno preso parte alle prove INVALSI, che sono

il presupposto sine qua non di ammissione a sostenere le prove d’esame. All’esito dell’esame di

stato concorrono il voto di ammissione, che tiene conto degli esiti del triennio, gli esiti delle prove

scritte di italiano, matematica e lingue straniere (voto unico tra le due lingue, ma non media

matematica fra i due voti), e colloquio orale. Il voto finale è ottenuto facendo la media del voto in

decimi ottenuto dalla somma dei voti delle singole prove d’esame e del voto di ammissione. Il totale

può essere arrotondato all’unità superiore per frazione pari o superiore o 0,5. Conseguono il diploma

gli alunni che ottengono una valutazione non inferiore ai sei decimi.

Ai candidati che conseguono il punteggio di 10 decimi può essere assegnata la lode.

Al termine dell’esame le competenze acquisite dagli alunni sono descritte e certificate in un

documento analitico dei traguardi di competenza espressi mediante livelli, e predisposto dal MIUR

cui sono allegati i risultati delle Prove INVALSI sostenute dagli allievi in Italiano, Matematica ed

Inglese (lettura ed ascolto).

Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all’albo della Scuola.

74

SCUOLA PRIMARIA

La valutazione degli apprendimenti si basa su criteri il più possibile oggettivi e condivisi nell’ambito

di ciascuna Interclasse, nonché su prove di verifica bimestrali e/o quadrimestrali elaborate

collegialmente dagli insegnanti delle classi parallele

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI DIECI Conoscenza approfondita di tutti i contenuti proposti; spiccata capacità di rielaborazione personale e di trasferimento delle conoscenze acquisite; brillanti capacità espositive; sicura padronanza dei linguaggi specifici; completa autonomia operativa. NOVE Conoscenza approfondita dei contenuti proposti; capacità di rielaborazione personale e di trasferimento delle conoscenze acquisite; sicura capacità espositiva; uso corretto dei linguaggi specifici; completa autonomia operativa. OTTO Conoscenza dei contenuti proposti; buona capacità di comprensione e sicurezza nell’uso delle strumentalità; chiarezza espositiva e capacità di operare collegamenti tra i saperi se guidato; uso adeguato dei linguaggi specifici; adeguata autonomia operativa. SETTE Conoscenza di gran parte dei contenuti; discreta capacità di comprensione e adeguato uso delle strumentalità; sufficiente chiarezza espositiva non correlata alla capacità di operare collegamenti tra le conoscenze; sufficiente uso dei linguaggi specifici; discreta autonomia operativa. SEI Conoscenza dei contenuti basilari; sufficiente capacità di comprensione e uso delle strumentalità di base; uso di un linguaggio semplice e sufficientemente chiaro; parziale autonomia operativa. CINQUE Conoscenza lacunosa dei contenuti basilari; scarsa capacità di comprensione e uso non adeguato delle strumentalità di base; incerta capacità espositiva e uso di un linguaggio inappropriato; autonomia operativa non sufficiente.

DESCRIZIONE DEL GIUDIZIO DEL COMPORTAMENTO Sempre corretto Corretto Generalmente corretto Quasi sempre corretto Non sempre corretto Non corretto Il profilo globale dell'alunno viene elaborato in relazione ai seguenti indicatori:

1. FREQUENZA

2. RELAZIONE

3. RISPETTO DELLE REGOLE

4. PARTECIPAZIONE ALLE ATTIVITÀ

5. ATTENZIONE

6. ESECUZIONE

7. IMPEGNO

8. AUTONOMIA PERSONALE E NEL LAVORO

75

9. STUDIO E COMPITI A CASA

10. OBIETTIVI RAGGIUNTI (I q.)/LIVELLI DI COMPETENZA (II q.) Si allega di seguito il modello di griglia per l’elaborazione del documento di valutazione a.s. 2018/19.

Nel corso del I / II quadrimestre (nome)………………………….. ha frequentato (1)………………… (Si segnalano frequenti ritardi in entrata / uscite fuori orario). Si è rapportato/a in modo (2) …………………….. con i coetanei e in maniera (2)…………………… con gli adulti. Il rispetto delle regole è stato (3)……………………………..; l’autonomia personale è risultata (8)…………………….. L’alunno/a ha partecipato alle attività proposte in modo (4)………………………. e con attenzione (5)………………... Nell’esecuzione delle attività ha lavorato in maniera (6)……………………………… con impegno (7)……………………………. e autonomia (8)…………... Nello studio personale e nello svolgimento dei compiti a casa si è applicato/a in modo (9)……………………………………. Al termine del primo quadrimestre (nome)………………………….. ha raggiunto (10)………………………………….. gli obiettivi programmati Al termine del secondo quadrimestre (nome)………………………….. ha raggiunto un (11) ………………… livello di competenza.

Per la compilazione della presente griglia, si farà riferimento a giudizi/aggettivi ugualmente condivisi

a livello collegiale.

Le presenti modalità di valutazione della Scuola Primaria sono state regolarmente deliberate dal

Collegio Docenti nella seduta del 24/01/2019 con delibera n° 32.


Le Indicazioni nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo ciclo d’istruzione,

emanate con Decreto n.254 del 16 novembre 2012, indicano come prescrittivi, cioè obbligatori, i

traguardi di competenze previsti per ogni disciplina e dal profilo dello studente in uscita dal terzo

anno della Scuola secondaria del primo ciclo.

I docenti sono tenuti a concordare e scegliere i contenuti, i metodi, gli strumenti che ritengono più

idonei per il raggiungimento di tali traguardi.

Le nuove Indicazioni presentano quindi un modello di scuola impegnativo che costituisce un

punto di riferimento obbligatorio, pur nel rispetto della libera iniziativa didattica degli insegnanti e

nell’esercizio dell’autonomia progettuale delle singole scuole. Il nostro istituto si impegna ad

76

iniziare in tal senso un rinnovato percorso di costruzione di un curricolo condiviso con le scuole

primarie e di infanzia della nostra zona.

Si tratta di un lavoro volto a:

- approfondire i traguardi di competenza e gli obiettivi di apprendimento di ogni disciplina;

- costruire i passaggi intermedi non indicati nella suddetta normativa;

- identificare i livelli corrispondenti alla soglie-voto.

Vengono qui proposte le tabelle di corrispondenza tra gli obiettivi di apprendimento e le relative

valutazioni per ogni ambito disciplinare rimandando al documento delle Indicazioni per il quadro

generale che la Scuola (come comunità professionale ma anche con la collaborazione dei genitori

e degli alunni) è chiamata a capire, interpretare e sviluppare.

La Scuola Secondaria di I grado farà riferimento a indicatori e giudizi desunti da “Infoschool”,

utilizzando tabelle di corrispondenza tra gli obiettivi di apprendimento (fissati in riferimento al “Profilo

studente” delineato dalle IN 2012) e relative valutazioni per ogni ambito disciplinare.

Si allegano le tabelle relative alla valutazione delle singole discipline, tenendo conto che DL

13/04/2017, n° 62 stabilisce che “La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle

competenze di cittadinanza

77

i. ITALIANO

OBIETTIVO OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFFICIENTE

5

GRAVEMENTE

INSUFF.

4

COMPRENSIONE

DELLA LINGUA

ORALE

(ASCOLTARE)

Ascolta in modo

concentrato e

disponibile.

Coglie con prontezza il

significato globale della

comunicazione e lo

interiorizza.

Riconosce gli elementi

contestuali della

comunicazione

Ascolta in modo

concentrato.

Riconosce il significato

globale e coglie gli

aspetti sostanziali e

contestuali della

comunicazione.

Presta attenzione in

modo continuo. Coglie

a grandi linee il

significato della

comunicazione e dei

suoi aspetti contestuali.

Ascolta in modo

abbastanza continuo.

Coglie parzialmente il

significato della

comunicazione o gli

elementi essenziali.

Ascolta in modo

discontinuo,

comprendendo con

difficoltà e in modo

dispersivo gli elementi

più semplici della

comunicazione.

Ha scarse capacità di

ascolto e attenzione

Non coglie gli elementi

più semplici della

comunicazione.

COMPRENSIONE

DELLA LINGUA

SCRITTA

(LEGGERE)

Legge con sicurezza,

adeguando

l’espressione ai

contenuti e allo scopo

del testo. Comprende

con rapidità il

messaggio dei vari tipi

di testo e lo confronta

spontaneamente con le

proprie conoscenze.

