PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA...3 • Il presente Piano Triennale dell’Offerta...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI ACQUASPARTA

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PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015

Adottato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 08/11/2018

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2

INDICE

Premessa

Pag. 3

Cosa contiene il PTOF

Pag. 4

Mission

Pag. 5

Priorità, traguardi ed obiettivi

Pag. 6

Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

Pag. 9

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza / Linee guida della scuola

Pag. 12

Inclusione

Pag. 16

Valutazione del percorso insegnamento - apprendimento

Pag. 18

Piano di miglioramento

Pag. 30

Organizzazione della didattica

Pag. 35

Progettazione di Istituto

Pag. 37

Piano di attuazione triennale del PNSD

Pag. 69

Organizzazione dell’istituzione scolastica

Pag. 76

Piano della formazione

Pag. 82

Scelte organizzative e gestionali

Pag. 86

Fabbisogno di personale/organico funzionale

Pag. 92

Monitoraggio e autovalutazione del sistema scolastico

Pag. 96

3

• Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Statale

di Acquasparta è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107,

recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino

delle disposizioni legislative vigenti”;

• il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico

con proprio atto di indirizzo prot.n. 3832 del 17/10/2016;

• il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 12/10/2016

(prima annualità del triennio), nella seduta del 6/11/2017 (seconda annualità del triennio) e

nella seduta del 30/10/2018 (terza annualità del triennio);

• il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 13/10/2016 (prima

annualità), nella seduta del 13/12/2017 (seconda annualità) e nella seduta del 08/11/2018

(terza annualità del triennio);

• il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge

ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

• il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

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RELAZIONI CON GLI ALTRI SOGGETTI DEL

TERRITORIO

Principi ispiratori dell’atto d’indirizzo: ▪ Patto d’intesa con enti, associazioni, privati

▪ Attività di integrazione con il territorio

▪ Linee guida della scuola

Piano di miglioramento

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

▪ Pianificazione didattica

▪ Articolazione della progettualità d’Istituto

▪ Schede dei progetti d’Istituto

MONITORAGGIO E

VALUTAZIONE DEL

SISTEMA SCOLASTICO

ANNUALE COME

AUTOANALISI DI SISTEMA

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA E CRITERI

DI IMPIEGO DELLE RISORSE UMANE E

MATERIALI:

▪ Organizzazione del tempo scuola

▪ Piano per la formazione e l’aggiornamento del

personale

▪ Scelte organizzative e gestionali

▪ Organigramma

▪ Sistema interno delle responsabilità

MISSION

Priorità/Traguardi/Obiettivi Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

SISTEMA ORGANIZZATIVO CHE

GARANTISCE IL FUNZIONAMENTO

DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA E

L’ATTUAZIONE DEL PTOF:

▪ Fabbisogno/Organico funzionale

5

L'offerta formativa mira a:

“Garantire a tutti le stesse

opportunità formative affinché la

personalità di ognuno possa

maturare pienamente e ciascun

alunno sia messo nelle condizioni

di acquisire le competenze di

cittadinanza per compiere scelte

consapevoli rispetto alla

complessità della realtà attuale”

6

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel

Rapporto di Autovalutazione revisionato (Giugno 2018), pubblicato all’Albo elettronico della

scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della

Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo: www.icacquasparta.gov.it.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’Istituto,

l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti

documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici

messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi

conclusivi del RAV: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

PRIORITA’

1. Risultati nelle prove standardizzate (Descrizione: stabilizzazione/miglioramento dei

punteggi ottenuti dalle classi relativamente alla media regionale - graduale riduzione della

variabilità tra classi nei risultati alle prove standardizzate).

2. Risultati a distanza (Descrizione: promozione di processi didattico educativi funzionali al

successo scolastico nel passaggio ai diversi ordini di scuola).

TRAGUARDI

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

PRIORITA' 1

1. Mantenere/aumentare (almeno del 2%) i punteggi ottenuti nelle classi al di sotto della media

locale e nazionale.

2. Ridurre (almeno del 2%) la variabilità tra classi rispetto ai parametri del Centro e dell'Italia.

PRIORITA' 2

1. Ottenere che non più del 5% degli alunni ammessi alla I classe di scuola Secondaria di I

grado è respinto o ammesso alla classe successiva con più di due insufficienze.

2. Ottenere che non più del 10% degli alunni licenziati è respinto o abbandona il corso di studi

di scuola Secondaria II grado nel biennio.

3. Ottenere che non più del 20% degli alunni licenziati sia respinto o venga promosso con

debito il primo anno della scuola Secondaria di II grado.

Motivazioni

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

ESITI

Nell'autovalutazione nella subarea delle Prove standardizzate l'Istituto ha apposto la valutazione 4

pertanto è stata scelta come priorità ed è stato fissato un obiettivo di miglioramento con un criterio

http://www.icacquasparta.gov.it/

7

di accettabilità che dovrebbe consentire di superare proprio l'elemento di criticità segnalato nel

Rapporto in relazione all'indice di variabilità tra classi dell'Istituto rispetto ai parametri di confronto

dati.

La criticità della rilevazione Nazionale 2018 porta a ribadire la necessità di centrare sia i traguardi

che gli obiettivi di processo in questa direzione in quanto anche risulta adeguato il livello

dell’Istituto in generale la variabilità tra classi permane come elemento di debolezza soprattutto per

le classi in uscita dalla scuola Primaria

RISULTATI A DISTANZA

Nell'autovalutazione nella subarea dei Risultati a distanza l'Istituto ha apposto la valutazione 5

pertanto è stata scelta come priorità apportando una modifica nella descrizione del traguardo al fine

di centrare il focus non più sul processo di monitoraggio del successo formativo nel passaggio tra i

diversi ordini e gradi di scuola, aspetto più strettamente legato a procedure organizzative, bensì sul

processo di promozione di processi didattico educativi funzionali al successo scolastico nel

passaggio ai diversi ordini di scuola considerando anche che la differenza tra le medie delle

valutazioni nel passaggio tra scuola Primaria e Secondaria di I grado presenta ancora alcune

criticità.

OBIETTIVI DI PROCESSO

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi

sono:

Ambiente di apprendimento

• Consolidare la realizzazione di compiti di realtà interdisciplinari (almeno 4 disc)

migliorando i processi di programmazione documentazione e valutazione

• Potenziare l'uso dei laboratori e le metodologie della didattica inclusiva anche con le

innovazioni tecnologiche

• Modificare la struttura didattico - metodologica/ organizzativa delle attività di

recupero/consolidamento

Inclusione e differenziazione

• Migliorare gli interventi all'interno della didattica inclusiva soprattutto in relazione ai

processi di integrazione degli alunni stranieri.

Continuità e orientamento

• Consolidare attività di continuità e "orientamento consapevole" per il successo formativo

(sperimentazione classi II).

Gli obiettivi di processo revisionati nel corrente anno scolastico, anche alla luce degli esiti del

monitoraggio di Istituto, possono contribuire in modo più efficace al raggiungimento delle priorità

selezionate per le motivazioni di seguito descritte: il miglioramento della didattica laboratoriale alla

luce dei percorsi formativi realizzati nel corso triennio e del completamento delle dotazioni

tecnologiche dei laboratori dovrebbero aver determinato condizioni più favorevoli alla realizzazione

di nuovi ambienti di apprendimento. Una diversa organizzazione degli interventi strutturati di

recupero e consolidamento unitamente alle opportunità formative che si metteranno in campo grazie

8

alla realizzazione dei progetti finanziati all’interno delle azioni del PON 2014 – 2020, potrebbero

configurarsi come risorse chiave per superare le criticità rilevate in fase di monitoraggio dei

risultati.

PROGETTO Diversa…mente narrando

Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti

per l’apprendimento”2014-2020. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE).

Obiettivo Specifico 10.2 – Miglioramento delle competenze chiave degli allievi, anche mediante il

supporto dello sviluppo delle capacità di docenti, formatori e staff. Azione 10.2.2. Azioni di

integrazione e potenziamento delle aree disciplinari di base (lingua italiana, lingue straniere,

matematica, scienze, nuove tecnologie e nuovi linguaggi, ecc.).

PROGETTO Storie dell’arte e …non solo


per l’apprendimento”2014-2020. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Avviso pubblico 4427 del

02/05/2017 “Potenziamento dell’educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico”. Asse

I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE). Obiettivo Specifico 10.2 Miglioramento delle

competenze chiave degli allievi Azione 10.2.5. Azioni volte allo sviluppo delle competenze

trasversali con particolare attenzione a quelle volte alla diffusione della cultura d'impresa.

PROGETTO Consapevolezza e rispetto un binomio per uno stile di vita migliore


per l’apprendimento” 2014-2020. Avviso Prot. AOODGEFID/3340 del 23/03/2017 “Potenziamento

delle competenze di cittadinanza globale”. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE).

Obiettivo Specifico 10.2 Miglioramento delle competenze chiave degli allievi - Azione 10.2.5

Azioni volte allo sviluppo delle competenze trasversali Sottoazione 10.2.5.A Competenze

trasversali.

PROGETTO Esprimersi con un click


per l’apprendimento” 2014-2020 Avviso Prot. AOODGEFID/ 2669 del 3 marzo 2017 Asse I –

Istruzione -Fondo Sociale Europeo (FSE) Obiettivo specifico 10.2.2 – “Azioni di integrazione e

potenziamento delle aree disciplinari di base”.

Avviso pubblico per lo sviluppo del pensiero computazionale, della creatività digitale e delle

competenze di “cittadinanza digitale”, a supporto dell’offerta formativa.

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L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove

standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce, nelle prove INVALSI eseguite

nel 2018 alcuni punti di debolezza a livello di scuola Primaria che si evincono dai dati globali

dell’Istituto che di seguito vengono sintetizzati.

SCUOLA PRIMARIA CLASSI II

ITALIANO

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media superiore a quella regionale, del centro e

nazionale.

DISTRIBUZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La somma della percentuale degli alunni collocati in prima e seconda fascia è minore rispetto

alle medie degli ambiti di riferimento (Umbria /Centro/Italia) mentre quella degli alunni

collocati in quarta e quinta fascia è leggermente minore rispetto all’Umbria, maggiore rispetto

alle medie degli agli altri due ambiti di riferimento (Centro/Italia).

MATEMATICA

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media pari a quella regionale e superiore a

quella del centro e nazionale.


La somma della percentuale degli alunni collocati in prima e seconda fascia è sensibilmente

minore rispetto alle medie degli ambiti di riferimento (Umbria /Centro/Italia), quella degli

alunni collocati in quarta e quinta fascia è minore rispetto all’Umbria, al Centro e all’Italia.

SCUOLA PRIMARIA CLASSI V

ITALIANO

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media pari a quella regionale e del centro e

superiore a quella nazionale.


La somma della percentuale degli alunni collocati in prima e seconda fascia è superiore

rispetto alle medie degli ambiti di riferimento (Umbria /Centro/Italia), quella degli alunni

collocati in quarta e quinta fascia è minore rispetto all’Umbria, al Centro e all’Italia.

EFFETTO SCUOLA

L’effetto scuola è risultato pari rispetto alle media della Regione e della macroarea, superiore

rispetto al parametro nazionale.

10

MATEMATICA

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media sensibilmente superiore a quella

regionale, del centro e nazionale.


La somma della percentuale degli alunni collocati in prima e seconda fascia è decisamente

inferiore rispetto alle medie degli ambiti di riferimento (Umbria /Centro/Italia), quella degli

alunni collocati in quarta e quinta fascia è sensibilmente superiore rispetto all’Umbria, al

Centro e all’Italia (in entrambi i casi lo scarto è di oltre 10 punti).

EFFETTO SCUOLA

L’effetto scuola è risultato superiore alle medie dei tre parametri di riferimento.

Per la scuola Secondaria di I grado l’analisi dei dati emergenti dalle rilevazioni Invalsi ha permesso

di rilevare una serie di punti di forza che di seguito vengono sintetizzati.

SCUOLA SECONDARIA CLASSI TERZE

ITALIANO

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media pari a quella regionale e superiore a

quella del centro e a quella nazionale.


la somma della percentuale degli alunni collocati in prima e seconda fascia è pari rispetto alle

medie dell’Umbria, mentre è inferiore rispetto agli altri ambiti di riferimento (Centro/Italia),

quella degli alunni collocati in quarta e quinta fascia è superiore rispetto ai dati dell’Umbria,

del Centro e dell’Italia.

EFFETTO SCUOLA

L’effetto scuola è risultato pari rispetto alla media regionale, e superiore rispetto alla macro

area del centro e dell’Italia.

MATEMATICA

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media superiore a quella regionale e superiore a

quella del centro e nazionale.


La somma della percentuale degli alunni collocati in prima e seconda fascia è decisamente

inferiore rispetto alle medie degli ambiti di riferimento (Umbria /Centro/Italia), quella degli

alunni collocati in quarta e quinta fascia è sensibilmente superiore rispetto all’Umbria, al

Centro e all’Italia.

EFFETTO SCUOLA

L’effetto scuola è risultato leggermente positivo rispetto alla media regionale e della macro

area del centro, pari rispetto all’area nazionale.

11

INGLESE READING- LISTENING

L’Istituto nel suo complesso ha riportato una media superiore a quella regionale, del centro a

quella nazionale sia nella sezione listening che in quella reading.


Sia nella sezione listening che in quella reading nessun alunno dell’istituto si è collocato

nella fascia Pre A1, mentre la percentuale di quelli collocatisi nella fascia A2 è sensibilmente

superiore a quella registrata dagli studenti dell’Umbria, del Centro e dell’Italia.

L’elemento di criticità della variabilità tra le classi, se pure in assenza del dato di riferimento con le

medie delle aree territoriali risulta ancora elevata per la scuola Primaria, mentre per la scuola

Secondaria di I grado si registra una variabilità che è maggiormente accettabile rispetto ai traguardi

fissati nel RAV. Questo elemento determina la scelta di continuità sostanziale con il percorso di

miglioramento effettuato nei precedenti anni del PTOF e che ha messo al centro la “trasformazione

graduale” dell’ambiente di apprendimento grazie sia alla formazione dei docenti sulle metodologie

innovative ed inclusive sia al miglioramento degli “spazi didattici” a livello di implementazione

della dotazione tecnologica.

12

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti i rappresentanti del

territorio e dell’utenza come di seguito specificati:

Associazioni culturali del territorio;

Ente Giostra (Territorio del Comune di San Gemini)

Ente Rinascimento (Territorio del Comune di Acquasparta)

BottegArt (Bottega artigiana della creatività e dei Diritti umani)

Ascam (Associazione Socio Culturale Amatori musica)

Banda Musicale di San Gemini

Banda Musicale Città di Acquasparta

Il Comitato per il Carnevale di Acquasparta

Gruppo Infioratori San Gemini

Associazione Casa La Mula

Cooperativa Sociale Alba

Centro Sociale e Culturale San Gemini

Associazioni/Federazioni sportive

Federazione Rugby di Terni

Federazione tennis tavolo (Terni)

Federazione Sportiva Vela (Terni)

UISP Sezione Terni

Associazione S. Zavka

Associazioni sportive del territorio

Federazione Regionale scacchi

Nel corso di tali contatti è stata ribadita la funzione e il ruolo delle diverse realtà associative

all'interno delle attività che la scuola ha programmato per la realizzazione del Piano Triennale

dell’Offerta Formativa.

Pertanto la collaborazione delle associazioni sopra individuate sarà funzionale ai progetti inseriti nel

Piano dell'Offerta Formativa e sarà di volta in volta articolata attraverso protocolli d'intesa e/o

contratti di collaborazione.

Si è contemporaneamente avviato il confronto con gli enti locali per la stipula del Protocollo

d’Intesa “Patto per la scuola” in cui, sulla base dei valori condivisi, si dichiara e articola l’impegno

in termini operativi da parte di entrambe le istituzioni: scuola/ente locale.

Al termine di un ampio confronto che si è concluso formalmente con gli incontri del 20 ottobre

2016 le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali,

13

sociali hanno definito un quadro valoriale comune che è stato recepito e articolato nei Protocolli

d’Intesa stipulati con le Amministrazioni Comunali di entrambi i territori che annualmente, nel

periodo di vigenza del PTOF, sono stati confermati. Il Protocollo d’Intesa “Patto per la scuola”

infatti ha validità triennale e si articola nei seguenti punti, recepiti e sviluppati nell’Atto di indirizzo

del Dirigente Scolastico:

a) la condivisione dei valori e delle regole sociali, il consolidamento dello spirito di

appartenenza alla comunità locale e in parallelo l’accoglienza e il rispetto per le altre culture;

b) la realizzazione dell’inclusione perseguendo l’obiettivo “fare scuola di qualità per tutti”;

c) la convinzione che la scuola è il luogo per eccellenza di elaborazione/trasmissione della

cultura, anche in riferimento alle manifestazioni di interesse culturale del territorio;

d) la consapevolezza che il sapere e la comunicazione in una società globalizzata non possono

avvalersi solo degli strumenti tradizionali ma di strumenti adeguati ai “nativi digitali”;

e) la consapevolezza che nel contesto globalizzato lo studio della lingua inglese assume un

valore determinante per la formazione degli individui nell'ottica dell'avvicinamento ai

traguardi fissati dall'Unione Europea;

f) l'importanza di tutti i linguaggi in cui l'alunno deve acquisire le competenze richieste al

termine del I ciclo d'istruzione (linguaggio motorio artistico musicale);

g) l'attenzione ai problemi ambientali e alla cultura della sostenibilità;

h) la sicurezza e l'adeguamento costante degli edifici scolastici.

Nell'ambito del sistema di valori condivisi alle lettere a), b) e g) si sviluppa la progettualità

collegata ai percorsi didattici di:

• educazione alla convivenza civile al rispetto delle differenze individuali culturali, religiose, di

genere e di orientamento sessuale;

• educazione al rispetto e alla tutela del bene “ambiente”.

Nell'ambito del sistema di valori enunciati alla lettera c) ed f) si sviluppa la progettualità collegata

ai percorsi didattici di:

• “consapevolezza culturale” attraverso attività artistico espressive collegate agli eventi

culturali dei territori che divengono input significativi per l’esercizio delle competenze

all’interno dei linguaggi motorio, artistico, musicale.

Nell'ambito del sistema di valori condivi alla lettera d) ed e) si sviluppa la progettualità collegata ai

percorsi didattici di:

• alfabetizzazione informatica /potenziamento della competenza digitale sia per gli alunni

che per il territorio all’interno delle azioni previste dalla declinazione del PNSD a livello di

Istituto;

• alfabetizzazione/potenziamento dell'insegnamento della L2 sia per gli alunni che per il

territorio.

Protocolli d’intesa specifici si stipulano per la realizzazione dei Progetti PON specificamente

illustrati nelle schede di progetto (pag.47-58)

14

VALORIZZAZIONE DI

OGNI ALUNNO COME

PERSONA CHE AGISCE

E CHE COOPERA NEL

GRUPPO

CENTRALITA’

DELL’ALUNNO NEL

PROCESSO

INSEGNAMENTO/

APPRENDIMENTO

APPROCCIO

DIDATTICO

DIVERSIFICATO

SECONDO I

BISOGNI

FORMATIVI DI

OGNI CLASSE

ORGANIZZAZIONE

DELLE ATTIVITÀ IN

PERCORSI

DISCIPLINARI E

MULTIDISCIPLINARI

PER LO SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

DI CITTADINANZA

SECONDO IL

CURRICOLO DI

SCUOLA

EDUCAZIONE ALLA

CITTADINANZA E

COSTITUZIONE PER

LA FORMAZIONE

DELL’UOMO E DEL

CITTADINO DEL

MONDO

EDUCAZIONE

ALLA SALUTE

ALL’AMBIENTE

ALL’INTERCULTURA

ALLA LEGALITA’

COSTRUZIONE DI

UNA “COMUNITA”

CHE ACCOGLIE E CHE

FACILITA LO

SVILUPPO

PSICOAFFETTIVO

DEGLI STUDENTI

15

Le linee guida della nostra scuola indicate nel quadro sopra rappresentato, vogliono esplicitare i

valori imprescindibili e i principi fondamentali cui dovranno ispirarsi tutti gli operatori della scuola

nella loro pratica educativa e didattica. Vengono proposti i vari percorsi progettuali e gli interventi

didattici che, interconnessi tra di loro, tendono alla formazione e allo sviluppo armonico della

personalità degli allievi attraverso la maturazione delle competenze chiave di cittadinanza, nella

piena convinzione della centralità dell’alunno.

16

Il nostro Istituto promuove una didattica inclusiva e garantisce percorsi individualizzati o

personalizzati a tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES), ponendo in atto tutte le

procedure per l'Inclusione di alunni con BES certificati, così come previsto dalla normativa vigente,

e per tutti gli altri alunni individuati dal Consiglio di Classe/Equipe pedagogica.

Nell’ottica dell’inclusione, l'Istituto Comprensivo di Acquasparta collabora da alcuni anni con il

Centro FARE di Perugia, allo scopo di riconoscere ed agire in modo corretto e tempestivo sul

disagio affettivo/relazionale e sulle difficoltà di apprendimento che si possono evidenziare a livello

scolastico.

A tal fine le insegnanti della scuola dell’Infanzia inseriscono nei percorsi educativo –didattici una

serie di attività collegate agli apprendimenti base delle competenze linguistiche, logico -

matematiche e delle competenze attentive e nell’ultimo anno strutturano un’osservazione

sistematica che permette di valutare i livelli raggiunti negli stadi previsti dal profilo in uscita dalla

scuola dell’Infanzia.

La scuola Primaria in continuità con la scuola dell’Infanzia promuove un’azione pianificata di

screening in collaborazione con l’AID regionale e il centro FARE, al fine di effettuare una

tempestiva rilevazione di difficoltà riconducibili ai Disturbi Specifici di Apprendimento.

Vengono realizzate in tutte le classi dell’Istituto attività di Educazione alla Socio- affettività con

cadenza settimanale.

Nella scuola Secondaria di primo grado vengono effettuate attività di counseling finalizzate

all'acquisizione della capacità di operare scelte consapevoli.

Per gli alunni riconosciuti in condizione di disabilità viene redatto un Profilo di Funzionamento

(PdF), secondo i criteri del modello bio-psico-sociale della Classificazione Internazionale del

Funzionamento, della disabilità e della salute (ICF) adottata dall’Organizzazione Mondiale della

Sanità, che sostituisce di fatto la “Diagnosi Funzionale” e il “Profilo Dinamico-Funzionale”.

Tale Profilo di Funzionamento definisce la tipologia delle misure di sostegno e delle risorse

strutturali di cui lo studente ha bisogno per una piena inclusione scolastica ed è documento

essenziale per l’elaborazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e del Progetto

Individuale.

Nell’ambito della progettazione integrata promossa dal nostro Istituto e nell’ottica di una scuola

pienamente inclusiva, il PEI è elaborato con la partecipazione delle famiglie e dei professionisti

esterni assegnati all’alunno con disabilità e alla classe e l’azione educativa è esercitata dai docenti

contitolari o dal Consiglio di Classe che programma le strategie didattico-educative per il successo

formativo dei nostri alunni. Per quanto riguarda gli alunni con DSA o altri Disturbi Evolutivi

Specifici, viene redatto un Piano Didattico Personalizzato, così come per gli altri alunni

riconosciuti con BES dal Team docente/Consiglio di Classe e, ove necessario, anche per gli alunni

risultati a rischio nello screening finalizzato all'individuazione delle difficoltà in ambito linguistico

e logico-matematico.

Nei predetti piani sono esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire, le strategie operative

finalizzate ad un armonico sviluppo personale e sociale e le misure compensative e dispensative,

che saranno utilizzate sia durante lo svolgimento delle attività nel corso dell’anno scolastico, che

nelle prove di verifica in itinere e finali, nelle rilevazioni nazionali e negli esami di Stato nel primo

17

ciclo di istruzione, così come previsto dal Decreto Legislativo N.62 del 13 aprile 2017.

Relativamente alla certificazione delle competenze viene attuato quanto indicato dal Decreto

Ministeriale N.742 del 3 ottobre 2017, art. 3 comma 2, che stabilisce quanto segue: “per le alunne e

gli alunni con disabilità, certificata ai sensi della legge n.104/l992, il modello nazionale può essere

accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati di

competenza agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato”.

Nel corso dell’anno scolastico i docenti progettano ed attuano il percorso di apprendimento secondo

le modalità previste nel protocollo di rilevazione e monitoraggio dei bisogni formativi degli alunni.

La nostra scuola consolida le competenze dei docenti sull'inclusione con le seguenti attività di

formazione:

• Corso ICF attraverso webinar on line e/o con attività in presenza.

• Corsi sull’applicazione della tecnologia nella didattica inclusiva (“Coding for teaching”,

“Flipped classroom” ecc.).

• Formazione per i docenti dell'area linguistico-espressiva e logico matematica della scuola

Primaria (all'interno del rapporto di collaborazione con il Centro Fare).

• Formazione per i docenti della scuola dell'Infanzia sull'impostazione della didattica per la

prevenzione dei disturbi del comportamento e dell'attenzione.

L’ Istituto in base al PDM si propone il raggiungimento dei sotto indicati risultati:

• Una percentuale compresa tra l’80/100 % dei docenti di ogni ordine di scuola frequenta un

percorso formativo in presenza o online sulla didattica inclusiva.

• Tutti i docenti di sostegno e i docenti dell’istituto non ancora formati frequentano il corso

ICF interno o online.

• Miglioramento delle relazioni all’interno delle classi della scuola Secondaria (confronto

sociogrammi inizio e fine anno):

− Diminuzione delle situazioni di isolamento

− Assenza di non scelte

− Diminuzione dei rifiuti

• Gli alunni stranieri frequentano almeno un percorso formativo dei progetti PON e

conseguono almeno una certificazione nei moduli frequentati.

• -Almeno il 70% degli alunni stranieri consegue una valutazione non inferiore al liv C nelle

competenze logico – matematiche (Classi I/II scuola Secondaria, classi IV e V scuola

Primaria).

• -Tutti gli alunni destinatari di PDP raggiungono il livello C nelle competenze focus

individuate nella rilevazione dei bisogni formativi.

• -Stabilizzazione alla soglia compresa tra 8/10% del numero di alunni rilevati a rischio DSA

(confronto tra screening classi prime e seconde scuola Primaria).

• Per le linee specifiche relative alle procedure di inclusione si allega il Piano Annuale per

l’Inclusività (PAI).

18

La valutazione del percorso educativo riveste una duplice finalità

- a livello del singolo alunno permette di consolidare il processo di riflessione e

autovalutazione nell’ottica di un progressivo sviluppo e consolidamento degli

apprendimenti;

- a livello di sistema permette di riflettere sull’impianto didattico/organizzativo nell’ottica di

un continuo miglioramento del processo di insegnamento/apprendimento.

Nell’Istituto si attua un processo di valutazione a diversi livelli:

– una valutazione esterna effettuata dall’INVALSI, il Servizio Nazionale di valutazione, il

cui obiettivo è quello di restituire alle scuole dei dati comparativi al fine di riflettere

sull’efficacia e l’efficienza del sistema, prendendo in esame:

– i livelli di padronanza degli alunni delle classi seconde e quinte della scuola Primaria

nelle conoscenze e nelle abilità linguistiche, matematiche e di L2;

– l’ambiente socio-culturale di appartenenza degli alunni;

– le competenze linguistiche, matematiche e di L2 in uscita degli alunni delle classi

terze della scuola Secondaria attraverso la prova effettuata entro aprile.

– una valutazione formativa che si realizza sia attraverso la valutazione delle singole

discipline con voto espresso in decimi, sia attraverso la valutazione del comportamento

espressa con un giudizio sintetico.

Ai sensi del D.lgs. 66/2017 la valutazione periodica e finale viene “integrata con la

descrizione dei processi formativi progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale e

del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguiti”.

– una certificazione delle competenze che si effettua attraverso la realizzazione dei compiti

di realtà e prove di competenza disciplinari valutati in base agli indicatori di competenza

definiti dall’Istituto per le otto competenze chiave di cittadinanza.

I docenti, partendo da una raccolta continuativa e sistematica di informazioni e dati, attraverso

osservazioni e verifiche, valutano:

a) i punti di partenza e di arrivo;

b) l’impegno, la motivazione e il senso di responsabilità dimostrati;

c) le difficoltà riscontrate;

d) gli interventi attuati.

La valutazione dell’alunno quindi definisce la distanza tra il punto di partenza e il punto di arrivo di

ciascuno, considerando il suo percorso. È attenta non solo al prodotto, ma soprattutto al processo e

di conseguenza esprime un giudizio sul progresso dell’alunno nella maturazione di sé e delle sue

competenze.

19

La valutazione si svolge in momenti distinti e assume valori diversi: le osservazioni sistematiche e

le verifiche iniziali servono a testare i livelli di partenza, a individuare i bisogni formativi del

gruppo classe e del singolo e a formulare gli obiettivi di apprendimento definiti nel curricolo

d’Istituto; le prove di verifica nelle diverse discipline, effettuate nel corso dell'anno scolastico,

concorrono a monitorare il progresso nel percorso di apprendimento del singolo studente e del

gruppo classe e l’eventuale necessità di ricorrere a percorsi di recupero in caso di esiti non

soddisfacenti; i risultati del monitoraggio determinano la rimodulazione dell'ambiente di

apprendimento e la pianificazione dei percorsi di consolidamento/recupero.

Per esprimere la valutazione della singola disciplina i docenti effettuano minimo due verifiche a

quadrimestre per ogni criterio/nucleo fondante preso in esame (per la scuola Primaria e per la scuola

Secondaria di I grado).

La valutazione della singola disciplina è espressa con riferimento sia alla media aritmetica delle

singole valutazioni riportate sul registro per ogni criterio della disciplina, sia alle rilevazioni

registrate nel percorso formativo di ciascun alunno con particolare riguardo alla progressione

nell’apprendimento secondo i seguenti elementi di osservazione:

- svolgimento e cura dei compiti a casa;

- esecuzione del lavoro in classe;

- organizzazione di tempi e strumenti;

- sollecitudine nell’eseguire le indicazioni date;

- motivazione per la disciplina.

La valutazione disciplinare in decimi viene espressa secondo la seguente tabella:

Scuola

PRIMARIA

Scuola

SECONDARIA

Voto Voto Percentuale prove

oggettive

Descrittori prove

scritte

Descrittori prove

orali

4 0-44 Prova non eseguita o

solo iniziata

L’alunno non

risponde, risponde a

caso

4 ½ 45-49

5 5 50-54 Prova parzialmente

eseguita o

completata, ma con

errori gravi e diffusi

L’alunno mostra una

conoscenza lacunosa

dell’argomento e si

esprime con

imprecisione e con

linguaggio incerto

5 ½ 5 ½ 55-59

6 6 60-64 Prova con errori, ma

complessivamente

accettabile

L’alunno conosce i

dati essenziali

dell’argomento e si

esprime in modo

semplice e/o guidato

6 ½ 6 ½ 65-69

7 7 70-74 Prova con qualche

errore,

complessivamente

adeguata

L’alunno conosce

l’argomento e si

esprime in modo

abbastanza corretto e

autonomo

7 ½ 7 ½ 75-79

8 8 80-84 Prova con pochi

errori, completa e

corretta

L’alunno conosce

l’argomento e si

esprime con un

20

lessico adeguato

8 ½ 8 ½ 85-89

9 9 90-94 Prova completa,

corretta, ben

strutturata e coerente

L’alunno conosce

l’argomento in modo

completo e si

esprime con un

linguaggio

appropriato

9 ½ 9 ½ 95-97

10 10 98-100 Prova corretta e

completa, ben

strutturata, originale

e coerente

L’alunno conosce

l’argomento in modo

approfondito, lo

rielabora con

padronanza e

originalità, lo espone

con pertinenza e

linguaggio

appropriato

VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA' DI CONSOLIDAMENTO E AMPLIAMENTO

DELL'OFFERTA FORMATIVA

La valutazione delle attività di consolidamento e ampliamento (laboratori) viene effettuata

attraverso giudizi espressi in decimi e desunti dai livelli indicati nelle griglie di valutazione delle

discipline interessate.

VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE

La valutazione periodica e finale è effettuata riferendosi alla griglia in cui sono riportati i descrittori

dei processi afferenti le competenze di cittadinanza (Vedi sezione allegati).

MODALITA’ DI INFORMAZIONE ALLE FAMIGLIE

Gli insegnanti comunicano alle famiglie l'esito delle prove di verifica utilizzando le seguenti

modalità:

SCUOLA PRIMARIA: comunicazione nel quaderno/diario con l'indicazione dei nuclei fondanti

della disciplina con firma del genitore. Le prove sono a disposizione delle stesse famiglie e mostrate

in occasione dei colloqui periodici.

SCUOLA SECONDARIA: comunicazione nel quaderno/diario con l'indicazione del voto/dei voti

conseguiti nelle prove scritte e delle abilità oggetto del test con firma del genitore. Le prove sono a

disposizione delle stesse famiglie e mostrate in occasione dei colloqui periodici.

Ogni prova scritta è corretta e portata a conoscenza degli alunni entro 10 giorni.

LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

La valutazione del comportamento (DL 62/2017) viene espressa collegialmente dai docenti

dell'Equipe Pedagogica e del Consiglio di Classe attraverso un giudizio sintetico riportato nel

documento di valutazione che tiene conto delle competenze di cittadinanza attinenti e, per la sola

scuola Secondaria di I grado, anche del Regolamento d'Istituto e dello Statuto delle Studentesse e

degli Studenti (DPR 249/98). Non concorre alla non ammissione alla classe successiva. Solo una

sanzione disciplinare di esclusione dallo scrutinio finale per reati gravi determina la non

ammissione alla classe successiva o all’esame di Stato.

La valutazione del comportamento viene intesa come occasione di accompagnamento alla crescita

21

della persona e del cittadino e quindi è volta all’acquisizione delle competenze per l’esercizio di una

cittadinanza attiva. La scuola, per questo, organizza, a seconda dell’età dei minori, occasioni di

apprendimento anche di comportamenti sociali corretti. Parallelamente viene richiesta alla famiglia

piena collaborazione nell’educare i propri figli a esercitare comportamenti rispettosi, corretti,

responsabili e a favore del proprio sviluppo e dell’intera comunità.

Scuola Primaria

Il comportamento sarà valutato in base ai descrittori definiti nelle tabelle che seguono articolate per

il biennio I/II e il triennio III/IV/V.

CLASSI I E II

GIUDIZIO

SINTETICO CRITERI DI VALUTAZIONE

SUFFICIENTE

(6)

L’alunno:

- ha difficoltà a rispettare le regole condivise e a mantenere rapporti positivi con

compagni ed insegnanti;

- anche se opportunamente sollecitato fatica a seguire le attività proposte;

- va sollecitato a rispettare tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- svolge il proprio lavoro se supportato dall’insegnante;

- ha scarsa cura del proprio materiale scolastico;

- va guidato ad apprezzare le diverse identità culturali.

DISCRETO

(7)

L’alunno:

- conosce l’esistenza delle regole e tenta di adeguarsi ad esse;

- va guidato a mantenere un comportamento rispettoso verso adulti e coetanei;

- partecipa in modo discontinuo alle attività scolastiche e alle diverse proposte

educative;

- rispetta in parte tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- si impegna in modo discontinuo nel portare a termine il proprio lavoro, da solo

o insieme ad altri;

- è sufficientemente sicuro delle proprie capacità;

- è poco puntuale nel rispettare i tempi di lavoro;

- ha scarsa cura del proprio materiale scolastico;

- mostra una discreta sensibilità per le diverse identità culturali.

BUONO

(8)

L’alunno:

- conosce e rispetta adeguatamente le regole. Interagisce, in modo quasi sempre

rispettoso, con compagni ed insegnanti;

- partecipa con sostanziale interesse alla vita scolastica e alle diverse proposte

educative;

- rispetta generalmente tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- si impegna nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o insieme ad altri;

- è abbastanza sicuro delle proprie capacità;

- è abbastanza puntuale nel rispettare i tempi di lavoro. Cura adeguatamente il

proprio materiale scolastico;

- è sostanzialmente responsabile sia nel lavoro scolastico che nell’interazione

con gli altri;

- mostra una certa sensibilità per le diverse identità.

DISTINTO

(9)

L’alunno:

- conosce e rispetta le regole. Interagisce correttamente con i compagni e le

insegnanti;

- partecipa con interesse alla vita scolastica e alle diverse proposte educative;

- si impegna costantemente nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o

insieme ad altri.

- rispetta tempi e modalità di intervento nelle diverse situazioni comunicative;

- ha fiducia nelle proprie possibilità;

- rispetta i tempi assegnati ed ha cura dei propri strumenti di lavoro;

- è responsabile sia nel lavoro scolastico che nell’interazione con gli altri;

- riconosce e rispetta le diverse identità.

22

OTTIMO

(10)

L’alunno:

- conosce e rispetta pienamente le regole. Interagisce correttamente con i

compagni e le insegnanti;

- partecipa con vivo interesse alla vita scolastica e alle diverse proposte

educative. Assume iniziative personali;

- rispetta pienamente tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- si impegna assiduamente e con serietà a portare a termine il proprio lavoro, da

solo o insieme ad altri;

- ha piena fiducia delle proprie possibilità;

- rispetta i tempi assegnati ed ha cura dei propri strumenti di lavoro;

- è pienamente responsabile sia nel lavoro scolastico che nell’interazione con gli

altri;

- è sensibile e rispetta le diverse identità culturali.

CLASSI III, IV E V

GIUDIZIO

SINTETICO

CRITERI DI VALUTAZIONE

SUFFICIENTE

(6)

L’alunno:

- stabilisce rapporti scarsamente collaborativi con compagni ed insegnanti;

- se opportunamente sollecitato segue le attività proposte;

- ha difficoltà a rispettare tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- svolge il proprio lavoro se guidato dall’insegnante;

- ha difficoltà ad assumere le proprie responsabilità sia nel lavoro che

nell’interazione con gli altri;

- ha bisogno di essere sollecitato per comprendere e rispettare le diverse

identità, tradizioni culturali e religiose.

DISCRETO

(7)

L’alunno:

- stabilisce discreti rapporti collaborativi con compagni e insegnanti;

- partecipa con discreto interesse alla vita scolastica;

- rispetta parzialmente tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- svolge il proprio lavoro con impegno discontinuo;

- conosce le proprie possibilità ma le sue scelte non sono sempre adeguate al

contesto;

- è poco disponibile ad assumere le proprie responsabilità sia nel lavoro che


- rivela una essenziale sensibilità per le diverse identità, tradizioni culturali e

religiose.

BUONO

(8)

L’alunno:

- stabilisce rapporti collaborativi con compagni e insegnanti;

- partecipa con sostanziale interesse alla vita scolastica e alle diverse proposte

educative. È disponibile ad assume iniziative personali;

- rispetta sostanzialmente tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- si impegna nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o insieme ad altri;

- conosce le proprie possibilità ed è in grado di operare scelte adeguate al

contesto;

- è disponibile ad assumere le proprie responsabilità sia nel lavoro che


- mostra una certa sensibilità per le diverse identità, tradizioni culturali e

religiose.

DISTINTO

(9)

L’alunno:

- collabora con compagni e insegnanti, costruisce relazioni positive e funzionali

al gruppo classe;

- ha interesse e partecipa alla vita scolastica e alle diverse proposte educative in

modo pertinente. Assume iniziative personali;

- rispetta tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- si impegna costantemente nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o

insieme ad altri;

- ha consapevolezza delle proprie possibilità ed ha fiducia in sé stesso;

- assume le proprie responsabilità sia nel lavoro che nell’interazione con gli

altri;

- propone e sostiene le proprie opinioni e sceglie soluzioni pertinenti;

23

- è sensibile e rispetta le diverse identità, tradizioni culturali e religiose.

OTTIMO

(10)

L’alunno:

- collabora attivamente con compagni e insegnanti, costruisce relazioni positive

e funzionali al gruppo classe;

- ha vivo interesse e partecipa alla vita scolastica e alle diverse proposte

educative in maniera costruttiva. Assume iniziative personali;

- rispetta pienamente tempi e modalità nei diversi contesti comunicativi;

- si impegna assiduamente nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o

insieme ad altri;

- ha piena consapevolezza delle proprie possibilità ed ha fiducia in sé stesso;

- assume pienamente le proprie responsabilità sia nel lavoro che nell’interazione

con gli altri;

- propone e sostiene le proprie opinioni e sceglie soluzioni pertinenti;

- è sensibile e rispetta le diverse identità, tradizioni culturali e religiose.

Scuola Secondaria I grado

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

GIUDIZIO SINTETICO CRITERI DI VALUTAZIONE NON SUFFICIENTE

- frequenza irregolare, ripetuti ritardi ed uscite anticipate;

- frequenti violazioni del regolamento d’Istituto, comportamento scorretto

sanzionato con note disciplinari e/o con l’adozione di provvedimenti di

sospensione;

- nessun rispetto del patrimonio della scuola e/o delle disposizioni di

sicurezza;

- nessuna collaborazione con compagni ed insegnanti ed una funzione

negativa all’interno della classe;

- nessuna attenzione e/o partecipazione, disturbo delle lezioni;

- assoluto disinteresse per la vita scolastica e le attività educative;

- nessun impegno nello svolgimento del lavoro scolastico;

- nessuna assunzione di responsabilità;

- nessuna disponibilità a chiedere e/o fornire aiuto;

- nessuna disponibilità ad analizzare sé stesso;

- mancanza di rispetto per le diverse identità.

SUFFICIENTE

- frequenza irregolare;

- frequenti violazioni del regolamento d’Istituto;

- scarso rispetto del patrimonio della scuola e scarsa osservanza delle

disposizioni di sicurezza;

- scarsa collaborazione con compagni ed insegnanti;

- attenzione limitata, scarsa partecipazione, tendenza a creare disturbo alla

lezione;

- interesse molto limitato per la vita scolastica e le attività educative;

- scarso impegno nello svolgimento del lavoro scolastico;

- scarsa assunzione di responsabilità;

- scarsa disponibilità a chiedere e/o fornire aiuto;

- limitata disponibilità ad analizzare sé stesso;

- difficoltà nel rispettare le diverse identità.

DISCRETO

- frequenza poco regolare;

- lievi violazioni, di carattere episodico, del regolamento d’Istituto;

- difficoltà a rispettare le strutture ed il patrimonio della scuola;

- collaborazione discontinua con compagni ed insegnanti;

- attenzione limitata e partecipazione discontinua alle attività;

- interesse discontinuo per la vita scolastica e le attività educative;

- impegno discontinuo nello svolgimento del lavoro scolastico;

- difficoltà nell’assumere responsabilità;

- difficoltà nel chiedere e/o fornire aiuto;

- limitata disponibilità ad analizzare sé stesso;

- qualche difficoltà nel rispettare le diverse identità.

BUONO

- regolare frequenza delle lezioni;

- rispetto del regolamento d’Istituto;

- rispetto delle strutture e del patrimonio della scuola in generale, osservanza

delle disposizioni di sicurezza;

24

- consapevolezza della necessità di una convivenza civile, pacifica e solidale;

- collaborazione con compagni e insegnanti nel gruppo classe;

- interesse e partecipazione alla vita scolastica ed alle diverse proposte

educative;

- regolare svolgimento del proprio lavoro, da solo o insieme ad altri;

- disponibilità ad assumere responsabilità;

- disponibilità a chiedere e fornire aiuto;

- buona disponibilità ad analizzare sé stesso;

- rispetto per le diverse identità, tradizioni culturali e religiose.

DISTINTO

- frequenza regolare delle lezioni;

- costante rispetto del regolamento d’Istituto, delle strutture e del patrimonio

della scuola, osservanza delle disposizioni di sicurezza;


- collaborazione con compagni e insegnanti, e capacità di costruire relazioni

positive nel gruppo classe;

- vivo interesse e partecipazione attiva alla vita scolastica ed alle diverse

proposte educative;

- impegno nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o insieme ad altri;

- assunzione di responsabilità;

- disponibilità a chiedere e fornire aiuto;

- disponibilità ad analizzare sé stesso e a misurarsi con le novità;

- rispetto per le diverse identità, tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto reciproco.