Legge in modo corretto

ed abbastanza

espressivo.

Comprende il

messaggio globale del

testo lo collega e lo

confronta con altri.

Legge in modo corretto

ma meccanico.

La comprensione è

generalmente corretta

ma superficiale,

soprattutto per i testi

più complessi.

Legge in modo

abbastanza corretto.

La comprensione dei

testi di difficoltà media

è superficiale.

Legge in modo

stentato. La

comprensione è

limitata.

Legge in modo stentato

e la comprensione è

limitata anche in testi

semplici.

PRODUZIONE NELLA

LINGUA ORALE

(PARLARE)

Espone con chiarezza

e precisione opinioni

motivate, esperienze,

letture.

Differenzia la lingua a

seconda del contesto e

degli scopi.

Espone con

correttezza opinioni,

esperienze, letture.

Non sempre riesce ad

essere personale e

critico.

Adegua la lingua al

contesto

Espone in modo

semplice e talora

schematico, ma

sempre comprensibile.

Si riferisce soprattutto

ad esperienze

personali.

Espone in modo

schematico ma

pertinente le

esperienze personali,

in modo confuso

argomenti più astratti o

complessi.

Espone in modo

confuso e limitato .

Non sempre è

pertinente.

Espone in modo molto

confuso, poco

comprensibile e non

pertinente anche le

esperienze personali

PRODUZIONE NELLA

LINGUA SCRITTA

(SCRIVERE)

Produce testi di

tipologie diverse,

originali, corretti,

coerenti e ricchi

lessicalmente.

Produce testi corretti, organizzati, coerenti, lessicalmente abbastanza ricchi.

Produce testi

comprensibili e

abbastanza organici,

ma con alcuni errori,

con lessico

appropriato.

Produce testi

abbastanza

comprensibili anche se

in modo non sempre

articolato.

Produce testi poco

organizzati, talora con

errori logici. I contenuti

sono semplici.

Il linguaggio è povero.

Produce testi

incompleti, confusi e

scorretti

78

CONOSCENZE

GRAMMATICALI

Riconosce con

sicurezza elementi

dell’analisi della lingua.

Riconosce con discreta

sicurezza elementi di

analisi della lingua.

Riconosce

adeguatamente

elementi di analisi della

lingua.


fondamentali

dell’analisi della lingua.


fondamentali

dell’analisi della lingua

solo se guidato.

Non riconosce gli

elementi fondamentali

dell’analisi della lingua

CONOSCENZA E

ORGANIZZAZIONE

DEI CONTENUTI

Conosce nozioni e

concetti in modo

approfondito.

Sa riorganizzare ciò

che studia in forma

critica.

Conosce bene le

nozioni.

Sa riorganizzare

autonomamente ciò

che studia.

Conosce i contenuti

nelle loro linee

generali.

Sa riorganizzare

discretamente ciò che

studia .

Ripete i contenuti più

semplici senza

collegarli e la loro

acquisizione è

superficiale..

L’acquisizione dei

contenuti è lacunosa.

Ripete ciò che ha

appreso con difficoltà.

L’acquisizione dei

contenuti è limitata e

molto lacunosa anche

a livello mnemonico.

ii. STORIA

OBIETTIVO OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFFICIENTE.

5

GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

4

CONOSCENZA DEGLI

EVENTI STORICI E

ORIENTAMENTO

SPAZIO-TEMPORALE

Conosce e colloca con

sicurezza e precisione

gli eventi storici nel

tempo e nello spazio.

Conosce e colloca

adeguatamente gli

eventi storici nel tempo

e nello spazio.

Conosce e colloca gli

eventi storici nel tempo

e nello spazio.

Conosce gli eventi

storici essenziali e si

orienta spazio-

temporalmente.

L’acquisizione degli

eventi storici è

lacunosa.

L’orientamento spazio-

temporale è incerto.

Non ha acquisito alcun

contenuto e non sa

utilizzare gli strumenti

di orientamento spazio-

temporale.

CAPACITÀ DI

STABILIRE

RELAZIONI TRA

FATTI STORICI

Stabilisce con

sicurezza le relazioni

tra fatti storici.

Stabilisce

adeguatamente le

relazioni tra fatti storici.

Stabilisce le relazioni

tra fatti storici.

Stabilisce parzialmente

le relazioni tra fatti

storici.

Ha difficoltà a stabilire

le relazioni tra fatti

storici.

Non coglie le relazioni

tra fatti storici

COMPRENSIONE ED

USO DEL

LINGUAGGIO E

DEGLI STRUMENTI

SPECIFICI DELLA

DISCIPLINA

Comprende ed utilizza

in modo sicuro ed

appropriato il

linguaggio e gli

strumenti specifici della

disciplina.


in modo adeguato il

linguaggio e gli


disciplina.


il linguaggio e gli


disciplina con discreta

autonomia.

Comprende ed utilizza,

con la guida

dell’insegnante, il

linguaggio e gli


disciplina.


parzialmente, anche se

guidato, il linguaggio e

gli strumenti specifici

della disciplina.

Non è in grado di

utilizzare il linguaggio e


della disciplina

79

iii. CITTADINANZA E COSTITUZIONE

OBIETTIVO OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON

SUFFICIENTE.

5

GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

4

PARTECIPAZIONE

CONSAPEVOLE ALLA

VITA DI COMUNITÀ

Partecipa con

contributi e riflessioni

personali

Partecipa con

contributi personali

Partecipa attivamente Partecipa se stimolato Mostra un livello

superficiale di

partecipazione

Non partecipa ed

interviene in modo

poco pertinente

COMPRENSIONE E

CONOSCENZA DEI

FONDAMENTI E

DELLE ISTITUZIONI

DELLA VITA

SOCIALE, CIVILE E

POLITICA

Comprende e

conosce con

sicurezza i

fondamenti e le

istituzioni della vita

sociale, civile e

politica.

Comprende e conosce

adeguatamente i

fondamenti e le

istituzioni della vita

sociale, civile e

politica

Comprende e

conosce i principali

fondamenti e le

essenziali istituzioni

della vita sociale,

civile e politica

Comprende e

conosce, con la guida

dell’insegnante, i

principali fondamenti e

le essenziali istituzioni

della vita sociale, civile

e politica

Ha difficoltà a

comprendere i




e politica

Anche se guidato ha

notevoli difficoltà a

comprendere i




e politica

80

iv. GEOGRAFIA

OBIETTIVO OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFFICIENTE

5

GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

4

CONOSCENZA

DELL’AMBIENTE

FISICO E UMANO

Individua con sicurezza

e precisione le

caratteristiche

specifiche del territorio.

Individua

adeguatamente le

caratteristiche


Riconosce con discreta

autonomia le

caratteristiche


Riconosce

parzialmente gli

elementi essenziali del

territorio.

La conoscenza degli


territorio è lacunosa.

Non conosce gli


territorio

COMPRENSIONE

DELLE RELAZIONI

UOMO-AMBIENTE

Individua con sicurezza

le caratteristiche

specifiche del rapporto

uomo-ambiente, anche

in realtà geografiche

diverse.

Individua

adeguatamente le

caratteristiche

specifiche del rapporto

uomo-ambiente.

Individua il rapporto

uomo-ambiente.

Individua, con la guida


rapporto uomo-

ambiente.

Ha difficoltà ad

individuare, anche se

guidato

dall’insegnante, il

rapporto uomo-

ambiente.

Non coglie le relazioni

uomo - ambiente

USO DEGLI

STRUMENTI PROPRI

DELLA DISCIPLINA

Utilizza in modo

appropriato gli


disciplina.

Utilizza in modo

adeguato gli strumenti

specifici della

disciplina.

Utilizza discretamente


della disciplina.

Utilizza, con la guida

dell’insegnante, gli


disciplina.

Utilizza con difficoltà,

anche se guidato, gli


disciplina.

Non è in grado di

utilizzare gli strumenti

specifici

COMPRENSIONE ED

USO DEL

LINGUAGGIO

SPECIFICO


in modo appropriato il

linguaggio specifico

della disciplina.


in modo adeguato il


della disciplina.


con discreta autonomia

il linguaggio specifico

della disciplina.

Comprende ed utilizza,

con la guida



della disciplina.

Ha difficoltà a

comprendere ed a

utilizzare il linguaggio

specifico della

disciplina.