OTTIMO

- frequenza assidua delle lezioni;

- rispetto scrupoloso del regolamento d’Istituto

- rispetto scrupoloso delle strutture e del patrimonio della scuola in generale,

osservanza delle disposizioni di sicurezza;


- costante collaborazione con compagni e insegnanti e capacità di costruire

relazioni positive e funzionali al gruppo classe;

- vivo interesse e partecipazione attiva alla vita scolastica, entusiasmo per le

diverse proposte educative;

- impegno assiduo nel portare a termine il proprio lavoro, da solo o insieme

ad altri;

- costante assunzione di responsabilità e disponibilità a chiedere e fornire

aiuto;

- spiccata disponibilità ad analizzare sé stesso e a misurarsi con le novità e gli

imprevisti;

- assoluto rispetto per le diverse identità, tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La certificazione delle competenze (Decreto 22/08/2007, n. 139, D.M. 27/01/2010, DL 62/2017)

descrive lo sviluppo dei livelli delle competenze chiave europee e delle competenze di cittadinanza

progressivamente acquisite dagli alunni, anche sostenendo e orientando gli stessi verso la scuola del

secondo ciclo.

La certificazione è rilasciata al termine della scuola Primaria e del primo ciclo di istruzione. I

modelli nazionali per la certificazione delle competenze sono emanati con decreto del Ministro

dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca sulla base dei seguenti principi:

a) riferimento al profilo dello studente nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola

dell'Infanzia e del primo ciclo di istruzione;

b) ancoraggio alle competenze chiave individuate dall'Unione europea, così come recepite

nell'ordinamento italiano;

c) definizione, mediante enunciati descrittivi, dei diversi livelli di acquisizione delle

competenze;

25

d) valorizzazione delle eventuali competenze significative, sviluppate anche in situazioni di

apprendimento non formale e informale;

e) coerenza con il piano educativo individualizzato per gli alunni con disabilità;

f) indicazione, in forma descrittiva, del livello raggiunto nelle prove a carattere nazionale di

cui all'articolo 7, distintamente per ciascuna disciplina oggetto della rilevazione e

certificazione sulle abilità di comprensione e uso della lingua inglese.

La certificazione delle competenze viene consegnata alle famiglie alla fine del ciclo di studi della

scuola Primaria e della scuola Secondaria di I grado.

La scuola adotta i modelli nazionali per la certificazione delle competenze, che vengono compilati

da tutto il Team Docenti/Consiglio di Classe, sulla base delle osservazioni effettuate negli anni e

con il supporto di documenti costituito dalle griglie valutative compilate periodicamente. Per il

raggiungimento delle competenze da certificare, il Team Docente ogni anno predispone attività ed

esperienze particolari, compiti di realtà, (con il coinvolgimento di almeno 4 discipline) valutati

riferendosi ai livelli della griglia di valutazione delle competenze (allegata in appendice al PTOF).

VALUTAZIONE DI RELIGIONE E ATTIVITA’ ALTERNATIVE

ART.2 comma 7 DL 62/2017

Fermo restando quanto previsto dall'articolo 309 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297

relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle

attività alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, è resa su una nota distinta con

giudizio sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.

Griglia di valutazione dell’insegnamento della Religione Cattolica o delle attività alternative

Scuola Primaria

Dimostra scarsa partecipazione ed interesse; si impegna solo se sollecitato; sa applicare

conoscenze e abilità solo se guidato e in modo non adeguato alle richieste. INSUFFICIENTE

Dimostra partecipazione, interesse ed impegno seppur in modo discontinuo; sa applicare

parzialmente conoscenze ed abilità in contesti semplici, rispondendo in parte alle

richieste.

SUFFICIENTE

Dimostra partecipazione ed impegno con relativo interesse, sa applicare parzialmente

conoscenze ed abilità in contesti noti, rispondendo nel complesso in modo adeguato alle

richieste.

DISCRETO

Dimostra partecipazione, interesse, anche se non sempre in modo attivo; si impegna con

una certa continuità'; sa utilizzare conoscenze ed abilità, rispondendo in modo adeguato

alle richieste.

BUONO

Dimostra partecipazione ed interesse costanti; si impegna con puntualità ed assiduità; sa

utilizzare conoscenze ed abilità in modo consapevole ed interdisciplinare, rispondendo

pienamente alle richieste.

DISTINTO

Partecipa in modo attivo e costruttivo dimostrando uno spiccato interesse; si impegna

con puntualità e sistematicità; conosce i contenuti specifici; rielabora le tematiche

proposte apportando approfondimenti personali; sa utilizzare conoscenze ed abilità in

modo critico con collegamenti interdisciplinari, rispondendo con creatività alle richieste.

OTTIMO

26

Griglia di valutazione dell’insegnamento della Religione Cattolica o delle attività alternative

Scuola Secondaria

Partecipazione inadeguata: gli interventi dello studente sono assenti o non pertinenti

rispetto a quanto richiesto. Le conoscenze risultano superficiali: lo studente conosce solo

alcuni contenuti e non li utilizza in modo adeguato. Le competenze risultano incerte: lo

studente non raggiunge alcune competenze e/o le raggiunge soltanto in parte.

INSUFFICIENTE

Partecipazione scolastica: lo studente dà il proprio contenuto solo se stimolato. Le

conoscenze sono generiche: lo studente acquisisce i contenuti essenziali ma non sempre

li utilizza adeguatamente. Le competenze risultano essenziali: lo studente possiede

soltanto le competenze fondamentali.

SUFFICIENTE

Partecipazione adeguata: lo studente mostra una buona attenzione agli argomenti

proposti intervenendo in modo pertinente. Le conoscenze sono adeguate: lo studente ha

acquisito la maggior parte dei contenuti proposti. Le competenze risultano pertinenti: lo

studente dimostra di essere in grado di applicarle in adeguati contesti.

DISCRETO

Partecipazione attiva: lo studente mostra un’attenzione viva ed apporta un buon

contributo. Le conoscenze risultano corrette: lo studente acquisisce i contenuti proposti

nel percorso didattico. Le competenze sono precise, e lo studente le applica con costanza

e sicurezza.

BUONO

Partecipazione propositiva: lo studente interagisce in autonomia inserendosi

efficacemente nel dialogo educativo. Le conoscenze sono approfondite, lo studente

rielabora adeguatamente i contenuti disciplinari. Le competenze risultano solide: lo

studente colloca i contenuti disciplinari in modo pertinente.

DISTINTO

Partecipazione creativa: gli interventi dello studente risultano originali e di stimolo alla

classe. Le conoscenze sono molto approfondite, lo studente rielabora i contenuti

disciplinari con quelli personali ed è in grado di operare accurati collegamenti. Le

competenze sono consolidate: lo studente è in grado di collocare i contenuti nell’unitario

processo di apprendimento, con sicurezza e padronanza.

OTTIMO

AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA in base al decreto 62/2017 - Scuola Primaria

1. Le alunne e gli alunni della scuola Primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima

classe di scuola Secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento

parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione.

2. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino livelli di

apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica,

nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il

miglioramento dei livelli di apprendimento.

3. I docenti della classe, in sede di scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono non

ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da

specifica motivazione. La possibilità di non ammissione viene presa in considerazione, in via

ordinaria, solo per le classi IV e V utilizzando i seguenti criteri:

a) presenza di medie insufficienti in tutte le discipline scritte e livelli di competenza D

nelle valutazioni delle competenze trasversali;

b) presenza di possibilità di recupero a livello funzionale ed organizzativo attraverso la

ripetenza dell’anno scolastico.

AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA in base al decreto 62/2017 (Classi prime e

seconde - scuola Secondaria)

1. Le alunne e gli alunni della scuola Secondaria di primo grado sono ammessi alla classe

successiva e all'Esame conclusivo del primo ciclo, salvo quanto previsto dall'articolo 4,

comma 6, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e dal comma 2

27

del presente articolo.

2. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più

discipline, il Consiglio di Classe può deliberare, con adeguata motivazione, la non

ammissione alla classe successiva o all'Esame conclusivo del primo ciclo.

Il Collegio dei Docenti ha deliberato i seguenti criteri di non ammissione alla classe

successiva:

• presenza del 50% di valutazioni insufficienti;

• conseguimento del livello D in tutte le competenze prese in esame dal Consiglio;

• mancata frequenza delle opportunità formative e delle attività di recupero proposte dalla

scuola.

3. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino carenze

nell'acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, l'istituzione scolastica,

nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il

miglioramento dei livelli di apprendimento. In caso di problematiche relative al percorso di

apprendimento, la famiglia deve sempre essere informata e coinvolta nel processo di recupero

di eventuali lacune cognitive o motivazionali e nelle specifiche azioni e strategie intraprese

dalla scuola.

È comunque fondamentale per i casi di dubbia ammissione, l’effettivo impegno dimostrato da

parte dell’alunno, in considerazione del valore formativo del percorso scolastico ricordando

che gli alunni sono all’interno della scuola dell’obbligo. Va inoltre sempre considerato il

contesto familiare dell’alunno.

4. Nella deliberazione di cui al comma 2, il voto dell'insegnante di Religione Cattolica, per le

alunne e gli alunni che si sono avvalsi dell'insegnamento della Religione Cattolica, è espresso

secondo quanto previsto dal punto 2.7 del decreto del Presidente della Repubblica 16

dicembre 1985, n. 751; il voto espresso dal docente per le attività alternative, per le alunne e

gli alunni che si sono avvalsi di detto insegnamento, se determinante, diviene un giudizio

motivato iscritto a verbale.

5. Di tutto il percorso di cui sopra deve essere prodotta idonea documentazione nel registro di

classe e negli atti della scuola.

Per la scuola Secondaria esiste l’obbligo di frequenza di almeno ¾ del monte ore

personalizzato in base al tempo scuola scelto: per la scelta di 36 ore la frequenza minima per

la promozione è di 891 ore annue; per la scelta di 30 ore di 743 ore annue.

Le deroghe deliberate dal Collegio docenti sono le seguenti:

• malattia comprovata da certificato medico

• casi di provato disagio socio familiare

• frequenza temporanea in altre scuole per trasferimento familiare.

AMMISSIONE ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO (classi terze)

1. Le alunne e gli alunni della scuola Secondaria di primo grado sono ammessi all’esame

conclusivo, salvo quanto previsto dall'articolo 4, comma 6, del decreto del Presidente della

Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e dal comma 2 del presente articolo.

2. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più

discipline, il Consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, la non ammissione

28

all’esame conclusivo del primo ciclo. Il Collegio dei Docenti ha deliberato i seguenti criteri di

non ammissione all’esame conclusivo del primo ciclo:

• presenza del 50% di valutazioni insufficienti;

• conseguimento del livello D in tutte le competenze di cittadinanza;

• mancata frequenza delle opportunità formative e delle attività di recupero proposte

dalla scuola.

3. Per l’ammissione all’esame di Stato è necessario avere partecipato entro il mese di aprile alle

prove nazionali predisposte dall’INVALSI. È inoltre necessario avere frequentato il monte ore

previsto dalla legge (per la scuola Secondaria l’obbligo di frequenza è di almeno ¾ del

monte ore personalizzato in base al tempo scuola scelto: per la scelta di 36 ore la

frequenza minima per la promozione è di 891 ore annue; per la scelta di 30 ore di 743

ore annue). Le deroghe deliberate dal Collegio docenti sono le seguenti:

• malattia comprovata da certificato medico;

• casi di provato disagio socio familiare;

• frequenza temporanea in altre scuole per trasferimento familiare.

Per i casi di dubbia ammissione è comunque fondamentale l’effettivo impegno dimostrato da

parte dell’alunno, in considerazione del valore formativo del percorso scolastico ricordando

che gli alunni sono all’interno della scuola dell’obbligo. Va inoltre sempre considerato il

contesto familiare dell’alunno.

4. Nella deliberazione di cui al comma 2, il voto dell'insegnante di Religione Cattolica, per le

alunne e gli alunni che si sono avvalsi dell'insegnamento della Religione Cattolica, è espresso

secondo quanto previsto dal punto 2.7 del decreto del Presidente della Repubblica 16

dicembre 1985, n. 751; il voto espresso dal docente per le attività alternative, per le alunne e

gli alunni che si sono avvalsi di detto insegnamento, se determinante, diviene un giudizio

motivato iscritto a verbale.

5. Di tutto il percorso di cui sopra deve essere prodotta idonea documentazione nel registro di

classe e negli atti della scuola.

ESAMI DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

VOTO DI AMMISSIONE

Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal Consiglio di classe in

decimi, considerando il percorso scolastico compiuto dall'alunna o dall'alunno.

Il voto di ammissione è determinato dai seguenti elementi:

• media di tutte le valutazioni in decimi assegnate dai docenti al conseguimento delle

competenze di cittadinanza

• media della valutazione del primo e secondo anno relativa alla voce “Livello di

maturazione” che intende valorizzare il percorso effettuato nel biennio (I e II anno): la

valutazione del livello di maturazione per ogni anno del biennio è determinata dalla media

delle valutazioni delle competenze e la media delle valutazioni delle discipline. Sarà

attribuito con delibera unanime del Consiglio di Classe un bonus per raggiungere la

valutazione 10 nel caso di alunni che abbiano conseguito in questa voce la media del 9,40;

• media delle valutazioni delle singole discipline e i laboratori del TP (esclusa la RC) in

riferimento al secondo quadrimestre dell’anno scolastico.

29

• assegnazione di 3/10 di punto (0,3) in aggiunta al voto di ammissione determinato come

sopra per gli alunni che conseguiranno i primi due livelli in almeno due prove Invalsi.

Quest’ultimo elemento potrà essere ovviamente preso in considerazione se gli esiti della

prova nazionale saranno resi noti prima degli scrutini finali.

ATTRIBUZIONE DEL VOTO FINALE

Il voto è determinato dai seguenti elementi:

• voto di ammissione;

• voto delle tre prove scritte (Italiano, Matematica, Lingue Straniere);

• voto del colloquio.

MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLE PROVE DI ESAME (DM 741/17)

PROVE SCRITTE

a) prova scritta relativa alle competenze di Italiano. La commissione predispone almeno tre

terne di tracce, formulate in coerenza con i traguardi di sviluppo delle competenze delle

Indicazioni Nazionali per il curricolo del primo ciclo di istruzione con particolare

riferimento alle seguenti tipologie: a) testo narrativo o descrittivo coerente con la situazione,

l'argomento, lo scopo e il destinatario indicati nella traccia; b) testo argomentativo, che

consenta l'esposizione di riflessioni personali, per il quale devono essere fornite indicazioni

di svolgimento; c) comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico

anche attraverso richieste di riformulazione. La prova può essere strutturata in più parti

riferibili alle diverse tipologie

b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche. La commissione predispone

almeno tre tracce (ciascuna riferita alle due seguenti tipologie: problemi articolati su una o

più richieste; quesiti a risposta aperta). La prova scritta relativa alle competenze logico

matematiche accerta la capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze, delle

abilità e delle competenze acquisite nelle seguenti aree: numeri; spazio e figure; relazioni e

funzioni; dati e previsioni.

c) prova scritta relativa alle competenze nelle lingue straniere studiate. La prova scritta relativa

alle lingue straniere, articolata in due sezioni distinte, rispettivamente, per l'inglese e per la

seconda lingua comunitaria, accerta le competenze di comprensione e produzione scritta

riconducibili ai livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue del

Consiglio d'Europa, (in particolare, al Livello A2 per l'inglese e al Livello Al per la seconda

lingua comunitaria). La commissione predispone almeno tre tracce in coerenza con i

traguardi di sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo.

Le prove differenziate sulla base del PEI o del PDP hanno valore equivalente alle prove

ordinarie

COLLOQUIO

Il colloquio è finalizzato a valutare il livello di acquisizione delle conoscenze, delle abilità e delle

competenze descritte nel profilo finale dello studente previsto dalle Indicazioni nazionali per il

curricolo del primo ciclo di istruzione. Il colloquio viene condotto collegialmente dalla

sottocommissione, ponendo particolare attenzione alle capacità di argomentazione, di risoluzione di

problemi, di pensiero critico e riflessivo, di collegamento organico e significativo tra le varie

discipline di studio. Il colloquio tiene conto anche dei livelli di padronanza delle competenze

connesse all'insegnamento di Cittadinanza e Costituzione.

30

Il Piano di miglioramento redatto dal Nucleo interno di valutazione con il coordinamento del Dirigente Scolastico, rappresenta il prodotto finale

della riflessione elaborata dal NIV in seguito alla lettura ed analisi dei dati provenienti dal processo di monitoraggio effettuato al termine dell’anno

Nello schema sono indicate le azioni da mettere in atto rispetto agli obiettivi di processo prioritari definiti nel RAV sulla base delle priorità e dei

traguardi rilevati. Il piano è in piena sintonia con le linee e le dinamiche del PTOF nello sviluppo di un’ottica di stabilizzazione dei risultati positivi

rilevati nei primi anni e di miglioramento continuo per il raggiungimento dei risultati non ancora pienamente raggiunti.

Nella tabella che segue si è ritenuto opportuno offrire un quadro sintetico, attraverso una rilevazione visiva di più facile lettura, delle fondamentali

fasi di lavoro estrapolate dal Piano di miglioramento elaborato con il supporto dell’Indire.

AREE DI

PROCESSO

OBIETTIVI DI

PROCESSO (RAV agg 30 Giugno 2018)

RISULTATI

ATTESI

INDICATORI DI

MONITORAGGIO

MODALITA’ DI

RILEVAZIONE E

STRUMENTI

AZIONI E TEMPISTICA

AM

BIE

NT

E D

I A

PP

RE

ND

IME

NT

O

Consolidare la

realizzazione di compiti di

realtà interdisciplinari

(almeno 4 discipline)

migliorando i processi di

programmazione

documentazione e

valutazione

Realizzazione in ogni

classe dei compiti di realtà

secondo le procedure

d’Istituto

Rilevazione della

corrispondenza tra

programmazioni del

compito/i di realtà e

competenze critiche rilevate

dall’analisi dei bisogni

formativi (indicazione, nella

scheda di documentazione,

degli elementi di

correlazione).

Monitoraggio in itinere

pianificato dallo staff di

Dirigenza sulla

documentazione dei compiti di

realtà (scheda strutturata)

Realizzare/valutare i compiti di

realtà secondo parametri condivisi.

Tempi: fine quadrimestre

Incidenza del 20 % max di

liv D nella valutazione allo

scrutinio finale delle

competenze focus (classi

IV/V scuola Primaria e

classi di scuola Secondaria)

Documentazione scrutini

Significativo aumento del

numero di pubblicazioni di

compiti di realtà sul sito sez.

“Buone pratiche”

Rilevazione periodica sezione

sito

Pubblicazione da parte dei docenti in

itinere

Potenziare l’uso dei

laboratori e le metodologie

della didattica inclusiva

anche con le innovazioni.

Scuola Infanzia

Pianificare percorsi

didattici per tutte le sezioni

(fascia di età 5 anni)

Scuola Infanzia

Valutazione dell’efficacia

delle attività attraverso la

rilevazione dei dati

Documentazione sul registro

digitale

Inserire nel Piano di Formazione

dell’Istituto corsi relativi alla

didattica digitale realizzati

dall’Ambito 4 o dalla scuola o da

31

utilizzando i laboratori

strutturati (Gina

giramondo)

emergenti dalla scheda di

progetto

soggetti esterni.

Potenziare il ruolo di coordinatore

della formazione del docente FS per

orientare su questo ambito la

formazione dei docenti

Realizzare i percorsi operativi nelle

sezioni e classi in itinere

Scuola Primaria

Realizzazione di attività di

coding (anche in modalità

unplugged) e/o di attività

che prevedono l’uso di

piattaforme didattiche

(Code week)

Scuola Primaria

Una percentuale di alunni

superiore all’80% raggiunge

il livello tra A e B nelle

competenze sociali e civiche

(fase certificazione finale) e in almeno una delle

sottocompetenze (cfr.

curricolo di Istituto) di

Spirito di iniziativa.

Raccolta della documentazione

(schede predisposte) delle

attività nelle sezioni condivise

del RES (tutte le classi di

scuola Primaria/scuola


Monitoraggio in itinere

pianificato dallo staff di

Dirigenza

Scuola Secondaria I

grado

Realizzazione di attività

strutturate che prevedano

l’utilizzo di piattaforme

(Edmodo, Code week,

Google Classroom) e/o di

software didattici.


L’80% degli alunni

raggiunge il livello tra A e B

nelle competenze sociali e

civiche (fase certificazione

finale) e almeno il 70% degli

alunni raggiunge il livello

tra A e B in almeno una

delle sottocompetenze (cfr.

curricolo di Istituto) della

competenza Spirito di

iniziativa.

Modificare la struttura

didattico – metodologica –

organizzativa delle attività

di recupero/

consolidamento.

Realizzare un modello

orario funzionale al

recupero delle discipline di

italiano, matematica e

inglese da attuare per una

settimana al termine del I

quadrimestre (scuola

Secondaria/scuola

Primaria)

Sperimentazione e

valutazione del modello

Rilevazione efficacia attraverso

scheda strutturata

somministrata ad alunni e

docenti

Realizzazione modello sperimentale

recupero in orario curricolare

Tempi: inizio II quadrimestre

Scuola Secondaria

Prevedere nei quadri orari di mettere

un’ora di lettere e matematica in

parallelo con stesse discipline o

discipline affini tra le classi parallele

dei due corsi.

Finalizzazione delle ore a

disposizione per interventi di

consolidamento.

Scuola Primaria

Realizzare incontri disciplinari per

classi parallele per migliorare

Miglioramento rispetto alla

media delle verifiche nella

disciplina oggetto di

recupero di almeno il 70%

dei destinatari delle attività.

Rilevazione dei risultati

ottenuti attraverso la scheda di

verifica del percorso

32

l’organizzazione degli ambienti di

apprendimento.

Tempi: in itinere nella

programmazione del Piano delle

attività funzionali

Prove Invalsi di Istituto:

Stabilità dei risultati se

attestatisi al di sopra del

70% nelle rilevazioni

d’Istituto dell’anno

scolastico precedente.

Miglioramento dei risultati

per le classi attastatesi al di

sotto del 70% nelle

rilevazioni d’Istituto

dell’anno precedente

Somministrazione delle prove

Invalsi d’Istituto:

classi terze e quarte della

scuola Primaria;

classi I e II della scuola

Secondaria di I grado.

“Effetto scuola”

Finalizzare le ore di potenziamento

nelle classi V per la realizzazione di

percorsi volti al superamento delle

criticità rilevate nelle prove Invalsi.

Tempi: in itinere

INC

LU

SIO

NE

E D

IFF

ER

EN

ZIA

ZIO

NE

Migliorare gli interventi

all’interno della didattica

inclusiva soprattutto in

relazione ai processi di

integrazione degli alunni

stranieri.