Anche se guidato ha

notevoli difficoltà a

comprendere e

utilizzare il linguaggio

specifico della

disciplina

81

v. MATEMATICA

OBIETTIVO

OTTIMO

10-9

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON

SUFFICIENTE

5

GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

4

CONOSCERE GLI

ELEMENTI SPECIFICI

DELLA DISCIPLINA

Ha una conoscenza

molto approfondita dei

concetti.

Ha una conoscenza

approfondita dei

concetti.

Ha una conoscenza

abbastanza completa

dei concetti.

Ha una conoscenza

essenziale dei

concetti.

Ha una

conoscenza

lacunosa dei

concetti

Ha una conoscenza

molto lacunosa degli

argomenti

OSSERVARE FATTI, INDIVIDUARE E APPLICARE RELAZIONI, PROPRIETÀ E PROCEDIMENTI

Sa applicare i concetti

in modo sicuro, li sa

collegare tra loro in

situazioni note e

nuove.

Sa applicare i concetti

in modo sicuro e li sa

collegare tra loro.

Sa applicare le regole

e le proprietà in modo

abbastanza sicuro

all’interno del loro

contesto.

Sa applicare in modo

meccanico regole e

proprietà

Sa applicare in

modo impreciso e

poco corretto le

regole e le

proprietà

Non sa applicare

correttamente le

regole, le proprietà e i

procedimenti

IDENTIFICARE E

COMPRENDERE I

PROBLEMI,FORMULARE

E VERIFICARE IPOTESI E

SOLUZIONI

Individua e organizza i

dati di un problema ed

elabora procedimenti

risolutivi in contesti

complessi.




risolutivi.





semplici.





semplici,

Incontra molte

difficoltà a

riconoscere i dati di

un problema e ad

elaborare

procedimenti

risolutivi.

Non riconosce i dati

di un problema e non

sa applicare i

procedimenti risolutivi

COMPRENDERE ED

USARE IL LINGUAGGIO

SPECIFICO

Comprende e utilizza

con sicurezza e

precisione il linguaggio

formale avvalendosi

anche di

rappresentazioni

grafiche.


con sicurezza il

linguaggio formale

avvalendosi anche di

rappresentazioni

grafiche.


con sicurezza la

terminologia

essenziale e interpreta

semplici grafici.

Comprende la

terminologia

essenziale e la utilizza

in modo semplice .

Rivela carenze

nella conoscenza e

nell’utilizzo della

terminologia

essenziale.

Ha difficoltà a

comprendere la

terminologia

essenziale e non la

sa utilizzare

82

vi. SCIENZE

OBIETTIVO OTTIMO

10-9

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE

non SUFF

4

CONOSCERE GLI

ELEMENTI PROPRI

DELLE DISCIPLINE

Ha una conoscenza

molto approfondita dei

contenuti e dei

concetti.

Ha una conoscenza

approfondita dei

contenuti e dei

concetti.

Ha una conoscenza

abbastanza completa

dei contenuti e dei

concetti.

Ha una conoscenza

essenziale dei

contenuti e dei

concetti.

Ha una conoscenza

lacunosa dei contenuti

e dei concetti

Ha una conoscenza

molto lacunosa degli

argomenti

OSSERVARE FATTI E

FENOMENI

Sa osservare e

descrivere con

sicurezza e precisione

i fenomeni cogliendo

analogie e differenze.

Sa osservare e

descrivere i fenomeni

cogliendo analogie e

differenze.

Sa osservare e

descrivere i fenomeni

Sa osservare e

descrivere in modo

superficiale i fenomeni

Incontra difficoltà ad

osservare e descrive i

fenomeni in modo

impreciso

Osserva i fenomeni in

modo superficiale e

non li sa descrivere

CONOSCERE E

USARE IL

LINGUAGGIO

SPECIFICO


con sicurezza e

precisione il linguaggio

specifico avvalendosi

anche di

rappresentazioni

grafiche.


con sicurezza il


avvalendosi anche di

rappresentazioni

grafiche.

Comprende e utilizza il

linguaggio specifico e

interpreta semplici

grafici.

Comprende il

linguaggio specifico e

si esprime con

qualche incertezza.

Rivela carenze nella

conoscenza e

nell’utilizzo della

terminologia specifica.

Ha difficoltà a

comprendere la

terminologia scientifica

e non la sa utilizzare

83

vii. LINGUE STRANIERE (Inglese e Francese)

OBIETTIVO OTTIMO

10-9

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE non

SUFF

4

Comprensione lingua

orale

Discrimina suoni, fonemi

in modo corretto. Esegue

bene le istruzioni date

con precisione e

completezza.


in modo corretto. Esegue

abbastanza bene le

istruzioni date con una

certa precisione e

completezza.


in modo abbastanza

corretto. Esegue le

istruzioni date con

discreta completezza.


ed esegue le istruzioni.

Ha difficoltà nel

discriminare suoni,

fonemi e nell’eseguire le

istruzioni date.

Non riesce a discriminare suoni, fonemi e non comprende le istruzioni date.

Comprensione lingua

scritta

Sa individuare

chiaramente le

informazioni richieste.

Esegue bene le istruzioni

date. Comprende il testo

letto ed è in grado di

rispondere correttamente

a questionari, riempire

griglie. È in grado di

interagire con il testo e

dedurre informazioni non

esplicitamente dette.

Sa individuare le

informazioni richieste.

Esegue abbastanza bene

le istruzioni date.

Comprende il testo letto

ed è in grado di

rispondere nel

complesso correttamente

a questionari, riempire


interagire con il testo e

dedurre anche

informazioni non

esplicitamente dette.

Sa individuare le buona

parte delle informazioni

richieste. Esegue le

istruzioni date.

Comprende

discretamente il testo

letto ed è in grado di

rispondere abbastanza

correttamente a

questionari/ riempire


interagire anche se non

sempre in modo

completo.

Sa individuare le

principali informazioni

richieste. Esegue le

istruzioni date con alcune

incertezze. Comprende

globalmente il testo letto

ed è sostanzialmente in

grado di rispondere a

questionari, riempire

griglie, pur con errori.

Ha difficoltà

nell’individuare le

informazioni richieste,

non riesce a eseguire le

istruzioni date in lingua.

Le risposte ai questionari

sono meccaniche e

consistono nella

copiatura di interi

paragrafi.

Non individua le

informazioni richieste,

non riesce a eseguire le

istruzioni date in lingua.

Le risposte ai questionari

sono spesso mancanti o

incomprensibili.

Produzione lingua orale

Si esprime in modo

scorrevole con buona

pronuncia ed

intonazione. Usa

strutture e il lessico in

modo corretto ed

appropriato. Organizza il

discorso tenendo

presente scopo e

destinatario.

(Anche in contesti

nuovi)

Si esprime in modo

abbastanza scorrevole,

con qualche errore di

pronuncia e di

intonazione

Usa il lessico e le

strutture in maniera

sostanzialmente

corretta. Sa

organizzare il discorso

tenendo presente scopo

e destinatario

Si esprime in modo

discretamente

scorrevole, ma ci sono

pause ed alcuni errori di

pronuncia ed

intonazione. Le strutture

e lessico evidenziano

qualche errore. Il

discorso è abbastanza

ben organizzato.

Si esprime con alcune

pause ed interruzioni. Ci

sono errori di pronuncia

ed intonazione, che non

impediscono la

comprensione. L’uso di

strutture e lessico è

accettabile: la

comunicazione è

sufficientemente chiara

anche se il discorso non

è ben organizzato

Espressione poco

chiara. Ci sono errori di

struttura e lessico che

rendono poco

comprensibile il

messaggio. Non è

chiaro lo scopo e/o il

destinatario del

discorso.

Espressione spesso

incomprensibile. Ci sono

molti errori

morfosintattici. Non è

chiaro lo scopo e/o il

destinatario del

discorso.

Produzione lingua scritta Scrive tutte le parole

correttamente con

Scrive tutte le parole con

pochi errori non rilevanti ,

Scrive le parole con

qualche errore, usa

Scrive le parole con

errori che tuttavia non

Ci sono molti errori

ortografici e

Ci sono moltissimi errori

ortografici e

84

OBIETTIVO OTTIMO

10-9

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE non

SUFF

4

lessico ricco ed

appropriato. Espone e

sviluppa contenuti in

modo coerente, completo

ed articolato. Organizza il

testo con chiarezza,


e destinatario. Produce

frasi ben strutturate e

prive di errori morfologici

usa bene i vocaboli.