Frequenza di

corsi/opportunità formative

finalizzati al

consolidamento delle

metodologie di didattica

inclusiva.

Almeno l’80% dei docenti di

ogni ordine di scuola

frequenta un percorso

formativo in presenza o

online sulla didattica

inclusiva

Rilevazione delle presenze

Realizzare percorsi formativi per

docenti finalizzati al consolidamento

di metodologie di didattica

inclusiva.

Tutti i docenti di sostegno e

i docenti dell’istituto non

ancora formati frequentano

il Corso ICF e il laboratorio

interno.

Realizzare interventi

strutturati per favorire il

conseguimento delle

competenze sociali e

civiche

Miglioramento delle

relazioni all’interno delle

classi scuola Secondaria

(confronto sociogrammi

inizio e fine anno):

• diminuzione delle

situazioni di

isolamento;

• assenza di non

“scelte”;

• diminuzione dei

“rifiuti”.

Analisi e confronto dei dati

provenienti dai sociogrammi.

Schede descrittive di

monitoraggio della situazione

relazionale della classe.

33

Gli alunni stranieri

individuati dai Consigli di

Classe frequentano almeno

un percorso formativo dei

progetti PON conseguono

almeno una certificazione tra

i moduli frequentati.

Realizzare interventi

laboratoriali all’interno

delle attività logico

matematiche

(focus classi seconde

scuola Secondaria)

Almeno il 70% degli alunni

stranieri consegue una

valutazione non inferiore al

livello C nelle competenze

logico-matematiche (classi

I/II scuola Secondaria) nella

valutazione finale.

Rilevazione livelli

certificazione delle competenze

Realizzare percorsi di

consolidamento delle competenze

matematiche e tecnologiche al

termine del primo quadrimestre

Realizzazione di interventi

strutturati per il

miglioramento delle

competenze focus (alunni

destinatari di PDP)

Tutti gli alunni destinatari di

PDP raggiungono il livello

C nelle competenze focus

individuate nella rilevazione

dei bisogni formativi

Utilizzare il materiale di

rilevazione dello screening

proveniente dalla scuola

Infanzia per analisi dei

rischi nei processi di

lettoscrittura

Stabilizzare alla soglia

compresa tra 8/10% il

numero di alunni rilevati a

rischio (confronto tra

screening classi prime e

seconde scuola Primaria)

Documentazione del progetto

Effettuare lo screening per la

rilevazione delle difficoltà di

lettoscrittura/abilità logico-

matematiche (Progetto “La Scuola

per tutti in Umbria”)

CO

NT

INU

ITA

’ E

OR

IEN

TA

ME

NT

O

Consolidare attività di

continuità e

orientamento

consapevole per il

successo formativo

Pianificare un percorso di

riflessione sul curricolo

d’Istituto alla luce dei

descrittori delle

competenze elaborati

dall’Invalsi

(italiano /matematica

/Inglese)

Elaborazione di un piano del

gruppo di lavoro.

Costituzione del gruppo di

lavoro.

Realizzare gli incontri per

dipartimenti disciplinari secondo il

piano elaborato

Tempi: inizio attività scolastiche

Proposte di

modifiche/integrazioni al

curricolo.

Calendario incontri.

Verbali e documento di sintesi.

Produrre il documento di per

l’integrazione/modifica del curricolo

d’Istituto

Tempi: fine del mese di ottobre

(prima fase utile per la integrazione

del PTOF anno in corso)

Mese gennaio per la definitiva

integrazione/modifica PTOF

triennale

34

Potenziamento del

percorso “Nelle

scelte…mi oriento”

(classi seconde e terze

della scuola Secondaria

di I grado).

Inserimento nel progetto di

attività finalizzate al

miglioramento della

autoconsapevolezza

Definizione di incontri

finalizzati con gli alunni delle

terze per migliorare la capacità

di ricerca on line

Realizzare gli incontri finalizzati al

miglioramento della capacità di

ricerca online

Tempi entro il mese di novembre

Stabilizzazione degli

indicatori rilevati nel

precedente anno scolastico.

Elaborazione dei dati

provenienti dal questionario

somministrato agli alunni

Realizzazione del percorso nelle

classi seconde e terze della scuola

Secondaria di I grado.

Aumento del numero di

alunni che usufruiscono del

counseling.

Rilevazione delle presenze.

Attivazione e promozione dello

sportello di counseling.

Al termine del I anno della

scuola Secondaria di I grado

almeno il 70% degli alunni

raggiungono valutazioni non

inferiori a quelle dell’anno

precedente.

Documentazione dello

scrutinio finale.

35

Il Piano dell'Offerta Formativa dell'Istituto Comprensivo di Acquasparta sulla base del Rapporto di

autovalutazione di cui si sono sopra esplicitati le priorità e i traguardi e del conseguente Piano di

miglioramento di cui si sono riportati i relativi Obiettivi di processo ed azioni, nel rispetto delle

finalità della Legge 107 /15 (c.1-4 art.1) si articolerà secondo i seguenti obiettivi ritenuti prioritari

(art.1 c7 L.107/15):

• valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all’italiano nonché alla lingua inglese;

• potenziamento delle competenze matematico – logiche e scientifiche;

• potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali;

• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

• miglioramento del percorso di orientamento;

• miglioramento degli ambienti di apprendimento secondo gli orientamenti della didattica

inclusiva e della didattica digitale.

Il modello di organizzazione della didattica che la scuola offre è costruito su una articolazione

ormai convalidata che mira a realizzare procedure comuni in tutti gli ordini di scuola garantendo

ovviamente la specificità di ciascun grado di istruzione. Lo schema inserito di seguito rappresenta la

schematizzazione del processo di insegnamento-apprendimento basato sulla logica di un curricolo

d'istituto che partendo dai bisogni formativi relativi alle competenze di cittadinanza, sviluppa per

ogni gruppo classe percorsi di apprendimento unitari.

Il Curricolo di scuola per competenze di cittadinanza e le relative griglie di valutazione sono

allegati in appendice al PTOF.

36

PIANIFICAZIONE DIDATTICA D’ ISTITUTO

SECONDO IL CURRICOLO PER COMPETENZE

I° FASE: RILEVAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI

Proposta di situazioni formative e attività didattiche per assi

disciplinari concordate da ogni CdC/Equipe pedagogica.

Osservazione secondo i descrittori stabiliti e confronto dei dati

raccolti.

Esame delle informazioni tratte da: colloqui con le famiglie degli

alunni in ingresso/accoglienza/continuità.

II° FASE: STORICIZZAZIONE

ADATTAMENTO DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI

DI FINE PERCORSO DEL CURRICOLO PER

COMPETENZE AI REALI BISOGNI DI CIASCUNA

CLASSE E SELEZIONE DEI RELATIVI ODA PER

DISCIPLINE

PROGETTAZIONE DELLE UA

DISCIPLINARI

(Utilizzo di una struttura comune secondo i

temi o gli scenari scelti in sede di CDC/

utilizzo registro elettronico)

COORDINAMENTO DEI

PERCORSI EDUCATIVO – DIDATTICI

(Adozione di un protocollo metodologico trasversale e

indicazione degli interventi e delle strategie)

PROGETTI - ATTIVITA’

LABORATORIALI E DI

RECUPERO EPOTENZIAMENTO

Traguardi

afferenti le

competenze

chiave di

cittadinanza

PTOF

(Obiettivi della

scuola)

Obiettivi

delle

discipline

interessate

con livelli

III° FASE: MONITORAGGIO DEGLI APPRENDIMENTI E

VALUTAZIONE FORMATIVA

Proposizione di compiti di realtà trasversali e disciplinari per lo

sviluppo delle competenze/Verifiche e monitoraggio delle attività.

Valutazione formativa delle competenze (II° quadrimestre) secondo

indicatori comuni.

AGGIORNAMENTO INTERVENTI CONCORDATI

DAL CDC/EQUIPE PEDAGOGICA

(fine quadrimestre)

COMPETENZE MATURATE

37

In relazione ai valori educativi e alla progettualità condivisa anche a livello di territorio (v.pag.12)

l'Istituto definisce il quadro di progettualità di seguito riportato, in cui sono declinate le aree entro

cui troveranno significativa realizzazione i diversi percorsi che i tre ordini di scuola, nella

specificità del proprio ordinamento, effettueranno nel corso del triennio di riferimento del Piano

dell’Offerta Formativa, sia in base ai bisogni formativi di ciascun gruppo classe sia in base ai

traguardi previsti dal PDM d'Istituto.

Lo schema di sintesi è seguito dalle schede esplicative delle azioni progettuali più significative

dell’Istituto che verranno realizzate all’interno delle aree evidenziate in giallo.

Nelle schede è messa in evidenza la relazione dell’azione progettuale con le priorità del RAV e/o

con altri ambiti di riferimento comunque ritenuti significativi per l’offerta formativa dell’Istituto.

Nelle schede sono inoltre specificate le attività i tempi, le risorse umane e materiali necessarie alla

realizzazione del percorso e i risultati attesi.

Ogni scheda fa riferimento ad un’area progettuale entro cui le sezioni/classi interessate

svilupperanno le singole azioni di progetto, piuttosto che alle singole attività.

La scelta di individuare aree di progetto coordinate da figure chiave del sistema organizzativo

dell’istituto risponde a tre motivazioni:

• definire a livello d’Istituto macro aree significative rispetto ai valori educativi e alla

“mission” del Piano;

• garantire all’interno dell’area di riferimento percorsi educativo didattici diversificati in

quanto diversi sono i bisogni formativi emergenti dai gruppi classe/sezioni a cui le azioni

progettuali si rivolgono;

• tenere in considerazione l’elemento della triennalità che consente di definire un orizzonte

significativo in termini di impostazioni ma, prevedendo comunque un’azione di

adeguamento in termini temporali più brevi e di progettazione delle specifiche attività su

base annuale, rispetto ai nuovi bisogni formativi dei gruppi classe.

38

PROGETTAZIONE D’ISTITUTO

AREE D’INTERVENTO NEL QUADRO

DELLE COMPETENZE CHIAVE DI

CITTADINANZA

EDUCAZIONE ALLA

SALUTE

POTENZIAMENTO

LINGUISTICO

ACCOGLIENZA

EDUCAZIONE ALLA SOCIO-

AFFETTIVITA’

EDUCAZIONE MOTORIA

CONTINUITA’

INTERCULTURA

Articolata in .....

PROGETTUALITÀ SPECIFICA

RIFERITA AI TRE ORDINI DI

SCUOLA

ATTUAZIONE ITINERARI

DIDATTICO-PEDAGOGICI

Articolato in ….

ATTIVITA’ DI

POTENZIAMENTO DELLA

LINGUA INGLESE CON

LETTORE MADRELINGUA

DALLA SCUOLA

DELL’INFANZIA ALLA

SCUOLA SEC. DI I GRADO

PERCORSI DI POTENZIAMENTO DELLA

LINGUA FRANCESE CON

LETTORE MADRELINGUA

ORIENTAMENTO

EDUCAZIONE ALLA

LEGALITA’ E ALLA

CONVIVENZA CIVILE Articolata in ....

PERCORSI DI EDUCAZIONE

ALLA CITTADINANZA, ALLA

CONVIVENZA CIVILE E

ALL’INTEGRAZIONE CON IL

TERRITORIO

Articolata in .....

39

Denominazione progetto

INTERCULTURA

L’ARMONIA DELLE DIFFERENZE

Priorità cui si riferisce Risultati nelle prove standardizzate nazionali.

Traguardo di risultato

(eventuale)

Mantenere/aumentare i punteggi ottenuti nelle classi al di sotto della

media regionale (Verifica al termine de triennio della scuola


Obiettivo di processo

(eventuale)

Utilizzare le risorse esistenti per attività di recupero e consolidamento

finalizzate al miglioramento delle competenze linguistiche e

matematiche.

Altre priorità (eventuale) Integrare gli alunni nel contesto scolastico e sociale; educare all’

interculturalità.

Attuazione delle pratiche del protocollo di accoglienza per gli alunni

stranieri.

Situazione su cui

interviene

All'interno della popolazione scolastica circa il 15% degli alunni sono

stranieri; la maggior parte è nata in Italia ed effettua il percorso

scolastico completo all'interno dell'Istituto (dalla scuola Infanzia alla

scuola Secondaria di I grado); nonostante ciò, alcune famiglie non

sono bene integrate nell'ambiente extra-scolastico e questo aspetto ha

come diretta conseguenza una condizione di “isolamento” dei

bambini che fuori della scuola non sempre hanno spazi e tempi per le

loro esigenze dir elazione.

Attività previste Scuola Infanzia

Progetto attenzione/coding per sviluppare le competenze linguistiche e

per l’avvio al pensiero computazionale. Attività ludiche, psicomotorie.

grafico-pittoriche e musicali per conoscere sé stessi e gli altri.

Progetto “Mamme del mondo raccontano: le storie hanno le gambe

lunghe” (collaborazione con alcuni genitori di alunni di diverse etnie).

Attività di accoglienza - continuità con le classi IV della scuola

Primaria nell’ottica interculturale.

Attività in itinere di un mediatore culturale come previsto nel progetto

F.A.M.I (Fondo Asilo Migrazione e Integrazione).

Scuola Primaria

Attività di recupero e consolidamento delle competenze linguistiche e

matematiche.

Lettura degli articoli della Costituzione e della Carta Europea dei

diritti fondamentali dell’uomo.

Progetto “Culture e paesi” (collaborazione con la docente di lingua

cultura e civiltà rumena; classi I, II, III corso A e B).

40

Attività ed eventi nelle giornate istituzionali proclamate dal MIUR.

Attività di accoglienza – continuità delle classi IV della scuola

Primaria con i bambini dell’ultimo anno di Scuola dell’Infanzia

nell’ottica interculturale.


Attività di recupero e consolidamento delle competenze linguistiche e

matematiche attraverso i moduli del PON:” Costruire un Fumetto

Adolescenza, istruzioni per l’uso”, “Raccontiamoci con un click”.

Conoscenza ed approfondimento di eventi significativi come il

fenomeno migratorio nella storia dell’uomo. Giornata del migrante

Cineforum: proiezioni di film che affrontino le problematiche

giovanili e propongano realtà passate e presenti di tipo sociale,

politico, culturale di altri Paesi.

Attività in orario extracurricolare: laboratori sportivi, di manualità e

di educazione alla legalità in collaborazione con l’associazione

Libera (presidio “G.Fava” di Acquasparta).

Collaborazione con le biblioteche comunali di Acquasparta e San

Gemini per ricerche ed approfondimenti.

Laboratorio teatrale delle classi della scuola Secondaria di I grado a

tempo prolungato.

Scuola Primaria e Secondaria I grado:

Corso di lingua e cultura rumena in orario extrascolastico svolto da

un’insegnante di madre lingua (accordo tra il Ministero della

Pubblica Istruzione italiano e quello rumeno).

Realizzazione di percorsi educativi all’interno della campagna

Saltamuri

Risorse finanziarie

necessarie

Le risorse finanziarie per la realizzazione del progetto sono così

costituite:

• Fondo finalizzato per la FS dell’area.

• Fondi art. 9 per la realizzazione dei moduli di recupero e le

ore eccedenti nelle azioni progettuali afferenti a questa area.

• Fondi per l’acquisto di materiale didattico funzionale alle

azioni del progetto (il calcolo preciso delle spese è visibile

sulle schede finanziarie del Programma annuale).

• Fondo di Istituto per l’attività della Commissione Intercultura

Risorse umane • Personale specializzato delle associazioni culturali e sportive

del territorio sulla base dei Protocolli d’Intesa stipulati in

itinere.

• Mediatori culturali (CIDI) – Progetto FAMI.

• Operatori dell’Associazione Libera – Presidio “G.Fava” di

Acquasparta.

Altre risorse necessarie • Dotazioni tecnologiche esistenti nell'Istituto.

41

Indicatori utilizzati Dati rilevabili al termine degli interventi di recupero.

Dati rilevabili dalle valutazioni disciplinari nello scrutinio finale

(italiano e matematica).

Livelli delle competenze di cittadinanza.

Stati di avanzamento Analisi dei dati relativi agli interventi di recupero per gli alunni della

scuola Secondaria di I grado).

Analisi dei dati rilevabili dalle valutazioni degli apprendimenti

(termine dell’anno scolastico).

Analisi dei dati rilevabili dalle valutazioni delle competenze (fine

anno scolastico).

Analisideidatirilevabilidallecertificazionidellecompetenzeinteressate

dal progetto (fine ciclo scuola Primaria e Secondaria di I grado).

Valori/situazione attesi Almeno il 60% degli alunni stranieri coinvolti nei moduli di recupero

migliorano le loro valutazioni al termine del secondo quadrimestre

(discipline coinvolte: italiano e matematica).

Almeno l’80% degli alunni stranieri consegue un livello non inferiore

a C nelle competenze linguistiche e matematiche.

Non meno del 70% degli alunni stranieri consegue la valutazione tra

A e B nelle competenze di cittadinanza: spirito d’iniziativa e

consapevolezza ed espressione culturale nella certificazione al

termine della scuola Primaria e Secondaria di I grado.

42

Denominazione progetto ACCOGLIENZA/CONTINUITA'

Priorità cui si riferisce Risultati a distanza (Monitoraggio del percorso formativo).


(eventuale)

Ammissione alla classe II della scuola Secondaria di I grado.


(eventuale)

Realizzare attività di continuità e “orientamento consapevole” per il

successo formativo.

Altre priorità

(eventuale)

Integrare gli alunni nel contesto scolastico e sociale; educare all’

interculturalità.

Situazione su cui

interviene

Il progetto è destinato agli alunni del nostro Istituto che passano da

un ordine di scuola all'altro ed a quelli che come tutor li accolgono.

L'obiettivo è duplice, da una parte favorire la conoscenza e

l’interazione con coetanei ed insegnanti dei vari ordini di scuola,

dall'altra valorizzare il momento dell’accoglienza per un inserimento

sereno e graduale. Le attività annualmente programmate dovranno

favorire sia le competenze sociali e civiche sia il successo formativo

degli alunni.

Attività previste Accoglienza: progettazione e realizzazione di un percorso da parte

degli alunni delle classi quarte, con attività comuni con i bambini di

5 anni/alunni tutor.

Confronto tra docenti delle classi I della scuola Primaria e docenti

della scuola dell’Infanzia al termine del primo quadrimestre.

Continuità: progettazione e realizzazione di attività con lavori per

gruppi eterogenei formati da alunni delle classi quinte scuola

Primaria e classi seconde scuola Secondaria di I grado.

Risorse finanziarie

necessarie


costituite:

• Fondo finalizzato per la FS dell’area.

• FI per il pagamento di ore eccedenti per la programmazione e

la realizzazione delle attività di progetto.

• Fondi per l’acquisto di materiale didattico e di facile

consumo.

(il calcolo preciso delle spese è visibile sulle schede finanziarie del

Programma annuale).

Risorse umane • Docenti della scuola dell’Infanzia (referenti alunni ultimo

anno).

• Docenti delle classi quarte e quinte Primaria.

43

• Docenti di lettere arte e matematica delle classi seconde della

scuola Secondaria di I grado.

Altre risorse necessarie Le normali dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti nelle

scuole.

Indicatori utilizzati Rivelazione delle insufficienze o delle non ammissioni degli alunni

delle classi I della scuola Secondaria di I grado.

Rilevazione delle valutazioni del comportamento dello scrutinio

finale delle classi I della scuola Secondaria di I grado.

Stati di avanzamento Analisi dati scrutinio del I anno della scuola Secondaria di I grado.

Analisi dati valutazioni del comportamento scrutinio I anno della

scuola Secondaria I grado.

Valori/situazione attesi Alla fine del primo anno almeno il 90% degli studenti delle classi I

della scuola Secondaria di I grado è ammesso alla classe successiva

con non più di n.2 valutazioni insufficienti.

Alla fine del primo anno almeno il 75% degli studenti delle classi I

della scuola Secondaria di I grado consegue una valutazione dall’8 al

10 nel comportamento allo scrutinio finale.

44

Denominazione progetto ORIENTAMENTO: UN PERCORSO DA FARE

INSIEME

Priorità cui si riferisce Risultati a distanza.


(eventuale)


(eventuale)

Consolidare attività di continuità e "orientamento consapevole" per il

successo formativo.

Situazione su cui

interviene

La situazione rispetto al settore dell’Orientamento è gradualmente

migliorata per quanto riguarda gli obiettivi che il PDM e il progetto

triennale si era posto, soprattutto per ciò che attiene alla concordanza

tra il consiglio orientativo definito dal Consiglio di Classe e

l’effettiva scelta del percorso di studi. Si ritiene comunque necessario

nel triennio potenziare le competenze di analisi degli alunni

sviluppando contemporaneamente la capacità di effettuare scelte

consapevoli e ragionate nella valutazione e nella scelta dei percorsi

formativi futuri.

Attività previste L'attività di Orientamento dell'Istituto si prefigge le seguenti finalità:

1. incrementare le abilità necessarie ad attivare consapevolmente i

processi decisionali;

2. ridurre il numero degli indecisi rispetto alle scelte per il proprio

futuro;

3. aumentare la consapevolezza con cui sostenere le scelte stesse.

Il raggiungimento delle finalità è perseguito attraverso il percorso

educativo: “Nelle scelte mi oriento”. Il percorso si articola in due fasi

per ogni biennio.

FASE 1

Nei mesi di aprile-maggio del primo anno verranno effettuati incontri

nelle classi seconde della scuola Secondaria di I grado, finalizzati a:

• sviluppare una maggior consapevolezza circa le proprie

preferenze, inclinazioni, capacità;

• approfondire la conoscenza reciproca tra compagni;

• sviluppare pensiero critico e capacità di risolvere problemi;

• stimolare riflessioni e confronto sui punti di vista propri ed

altrui;

• promuovere la comunicazione e la cooperazione tra compagni;

• sviluppare la capacità di individuare punti di riferimento e di

cercare supporto in condizioni di difficoltà;

• instaurare un rapporto di fiducia col conduttore al fine di

valutare l’opportunità di istituire uno sportello di

ascolto/orientamento a cui gli studenti possano accedere

individualmente.

FASE 2

A partire dal mese di novembre dell’anno seguente, gli stessi studenti

che hanno preso parte alla prima fase del progetto, potranno accedere

individualmente, in via facoltativa, ad uno sportello di orientamento

per la scelta della scuola superiore. Durante i colloqui si incoraggerà

45

la riflessione autonoma da parte dello studente, circa le proprie

preferenze ed inclinazioni, allo scopo di accompagnarlo in un

processo di scelta consapevole.

Metodologie e strategie adottate saranno tipiche del counseling, con

proposte stimolo, giochi di ruolo, simulazioni, riflessioni condivise.

Si punterà sullo sviluppo di autoconsapevolezza ed autostima. Si

porterà avanti una collaborazione ed un confronto continuo tra

conduttore degli incontri e docenti delle classi per monitorare

l’andamento del progetto, il raggiungimento degli obiettivi ed i

feedback degli studenti.

Nel 3° anno inoltre si approfondirà la conoscenza specifica dei

diversi percorsi scolastici e dei piani dell’offerta formativa di tutti gli

istituti di istruzione secondaria di II grado del territorio, compresi i

CFP ai quali ora possono accedere anche gli alunni licenziati dagli

istituti secondari di I grado.

Tale conoscenza si determinerà attraverso una serie di attività che si

svolgeranno sia nell’Istituto sia presso vari Istituti di scuola

Secondaria di II grado del territorio.

Risorse finanziarie

necessarie


costituite:

• Fondo finalizzato per la FS dell’area dell’orientamento.

• FIS per l’attività del docente interno con funzioni di counselor.

• Fondi per l’acquisto di materiale didattico e di facile consumo.

(Il calcolo preciso delle spese è visibile sulle schede finanziarie del

Programma annuale).

Risorse umane (ore)/area • Le attività previste dal progetto vengono svolte dagli insegnanti

di lettere/matematica nelle ore curricolari con l'ausilio della

Funzione Strumentale (circa 12 ore annue).

• Il progetto “Nelle scelte mi oriento” è condotto dall’insegnante

interno con formazione specifica per le attività di counseling.

Altre risorse necessarie

Indicatori utilizzati Livelli di competenze nella certificazione.

Corrispondenza consiglio orientativo/scelte effettuate.

Livelli di soddisfazione degli alunni e delle famiglie del secondo e

terzo anno della scuola Secondaria di I grado rispetto al percorso:

“Nelle scelte…mi oriento”.

Stati di avanzamento Analisi dei dati relative alle scelte del percorso scolastico al termine

del triennio.

Valori/situazione attesi • Concordanza almeno del 70% tra il consiglio orientativo fornito

dal CdC e le scelte effettuate dalle famiglie per la scelta della

scuola superiore.

• Ottenere che non più del 20% degli alunni licenziati sia respinto

o venga promosso con debito il primo anno della scuola

Secondaria di II grado.

46

Denominazione progetto DIVERSA…MENTE NARRANDO

Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la

scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.

Avviso Prot. n° AOODGEFID/prot. n. 1953 del 22/02/2017

Programmazione 2014-2020 Piano Integrato Anno Scolastico 2018-

2019

Priorità cui si riferisce Risultati nelle prove standardizzate nazionali/Risultati a distanza


(eventuale)


(eventuale) • Potenziare l'uso dei laboratori e le metodologie della didattica

inclusiva anche con le innovazioni tecnologiche.

• Modificare la struttura didattico - metodologica/

organizzativa delle attività di recupero/consolidamento.

• Migliorare gli interventi all'interno della didattica inclusiva

soprattutto in relazione ai processi di integrazione degli

alunni stranieri.

Situazione su cui

interviene

I dati relativi al contesto socio economi del territorio forniti dal

RAV rilevano un livello nel complesso medio alto. In questo ultimo

periodo la condizione socio economica del territorio presenta rivela

però la presenza di elementi di criticità dovuti all’impoverimento del

tessuto economico derivante dalla chiusura o dal ridimensionamento

di molte realtà produttive locali soprattutto nel settore dell’edilizia.

Questa mutata condizione ha reso più precarie le condizioni di molte

famiglie che si sono viste costrette a modificare il loro tenore di vita.

Per quanto riguarda la situazione relativa agli alunni stranieri si

sottolinea che, accanto al dato positivo di una continuità del

percorso scolastico per la maggior parte degli alunni stranieri

dell'Istituto, permane la condizione di numerose famiglie che non

sono ancora ben integrate nell'ambiente extrascolastico. La

conseguenza di ciò è un "isolamento" dei bambini, che al di fuori

dell’esperienza scolastica non sempre trovano le condizioni

funzionali a potenziare i processi relazionali e cognitivi a cui la

scuola ha dato l’input. La condizione di “continuità orizzontale”,

risorsa fondamentale per fare del territorio un’aula decentrata, non si

realizza sia per una buona parte degli alunni stranieri, sia per quegli

alunni che hanno difficoltà ad accedere alle offerte educative

dell’extra scuola.

Per questo la scuola assume un ruolo sempre più significativo

rispetto alla costruzione di percorsi educative finalizzati al

raggiungimento delle competenze di base e ha il compito di dilatare

l’offerta formativa per realizzare una serie di attività che possono

ascriversi a due dimensioni:

• potenziamento delle competenze linguistiche relativamente

alla lingua madre, all’italiano L2 e alla lingua inglese;

• potenziamento delle competenze logico matematiche.

47

Attività previste Il progetto si realizzerà attraverso quattro azioni Italiano, ItalianoL2,

Matematica e lingua Inglese articolate in otto moduli per garantire

pari opportunità formative all’utenza dei due territori su cui insiste

l’Istituto attraverso la duplicazione delle attività previste dai singoli

moduli con alcune diversificazioni legate alle specificità territoriali

In tutti i moduli al di là delle singole specificità.

Le attività saranno finalizzate al consolidamento e potenziamento

delle competenze disciplinari attraverso le tecniche di didattica

innovativa al fine di mettere l’alunno al centro dell’esperienza di

apprendimento.

I moduli del progetto rispondenti alla prima dimensione sono:

• Costruire un fumetto: adolescenza istruzioni per l’uso

• Digital Storytelling - Raccontiamoci con un click -

Acquasparta

• Digital Storytelling - Raccontiamoci con un click San Gemini

• It’s English Week……work in progress -San Gemini

• It’s English Week……work in progress – Acquasparta

I moduli del progetto rispondenti alla seconda dimensione sono I

seguenti

• La matematica con gli origami

• Creiamo con … Scratch

Risorse finanziarie

necessarie


costituite:

Finanziamento PON € 44.828,10

Autorizzazione del Dirigente dell’Autorità di Gestione Prot. N.

AOODGEFID/208 Gennaio 2018

Il finanziamento viene utilizzato per la realizzazione dei sette moduli

previsti dal Progetto.

Articolazione delle spese:

• Costo per la docenza (parametri fissati dalla normativa relativa

alla gestione dei progetti FES).

• Costi di gestione: materiali /supporto organizzativo/eventuali

servizi/pubblicità (il calcolo preciso delle spese è visibile sulle

schede finanziarie del Programma annuale).

Risorse umane • Personale conduttore dei moduli: esperto e tutor selezionati

attraverso avvisi rivolti prioritariamente a personale interno e

in una fase residuale a personale esterno (avviso ad evidenza

pubblica).

• Personale specializzato delle associazioni culturali del

territorio sulla base dei Protocolli d’Intesa stipulati in itinere in

relazione alle manifestazioni di interesse pervenute in fase di

candidatura.

Altre risorse necessarie Dotazioni tecnologiche esistenti nell'Istituto.

48

Indicatori utilizzati In fase di progettazione sono stati previsti degli strumenti di

rilevazione (questionario, interviste) da somministrare a tutte le

componenti significative del progetto sia come attuatori sia come

fruitori.

La rilevazione a livello di soggetti attuatori sarà rivolta a rilevare la

percezione relativamente all’impianto organizzativo alla qualità dei

risultati raggiunti alle prospettive di riproducibilità.

A livello di soggetti fruitori sarà invece importante rilevare

attraverso un questionario di customer’s satisfaction la percezione

dell’efficacia e della qualità del progetto realizzato.

Per quanto riguarda i livelli raggiunti rispetto alla maturazione delle

competenze focus delle single azioni previste dai moduli sarà

necessario analizzare i dati valutativi dei singoli moduli rispetto al

raggiungimento dei risultati attesi al termine dei singoli percorsi. Le

verifiche previste a fine modulo e nel periodo scolastico successivo

sono tutte collegati alla valutazione delle competenze di cittadinanza

trasversali e disciplinari tratte dal curricolo d’Istituto. La rilevazione

dei dati e l’analisi degli stessi verrà elaborata in una relazione finale

di valutazione complessiva di efficacia dell’intero progetto.

49

Denominazione progetto CONSAPEVOLEZZA E RISPETTO: UN

BINOMIO PER UNO STILE DI VITA MIGLIORE



Avviso Prot. AOODGEFID/3340 del 23/03/2017 “Potenziamento delle

competenze di cittadinanza globale”. Asse I – Istruzione – Fondo

Sociale Europeo (FSE). Obiettivo Specifico 10.2 Miglioramento delle

competenze chiave degli allievi - Azione 10.2.5 Azioni volte allo

sviluppo delle competenze trasversali Sottoazione 10.2.5.A

Competenze trasversali. Piano Integrato Anno Scolastico 2018-2019



(eventuale)

Obiettivo di

processo

(eventuale)

• Potenziare l'uso dei laboratori e le metodologie della didattica



soprattutto in relazione ai processi di integrazione degli alunni

stranieri.

Situazione su

cui interviene

I dati relativi al contesto socio economico del territorio forniti dal

RAV rilevano un livello nel complesso medio alto e la qualità del

tenore di vita dei nuclei familiari è caratterizzato da condizioni di

generale benessere. Questo determina una condizione positiva sia per

quanto riguardagli stimoli culturali dei contesti familiari sia per

"l’esposizione" alla tecnologia, in quanto la quasi totalità delle

famiglie possiede un PC, collegamento ad Internet ed altre

strumentazioni tecnologiche. L’osservazione degli alunni e delle loro

modalità dell’utilizzo delle tecnologie anche in ambienti

extrascolastici ha permesso di rilevare che il più delle volte sono

fruitori o produttori inconsapevoli di contenuti on line, la

comunicazione diventa sempre più superficiale e il loro livello di

coinvolgimento emotivo tende ad abbassarsi e quindi a renderli sempre

più resistenti ad effettuare analisi della realtà e ad assumere

atteggiamenti di partecipazione e impegno.

Il Progetto ha lo scopo di consolidare l'azione istituzionale della scuola

rispetto all'acquisizione delle competenze di cittadinanza Nello

specifico gli interventi progettati nei moduli hanno la finalità di dotare

gli studenti di tutte le competenze e di tutti gli strumenti cognitivi che

permettano loro di superare l'elemento che si presenta nello stesso

tempo come un paradosso e una criticità del panorama educativo

odierno. e che si può esplicitare nel modo che di seguito si descrive. Si

evidenzia uno squilibrio tra un sapere tecnologico che permette ormai

agli alunni fin dai primi anni di scolarità di padroneggiare gli

strumenti tecnologici e di riuscire attraverso competenze digitali

sempre più avanzate ad utilizzare la rete in senso comunicativo, e un

basso livello di conoscenza e di consapevolezza riguardo le sfide

50

globali e le grandi questioni dello sviluppo, come gli obiettivi di

sviluppo sostenibile, lo spreco alimentare, le migrazioni, l’inclusione

delle minoranze, ecc. Questa condizione di squilibrio conoscitivo, che

è comune alla maggior parte dei nostri nativi digitali, determina un

effetto di graduale distacco emotivo e indifferenza verso le grandi

questioni che investono la sfera sociale e ambientale del nostro tempo

e non permette ai ragazzi di sviluppare le competenze di cittadinanza

attiva che sono alla base del senso civico e del rispetto nei confronti

dell'uomo e dell'ambiente. La proposta progettuale intende prevenire

tale fenomeno, offrendo attraverso un ampliamento dell'offerta

formativa dei laboratori di cittadinanza attiva collegati l contesto

territoriale e finalizzati a conseguire piccoli ma significativi risultati

all'interno di un processo di graduale cambiamento di comportamenti e

atteggiamenti quotidiani che si riscontrano nella collettività

Attraverso percorsi organizzati attraverso un regia educativa

finalizzata a realizzare un apprendimento esperenziale pima che

contenutistico, i ragazzi saranno guidati ad assumere ruoli e simulare

situazioni di vita sulle cui conseguenze riflettere per trovare soluzioni

adeguate , rivedere decisioni, organizzare ristrutturazioni cognitive.

Importantissimo per la risonanza nel contesto ambientale sarà il ruolo

e la funzione delle Amministrazioni Locali che, avendo manifestato la

loro intenzione a partecipare al progetto, si vedranno coinvolte

nell'operare accanto alla scuola per ricavare informazioni, idee e

contributi utili anche per la gestione della cosa pubblica verrà recepito

nel Protocollo d'Intesa 'Patto per la scuola' che l'Istituto ha stipulato

con i Comuni di Acquasparta e San Gemini.

Per questi motivi la scuola assume un ruolo sempre più significativo



l’offerta formativa per realizzare una serie di attività che si

concentrano su una dimensione.

Attività previste Per questi motivi la scuola assume un ruolo sempre più significativo




concentrano sulle seguenti azioni:

1. Educazione alimentare cibo e territorio

2. Educazione ambientale:

3. Civismo, rispetto delle diversità e cittadinanza attiva

Il progetto si articolerà all’interno delle azioni sopra esplicitate in

cinque moduli. Le attività saranno finalizzate al consolidamento e

potenziamento delle competenze disciplinari attraverso le tecniche di

didattica innovativa al fine di mettere l’alunno al centro dell’esperienza

di apprendimento.

Per l’azione 1 e 2 i moduli sono duplicati per garantire una pari

opportunità educativa agli alunni dei due territori.

I moduli del progetto sono:

51

• Cosa resta nel piatto? Acquasparta

• Cosa resta nel piatto? San Gemini

• Accendiamo le idee - Acquasparta

• Accendiamo le idee - San Gemini

• Giochiamo al ...rispetto!

Risorse

finanziarie

necessarie


costituite:

Finanziamento PON 25.410,00

Autorizzazione del Dirigente dell’Autorità di Gestione Prot n.

AOODGEFID-23587 del 23/07/2018 Il finanziamento viene utilizzato per la realizzazione dei cinque

moduli previsti dal Progetto.








attraverso avvisi rivolti prioritariamente a personale interno e in

una fase residuale a personale esterno (avviso ad evidenza

pubblica).

• Personale specializzato delle associazioni culturali del territorio

sulla base dei Protocolli d’Intesa stipulati in itinere in relazione

alle manifestazioni di interesse pervenute in fase di candidatura.

Altre risorse necessarie Dotazioni tecnologiche esistenti nell'Istituto




fruitori.




A livello di soggetti fruitori sarà invece importante rilevare attraverso

un questionario di customer’s satisfaction la percezione dell’efficacia e

della qualità del progetto realizzato.








dei dati e l’analisi degli stessi verrà elaborata in una relazione finale di

valutazione complessiva di efficacia dell’intero progetto.

52

Denominazione progetto ESPRIMERSI CON UN … CLICK!



Programma Operativo Complementare “Per la Scuola. Competenze

e ambienti per l’apprendimento» 2014-2020” Asse I – Istruzione –

Fondo di Rotazione. In coerenza con Asse I – Istruzione – Fondo

Sociale Europeo (FSE) - Obiettivo Specifico 10.2 – Azione 10.2.2.

Sottoazione 10.2.2A “Competenze di base”. Avviso pubblico per lo

sviluppo del pensiero logico e computazionale e della creatività

digitale e delle competenze di “cittadinanza digitale” Avviso Prot.

2669 del 03/03/2017.

Piano Integrato Anno Scolastico 2018-2019


Obiettivo di

processo

(eventuale)





stranieri.

Altre priorità

(eventuale)

Situazione su

cui interviene

I dati relativi al contesto socio economico del territorio forniti dal

RAV rilevano un livello nel complesso medio alto e la qualità del

tenore di vita dei nuclei familiari è caratterizzato da condizioni di

generale benessere. Questo determina una condizione positiva per

quanto riguarda l’esposizione degli alunni alla tecnologia in quanto la

quasi totalità delle famiglie possiede un PC, collegamento ad Internet

ed altre strumentazioni tecnologiche. Inoltre nel territorio sono

presenti biblioteche e spazi pubblici in cui i ragazzi possono utilizzare

e fruire di strumentazioni tecnologiche. Per questo motivo, proprio

grazie ad un'osservazione anche in ambienti extrascolastici, si è

rilevato come il più delle volte siano fruitori o produttori

inconsapevoli di contenuti on line e quindi il rapporto con questi

strumenti non diventa risorsa educativa in grado di innalzare i livelli

di competenza sia trasversali che legati alle singole discipline,

funzione di decondizionamento in cui la scuola deve avere un ruolo da

protagonista.

Il progetto è finalizzato a realizzare un dialogo tra il pensiero

computazionale, gli strumenti tecnologici, e i media con i contenuti

“tradizionali” del linguaggio scritto e del linguaggio visivo, allo scopo

di favorire una sintassi tra pensiero logico e creativo necessaria per

comprendere i nuovi alfabeti con cui i ragazzi entrano in contatto

nell’odierno sistema di comunicazione ed espressione.

Attraverso le attività proposte nei moduli specifici del progetto si

realizzerà un’azione educative finalizzata a rendere i “nativi digitali”

competenti nell’interazione attiva con la tecnologia. Gli ambienti di

apprendimento dei diversi percorsi saranno progettati e realizzati sulla

base una concezione costruzionista secondo cui il sapere non si

53

trasmette ma si costruisce con l’esperienza diretta. Attraverso la

didattica laboratoriale gli alunni verranno messi nella condizione di

sperimentare, esplorare, esprimersi utilizzando il linguaggio di

programmazione a vari livelli ed applicato a diversi strumenti. In

questo modo si introduce la programmazione in una situazione

concreta e ciò rende l’ambiente di apprendimento maggiormente

inclusivo in quanto in grado di rispondere ai bisogni di tutti e di

ciascuno. Altra caratteristica intrinseca ai contenuti e alle

caratteristiche del progetto che ha nell'elemento dell'espressione e

della creatività il suo denominatore comune è quello di proporre

attività motivanti per le alunne e gli alunni ponendosi quindi come

finalità sia il loro avvicinamento alle discipline STEM per cui esiste

ancora un gender gap anche nel contesto dell'Istituto.

Per questi motivi la scuola assume un ruolo sempre più significativo




concentrano su una dimensione.

Attività previste Il progetto si articolerà all’interno dell’azione sopra esplicitata in

cinque moduli Le attività saranno finalizzate al consolidamento e

potenziamento delle competenze disciplinari attraverso le tecniche di

didattica innovativa al fine di mettere l’alunno al centro dell’esperienza

di apprendimento.

I moduli del progetto sono

• Una storia………… con un click

• Una mostra d’arte con scratch

• Il libro digitale

• Robot on the run

• Giostra dell'Arme game 3D

Risorse

finanziarie

necessarie


costituite:

Finanziamento PON 24.785,40

Autorizzazione del Dirigente dell’Autorità di Gestione AOODGEFID/28241 del 30/10/2018 Il finanziamento viene utilizzato per la realizzazione dei cinque











pubblica).



54

alle manifestazioni di interesse pervenute in fase di

candidatura.

Altre risorse necessarie Dotazioni tecnologiche esistenti nell'Istituto




fruitori.





un questionario di customer’s satisfaction la percezione dell’efficacia e

della qualità del progetto realizzato.










55

Denominazione progetto STORIE DELL’ARTE E …NON SOLO



Avviso pubblico 4427 del 02/05/2017 “Potenziamento

dell’educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico”. Asse

I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE). Obiettivo Specifico

10.2 Miglioramento delle competenze chiave degli allievi Azione

10.2.5. Azioni volte allo sviluppo delle competenze trasversali con

particolare attenzione a quelle volte alla diffusione della cultura

d'impresa. Programmazione 2014-2020 Piano Integrato Anno

Scolastico 2018-2019


Obiettivo di

processo

(eventuale)





stranieri.

Altre priorità

(eventuale)

Situazione su

cui interviene

Il territorio di riferimento dell'Istituzione scolastica si estende su due

ambiti comunali Acquasparta e San Gemini che costituiscono un

unicum ambientale e storico legato nel tempo dalla valorizzazione

dell’agricoltura e delle sorgenti minerali, con un popolamento delle

campagne che ruota intorno ai centri abitati di questi due importanti

borghi (entrambi insigniti del titolo di Borghi più belli d'Italia) con

una tradizione storica leggibile nell’architettura e nell’urbanistica

delle città Nei due Comuni sono presenti due manifestazioni culturali

importanti collegate alle rispettive origini storiche dei due centri:

il Rinascimento ad Acquasparta con la valorizzazione di palazzo Cesi,

la Giostra dell'Arme a San Gemini con la valorizzazione dei numerosi

monumenti dell'epoca medievale presenti nel centro storico. L'istituto

partecipa attraverso il progetto Educazione alla Legalità / Integrazione

con il territorio alle attività dei due eventi dando un contributo

importante con diverse attività. Nei due territori, con maggiore

incidenza nel comune di Acquasparta, sono presenti alunni stranieri e

l'intenzionalità inclusiva della scuola fa leva sulla conoscenza,

valorizzazione e condivisione dell''ambiente' e della cultura del

territorio per la realizzazione di un efficace processo di integrazione. .

Attività previste Il Progetto “Storie dell’arte e ….non solo”, con le attività previste dai

vari moduli, è finalizzato alla scoperta e valorizzazione dell’ambiente

in cui i ragazzi vivono Nel contesto progettuale il termine ambiente è

inteso nella sua accezione più ampia e si colloca concettualmente a

due livelli: ambiente come "complesso di condizioni sociali, culturali

e morali nel quale una persona si trova e sviluppa la propria

personalità, o in cui, più genericamente, si trova a vivere" e ambiente

come patrimonio naturale, artistico ed architettonico, i beni culturali e

56

i beni "non escludibili", di cui fanno parte gli elementi del paesaggio

anche antropizzato.

Incentrare le attività del progetto sulla relazione tra questi due

fondamenti concettuali permette di agire sulla qualità delle relazioni e

quindi sui processi di integrazione che la scuola ha il dovere di

promuovere L’obiettivo dell’educazione al patrimonio non è la mera

trasmissione di contenuti, quanto la concreta possibilità di contribuire

a migliorare culturalmente e socialmente la vita di ciascun individuo

in quanto il patrimonio culturale può essere agente dei processi di

educazione alla cittadinanza e alla costruzione dell’identità europea.