Espone e sviluppa

contenuti in modo

coerente e completo.

Organizza il testo con

chiarezza, tenendo

presente scopo e

destinatario. Produce

frasi abbastanza ben

strutturate e prive di

errori morfologici

abbastanza bene i

vocaboli. Espone e

sviluppa contenuti in

modo abbastanza

coerente e completo.


una certa chiarezza,


e destinatario. Produce

frasi abbastanza ben

strutturate, ma con

qualche errore

morfologico

ostacolano la

comprensione, usa un

lessico di base. Espone

contenuti in modo

semplice ed essenziale.


una sufficiente

chiarezza. Produce frasi

semplici, ma con errori

morfologici

morfosintattici che

ostacolano la

comprensione. Le frasi

sono poco chiare e

sconnesse. Usa un

lessico molto limitato e

poco appropriato. I

contenuti sono poco

sviluppati e presentano

errori di coerenza logica.

Sia lo scopo sia il

destinatario sono tenuti

poco presenti.

morfosintattici che

impediscono la

comunicazione. Usa un

lessico molto limitato e

non appropriato. I

contenuti non sono

sviluppati e presentano

errori di coerenza logica.

Sia lo scopo sia il

destinatario non sono

tenuti presenti.

Conoscenza della cultura

e della civiltà

Conosce le usanze del

Paese straniero. È in

grado di fare confronti

con situazioni simili o

differenti del proprio

Paese. È in grado di

cogliere aspetti

multiculturali.

Conosce le usanze del

Paese straniero. È in

grado di fare confronti

con situazioni simili o


Paese. È in grado di

cogliere alcuni aspetti

multiculturali.

Conosce abbastanza le

usanze del Paese

straniero. È in grado di

fare confronti con

situazioni simili o


Paese.

Conosce globalmente le

usanze del Paese

straniero. È in grado di

fare confronti con

situazioni simili o


Paese in modo semplice.

Non è in grado di parlare

di usanze del Paese

straniero, né di fare

confronti con quelle del

proprio Paese, se non in

modo limitato.

Non è in grado di parlare

di usanze del Paese

straniero, né di fare

confronti con quelle del

proprio.

85

viii. TECNOLOGIA

OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE

INSUFF.

4 e meno

Padroneggia ed utilizza in

modo soddisfacente le

tecniche grafiche. Conosce

in maniera approfondita la

terminologia scientifico –

tecnologica e sa utilizzare

strumenti, anche semplici,

per la comunicazione di

dati.

Sa realizzare un

esperimento guidato su

base scientifica e

tecnologica

comprendendone o

requisiti fondamentali.

Conosce e utilizza in modo

appropriato le tecniche

grafiche.

Conosce la terminologia

scientifica e sa utilizzare

strumenti per la

comunicazione dei dati.

Sa realizzare un

esperimento guidato su

base scientifico –

tecnologica,

comprendendone i requisiti

fondamentali.

Conosce in modo

essenziale le tecniche

grafiche.

Padroneggia abbastanza

la terminologia scientifica e

sa utilizzare strumenti per

la comunicazione dei dati.

Se guidato, sa realizzare

un esperimento su basi

scientifiche


fondamentali.

Non conosce in maniera

adeguata le tecniche

grafiche.

Conosce il minimo

indispensabile della

terminologia scientifica e

tecnologica.

Usa in modo non del tutto

corretto gli strumenti per la

comunicazione dei dati.

Se guidato sa realizzare un

esperimento su basi

scientifiche


fondamentali

Non sa utilizzare le

tecniche grafiche.

Non conosce la

terminologia scientifica e

tecnologica.

Non sa usare gli strumenti

per la comunicazione dei

dati.

Non è in grado di

utilizzare nessuna

tecnica grafica.

Nonostante la

personalizzazione degli

interventi educativi,

l’alunno dimostra

passività e non ha

acquisito nessun

elemento della disciplina

86

ix. ARTE E IMMAGINE

OBIETTIVI FORMATIVI

DI APPRENDIMENTO

OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE

INSUFF.

4 e meno

VEDERE-OSSERVARE,

COMPRENDERE ED

USARE I LINGUAGGI

VISIVI SPECIFICI

Sa leggere e

interpretare con

sicurezza i contenuti

di messaggi visivi,

rapportandoli ai

contesti in cui sono

stati prodotti.

Utilizza in modo

appropriato e

personale la


Sa leggere e

interpretare i contenuti

di messaggi visivi

rapportandoli ai

contesti in cui sono

stati prodotti.

Utilizza correttamente

la terminologia

specifica.

Conosce i principali

elementi del

linguaggio visivo. Ha

sviluppato la

percezione e

l'osservazione.

Utilizza abbastanza

correttamente la


Conosce e utilizza in

modo superficiale e/o

guidato gli elementi

del linguaggio visivo.

Utilizza con sufficiente

correttezza la


Conosce solo in parte

e utilizza con difficoltà

gli elementi del

linguaggio visivo.

Non utilizza

correttamente la

terminologia specifica

Utilizza in modo

scorretto gli elementi

del linguaggio visivo.

Non si esprime con

una terminologia

specifica.

UTILIZZARE MATERIALI

E TECNICHE

ESPRESSIVE

Sa scegliere e

utilizzare in modo

personale le tecniche

in relazione alle

diverse funzioni

espressive e

comunicative.

Ha una completa

padronanza delle

modalità esecutive.

Sa scegliere le

tecniche in relazione

alle diverse funzioni

espressive e

comunicative.

Ha padronanza delle

modalità esecutive.

Organizza gli

strumenti di lavoro e

applica le tecniche

secondo una logica

successione delle

modalità esecutive,

con buona precisione.

Conosce i materiali e

gli strumenti. Applica

in modo guidato le

modalità esecutive

con sufficiente

precisione.

Applicare con difficoltà

le tecniche proposte.

Spesso è sprovvisto

del materiale

necessario.

E' impreciso e

superficiale nell'uso di

strumenti e

nell'esecuzione dei

lavori.

Non è in grado di

applicare le tecniche

proposte.

Non porta il

materiale necessario

rivelando un

atteggiamento

oppositivo.

PRODURRE E

RIELABORARE

MESSAGGI VISIVI

Sa produrre e

rielaborare temi

soggetti e messaggi

visivi in forma

consapevole e

creativa, dimostrando

di saper comunicare

attraverso il proprio

operato

Sa produrre e

rielaborare temi

soggetti e messaggi in

modo personale e

corretto.

Sa produrre messaggi

visivi in relazione alle

diverse funzioni

comunicative,

superando stereotipi.

Applica in modo

guidato/sufficientemen

te corretto le strutture

del linguaggio visuale,

non sempre

superando stereotipi.

Applica solo in parte

le strutture del

linguaggio visuale,

non è in grado di

rielaborare e spesso

la produzione è

parziale e

stereotipata.

Non applica le

struttura del

linguaggio visivo.

Assente la

rielaborazione

personale.

87

OBIETTIVI FORMATIVI

DI APPRENDIMENTO

OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE

INSUFF.

4 e meno

LEGGERE I DOCUMENTI

DEL PATRIMONIO

ARTISTICO CULTURALE

Conosce con

sicurezza le funzioni

dell'arte nel tempo e il

valore del patrimonio

culturale.

Ha acquisito un

metodo di lettura

consapevole e critica

dell'opera d'arte.

Conosce le funzioni

dell'arte nel tempo e le

varie espressioni

artistiche.

Ha acquisito un

metodo di lettura

consapevole

dell'opera d'arte.

Conosce le funzioni

dell'arte nel tempo e le

principali espressioni

artistiche.

Riconosce codici e

tecniche

E' in grado di

riconoscere le


artistiche collocandole

nel tempo con

sufficiente sicurezza

Riconoscere difficoltà

le principali

espressioni artistiche

e non sa collocarle

correttamente nel

tempo.

Non è in grado di

riconoscere le


artistiche e non sa

collocarle nel tempo.

Non ha compreso il

significato di

patrimoni artistico.

88

x. MUSICA

OBIETTIVO OTTIMO

10 - 9

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF

5

GRAVEMENTE

INSUFF.

4 e meno di 4

COMPRENSIONE ED USO

DEL LINGUAGGIO

SPECIFICO

Legge le partiture e le

strutture ritmiche in

modo corretto e con

sicurezza utilizzando in

modo appropriato e

completo la terminologia

specifica

Legge correttamente

anche se non sempre in

modo sicuro, le partiture

e le strutture ritmiche.