Il progetto si realizzerà attraverso tre azioni:

• Accesso, esplorazione e conoscenza anche digitale del

patrimonio

• Adozione di parti di patrimonio (luoghi, monumenti o altro)

• Conoscenza e comunicazione del patrimonio locale, anche

attraverso percorsi in lingua straniera

Le azioni si articolano in cinque moduli per garantire pari opportunità

formative all’utenza dei due territori su cui insiste l’Istituto attraverso

la duplicazione delle attività previste dai singoli moduli con alcune

diversificazioni legate alle specificità territoriali In tutti i moduli al di

là delle singole specificità.

Le attività saranno finalizzate al consolidamento e potenziamento

delle competenze di consapevolezza ed espressione culturale

attraverso le tecniche di didattica innovativa al fine di mettere l’alunno

al centro dell’esperienza di apprendimento.

I moduli del progetto rispondenti alla terza azione sono:

• Un itinerario tra arte e racconti - Acquasparta

• Un itinerario tra arte e racconti – San Gemini

Il modulo del progetto rispondente alla seconda dimensione è:

• Alla ricerca del bene perduto … il Viridarium Cesi

I moduli del progetto rispondenti alla prima azione sono:

• Gli affreschi raccontano - Una visita attraverso le storie degli

affreschi di Palazzo Cesi - Acquasparta

• Una scuola nel Chiostro: la chiesa di San Francesco – San

Gemini

Risorse

finanziarie

necessarie


costituite:

Finanziamento PON € 25.410,00

Autorizzazione del Dirigente dell’Autorità di Gestione Prot. N. AOODGEFID/9293 del 10/04/2018 Il finanziamento viene utilizzato per la realizzazione dei cinque





57







pubblica).



alle manifestazioni di interesse pervenute in fase di candidatura.

Altre risorse necessarie Dotazioni tecnologiche esistenti nell'Istituto.




fruitori.





un questionario di customer’s satisfaction la percezione dell’efficacia

e della qualità del progetto realizzato.




raggiungimento dei risultati attesi al termine dei singoli percorsi Le






58

Denominazione

progetto PROGETTO LEGALITA’/INTEGRAZIONE CON

IL TERRITORIO

Priorità e obiettivi di

processo cui si riferisce

Ambiente di apprendimento:

• Realizzare compiti unitari di realtà con il coinvolgimento di

almeno 4 discipline (1 compito complesso l'anno o

quadrimestrale);

• Utilizzare gli spazi laboratoriali e integrare la didattica, con le

innovazioni tecnologiche introdotte nel corrente anno scolastico

(risorsa Animatore Digitale).


(eventuale)

Presenza nella progettazione educativa del Consiglio di Classe e

dell'Equipe Pedagogica di compiti unitari di realtà.

Realizzazione di almeno un'unità di apprendimento a carattere

laboratoriale per ogni disciplina che confluirà in un compito di realtà

interdisciplinare progettato dal CdC.

Indicatori di processo

(eventuale) • (*) L'80% degli alunni in uscita dalla scuola primaria si attesta

sui livelli non inferiore al livello B nella certificazione delle

competenze sociali e civiche.

• (*) Almeno il 5% degli alunni, nel corso di tre anni della scuola

Secondaria di I° migliora di un livello la valutazione delle

competenze sociali e civiche rispetto alla certificazione della

scuola Primaria.

(la rilevazione è effettuata nel corrente anno scolastico

prendendo in considerazione i livelli degli alunni che hanno

frequentato la classe V nell’anno sc.2015/16)

Altre priorità

(eventuale)

Acquisizione delle competenze sociali e civiche in funzione di una

cittadinanza consapevole.

Situazione su cui

interviene

Il Progetto Legalità è una realtà storica di questo istituto poiché, visto

l’alto valore educativo delle conoscenze e delle competenze che si

propone di sviluppare nei giovani, è in atto già da numerosi anni.

Attualmente si declina in percorsi didattici specifici in base alle fasce

di età coinvolte (scuola dell’Infanzia, scuola Primaria, scuola

Secondaria) e, quindi, agli obiettivi specifici di apprendimento che ci si

prefigge di conseguire. Il Progetto si propone di sviluppare negli alunni

la conoscenza dei diritti fondamentali dell’uomo e del cittadino, il

rispetto di tutte le diversità, il rispetto dell’ambiente, della propria

comunità, il senso di una cittadinanza attiva e consapevole, il

sentimento di appartenenza alla propria comunità; è per questo che

rientra a tutti gli effetti nell’area della progettualità riferita

all’integrazione con il territorio.

Nel corrente anno scolastico tutti gli ordini di scuola aderiscono al

Progetto di Libera Umbria Semi di legalità e l’Istituto organizzerà la

giornata del 21 Marzo nel territorio di San Gemini

59

Attività previste Scuola dell’InfanziaPrimaria e Secondaria di I° Progetto Natale declinato nei vari ordini di scuoal Attività previste:

• Memorizzazione di canti corali incentrati sui temi del Natale e

loro esecuzione.

• Realizzazione di attività laboratoriali incentrate sui temi

trasversali dei diritti e della solidarietà

• Realizzazione di manifestazioni aperte al territorio

.

Scuola Primaria Progetto “Infiorata” - Attività di integrazione con il territorio

(classi prime, seconde e terze):

Attività previste:

• Attività di preparazione del bozzetto per il quadro all'interno

della disciplina arte e immagine.

• Incontri con gli esperti dell’Associazione Infioratori per la

conoscenza tecnica dei fiori e della loro lavorazione.

• Preparazione del materiale.

• Partecipazione all'Infiorata in collaborazione con le famiglie.

Progetto “Rinascimento – Scienza in …festa” - Attività di

integrazione con il territorio

Attività previste: • Attività di ricerca finalizzata alla conoscenza degli elementi

fondamentali fissati dalla tematica definita annualmente

dall’Ente Rinascimento.

• Laboratori di educazione all'immagine ed espressività per gruppi di classi.

• Laboratorio con esperto esterno per la realizzazione di

coreografie/animazioni legate al tema della festa del

Rinascimento.

• Collaborazione con l'Ente Rinascimento.

Progetto “Sindaco Baby” (classi quarte e quinte della scuola

Primaria di San Gemini)

Attività previste:

• Lezioni sulla Costituzione Italiana, sul funzionamento dei tre

poteri dello Stato e su quello dell’Amministrazione Comunale.

• Incontri con il Sindaco e con i membri del Consiglio Comunale.

• Incontri e dibattiti con personalità significative.

• Attività istituzionale: predisposizione liste elettorali,

elaborazione programmi, esposizione dei programmi da parte

dei candidati a Sindaco Baby, elezioni, riunioni del Consiglio

60

Comunale Baby, attuazione dei programmi elettorali.

• Eventuali uscite didattiche.

• Raccolta di materiale ed interviste.

Progetto “Generazioni Connesse” per l’acquisizione di una

competenza finalizzata al corretto e consapevole uso della

rete: classi IV/ V°

Scuola Secondaria Progetto “Adotta un monumento” nell’ambito del progetto

Sindaco Baby

Attività previste:

• Studio della realtà territoriale con particolare attenzione ai beni

storico-artistici

• Valorizzazione, cura e promozione dei principali monumenti

della città

Attività all’interno del Progetto Semi di legalità che

prevedono ricerca e laboratori sui fenomeni della corruzione

e delle mafie (in collaborazione con il presidio G.Fava di

Acquasparta” e con i rappresentanti delle forze dell’ordine)

Progetto “Libriamoci”: laboratori di lettura classi a tempo

prolungato Sc Sec Acquasparta

Classi I II III: adesione al Progetto “Generazioni Connesse”

per l’acquisizione di una competenza finalizzata al corretto e

consapevole uso della rete

Scuola Primaria/Scuola Secondaria I grado

(percorsi differenziati) Progetto Ambiente

Attività previste:

• Studio delle principali emergenze ambientali (con particolare

riferimento al territorio di appartenenza).

• Lezioni dibattito ed incontri con i rappresentanti di associazioni

ambientaliste operanti sul territorio a livello locale e nazionale

(in collaborazione con: Club Alpino Italiano, Associazione

Mountain Wilderness, Legambiente, Associazione Stefano

Zavka).

• Attività laboratoriale.

• Uscite sul territorio (in particolare finalizzate ad un intervento

attivo sul modello delle giornate “Puliamo il mondo” di

Legambiente).

Risorse finanziarie Le risorse finanziarie per la realizzazione del progetto sono così

costituite:

61

necessarie • Fondo finalizzato per le FS dell’area che hanno competenze

analoghe su territori diversi.

• FI per il pagamento di ore eccedenti per la programmazione e la

realizzazione delle attività dei progetti di integrazione con il

territorio.

• Fondi per l’acquisto di materiale didattico e di facile consumo.

• Fondi (provenienti da stanziamenti degli EE.LL. per il Patto per

la Scuola-Autofinanziamento-fondi finalizzati) per contratti di

collaborazione con esperti nel settore espressivo/teatrale.


Programma annuale).

Risorse umane • Docenti impegnati sulle attività di progetto per la

programmazione e realizzazione delle attività.

• Esperti esterni per il coordinamento delle attività di animazione

teatrale.

• Personale ATA.

• Personale dell’Associazione Libera (presidi territoriali).


scuole.

Indicatori utilizzati • Presenza dei compiti unitari /di realtà nelle programmazioni

educative.

• Livelli conseguiti dagli alunni nelle certificazioni delle

competenze sociali e civiche.

• Dati rilevati dai questionari di customer’s satisfaction

somministrati al termine di ogni anno agli alunni ai genitori ai

docenti.

Stati di avanzamento Programmazione e realizzazione dei compiti unitari previsti dai diversi

percorsi del progetto (annualmente).

Valutazione tra delle competenze di cittadinanza sociali e civiche e

consapevolezza culturale (scrutinio termine anno scolastico e/o

certificazione finale scuola Primaria e Secondaria I grado).

Valori / situazione attesi Tutti i Consigli di Classe/Equipes pedagogiche programmeranno e

realizzeranno compiti di realtà secondo le indicazioni desunte dal PDM

(annualmente).

62

Denominazione

progetto POTENZIAMENTO L2/L3

Priorità cui si riferisce Risultati a distanza (Descrizione: Monitoraggio del percorso Formativo)


(eventuale)

Aspetto educativo

Acquisizione di una competenza plurilingue e pluriculturale che inizia

dalla scuola dell’Infanzia:

• Sviluppo di un repertorio diversificato di risorse linguistiche e

culturali per interagire con gli altri promuovendo in tal modo il

confronto con culture diverse dalla propria.

• Acquisizione graduale di differenti sistemi linguistici e culturali

e della varietà di mezzi che ogni lingua offre per pensare,

esprimersi e comunicare.

• Sviluppo della motivazione attraverso il contatto con parlanti

nativi (lettori madrelingua).

• Realizzazione di una continuità verticale, con una progettazione

concordata degli insegnamenti nei tre ordini di scuola, mediante

la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e

lo sviluppo di strategie idonee all’acquisizione linguistica.

• Acquisizione delle competenze per sostenere i test YLE al

termine della scuola primaria e gli esami di certificazione KET e

DELF (livello A2/livello A1 Quadro Comune di Riferimento

Europeo) al termine della scuola Secondaria I grado.

Aspetto didattico

• Acquisizione delle competenze per sostenere i test YLE al

termine della scuola Primaria e gli esami di certificazione KET e

DELF (livello A2/livello A1 Quadro Comune di Riferimento

Europeo) al termine della scuola Secondaria I grado.

• Miglioramento degli esiti nella valutazione disciplinare di L2 e

nella valutazione della competenza COMUNICAZIONE

NELLE LINGUE STRANIERE


(eventuale)

Utilizzare le risorse esistenti per attività di recupero, consolidamento e

potenziamento finalizzate al miglioramento delle competenze

linguistiche.

Altre priorità

(eventuale)

Facilitare la continuità con il confronto all’interno dei dipartimenti

disciplinari verticali

Azioni Ampliamento dell’offerta formativa per gli alunni

Percorso di potenziamento linguistico/introduzione alla lingua 2 da

svolgere nei tre ordini di scuola con l’intervento di lettori madrelingua,

con attività specifiche nei tre diversi ordini di scuola.

Inizio del percorso nel mese di dicembre per la scuola dell’Infanzia e la

scuola Primaria; nel mese di gennaio per la scuola Secondaria. Le

lezioni hanno cadenza settimanale e prevedono incontri di 45 minuti,

63

per ogni gruppo di bambini di 5 anni, nella scuola dell’Infanzia; incontri

di 1 h, in coincidenza con la lezione di Inglese, per le classi della scuola

Primaria e della scuola media. Avvio al percorso di potenziamento di L3

alla scuola Secondaria di I grado con l’intervento di lettori madrelingua

per 5 h in ciascuna classe terza dell’istituto.

Ampliamento dell'offerta formativa per il territorio

Corsi di lingua Inglese per adulti rivolti a principianti assoluti e per i

livelli elementare ed intermedio della durata di 30 ore con cadenza

settimanale dal mese di gennaio. I corsi sono aperti anche agli ex

studenti dell’istituto (che, al di sotto dei 18 anni, usufruiscono della

frequenza gratuita).

Situazione su cui

interviene

Il progetto interviene sull'ambiente di apprendimento delle lingue

Inglese/Francese al fine di realizzare una graduale trasformazione della

didattica della lingua per favorirne l'apprendimento secondo i parametri

previsti dai percorsi relativi alla certificazione.

Attività previste Scuola dell’Infanzia (gruppi dei bambini di 5 anni)

• Attività comunicative in lingua, proponendo situazioni

linguistiche legate all’esperienza di vita quotidiana del bambino.

• Giochi di gruppo, con l’uso creativo dei cinque sensi e di tutto il

corpo del bambino.

• Attività manipolative, costruzione di cartelloni, conte, canzoni,

filastrocche, schede, piccole drammatizzazioni, attraverso la

tecnica de T.P.R. (total phisical response) e dello storytelling in

L2.

• Attività finalizzate a rendere i bambini consapevoli dell’esistenza

di codici linguistici diversi da quello materno.

• Attività finalizzate all'acquisizione delle competenze fonetiche e

lessicali essenziali per potersi esprimere in Inglese nei momenti

ludici e di routine.

• Attività laboratoriali legate al disegno ed alla creatività manuale

(partecipazione al concorso proposto dall’azienda BRUTTI

nell’ambito del percorso di Fund Raising).

• Attività mirate a privilegiare lo sviluppo di capacità comunicative

globali piuttosto che specifiche competenze linguistiche.

Scuola Primaria (classi terze, quarte e quinte)

• Conversazione in lingua.

• Attività finalizzate all'acquisizione delle competenze fonetiche e

lessicali essenziali per potersi esprimere in Inglese nei momenti

di routine.

• Attività ludiche (word games per lo spelling ed il lessico, …).


(partecipazione al concorso dell’azienda BEFOOD per le classi

quarte).

• Attività per lo sviluppo integrato delle abilità linguistiche, in

particolare audio-orali, finalizzate anche all'esame di

64

certificazione.

Scuola Secondaria (tutte le classi)

• Conversazione in lingua.

• Attività specifiche per lo sviluppo delle competenze fonetiche.


(con partecipazione al concorso azienda BEFOOD per le classi

prime).

• Attività per lo sviluppo integrato delle abilità linguistiche, in

particolare audio-orali, finalizzate anche all'esame di

certificazione.

• Realizzazione di attività di scambio in ambito E-tweening.

Risorse finanziarie

necessarie


costituite:

• FI per il compenso del docente coordinatore del progetto per la

scuola Primaria.

• FI per la realizzazione dei moduli di potenziamento per gli alunni

che accedono alla certificazione (classi III scuola Secondaria I

grado).

• Fondi provenienti da stanziamenti EE.LL. all’interno del Patto per

la Scuola/dall’attività di FUNDRAISING gestita dalla

scuola/dall’attività di FUNDRAISING gestita dall’APS Scuola

FUtuRA/dal finanziamento della Fondazione CARIT per

sostenere la spesa relativa agli interventi dei lettori madrelingua.


Programma annuale).

Risorse umane • Docenti interni di cattedra (cod. classe di concorso 45/A)

• Lettori madrelingua esterni.

• Scuole di lingua in qualità di agenzie esterne per il rilascio della

certificazione.


scuole.

Indicatori utilizzati • Valutazioni disciplinari.

• Accesso agli esami di certificazione esterna.

• Livelli conseguiti negli esami di certificazione esterna.

• Risultati dei Questionari di soddisfazione degli alunni e dei

genitori.

• Esiti della prova INVALSI.

Stati di avanzamento • Analisi dei dati delle valutazioni in L2 allo scrutinio finale delle

classi I scuola Secondaria I grado.

• Analisi dei dati relativi all’accesso alla certificazione (quinto

anno scuola primaria /terzo anno scuola Secondaria I grado).

• Analisi degli esiti dell’esame di certificazione (terzo anno della

scuola Secondaria di I grado).

65

Valori/situazione attesi • Una percentuale di alunni non superiore al 5% ha una

valutazione di insufficienza allo scrutinio finale del I anno della

scuola Secondaria di I grado nella lingua inglese.

• Una percentuale superiore al 60% è in grado di accedere, sulla

base di un test, agli esami per la certificazione YLE nella classe

quinta della scuola Primaria (anche se non tutti gli alunni ritenuti

idonei dal docente di classe e dal lettore madrelingua sosterranno

effettivamente l’esame).

• Una percentuale non inferiore al 50% è in grado di accedere,

sulla base di un test, agli esami per la certificazione nella classe

terza della scuola secondaria I° KET (percentuale da calcolare

sul numero di alunni ritenuti idonei a sostenere l’esame di

certificazione dal docente di classe e dal lettore madrelingua, a

prescindere dal numero di coloro che poi sosterranno

effettivamente l’esame).

• Una percentuale non inferiore al 90% supera l'esame di

certificazione esterna KET (percentuale da calcolare sul numero

di alunni ritenuti idonei a sostenere l’esame).

• Una percentuale non inferiore al 30% ottiene una valutazione di

“Pass with merit/Pass with distinction” (percentuale da calcolare

sul numero di alunni ritenuti idonei a sostenere l’esame).

66

Denominazione

progetto PROGETTO “In...MoviMente”



(eventuale)

Aspetto educativo didattico

• Promuovere esperienze cognitive, culturali, sociali e affettive.

• Favorire il valore del rispetto di regole concordate e condivise

attraverso il movimento e la conquista di abilità motorie fin dalla

scuola dell’Infanzia.

Indicatori

• Sviluppo di attività motorie affinché l’alunno possa conoscere il

suo corpo, esplorare il suo spazio, comunicare con gli altri in

modo adeguato ed efficace favorendone il benessere psicofisico

generale.

• Conoscenza delle parti del corpo e graduale acquisizione delle

relative funzioni, oltre allo sviluppo delle abilità motorie.

• Realizzazione di una continuità verticale, con una progettazione

concordata dagli insegnanti nei tre ordini di scuola mediante la

progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze.

• Sviluppo di abilità espressive e di movimento del proprio corpo

per acquisire fiducia di sé e capacità di relazionarsi con gli altri,

orientandosi ad una sana ed equilibrata cultura motoria

individuale e sociale.

• Acquisizione dei principi di una cultura sportiva portatrice di

rispetto per sé e per l’avversario, di lealtà, di senso di

appartenenza e di responsabilità, di controllo dell’aggressività, di

negazione di qualunque forma di violenza (Fair Play).

• Sviluppo di strategie idonee all’acquisizione delle abilità motorie

in contesti strutturati e non.

• Acquisizione delle competenze motorie, sociali e relazionali per

sostenere manifestazioni, gare e concorsi sportivi.

• Sviluppo della motivazione mediante il contatto con esperti e

figure specializzate appartenenti ad enti, associazioni e

istituzioni sportive territoriali e nazionali.


(eventuale)

Maggiore padronanza delle abilità motorie di base e consapevolezza del

comportamento motorio nei diversi contesti di convivenza civile.

Altre priorità

(eventuale)

Facilitare la continuità nelle classi ponte.

Azioni Ampliamento dell’offerta formativa per gli alunni

SCUOLA PRIMARIA Esperti Esterni di Polisportive ed associazioni del territorio.

Esperto USR/CONI (Sport di classe) (San Gemini - Acquasparta classi

67

IV e V)

SCUOLA SECONDARIA I GRADO Campionati studenteschi

Progetto di vela al Trasimeno

Tiro con l’arco

Rafting

Ampliamento dell'offerta formativa per il territorio Progetto Sport di Classe (IV e V)

Progetto Polisportiva

Manifestazioni Giochi Motori di fine anno (per i tre ordini di scuola)

Situazione su cui

interviene

Il progetto interviene sull’alfabetizzazione delle abilità motorie e

sull’acquisizione e potenziamento di competenze trasversali nei tre

diversi ordini di scuola.

Attività previste Scuola dell’Infanzia

Attività previste

• Giochi di gruppo per favorire la conoscenza di sé stessi e dei

compagni.

• Giochi attività sul corpo, le sue parti e l’uso degli indicatori

spaziali.

• Esercizi per utilizzare diversi schemi motori.

• Esecuzione di percorsi misti.

Scuola Primaria (quarte e quinte)

Attività previste

• Attività e giochi per la coordinazione dei diversi schemi motori.

• Organizzazione e gestione spazio-temporale nello svolgimento

del compito motorio.

• Utilizzo del linguaggio motorio e corporeo per comunicare stati

d’animo.

• Partecipazione alle varie forme di gioco rispettando le regole,

collaborando con gli altri, accettando la sconfitta con equilibrio e

vivendo la vittoria nel rispetto dei perdenti, accettando le

diversità, manifestando senso di responsabilità.

• Promozione di comportamenti adeguati a sviluppare la

consapevolezza del proprio benessere psico –fisico.

Scuola Secondaria (tutte le classi)

Attività previste:

• Esercitazioni individuali ed a coppie, in gruppo, a corpo libero,

con piccoli e grandi attrezzi, circuiti di allenamento.

• Promozione di comportamenti adeguati a sviluppare la

consapevolezza del proprio benessere psico –fisico.