Ha raggiunto un buon

grado di competenza

del linguaggio specifico.

Legge con incertezza le

partiture e le strutture

ritmiche. Non sempre si

esprime utilizzando il

linguaggio appropriato.

Distingue, anche se con

difficoltà, le altezze e le

durate dei suoni. Ha

acquisito una

conoscenza parziale del

linguaggio specifico.

Riconosce poche note

in base all’altezza e alla

scansione ritmica.

Conosce in modo

parziale i termini

fondamentali del

linguaggio specifico.

Non riconosce le

note in base

all’altezza e alla

scansione

ritmica. Non sa

utilizzare

correttamente i

termini

fondamentali del

linguaggio

specifico. Non si

impegna né in

classe , né a

casa

PRATICA VOCALE ED USO

DEI MEZZI STRUMENTALI

Esegue con sicurezza

sequenze ritmiche e/o

melodiche, con capacità

espressive,

partecipando

attivamente alle attività

strumentali e vocali.

Esegue correttamente


melodiche,

partecipando

attivamente alle attività

strumentali e vocali.

Esegue con qualche

incertezza sequenze

ritmiche e/0 melodiche.

Partecipa in modo non

sempre costante alle

attività strumentali e

vocali di insieme.

Esegue in modo

stentato e frammentario


melodiche. Partecipa

saltuariamente alle

attività strumentali e

vocali di insieme.

Sa eseguire solo in

parte sequenze ritmiche

e/o melodiche.

Partecipa

saltuariamente alle

attività strumentali di

insieme e a quelle

vocali e talvolta non

porta il materiale.

Non sa eseguire

sequenze

ritmiche e/o

melodiche. Non

partecipa

attivamente alle

attività

strumentali di

insieme e a

quelle vocali e

spesso non porta

il materiale.

CAPACITÀ DI ASCOLTO E

COMPRENSIONE DEI

FENOMENI SONORI E DEI

MESSAGGI MUSICALI

Riconosce con

sicurezza generi,

epoche, strumenti

musicali, dimensioni del

suono, strutture dei

brani proposti.

Sa individuare generi ed

epoche di appartenenza

di un brano, riuscendo a

cogliere le strutture, gli

strumenti e le

dimensioni del suono.

Riconosce parzialmente

generi, epoche di

appartenenza, strumenti

e dimensioni del suono

dei brani ascoltati.

Riconosce con difficoltà

generi, epoche,

strumenti musicali,

strutture e dimensioni

del suono dei brani

ascoltati.

Riconosce solo alcuni

generi, epoche,

strumenti musicali,

strutture e dimensioni

del suono dei brani

ascoltati.

Non sa

riconoscere

generi, epoche

dei brani

proposti. Non

riconosce

strumenti e

dimensioni el

89

suono.Non

partecipa alle

attività in classe

e non studia a

casa

RIELABORAZIONE

PERSONALE DEI

MATERIALI SONORI

Sa eseguire in modo

personale i brani

studiati. Sa prendere

decisioni autonome su

accompagnamenti e

arrangiamenti. Sa

improvvisare ritmi e/o

melodie

Sa improvvisare

semplici ritmi e/o

frammenti melodici.

Contribuisce alla

realizzazione

dell’accompagnamento

nell’esecuzione

strumentale di insieme

90

xii. SCIENZE MOTORIE

OBIETTIVI OTTIMO

9/10

DISTINTO

8

BUONO

7

SUFFICIENTE

6

NON SUFF.

5

GRAVEMENTE

INSUFF

4 e meno di 4

Conoscere se stessi

anche in rapporto con lo

spazio, tempo e con gli

altri

Conosce in maniera

precisa i diversi

segmenti del corpo e

possiede una eccellente

coordinazione generale.

Possiede delle ottime

capacità condizionali

(resistenza, velocità,

mobilità articolare,

forza)..Porta sempre il

materiale e si comporta

in modo collaborativo e

corretto

Conosce in maniera

precisa i diversi


possiede una valida


.Possiede delle capacità

condizionali molto

buone. Porta sempre il


in modo collaborativi e

corretto

Conosce i diversi


possiede una

coordinazione

abbastanza buona.

Possiede delle capacità

condizionali

generalmente buone.

Porta il materiale e si

comporta jn modo

abbastanza corretto

Ha una conoscenza

superficiale dei segmenti

del corpo e una

coordinazione non

sempre precisa.

Possiede delle capacità

condizionali limitate.

Dimentica a volte il


in modo abbastanza

corretto

Ha una conoscenza

lacunosa dei segmenti

corporei e una scarsa


Ha delle capacità

condizionali molto

limitate. Dimentica

spesso il materiale e

non sempre si comporta

in modo corretto

Non ha conoscenza

dei segmenti

corporei e non è

per nulla

coordinato. Non ha

capacità

condizionali. Non

porta il materiale ed

ha un

atteggiamento

scorretto

Conoscere gli obiettivi e

le caratteristiche proprie

delle attività motorie e le

regole dei giochi sportivi

Conosce la

programmazione del

gesto motorio, la

terminologia specifica e

le regole dei giochi ludici

sportivi in modo

completo e appropriato.

Partecipa con costante

interesse ed impegno,

collabora alle attività

sfruttando in modo

ottimale le proprie

capacità psicofisiche

Conosce la

programmazione del

gesto motorio, la



sportivi in modo

abbastanza appropriato.

Partecipa con interesse

e impegno, collabora

alle attività sfruttando in

modo soddisfacente le

proprie capacità

psicofisiche.

Conosce la

programmazione del

gesto motorio, la



sportivi in modo discreto.

Partecipa con un

discreto interesse e

collabora alle attività in

modo abbastanza

adeguato.

Conosce la

programmazione del

gesto motorio, la



sportivi in modo

superficiale .Partecipa

con u interesse e

impegno saltuari

sfruttando in modo

superficiale le proprie


Conosce la

programmazione del

gesto motorio, la



sportivi in modo

lacunoso. Non partecipa

con interesse e

impegno e non

collabora alle attività

sfruttando in modo

inadeguato le proprie


Non conosce la

terminologia e le

regole dei giochi.

Non partecipa con

interesse e

impegno e non

collabora alle

attività sfruttando in

modo inadeguato le

proprie capacità

psicofisiche

Applicare le regole

dando risposte motorie

adeguate

Utilizza in modo

autonomo esercizi,

semplici tattiche e

schemi di gioco.

Organizza la squadra in

cui gioca e sa arbitrare

correttamente. Conosce

Utilizza in modo

abbastanza autonomo

esercizi, semplici tattiche

e schemi di gioco.

Organizza abbastanza

bene la squadra in cui

gioca e sa arbitrare

correttamente. Conosce

Utilizza, se guidato, gli

esercizi e applica

semplici tattiche e

schemi di gioco. Non

sempre sa organizzare

la squadra in cui gioca e

arbitra in modo

abbastanza corretto.

Utilizza, se guidato, gli

esercizi e non sempre

applica semplici tattiche

e schemi di gioco.

Arbitra con difficoltà una

partita. Conosce e

applica in modo

Utilizza in modo

inadeguato gli esercizi e

applica solo i più

elementari schemi di

gioco. Non è in grado di

arbitrare una partita. Ha

una conoscenza molto

Non applica schemi

di gioco. Si rifiuta di

arbitrare una

partita. Non

conosce le regole

del codice stradale

91

e applica le regole del

codice stradale

e applica le regole del

codice stradale

Conosce e applica in

modo abbastanza

completo le regole del

codice stradale

sufficiente le regole del

codice stradale

lacunosa delle regole

del codice stradale

92

xiii. RELIGIONE CATTOLICA

OBIETTIVI OTTIMO

DISTINTO

BUONO

SUFFICIENTE

NON SUFF.

GRAVEMENTE INSUFF.

Conoscere

l’importanza dell’

esperienza religiosa

Corrisponde al pieno

raggiungimento degli

obiettivi : indica la

padronanza dei

contenuti, delle

abilità di trasferirle e

di rielaborarli in

maniera originale e

autonoma.

Padronanza degli

argomenti in modo

completo e

rielaborazione

autonoma.

Conseguimento

dell’obiettivo, ma

con capacità di

rielaborazione

autonoma delle

conoscenze ancora

in via di sviluppo.

Conseguimento

dell’obiettivo, ma

con capacità di

rielaborazione

autonoma delle

conoscenze ancora

in via di sviluppo.

Non completo

raggiungimento degli

obiettivi e presenza

di lacune.

Non raggiungimento degli obiettivi

e presenza di gravi lacune.

Evidenziare gli

elementi specifici

della dottrina, del

culto e dell’etica

delle altre religioni

Comprensione

completa ed

approfondita dei

tratti essenziali della

religione. Capacità

di accostamento

pertinente fra le

varie religioni.

Apprezzamento di

valori e diversità

degli altri.

Comprensione delle

proposte

fondamentali della

religione e capacità

di operare confronti

pertinenti.

Comprensione dei

tratti essenziali della

religione, senza

tuttavia adeguata

rielaborazione.

Conoscenza

sostanziale dei tratti

essenziali della

religione.

Lacunosa

conoscenza della

religione e difficoltà

nel sapere operare

confronti.

Lacunosa e parziale conoscenza

della religione e gravi difficoltà

nel sapere operare confronti.

xiv. ATTIVITÀ ALTERNATIVA ALL' INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

La programmazione dei docenti incaricati deve riguardare tematiche connesse allo sviluppo culturale, etico, morale delle persone e dei popoli,

nella prospettiva della:

educazione alla pace e ai rapporti interpersonali non violenti;

educazione alla legalità democratica;

educazione all’ambiente, inteso come insieme di comportamenti coscienti, rispettosi e positivamente costruttivi per sé, per gli altri e per la realtà che ci circonda.

93

SEZIONE 4 - AZIONI DELLA SCUOLA PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA

Il concetto di inclusione scolastica presuppone che l’insegnante intervenga a favore degli allievi

con bisogni educativi speciali agendo attraverso la classe, e non operando solo in funzione del

singolo soggetto. E’ un cambiamento di prospettiva che impone alla scuola una nuova

impostazione delle pratiche didattiche, da realizzarsi nella concretezza e nella prassi ordinaria,

ovvero nella “normalità”, non nella “straordinarietà “dell’intervento didattico.

L’Istituto “Alighieri-Kennedy” sta operando in questa direzione per migliorare e consolidare

ulteriormente le azioni educative e didattiche in un'ottica inclusiva, conformemente a quanto

indicato nella Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e circolari successive.

ALUNNI IN SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES)

“Il diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento,

né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap” (Legge Quadro 104/1992).

L’alunno diversamente abile ha diritto all’opportunità di una piena inclusione educativa, culturale

e sociale e compito della nostra scuola è mettere in atto, con tutti i mezzi a disposizione, le

strategie possibili per promuovere lo sviluppo delle sue potenzialità.

Per gli allievi diversamente abili si utilizzano i seguenti strumenti operativi:

La diagnosi funzionale (a cura del servizio di N.P.I)

Il Profilo Dinamico Funzionale (P.D.F.), documento base necessario per la stesura del Piano

Didattico Personalizzato ( P.D.P.)

Il P.D.P. quale reale compenetrazione tra il piano di lavoro annuale e la successiva definizione

del piano educativo individualizzato

Il P.E.I.( Piano educativo individualizzato)

Il Piano Educativo Individualizzato scaturisce dalla collaborazione fra insegnanti di sostegno e

curricolari, eventuali assistenti educativi, famiglia e specialisti e si concretizza nella condivisione

degli obiettivi e dei percorsi didattici più efficaci per ciascun alunno.

Insegnanti, genitori e specialisti hanno ognuno un ruolo importantissimo nel collaborare ad

individuare le strategie e le misure dispensative e compensative per far fronte al bisogno

educativo speciale.

Per favorire l’integrazione degli alunni con bisogni educativi speciali, nell’istituto è presente il

Gruppo di lavoro per l’inclusione (G.L.I.), presieduto dal Dirigente Scolastico e composto dai

docenti curricolari e di sostegno, dai genitori (convocati in momenti dedicati alla seduta plenaria)

e dai curanti.

94

Il GLI ha il compito di stabilire le priorità e definire i progetti di intervento inclusivo, e valutare

l’efficacia degli interventi adottati, predisporre annualmente il P.A.I. (Piano Annuale per

l’Inclusione). Si tratta di un organo che lavora, per quanto possibile, in maniera operativa,

costruttiva e preventiva, cercando di vigilare e di ottimizzare, attraverso le singole esperienze, un

modus operandi che riesca a fronteggiare gli imprevisti e le situazioni sempre nuove che possono

presentarsi, e far sì che l’esperienza si trasformi in capacità risolutiva.

Per fare questo si opera fin dalla formazione delle classi, durante il periodo che va da Febbraio a

Giugno. Gli insegnanti della Commissione Continuità raccolgono tutte le informazioni possibili

sugli studenti in ingresso in possesso di certificazioni e non dalle insegnanti della Scuola Primaria,

al fine di avere una consapevole visione dell’entità delle problematiche in ingresso e soprattutto

per far sì che la ripartizione e/o distribuzione dei casi nelle classi avvenga con cognizione di

causa.

Una volta formate le classi, il più possibile eterogenee ed equilibrate, all’interno di esse inizia il

lavoro dei singoli referenti per il passaggio di tutte le informazioni al Consiglio di Classe affinché

si possa individuare il miglior percorso scolastico attento alle esigenze del singolo e di tutti.

Per quanto concerne gli alunni con disturbi specifici di apprendimento i docenti dei Consigli di

Classe predispongono il piano didattico personalizzato (PDP), che supporti il più possibile il

raggiungimento dello stesso livello di competenza dei compagni, garantendo flessibilità di

strategie e di interventi anche grazie all’applicazione degli strumenti compensativi e all’eventuale

dispensa, come da normativa.

Per gli studenti che, invece, non siano già seguiti da operatori esterni e nel caso in cui il consiglio

di classe lo ritenga opportuno, il coordinatore si farà carico di convocare le famiglie per riflettere

sulla necessità di creare una rete d'intervento.

Alunni stranieri

Negli ultimi anni si è registrato nei diversi ordini di scuola che fanno capo all’Istituto Comprensivo

Alighieri-Kennedy, un costante aumento del numero di alunni stranieri, anche di prima

generazione con una conoscenza della lingua italiana di livello 0-1.

Volendo promuovere una coscienza aperta e solidale, centrata sulla consapevolezza e sul

rispetto delle reciproche identità culturali dei propri alunni, la scuola favorisce l’integrazione degli

alunni stranieri attraverso progetti di educazione interculturale al dialogo e alla convivenza

pacifica, e attiva laboratori specifici per l’apprendimento della lingua italiana, con modalità e

metodi didattici diversi a seconda dell’età degli alunni a cui sono rivolti.

Per favorire l’integrazione, è stata istituita, la Commissione Intercultura che ha individuato ed

elaborato i seguenti strumenti:

· Per la scuola dell’Infanzia e la Primaria:

- è stato stilato, e poi approvato dal Collegio Docenti, il Protocollo di Accoglienza;

95

- si è elaborata una sintesi del POF per le famiglie straniere ed è stata tradotta in 10 lingue:

inglese, francese, spagnolo, russo, rumeno, marocchino, egiziano, peruviano, filippino e cinese;

- è stato formulato un questionario conoscitivo per tutte le famiglie straniere che inseriranno i

loro figli nella nostra Scuola da utilizzare durante il primo colloquio con i genitori , per favorire una

maggiore conoscenza tra scuola e utenza straniera;

- sono state tradotte in 10 lingue una lista di frasi fondamentali per favorire una prima

comunicazione in classe e potranno essere utilizzate dagli insegnanti che inseriranno alunni

stranieri che non comprendono l’italiano;

- si richiede all’Ufficio Mondialità di Torino, in caso di necessità, l’intervento di un mediatore

culturale.

· Per la Secondaria:

- è stato redatto un protocollo di Accoglienza che coinvolge: la segreteria , il docente

referente per gli alunni stranieri in ingresso, la Commissione Formazione Classi e il consiglio di

classe che prenderà in carico l’alunno

- sono state predisposte prove d’ingresso per valutare le conoscenze e le competenze in

matematica, inglese e francese per gli alunni in entrata nel corso dell’anno, e per gli alunni in

ingresso in classe terza, per valutare il percorso scolastico più adeguato alla preparazione

dell’alunno, pur cercando sempre di mantenere il criterio dell’età anagrafica come prioritario.