68

• Partecipazione alle varie forme di gioco rispettando le regole,

collaborando con gli altri, accettando la sconfitta sviluppando

atteggiamenti resilienti e accettando le diversità

Risorse finanziarie

necessarie


costituite: collaborazioni gratuite con le associazioni territoriali e

ministeriali.

Risorse umane • Docenti interni.

• Associazioni sportive del territorio

Altre risorse necessarie

Indicatori utilizzati • Valutazione disciplinari.

• Valutazione competenze.

• Esiti partecipazione a gare sportive.

• Risultati dei questionari di soddisfazione degli alunni e dei

docenti.

Valori / situazione attesi Una percentuale non inferiore all’80% degli alunni esprime valutazioni

positive nei questionari di customer satisfaction’s di fine anno scolastico

Potenziamento delle competenze sociali e civiche:

• analisi dei livelli di competenza alla fine della classe terza

/quinta scuola Primaria

l’80% degli alunni si attesta su valutazioni superiori al liv. C

• analisi dei livelli di competenza alla fine della terza scuola

Secondaria I grado

non meno del 70% di alunni si attesta su valutazioni superiori al

liv. C.

69

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è il documento di indirizzo del Ministero

dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca per il lancio di una strategia complessiva di

innovazione della Scuola italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema educativo nell’era

digitale. Si tratta di un pilastro fondamentale della legge 107/15 e fornisce una visione operativa

incentrata sull’innovazione del sistema scolastico e le opportunità dell’educazione digitale.

Il documento del PNSD specifica che “l’intero curricolo di studi deve appropriarsi della dimensione

digitale, sia a sostegno delle competenze trasversali, che nella pratica di percorsi verticali a

integrazione delle diverse discipline”.

Lo sviluppo delle competenze digitali, soprattutto con l’introduzione nei curricoli di coding e

pensiero computazionale, richiederà un profondo cambiamento della didattica da trasmissiva a

laboratoriale, strutturata per progetti che incentivino la collaborazione e la condivisione tra docenti.

L'innovazione introdotta dal PNSD non deve intendersi come mero strumento di digitalizzazione,

perché ciò concentrerebbe gli sforzi sulla dimensione tecnologica invece che su quella

epistemologica e culturale. Non rappresenta un semplice dispiegamento di tecnologia: nessun

passaggio educativo può infatti prescindere da un’interazione intensiva docente - discente e la

tecnologia non può prescindere da questo fondamentale “rapporto umano”.

L’Animatore Digitale rappresenta lo strumento attuativo del PNSD. Introdotto con l'azione #28 del

PNSD, rappresenta la figura di sistema che insieme al Dirigente Scolastico e al DSGA, ha il

compito di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal

PTOF e le attività del PNSD.

Questi ha il compito di ''favorire il processo di digitalizzazione delle scuole, nonché diffondere le

politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul

territorio del PNSD''.

Il Miur, in riferimento alla figura dell’Animatore Digitale chiede di sviluppare progettualità riferite

agli ambiti della Formazione, del Coinvolgimento e dell'Innovazione, con specifici riferimenti alla:

• Formazione interna: intesa come stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del

PNSD, attraverso l’organizzazione ed il coordinamento di laboratori formativi, favorendo

l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative.

• Coinvolgimento della comunità scolastica: inteso come stimolo al protagonismo degli

studenti nell’organizzazione di attività strutturate sui temi del PNSD, aprendo i momenti

formativi alle famiglie e ad altri attori del territorio, in modo da realizzare una cultura

digitale condivisa.

• Creazioni di soluzioni innovative: intesa come proposizione di soluzioni metodologiche e

tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola coerenti con

l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica

condotta da altre figure (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è

70

dotata, uso di software didattici, uso di applicazioni web per la didattica e la professione,

pratica di una metodologia comune basata sulla condivisione via cloud, informazione su

percorsi di innovazione e progetti esistenti in altre scuole e agenzie esterne).

Al momento attuale l’Istituto ha realizzato le seguenti azioni:

• Completamento delle infrastrutture di rete in tutti i plessi di scuola Primaria. e Secondaria di

I grado (n.4 plessi) - Bando PON - Avviso prot. n. 9035 del 13 luglio 2015.

• Completamento di due ambienti digitali /spazi aumentati per la didattica nei due plessi di

scuola Secondaria di I grado fruibili anche dagli alunni delle scuole Primarie di entrambi i

territori.

• Riallestimento dei due laboratori delle scuole primarie raggiungendo l’obiettivo di una

buona funzionalità ed efficienza - Bando PON - Avviso prot. n. 9035 del 13 luglio 2015 e

finanziamento Fondazione Carit per i progetti “An english friend” e “A scuola d’inglese con

i nonni”.

• Realizzazione di due laboratori dotati di LIM nelle scuole dell’Infanzia finanziati dalla

Fondazione Carit con il Progetto “Tartarughina cerca casa” (applicazione delle attività di

coding).

• È in fase di realizzazione la Biblioteca innovativa nel plesso di scuola Secondaria di

Acquasparta Azione #24 del PNSD Bando 767 del 13/5/2016.

• Realizzazione dell’atelier creativo presso la scuola “A.Volta” di San Gemini Progetto Arte e

tecnologia un binomio per le competenze di cittadinanza - Azione #7 del PNSD Avviso

5403 del 16/3/2016.

In linea con gli obiettivi del PNSD _Azione #28 e sulla scorta del Piano di Miglioramento d'Istituto,

l'Animatore Digitale propone un Piano di attuazione Triennale inteso come strumento di

previsione/programmazione degli interventi da attuare nei prossimi tre anni scolastici articolato

nelle tre sezioni.

Come tale il Piano potrebbe subire variazioni o aggiornamenti in base a mutate esigenze o

cambiamenti interni all'Istituto.

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/1cfc6449-c47c-481d-8dd8-00c473f13584/prot9035_15.zip




http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf#page=100

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf#page=49

71

FORMAZIONE INTERNA

PIANO D'INTERVENTO

FINALITA' PRIMA ANNUALITÀ SECONDA ANNUALITÀ TERZA ANNUALITÀ

Rilevazione dei bisogni formativi dell’Istituto

Somministrazione di un

questionario ai docenti

per la rilevazione delle

esigenze di formazione.

Formazione all’utilizzo

delle Google Apps for Education

Conoscere le Google Apps

for Education per gestire

efficacemente il flusso

informativo dell’istituto

attraverso gli strumenti

della Posta Elettronica e la

Gestione dei Documenti in

Drive e Calendar. Incontri

formativi destinati ai

docenti.

Conoscere e utilizzare le

Google Apps (Documenti,

Fogli di lavoro,

Presentazioni, Moduli,

Classroom). Formazione per

utilizzo di spazi Drive

condivisi.

Potenziare l’utilizzo di

Google Apps for

Education: Google

Classroom e Google

Sites.

Formazione all’utilizzo del registro elettronico

Utilizzo delle funzionalità

base del registro

elettronico: incontri

formativi per docenti di

nuova nomina e incontri

di approfondimento per

gli altri docenti.

Le funzioni avanzate del

registro elettronico

Formazione base e avanzata per l’uso

degli strumenti tecnologici presenti nei

diversi plessi scolastici

scuola

Formazione base dei

docenti all’uso delle

strumentazioni dei

laboratori di informatica

(LIM, pc e tablet) e

all'utilizzo del software di

gestione

Formazione avanzata per

l’uso degli strumenti

tecnologici in dotazione alla

scuola: utilizzo di pc, tablet

e Lim nella didattica

collaborativa.

Partecipazione e coinvolgimento di tutti

i docenti a iniziative di

formazione

Corsi di formazione per

innovare la didattica con

le ICT organizzati

nell’ambito del PNSD

con Polo formativo

presso l’Istituto

Comprensivo “De Filis”

di Terni

Formazione

sull’utilizzo del coding

nella didattica: il

linguaggio di Scratch.

Formazione per l’uso di

applicazioni utili per

l’inclusione.

Sperimentazione e

diffusione di metodologie e processi

di didattica attiva e

collaborativa.

Uso del coding nella

didattica. Sostegno ai

docenti per lo sviluppo e

la diffusione del pensiero

computazionale.

Sostegno ai docenti per

lo sviluppo e la

diffusione del pensiero

computazionale con

incontri di

approfondimento e

confronto.

Realizzazione di

workshop formativi

destinati a docenti e

studenti per promuovere

lo sviluppo del pensiero

computazionale e

conoscere nuove

funzioni di Scratch. S4A

- Scratch for Arduino

Robotica

educativa

72

Sperimentazione e

diffusione di metodologie

e processi di didattica

attiva e collaborativa:

Flipped classroom

Sperimentazione e

diffusione di metodologie

e processi di didattica

attiva e collaborativa:

Flipped classroom Sperimentazione di percorsi

didattici basati sull’utilizzo

di dispositivi individuali

(BYOD – Bring Your Own

Device).

Sperimentazione di

percorsi didattici basati

sull’utilizzo di dispositivi

individuali (BYOD –

Bring Your Own Device).

Utilizzo di piattaforme di e-

learning (Google

Classroom) per rendere

interattivo il processo di

insegnamento/apprendimen

to e favorire la

comunicazione tra i membri

della comunità scolastica.

Strumenti e metodologie

per l’inclusione degli

studenti con bisogni

speciali

Creazione di un

repository (archivio dati)

d’istituto per discipline

d’insegnamento e aree

tematiche per la

condivisione dei

materiali prodotti.

Monitoraggio attività e

rilevazione del livello di

competenze digitali

acquisite



competenze digitali

acquisite



competenze digitali

acquisite.

73

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA' SCOLASTICA

PIANO D'INTERVENTO

FINALITA' PRIMA ANNUALITÀ SECONDA ANNUALITÀ TERZA ANNUALITÀ

Diffusione e condivisione delle

buone pratiche

Creazione di uno

specifico spazio sul sito

web d’Istituto dedicato al

PNSD e alle attività che

verranno realizzate nella

scuola al fine di

pubblicizzare e

condividere gli intenti

del PNSD con docenti e

famiglie.

Utilizzo di uno spazio cloud

d’Istituto per la

condivisione di attività e la

diffusione delle buone

pratiche (Dropbox, Google

apps for Education).

Realizzazione di una

comunità anche on-line con

famiglie e territorio,

attraverso servizi digitali

che potenzino il ruolo del

sito web della scuola e

favoriscano il processo di

dematerializzazione del

dialogo scuola-famiglia

Utilizzo della didattica

in rete

Invito ai docenti a

produrre versioni digitali

dei lavori realizzati nelle

classi per la pubblicazione

nel sito web di Istituto e/o

nei blog di classe.

Coinvolgimento di un

numero sempre maggiore

di docenti nell’utilizzo

della didattica in rete

mediante il blog di

classe, inteso come

strumento di

condivisione delle

esperienze e come mezzo

per la didattica a

distanza.

Incentivazione ad un uso

sempre più consapevole

e corretto delle risorse

online.

Sviluppo della

relazione educativa

Partecipazione

nell’ambito del progetto

“Programma il futuro” a

Code Week e all’ora di

coding.

Partecipazione alla

settimana del PNSD e

relativa socializzazione

dell’evento.

Partecipazione alla

settimana del PNSD e

relativa socializzazione

dell’evento.

Rilevazione della necessità

di nuovi acquisti.

Promozione di percorsi

formativi per gli studenti

e le famiglie sulla

cittadinanza digitale.

Partecipazione a bandi

nazionali ed europei

anche attraverso accordi

di rete con altre

istituzioni.

Creazione di ambienti di apprendimento

innovativi

Coordinamento con lo staff

di direzione, con le figure

di sistema e con gli

Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

Coordinamento con le

figure di sistema e con

gli operatori tecnici.

74

assistenti tecnici. Realizzazione di nuovi ambienti di apprendimento

per la didattica digitale integrata con l’utilizzo di

nuove metodologie: flipped classroom.

75

CREAZIONI DI SOLUZIONI INNOVATIVE

PIANO D'INTERVENTO

FINALITA' PRIMA

ANNUALITÀ

SECONDA

ANNUALITÀ

TERZA

ANNUALITÀ

Integrazione delle reti

Lan/WLan e rinnovo/creazione di

spazi alternativi

Revisione, integrazione e sviluppo della rete wi-fi in

relazione all'utilizzo di dispositivi individuali (BYOD – Bring Your Own

Device).

Ricognizione della dotazione tecnologica di

Istituto e sua eventuale implementazione.

Allestimento di ambienti di

apprendimento alternativi

(Atelier digitale) coerenti

con le previsioni del PON

2014/2020

Allestimento di un

laboratorio di robotica

Sviluppo del pensiero

computazionale:

programmare per potenziare le capacità

di problem solving, primi passi nella

robotica educativa,

educare al saper fare

Introduzione al coding con

le attività proposte da

“Programma il futuro”.

Diffusione dell’utilizzo del

coding nella didattica

(linguaggio Scratch).

Costruzione di curricula

verticali per l’acquisizione

di competenze digitali,

soprattutto trasversali.

Programmare con le Blue Bot.

Diffusione dell’utilizzo

del coding nella didattica

(linguaggio Scratch).

Utilizzo della piattaforma

Arduino per elaborare

semplici programmi

Potenziamento

dell’utilizzo del coding

con software dedicati

(Scratch – Scratch 4

Arduino).

Partecipazione ad

eventi, workshop e

concorsi sul territorio.

Sperimentazione e

diffusione di metodologie e processi

di didattica attiva e

collaborativa

Incentivazione alla realizzazione di percorsi

didattici basati sull’utilizzo di dispositivi individuali (BYOD – Bring Your Own

Device).

Incentivazione alla

realizzazione di percorsi

didattici basati sull’utilizzo

di dispositivi individuali

(BYOD – Bring Your Own

Device).

Presentazione di strumenti di condivisione, di

repository, forum, blog e classi virtuali.

Educare al saper fare: making, creatività e manualità.

Diffusione della

sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: EAS, flipped

classroom, BYOD.

77

ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO

SCUOLA In relazione alla normativa vigente è stata rivisitata l’articolazione dei piani di studio e

l’organizzazione delle attività didattiche dell’Istituto con l’attuazione delle articolazioni orarie che

si andranno a realizzare nella completa disponibilità delle risorse umane che saranno in dotazione

dell’Istituto nel triennio di riferimento 2016/17 – 2018/19. La finalità dell’Istituto è quella di

garantire l’offerta formativa in termini di tempo scuola richiesta dall’utenza e funzionale alla qualità

dei percorsi didattici relativi ai diversi ordini di scuola. Nelle tabelle che seguono è sinteticamente

rappresentata la ripartizione del monte ore curricolare delle discipline previste dai Piani di studio

dei diversi ordini di scuola.

78

SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

Orario ordinario: delle attività: 40 ore settimanali articolate in orario antimeridiano e pomeridiano, comprensive del

tempo mensa Orario ridotto: 25 ore settimanali in orario antimeridiano

Frequenza anche del sabato

(Servizio effettuato su richiesta minima di n.16 famiglie. La frequenza una volta richiesta è obbligatoria e verrà

verificata ogni 2 mesi)

CURRICOLO ORDINARIO: a 24 o 27 ore settimanali articolate nella fascia antimeridiana non comprensivo di attività

didattiche di consolidamento e di ampliamento (modello orario non attivato nel corrente anno scolastico).

CURRICOLO ORDINARIO comprensivo di attività didattiche di consolidamento e di ampliamento delle competenze.

• Modello orario fino a 30 ore settimanali articolate nella fascia antimeridiana (Tempo lungo senza mensa)

Orario di funzionamento: 6 gg dalle 8.10 alle 13.10

• Modello orario a 40 ore settimanali articolate nella fascia antimeridiana e pomeridiana (Tempo pieno con mensa

obbligatoria) Orario di funzionamento: 5 gg dalle 8.10 alle 16.10

79

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

CURRICOLO ORDINARIO

Modello orario a 30 ore settimanali articolate nella fascia antimeridiana non comprensivo di attività didattiche di

consolidamento e di ampliamento dell’offerta formativa Orario di funzionamento: 6 gg in orario antimeridiano dalle 8.10 alle 13.10

Modello orario a 36 ore settimanali articolate nella fascia antimeridiana e pomeridiana comprensivo di attività di

consolidamento e ampliamento delle competenze di cittadinanza articolate nel curricolo d’Istituto Orario di funzionamento: 4 gg in orario antimeridiano

2 gg di rientro pomeridiano (comprensivo di mensa) dalle 8.10 alle 16.10

82

Al fine di dare completa realizzazione alle azioni previste dal Piano di miglioramento dell'istituto

costruito sulle priorità individuate nel rapporto di autovalutazione si riporta il Piano di formazione

dell’Istituto ai sensi del c.124 dell’art.1 della L.107/2015 Il Piano di formazione dell'Istituto

sintetizza le azioni formative da realizzare in itinere.

Il Piano redatto ai sensi del c.124 dell’art.1 della L.107/2015 individua le possibili azioni formative

che l’Istituto realizzerà e all’interno delle quali saranno coinvolte in maniera differenziata secondo

la tipologia e le aree di interesse tutti i docenti responsabili del percorso di miglioramento elaborato

rispetto alle criticità individuate e ai bisogni formativi emersi in sede collegiale.

Lo schema riassuntivo che segue è ovviamente una prima formulazione del Piano che potrà subire

variazioni sia durante il corrente anno scolastico sia durante il triennio di realizzazione del POF. Le

eventuali modifiche potranno derivare da:

• integrazione di nuove opportunità formative funzionali al raggiungimento dei traguardi

collegati alle priorità del RAV;

• conferma della realizzazione di percorsi inseriti nei progetti ammessi a finanziamenti

Nazionali/Regionali.

Le azioni previste nel Piano sono collocate all’interno di alcuni “temi strategici” definiti nel

documento “Indicazioni e orientamenti per la definizione del piano triennale per la formazione del

personale” emanato dal MIUR in data 3/10/2016.

• Didattica per competenze e innovazione metodologica;

• Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

• Competenze di lingua straniera;

• Inclusione e disabilità;

• Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile;

• Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale.

83

Le azioni formative si articolano in tre AREE DI COMPETENZA:

COMPETENZE DI SISTEMA

• Autonomia didattica e organizzativa • Valutazione e miglioramento • Didattica per competenze e innovazione metodologica

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO

• Lingue straniere • Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento • Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

• Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale • Inclusione e disabilità • Coesione sociale e prevenzione del disagio

giovanile Piano di formazione triennale 2016/17 2017/18 2018/19

PRIORITA’

TRAGUARDO

In itinere in tre

anni

AREA DI

PROCESSO

Priorità individuate nel

Piano Nazionale Percorsi effettuati Percorsi programmati

Risultati nelle prove

standardizzate

(Descrizione:

stabilizzazione/

miglioramento dei

punteggi ottenuti dalle

classi relativamente alla

media regionale -

graduale riduzione della

variabilità tra classi nei

risultati alle prove

standardizzate).

Mantenere /

aumentare (almeno

del 2%) i punteggi

ottenuti nelle classi

al di sotto della

media locale e

nazionale

Ridurre (almeno

del 2%) la

variabilità tra

classi rispetto ai

parametri del

Centro e dell'Italia

Ambiente di

apprendimento

Competenze digitali e nuovi

ambienti per l'apprendimento

Percorso di formazione sulle

metodologie innovative:

flipped classroom/

Coding for teaching

Formazione FESR

Programma

operativo Nazionale “Per la

Scuola”

Competenze e ambienti per

l’apprendimento “2014-20

Azione 10.8.4 formazione

del personale della scuola e

della formazione su

tecnologie approcci

metodologici innovativi.

Percorso formativo per

l’utilizzo dei software

di condivisione per la

fruibilità degli ambienti

di apprendimento

realizzati attraverso il

PON

Percorsi di formazione in

situazione peer to peer sulle

metodologie del coding e della

flipped classroom

Formazione FESR

Programma

operativo Nazionale “Per la

Scuola”

Continuazione dei corsi

FESR per il team digitale e

AD

Corsi dell’ambito 4

A scuola digitale con TIM

nell’ambito dell’Intesa

Protocolli in rete

Percorso formativo per 1

docente FS

Formazione FESR

Programma

operativo Nazionale

“Per la Scuola

Continuazione dei

corsi FESR per il

team digitale e AD

Percorsi formativi

sulla cittadinanza

digitale

84

Didattica per competenze e

innovazione metodologica

Corso di apprendimento

cooperativo organizzato sul

territorio (IC Montecastrilli)

Percorsi formativi

dell’ambito 4:

– potenziamento

numerico

– apprendimento letto

scrittura

– leggo e scrivo in

tanti modi

– didattica

metacognitiva

– matematica e realtà

Il corpo in movimento (inizio

ottobre 2017)

Integrazione.

competenze di

cittadinanza e

cittadinanza globale

Corso di formazione di

pedagogia interculturale

in collaborazione con

l’Università Roma 3

Adesione alla formazione

proposta

all’interno della RETE

SCUOLE

CHE PROMUOVONO IL

BENESSERE – Protocollo d’Intesa

Regione Umbria e USR”

Percorso formativo docenti

referenti Cyberbullismo

Formazione sulle tematiche di

educazione

alla legalità e rispetto proposto

da l’Associazione da Libera


Riconoscere e gestire i

disturbi oppositivi

Percorsi formativi

per

l'approfondimento

delle Linee Guida

dell'Educazione al

rispetto

Percorso formativo

UPLUGGED

promosso

all’interno della

Rete Scuole che

promuovono il

benessere (USL di

TERNI)

Percorsi formativi

collegati agli

obiettivi dell'Agenda

2030

Lingue straniere Corsi L2 insegnanti scuola

Primaria

Corsi L2 ins scuola Primaria

Inclusione e differenziazione (Area di processo

Inclusione e disabilità Corsi specifici sulle difficoltà di apprendimento e disturbi dell’attenzione in


La personalizzazione dei percorsi per gli alunni BES

Percorsi formativi di consolidamento del protocollo ICF

85

inserita nel RAV

agg.10/7/2017)

collaborazione con il Centro

FARE

e DSA sc Infanzia La personalizzazione dei percorsi per gli alunni BES e DSA scuola Secondaria I grado Corso ICF (on line) Corsi USR Corso per docenti di

sostegno non specializzati

per l'estensione della sua applicazione ai PDP Percorsi formativi all’interno del Progetto di screening della Scuola Primaria “La scuola per tutti in Umbria”

Valutazione e miglioramento Corso sulle figure di sistema progettazione e valutazione Corso 2 docenti e DS sui Piani di miglioramento

Risultati a distanza

(Descrizione: Promozione

di processi didattico

educativi funzionali al

successo scolastico nel

passaggio ai diversi ordini

di scuola)

1. Ottenere che non

più del 5%degli

alunni ammessi alla

I classe di SSI° è

respinto o ammesso

alla classe

successiva con voto

di Consiglio

2. Ottenere che non

più del 10% degli

alunni licenziati è

respinto o

abbandona il corso

di studi di SSII

grado nel biennio.