La Commissione Intercultura ha i seguenti obiettivi:

- rivedere e apportare modifiche, se necessario, al Protocollo di Accoglienza per integrare i due

esistenti

- promuovere la reciproca conoscenza tra docenti dei diversi ordini per condividere buone

pratiche;

- progettare e organizzare laboratori per alunni stranieri ( progetto “ Italiano, anch’io” perla

scuola secondaria)

- promuovere l’utilizzo della didattica multimediale per l’apprendimento della lingua italiana;

- attivare il laboratorio “INFANZIE Un viaggio tra passato e presente nelle infanzie del

mondo”, rivolto ai genitori degli alunni stranieri dell’Infanzia, della Primaria e Secondaria’

- promuovere momenti di incontro tra genitori con i volontari del progetto Senior Civico del

Comune di Torino, per l’apprendimento della lingua italiana

- partecipazione al progetto FAMI;

- individuare Enti ed Associazioni per eventuali interventi su alunni stranieri, sia in orario

scolastico sia post-scolastico;

- collaborare con Enti ed Associazioni del territorio su progetti interculturali;

e in collaborazione con i consigli di classe:

- favorire il diritto allo studio e prevenire l’insuccesso scolastico;

96

- promuovere l’espressione personale;

- facilitare la costruzione di rapporti significativi all’interno del gruppo-classe e Scuola-

famiglia;

- favorire l’alfabetizzazione attraverso l’acquisizione e/o il consolidamento degli strumenti di

base, l’educazione all’ascolto ed alla riflessione personale, l’arricchimento lessicale, il rinforzo

dell’autonomia personale, attraverso il codice della comunicazione verbale e non, l’acquisizione

dei linguaggi specifici disciplinari nella scuola secondaria

- individuare all’interno del gruppo classe alunni della stessa nazionalità, con il compito di

affiancare e accompagnare il compagno e facilitarne l’inserimento

Fasce deboli (scuola secondaria)

Dall’analisi dei risultati di scrutinio degli ultimi anni, è emerso che molti alunni, pur ammessi alla

classe seconda, hanno lacune in particolare nelle discipline dell’area linguistica e logico

matematica che talvolta non riescono a colmare pregiudicando non solo il percorso scolastico,

ma anche il loro rapporto con la scuola. Gli interventi previsti dal progetto sono destinati

prioritariamente agli alunni delle classi seconde che presentano valutazioni negative nell’area

linguistica e logico matematica; sono alunni con bassa autostima, fragili nella relazione con

l’adulto insegnante, incapaci di avviare autonomamente strategie di recupero. Tali alunni di fronte

alle difficoltà tendono a trasformarle in valutazione negativa di sè, rinunciando definitivamente ad

affrontarle e superarle.

Il progetto Cambiamo marcia si rivolge agli alunni che presentano difficoltà di organizzazione e

metodo di lavoro e che necessitano di interventi di sostegno all’attività di studio

Obiettivi:

· Acquisizione delle competenze di base ( raggiungimento degli obiettivi minimi) in italiano,

matematica, inglese, francese

· Acquisizione di un metodo di studio più efficace

· Migliorare la capacità di confrontarsi e di lavorare con gli altri;

· Potenziamento dell’autostima

· Maggiore supporto alle famiglie in difficoltà e loro coinvolgimento da protagoniste nei

percorsi di recupero della Motivazione scolastica, grazie all’acquisizione di strumenti adeguati di

mediazione nel rapporto con i figli;

· Maggiore capacità ad affrontare le dinamiche relazionali da parte di

studenti/famiglie/docenti;

· Maggiore condivisione di valori comuni scuola/famiglie

97

Progetto Provaci ancora Sam!

La scuola partecipa al progetto cittadino “Provaci Ancora Sam!” nella sua seconda triennalità di sperimentazione didattica innovativa, in collaborazione con la Compagnia San Paolo per la Scuola, il MIUR , il Comune di Torino (Divisione Servizi Sociali, Divisione Servizi Educativi, Servizi Sociali Territoriali), l’Organizzazione territoriale Essere Umani, la IV Circoscrizione (Servizi Socio Educativi, Educativa Territoriale Minori)

Il progetto attivo nella secondaria da molti anni, coinvolge da quest’anno anche la scuola Primaria,

e si propone di

Prevenire l’insuccesso e la dispersione scolastica

Rafforzare le motivazioni all’apprendimento , valorizzando le potenzialità individuali

OBIETTIVI:

Supportare le attività didattiche svolte in classe con interventi mirati al recupero di specifiche abilità e conoscenze

Favorire l’integrazione e la partecipazione degli alunni che presentino una situazione di disagio

Trasformare il processo di valutazione da strumento di selezione a strumento per

aumentate consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza su cui lavorare

Adattare la didattica alle varie tipologie di intelligenza e capacità, attraverso una didattica

innovativa ( Cooperative learning, Problem solving, Role playing/simulazione, Lavoro a

coppie ed in piccoli gruppi: peer tutoring, pairwork, peer to peer)

Migliorare la comunicazione tra insegnanti e famiglie

98

SEZIONE 5 - ORGANIGRAMMA DOCENTI E ORGANIZZAZIONE DEL

COLLEGIO DEI DOCENTI

risorse professionali dell’Istituto 171 Docenti, per la maggior parte di ruolo di cui diversi docenti formatori, sia in piani Nazionali Ministeriali sia nei corsi PNDS, in particolare nelle:

tecnologie educative e multimedialità

lingue straniere,

didattica laboratoriale e per competenze.

didattica inclusiva 30 ATA di cui:

1 DSGA

20 Collaboratori scolastici,

9 Assistenti Amministrativi Come da delibera n° 11 del Collegio Docenti del 6/9/2018 e come da successive integrazioni, è

stato elaborato uno specifico Organigramma di Istituto.

FUNZIONE MEMBRO NOTE

DIRIGENTE SCOLASTICO Anna Ruggiero

COLLABORATORE VICARIO Daniela De Siano

COLLABORATORE SCUOLA MEDIA Carla Martinotti

RESPONSABILE PLESSO KENNEDY Pisoni

RESPONSABILE PLESSO DEWEY Romagnoli

RESPONSABILE PLESSO MARIA CURIE Chiné

RESPONSABILE PLESSO MARCO POLO Giocolano

RESPONSABILE SECONDARIA I GRADO Carla Martinotti

AIUTO COLLABORAZIONE SECONDARIA Lucia Pastorino

COMITATO DI VALUTAZIONE

Dirigente

Scolastico:

Schirosi e Vetrò.

Nominate dal

Collegio

ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO A.S. 2018/2019

COMMISSIONE DOCENTI MEMBRI Commissione Orario Scuola Secondaria → Sostituzione docenti assenti V. Pacchiotti → Sostituzione docenti assenti V. Passoni → Sostituzione docenti assenti plesso Dewey → Sostituzione docenti assenti plesso Kennedy →

Calfapietra, Gerardi, Passarello, Pravatà Granatella, Quario Ferrero Romagnoli De Siano, Pisoni Chinè

99

Sostituzione docenti assenti plesso Curie → Sostituzione docenti assenti plesso Polo →

Giocolano

Commissione elettorale Campanella, Cavargini, Esposito, Fogli, Pavone A. (Scuola Secondaria)

Commissione continuità Ardu Della Porta, Fraccalvieri, Galasso, Giocolano, Martinotti, Pastorino, Terzi, insegnanti delle classi V Primaria

Commissione PTOF, RAV, PDM Cappelli, Ferraro, Giocolano, Griffa, Martinotti (già Secondo Collaboratore del DS), Pastorino, Pisoni, Romagnoli, Sartirana, Schirosi, Zocchi

Commissione GLI

Ne faranno parte tutti i docenti di sostegno, ma sarà aperta a tutti gli insegnanti, ai genitori, ai rappresentanti di associazioni ed enti esterni. All’interno di tale gruppo di lavoro, verranno individuati i Referenti DSA e BES.

Commissione accoglienza e OPEN DAY Scuola Secondaria

Berardino, Broccardo, Ciociola, Griffa, Marchese, Martinotti, Milone, Pelassa, Pravatà, Sanità, Schirosi

Commissione accoglienza classi I Scuola Primaria

Insegnanti delle classi IV Primaria

Commissione mensa Alessi (Curie), Amato (V. Pacchiotti), Cavanna (V. Passoni), Gazzi (Polo), Pidello (Scuola Secondaria), Romagnoli (Referente Dewey), Tarantino (Referente Kennedy)

Commissione formazione classi I Calfapietra, Campanella, Clemente, Martinotti, Meina, Occhiena, Pastorino, Tarantino, tutti i docenti dell’Infanzia

Referente iscrizioni Scuola dell’Infanzia Meina

Organo di garanzia disciplinare Scuola Secondaria

Berardino, Beraudo

Responsabile laboratori di informatica Scuola Secondaria

Beraudo (V.Passoni), Gerardi (V. Pacchiotti)

Responsabile dotazioni e laboratori di informatica Scuola Primaria

Clemente e Vetrò (plesso Kennedy), De Florio (plesso Dewey)

Animatore digitale unico Berardino

Commissione biblioteche scolastiche Ardu della Porta (scuola dell’Infanzia) Angius, Biscetti, Casassa, De Florio, Molinaro, Occhiena, Pavone F. (Scuola Primaria) Granatella, Lorenzoni, Passarello, Rossi (Scuola Secondaria)

Referente bullismo e cyberbullismo Berardino (Scuola Secondaria), De Florio (Scuola Primaria)

Referente salute Quario, Stasi

Referente attività sportive Scuola Primaria Alessi e Stasi (plesso Kennedy), Bosetti e Zampa (plesso Dewey)

Referente attività sportive Scuola Secondaria Ferrero M.

100

Team per l’innovazione Beraudo, Berardino (già Animatore Digitale), Chinè, Ciociola, Clemente, De Florio, Gerardi, Griffa, Marchese, Schirosi, Vetrò

Referente uscite/viaggi di istruzione Referenti di plesso (Scuola Infanzia), Amaiolo (Scuola Primaria), Passarello (V. Passoni), Pelassa (V. Pacchiotti)

Commissione rapporti Enti esterni Chinè, Ciociola

Commissione intercultura Chiesa e Ferraro (Referenti), Gazzi, Latorre, Lucatello

Referente attività musicali Scuola Primaria Vetrò

Responsabili Sicurezza - Alessi O., in qualità di Coordinatrice della sicurezza della Scuola dell’Infanzia Curie - Galasso, in qualità di Coordinatrice della sicurezza della Scuola dell’Infanzia Polo - Bosetti, in qualità di Coordinatore della sicurezza della Scuola Primaria Dewey - Bove, in qualità di Coordinatrice della sicurezza della Scuola Primaria Kennedy - Monteleone, in qualità di Coordinatore della sicurezza della Scuola Secondaria

Responsabile Sito scolastico Beraudo

Responsabile Registro elettronico scuola Primaria

Bocchi

REFERENTI ALTRE AREE DI INTERVENTO

AREA INTERVENTO DOCENTI

Inclusione Pastorino (Scuola Secondaria) (già F.S. Inclusione e Disagio)

Alternanza scuola-lavoro Biscetti (Scuola Primaria)

Autonomia Martinotti (Scuola Secondaria)

Formazione Ciociola, Griffa (entrambe già F.S. Formazione e valutazione) Schirosi (Scuola Secondaria)

Innovazione didattica Marchese (Scuola Secondaria)

Orientamento Arnone, Taricco (Scuola Secondaria)

Sviluppo competenze Schirosi (Scuola Secondaria)

Autismo Amaiolo (Scuola Primaria), Pastorino (Scuola Secondaria) (entrambe già F.S. Inclusione e Disagio)

101

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA DOCENTI

1a Area: PTOF – PROGETTAZIONE Stramandinoli Annunziata (Scuola dell’Infanzia)

2a Area: INCLUSIONE E DISAGIO

Amaiolo Daniela (Scuola Primaria) Ferraro Piera (Scuola Secondaria) Gazzi Ester (Scuola dell’Infanzia) Pastorino Lucia (Scuola Secondaria)

3a Area: FORMAZIONE, VALUTAZIONE E COORD. INVALSI

Ciociola Antonella (Scuola Secondaria) Griffa Micaela (Scuola Secondaria)

4a Area: ORIENTAMENTO E CONTINUITA’

Sartirana Margherita (Scuola Primaria)

5a Area: RAPPORTI CON ENTI ESTERNI Schirosi Patrizia (Scuola Secondaria)

102

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÁ DI RAPPORTO CON L’UTENZA

DIRETTORE DEI SERVIZI AMMINISTRATIVI GENERALI: Dott.ssa Annunziata SAPONE

AREE ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

Area del personale MUSCARI Domenica

PERAINO Serafina

SCIOSCIA Ilaria

Area della didattica BELLO Lidia

BERTELLI Assunta

PREMUTATI Domenica

Area Contabilità e patrimonio BERTELLI Assunta

ROTELLA Lidia

TESTAIUTI Valeria

Area protocollo BORDA Maria

103

RETI E CONVENZIONI ATTIVATE

L’IC ha aderito a:

PNSD azione24 relativo alle BIBLIOTECHE INNOVATIVE per cui è partner con Biblioteche

Civiche, Torino Retelibri, Iter, Circolo dei Lettori e Circoscrizione 4.

Inoltre è in rete con il Liceo Cattaneo, IIS Curie Levi, IC King Torino, IC Duca D’Aosta.

PNSD ATELIER DIGITALE in collaborazione con IIS Majorana di Torino e le Ecofficine

L’IC è inoltre convenzionato con:

il Servizio TEMPI e ORARI, erogato da Comune di Torino, per fruire della collaborazione dei

Senior Civici

la Casa editrice Giunti per il progetto “Leggimi ancora”


1. Fondazione San Paolo per la Scuola - progetto Scuola-insieme

2. Fondazione San Paolo per la Scuola - RICONNESSIONI

3. Rete LIbri

4. Scuola dei Linguaggi Scuole del Territorio, Università degli Studi di Torino

5. Atelier Creativo con IC Duca D’Aosta

6. Rete per i Curricoli Digitali: in Torino Università degli Studi, IC Duca D’Aosta, IC

Pacinotti, IC Vittorino da Feltre, IC2 di Carmagnola, IIS Baldessano Roccati di

Carmagnola

7. Rete Arduino

104

PIANI DI FORMAZIONE PERSONALE DOCENTE E ATA

PIANO DI FORMAZIONE PERSONALE DOCENTE

Gli obiettivi del piano di formazione sono:

-rinforzare l’asse dell’innovazione didattica;

-rinforzare l’asse dell’inclusione.

Gli interventi di formazione e accompagnamento per i docenti hanno le seguenti linee-guida:

seguire, supportare e diffondere le iniziative di formazione legate al PNFD dell’ambito TO02

che fa capo al liceo classico Cavour;

continuare l’esperienza di Riconnessioni a cui la scuola ha aderito, in due direzioni:

-favorendo le attività di “disseminazione” dei contenuti formativi da parte dei docenti che

hanno partecipato alla prima fase di formazione;

-continuando la fase dell’approfondimento della formazione;

organizzare corsi interni per potenziare le buone pratiche di didattica innovativa (ad es.

didattiche metacognitive, strategie didattiche incentrate sul gioco, peer education, didattiche

laboratoriali e cooperative), attraverso l’uso delle tecnologie, anche utilizzando anche

formatori interni alla scuola;

corsi interni per il miglioramento linguistico nella lingua inglese e corsi metodologici per

l’insegnamento delle lingue

organizzare corsi interni per potenziare l’uso della G-Suite, anche utilizzando formatori interni

alla scuola;

organizzare corsi interni per diffondere strumenti e pratiche educative che siano utili nella

gestione di studenti con bisogni educativi speciali;

monitorare l’andamento delle attività suindicate, attraverso appositi questionari di valutazione

da sottoporre al corpo docente.

PIANO DI FORMAZIONE PERSONALE ATA

1. “Corsi procedure e normative attuali” per il personale ATA – Segreteria – Docenti esterni

contattati dal Direttore Amministrativo per la “gestione documentale – protocollo informatico”

e pubblicità atti sul sito della scuola

2. "Corso individuazione presenze mensa" per i collaboratori scolastici non formati

3. Eventuali altri corsi rivolti agli Assistenti Amministrativi che dovessero essere

4. programmati nel corso dell’anno 2018/19 da Enti accreditati, Sindacati e/o Associazioni

5. professionali.

6. “corso sulla sicurezza”

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA - Istituto Comprensivo Alighieri … · 2019-02-08 · 1 formativa...

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