3. Ottenere che non

più del 20% degli

alunni licenziati sia

respinto o venga

promosso con

debito il primo anno

della scuola

Secondaria di II

grado.

Continuità e

orientamento

Coesione sociale e

prevenzione del disagio

giovanile

Corsi dell’ambito

Orientare per scegliere

Corsi dell’ambito

Orientare per

scegliere

86

Il Piano dell'offerta formativa dell'Istituto Comprensivo di Acquasparta per il prossimo triennio,

sulla base del rapporto di autovalutazione di cui si sono sopra esplicitati gli obiettivi e i traguardi e

del conseguente piano di miglioramento di cui si sono riportati i relativi obiettivi di processo ed

azioni, nel rispetto delle finalità della Legge 107 /15 (c.1-4 art.1), alfine di far corrispondere alla

fase di definizione degli obiettivi e delle scelte una fase di azione concreta, effettua interventi

strategici di gestione e organizzazione sinteticamente rappresentate nell'Organigramma di seguito

riportato.

87

DOCENTI

COLLEGIO DEI DOCENTI

R S U R S P P

CONSIGLIO D’ISTITUTO

FUNZIONI STRUMENTALI Area 1 Educazione alla salute

Area 2 Formazione Area 3 inclusione

Area 4 Rapporti con l’esterno Area 5 Orientamento /Dispersione

Area 6 processi di informatizzazione /Sito FIGURE COORDINAMENTO Referente d’Istituto per la

sicurezza- Referente Invalsi d’Istituto

COMITATO VALUTAZIONE DOCENTII c.129 art.1 L.107/2015

2 docenti eletti dal Collegio 1 docente eletto dal Consiglio 2 genitori eletti dal Consiglio

CONSIGLI DI CLASSE / INTERCLASSE INTERSEZIONE

D.S.G.A. I COLLABORATORE VICARIO

II COLLABORATORE DEL D.S

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

Area Alunni Didattica

Area personale Docente/ Affari generali/Bilancio

Area personale ATA / Bilancio

GIUNTA ESECUTIVA

COMMISSIONI / GRUPPI DI LAVORO O DI PROGETTO

NIV Nucleo interno di valutazione Staff di Dirigenza

GLI gruppo di lavoro per l’inclusione Servizio di prevenzione e protezione dai rischi ai sensi

dell’art 35 del D.Lvo 81/2008 e s.m.i. Dipartimenti disciplinari

Gruppo di progettazione Pon

CORDINATORI Di PLESSO

Area Didattica

Scuola Secondaria I Grado Acquasparta

Scuola Primaria Acquasparta

Scuola Infanzia Acquasparta

Scuola Secondaria I Grado San Gemini

Scuola Primaria San Gemini

Scuola Infanzia San Gemini

RESPONSABILI DI PLESSO

AREA SICUREZZA

Sc. S. I Grado Acquasparta

(ASP)

Sc. Primaria Acquasparta (preposto)

Sc. Infanzia Acq.ta (preposto)

Sc. S. I Grado San Gemini

(ASP)

.

Sc. Primaria San Gemini (preposto)

Sc. Infanzia San Gemini (ASP)

INCARICHI SPECIFICI

Assistenti Amministrativi 1

Collaboratori scolastici 6

COLLABORATORI SCOLASTICI

Primaria/Secondaria Acquasparta- n.4 unità

Infanzia. Acquasparta n.2 unità

Infanzia San Gemini n.2 unità

Primaria San Gemini – n. 2 unità

Secondaria San Gemini – n. 2 unità

DIRIGENTE SCOLASTICO

88

Per rendere operative le finalità del PTOF nel sistema dell'Istituto il coordinamento di aree/settori è

uno strumento indispensabile che permette di gestire monitorare e valutare la realizzazione dei

percorsi che il Piano prevede. Esplicitando quindi le funzioni che all'interno di aree chiave della

gestione del PTOF sono state distribuite, si delineano i percorsi/le azioni che saranno messi in atto

al fine di realizzare la funzione e il ruolo che la legge 107 assegna alla scuola.

Area 1 Educazione alla Salute

I docenti FS al Piano dell'Offerta Formativa all'interno di questa area coordinano le azioni che

l'istituto mette in campo “per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per

prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica” (art.1 c.1 L.107/15) e ne

effettuano il monitoraggio e la verifica. Nello specifico predispongono le linee progettuali delle

attività di accoglienza/continuità, intercultura, socio-affettività, orientamento, analisi e riflessione

sui dati emergenti dagli esiti degli apprendimenti, dalle Rilevazioni Invalsi, dalle valutazioni delle

competenze di cittadinanza.

I docenti FS dell’area 1 sono membri del GLI.

Area 2 Formazione

Il docente FS al Piano dell'Offerta Formativa all'interno di questa area coordina le attività di

formazione gestite dall’Istituto, collabora con la segreteria per le procedure informatizzate legate al

Piano di formazione di Ambito e collabora con il docente FS Area 6 per la diffusione delle pratiche

didattiche previste dal PNSD.

Area 3 Inclusione

L’area 3 è stata suddivisa in due sezioni con una precisa suddivisione dei compiti.

I docenti FS al Piano dell'Offerta Formativa all'interno di queste aree coordinano ed effettuano il

monitoraggio e la verifica delle azioni finalizzate ai processi di inclusività dell’Istituto/che l'istituto

mette in campo per “innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli

studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento ...” (art.1 c.1 L.107/15).

Nello specifico predispongono la documentazione per tutti gli ordini di scuola; effettuano il

coordinamento delle procedure didattiche e organizzative finalizzate ai processi d'inclusione;

coordinano l'attività di screening per la prevenzione dei disturbi specifici di apprendimento e la

relativa formazione (in collaborazione con il Centro FARE e l’ADI di Perugia); collaborano con la

Segreteria per le procedure di comunicazione, organizzazione e distribuzione del materiale, per il

controllo e la conservazione della documentazione degli alunni; effettuano il coordinamento e

supervisione del quadro orario delle classi in cui sono attivati progetti di integrazione; coordinano il

GLI - Gruppo di lavoro per l'inclusione - che opera a livello d'Istituto per la realizzazione operativa

del P.A.I. (Piano Annuale per l'Inclusione).

Area 4 Rapporti con soggetti esterni pubblici e privati

I docenti FS al Piano dell'Offerta Formativa all'interno di questa area coordinano, effettuano il

monitoraggio e la verifica delle azioni che l'istituto mette in campo per realizzare percorsi di

“partecipazione di educazione alla cittadinanza attiva” (art.1 c.1 L.107/15) nei due comuni di

Acquasparta e San Gemini.

Nello specifico effettuano il coordinamento delle attività progettuali di Educazione alla Legalità e

Integrazione con il territorio e le procedure della progettazione relativa all'azione di Fundraising

d'Istituto in collaborazione con l’Associazione APS Scuola FUtuRA formata da docenti e genitori

Area 5 Orientamento/Dispersione Scolastica

Il docente FS al Piano dell'Offerta Formativa all'interno di questa area è responsabile del progetto

“Orientamento: un percorso da fare insieme” del PTOF e coordina il lavoro di analisi della

valutazione degli esiti degli apprendimenti: lettura, analisi e diffusione dei dati dell’Istituto relativi

89

alle rilevazioni Nazionali INVALSI.

Area 6 Processi di informatizzazione

I docenti FS al Piano dell'Offerta Formativa all'interno di questa area coordinano le procedure di

informatizzazione a livello organizzativo e didattico (registro elettronico), si occupano della

gestione dei laboratori informatici delle scuole e della gestione del Sito dell’Istituto.

AREA DI INTERVENTO DEL DOCENTE VICARIO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Il I collaboratore del dirigente scolastico effettua il coordinamento dell’area della didattica

dell'Istituto effettuando la supervisione e il monitoraggio delle procedure di gestione del servizio di

erogazione della didattica per rispondere al principio di realizzazione di una scuola “quale

laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica” (art.1 c.1 L.107/15).

È referente per i processi dell’Inclusione con particolare riguardo alla programmazione

realizzazione e valutazione dei processi di integrazione.

Collabora in modo continuativo con il DS per aspetti di carattere generale effettuando un costante

monitoraggio relativamente all’applicazione delle procedure organizzative e dispone adeguata

segnalazione al Dirigente in presenza di elementi non funzionali. Sovrintende alla predisposizione

degli orari e alla organizzazione delle sostituzioni in caso di problematiche organizzative in

collaborazione con il DS e l’Ufficio del personale.

AREA DI INTERVENTO DEL DOCENTE SECONDO COLLABORATORE DEL

DIRIGENTE SCOLASTICO

Il docente II collaboratore del Dirigente Scolastico coadiuva il vicario per il coordinamento

dell’area della didattica dell'Istituto effettuando la supervisione e il monitoraggio delle procedure di

gestione del servizio di erogazione della didattica per rispondere al principio di realizzazione di una

scuola “quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica” (art.1

c.1 L.107/15).

È referente per i processi di insegnamento e valutazione della Lingua Inglese e coordina pertanto il

Progetto del PTOF “Potenziamento L2”. Collabora in modo continuativo con il DS per aspetti

di carattere generale effettuando un costante monitoraggio relativamente all’applicazione delle

procedure organizzative e dispone adeguata segnalazione al Dirigente in presenza di elementi non

funzionali. Collabora con il docente vicario per la predisposizione degli orari e per l’organizzazione

delle sostituzioni in caso di problematiche organizzative in collaborazione con il DS e l’Ufficio del

personale.

AREA DI INTERVENTO dei DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE

Al fine di garantire la piena realizzazione dei percorsi educativo – didattici all'interno delle linee

generali del PTOF, per ogni gruppo classe è istituita la figura del Coordinatore del Consiglio di

classe, i cui compiti sono così definiti:

• Presiede il Consiglio di classe in assenza del Dirigente Scolastico.

• Redige i verbali delle riunioni dei Consigli di classe secondo lo schema condiviso.

• Presiede l’assemblea dei genitori per il rinnovo degli Organi collegiali annuali.

• Predispone il materiale di documentazione delle attività educativo didattiche della classe

secondo le procedure informatiche dell’Istituto curando la completezza della

documentazione inserita nella sezione del RES – EVENTI DI CLASSE.

• È responsabile del controllo dei dati anagrafici indicati sul documento di valutazione prima

della visione on line da parte delle famiglie e del computo delle assenze per l’attestazione

di validità dell’anno scolastico.

90

• Cura i contatti con la Segreteria per tutte le comunicazioni riguardanti gli alunni della

classe.

• Predispone sulla base delle indicazioni e delle decisioni collegialmente assunte il Piano

annuale delle uscite/visite didattiche e viaggi di istruzione.

• Cura la redazione dei documenti didattici del Consiglio: programmazione educativa,

revisione in itinere della programmazione educativa sulla base della valutazione del I

quadrimestre, sintesi e considerazioni valutative sul percorso sulla base della valutazione

del II quadrimestre e delle relazioni dei singoli docenti dati grazie ai quali predispone la

relazione finale del Consiglio di classe.

• Cura il coordinamento degli interventi didattici dei singoli docenti componenti il Consiglio

in caso di alunni BES per cui si predispone il PDF/PEI o il PDP.

• Coordina la compilazione del PDP per gli alunni BES acquisendo le proposte di tutti i

docenti per la delibera del Consiglio di classe.

• Cura il coordinamento per la realizzazione delle attività relative ai compiti unitari di

apprendimento individuati come elementi significativi per la valutazione quadrimestrale

delle competenze (particolare riferimento agli obiettivi di processo definiti nel RAV e nel

PDM).

AREA DI INTERVENTO dei DOCENTI COORDINATORI DEI PLESSI

AREA DIDATTICA E AREA SICUREZZA

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni

plesso è istituita la figura del Coordinatore di plesso area educativo- didattica, i cui compiti sono

così definiti:

AREA DIDATTICA

È membro dello Staff di dirigenza ed è tenuto alla partecipazione degli incontri per i quali è

convocato (tre incontri annuali novembre/febbraio/maggio).

• Cura il coordinamento tra il plesso di servizio e il Dirigente Scolastico in merito a

individuazione e descrizione di:

a. Problemi a carattere organizzativo

b. Funzionamento dell’orario scolastico

c. Distribuzione ai docenti delle classi e raccolta di modulistica inviata ad alunni e

genitori

• Coordina le nuove modalità informatizzate di comunicazione ai plessi (visione giornaliera

del sito nell’area riservata apertura posta elettronica, scaricamento delle circolari e

documentazioni dal sito etc.) in collaborazione con il DS e il DSGA.

• Riceve la posta proveniente dall’Ufficio tramite i collaboratori scolastici che sono

responsabili della consegna dei plichi e contatta gli Uffici in caso di necessità di

chiarimenti, rettifiche, … .

• Cura la diffusione delle Circolari inviate in formato cartaceo e accerta la sottoscrizione

delle stesse da parte dei docenti in servizio nel plesso.

• Predispone la relazione bimestrale sul funzionamento del plesso.

• Cura unitamente al Coordinatore di plesso per l’’area sicurezza e al docente Responsabile

del Laboratorio informatico, la tenuta e la conservazione dei sussidi in dotazione

segnalando al DSGA tutte le eventuali disfunzioni.

• Predispone le ipotesi di organizzazione per la sostituzione dei docenti assenti che

provvederà a formalizzare nei modelli delle sostituzioni e a trasmetterle all’Ufficio del

Personale per l’approvazione del Dirigente Scolastico.

91

• Effettua un costante monitoraggio relativamente all’applicazione delle procedure

organizzative e predispone adeguata segnalazione al Dirigente Scolastico in caso di

rilevazione di eventuali elementi non funzionali all’organizzazione del plesso.

AREA SICUREZZA

• Collabora in qualità di preposto con un monitoraggio continuo, in collaborazione con la

figura dell’ASPP referente per territorio con il referente d’istituto per la sicurezza e con la

figura del RSPP alla valutazione dei rischi e all’individuazione delle misure per la

sicurezza e la salubrità degli ambienti di lavoro, nel rispetto della normativa vigente sulla

base della specifica conoscenza dell’organizzazione del plesso scolastico di servizio.

• Propone al Dirigente scolastico e al RSPP per quanto di competenza, le misure preventive

e protettive e i sistemi di controllo di tali misure, a individuare e fare adottare ai dipendenti

scolastici e studenti gli opportuni dispositivi di protezione individuale.

• Elabora le procedure di sicurezza per le varie attività scolastiche.

• Partecipa alle consultazioni in materia di tutela della salute e di sicurezza di cui all’art. 35

D.Lgs. 81/2008 e s.m.i..

93

DOTAZIONE ORGANICA

ORDINARIA La realizzazione del Piano dell'offerta formativa sulla base della organizzazione oraria e della

progettualità dell'Istituto esplicitata in termini specifici nelle diverse schede, sarà possibile

attraverso una adeguata dotazione di risorse in entrambi settori della dotazione organica Docenti e

ATA.

Per quanto riguarda il settore docenti è necessario considerare l'area dell'organico ordinario

attraverso cui l'Istituto riuscirà a garantire il servizio di erogazione della didattica ordinaria

rispondendo anche alle esigenze dell'utenza in termini di richiesta del tempo/scuola.

Pertanto considerando per il triennio una relativa stabilità del numero degli alunni e rilevata

attraverso incontri finalizzati con i rappresentanti dei genitori negli organi collegiali le esigenze in

relazione alle caratteristiche del tempo scuola si sintetizza nel quadro che segue le necessità in

merito alla dotazione dell'organico ordinario così come attualmente risulta dalla effettiva

assegnazione in organico di diritto.

POSTI COMUNI POSTI SOSTEGNO

SCUOLA

dell'INFANZIA

12 1,5

SCUOLA PRIMARIA 38 8

8+7h. A043 lettere 7 4+9h. A059 matematica

SCUOLA 2 A345 Lingua Inglese 1+6h. A245 Lingua Francese

SECONDARIA I

GRADO

1+6h. A028 Arte 12h.+12h. A030 Motoria

12h.+12h. A032 Musica

1+6h. A033 Tecnologia

La dotazione sarà soggetta annualmente ad una verifica di funzionalità rispetto alle eventuali

modifiche dell'utenza sia in termini quantitativi: aumento/diminuzione significativa in termini

percentuali del numero degli alunni, sia in termini qualitativi: aumento/diminuzione significativa di

alunni BES, richieste di moduli di tempo scuola adeguati a modifiche significative delle condizioni

organizzative.

Ogni anno si procederà all'analisi degli elementi del territorio e dell'utenza che possono incidere

sull'offerta formativa e quindi si procederà ad una eventuale modifica del fabbisogno in termini di

organico ordinario.

94

DOTAZIONE ORGANICO ATA

Di seguito si indica il fabbisogno di organico di personale ATA così come attualmente risulta

dalla effettiva assegnazione in organico di diritto.

PERSONALE ATA N.

DSGA 1

N. unità Assistenti amministrativi 4

N° unità Collaboratori scolastici 12

95

DOTAZIONE ORGANICO

POTENZIATO

Per ciò che riguarda la dotazione dell'organico potenziato l'Istituto in base al Piano di

miglioramento e quindi dei traguardi correlati alle priorità selezionate da raggiungere al termine del

triennio, utilizza l’organico di potenziamento che viene assegnato.

La dotazione indicata per il triennio è funzionale ad un PTOF inteso come strumento per

raggiungere i traguardi previsti dal piano di miglioramento e contemporaneamente realizzare

un'offerta formativa funzionale agli obiettivi previsti dai piani di studio dei singoli ordini di scuola.

Nel corrente anno scolastico l'organico potenziato assegnato non rispondendo alle richieste già

espresse per l’anno scolastico 2015/16 è stato comunque utilizzato nei limiti del possibile per il

raggiungimento degli obiettivi di processo previsti dal PDM e secondo le indicazioni espresse nella

tabella precedente.

POSTI

ASSEGNATI

POSTI

ASSEGNATI SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

I GRADO

n.5 4 A B C D A/B 12 ore

Realizzazione moduli

recupero potenziamento

Primaria Classi II e V

1 cattedra

A032

Musica

4 h realizzazione interventi

didattici classe V scuola

Primaria 10 h compresenza

insegnante musica per

progetti di classe 4 ore lab TP

C/D: utilizzazione sulle

classi per il mantenimento

dell’offerta formativa di

tempo pieno

97

Nel RAV e nel PDM sono state indicate le forme di controllo strategico dei processi e il

monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi prioritari

individuati. Per l'Istituto è sicuramente un punto di forza aver adottato da diversi anni le procedure

previste dai Sistemi di certificazione della Qualità. Infatti la nostra scuola dal 2004 è stata

sottoposta al controllo di qualità esterno (certificazione ISO 2001). Ciò ha permesso di costruire un

gruppo per l'autovalutazione che ha acquisito importanti competenze nel controllo di gestione.

Il monitoraggio finale delle azioni previste dal POF ha investito diversi ambiti e le customer’s

satisfaction somministrate alle diverse componenti dell’utenza dei servizi erogati (alunni, famiglie,

genitori, docenti) hanno permesso di valutare l’efficacia dei processi messi in atto nel nostro

istituto. Il rapporto di autovalutazione dell’anno scolastico 2017/18, pubblicato sul sito, è stato

elaborato sulla base dei dati di ritorno dei questionari di gradimento che sono così strutturati:

GENITORI

1. IMMAGINE

In questo ambito sono presenti punti quali:

• La disponibilità da parte del DS ad ascoltare i problemi ed a trovare le soluzioni

• Le iniziative della scuola sono conosciute e pubblicizzate

• La scuola è impegnata sul campo dell'innovazione

2. COINVOLGIMENTO


• Coinvolgimento dei genitori rispetto alle scelte della scuola

• Collaborazione scuola famiglia

• Atteggiamento inclusivo della scuola

3. TRASPARENZA E INFORMAZIONE


• Modalità di comunicazione scuola famiglia

• Chiarezza delle informazioni e comunicazioni

• Coerenza nell’applicazione delle regole

• Qualità del sito

4. OFFERTA FORMATIVA


• Livello di preparazione educativo didattica degli studenti

• Qualità delle attività educativo didattiche

• Qualità delle attività di recupero

• Qualità dell’insegnamento

• Soddisfazione complessiva rispetto all’offerta formativa

98

DOCENTI

1. COMUNICAZIONE


• Qualità dell’informazione comunicazione della Dirigenza

• Qualità della fruizione della informazione attraverso il sito WEB

• Qualità dell’informazione attraverso Segreteria e collaboratori

2. IMMAGINE


• Qualità della diffusione dell’immagine della scuola nel territorio

3. COINVOLGIMENTO


• Qualità del livello di coinvolgimento dei docenti nelle scelte di politica scolastica

dell’Istituto

• Funzionalità delle procedure d’istituto in relazione alla programmazione/

valutazione/documentazione dell’attività didattica

• Qualità del coinvolgimento del DS

4. LEADERSHIP


• Qualità delle azioni di valorizzazione e promozione del miglioramento da parte del DS

• Efficienza dello staff di dirigenza

• Qualità delle azioni di organizzazione e promozione del miglioramento da parete del

DSGA

5. CLIMA

In questo ambito sono presenti punti quali la qualità del clima scolastico relativamente a:

- relazioni tra docenti

- relazioni docenti alunni

- relazioni docenti/famiglie

- relazioni docenti/personale ATA

Al termine di ogni settore delle diverse aree dei questionari è riportata la richiesta di

esprimere il livello di soddisfazione generale relativamente all’area.

I questionari somministrati agli alunni riguardano il gradimento delle attività di progetto

realizzate nel corso dell’anno in termini di potenziamento delle conoscenze/abilità.

99

PERSONALE ATA

1. COMUNICAZIONE


• Efficacia della comunicazione della Dirigenza

• Semplicità delle procedure per accesso alle informazioni

• Utilità del sito WEB

• Chiarezza delle comunicazioni

2. IMMAGINE


• Impegno della scuola nella diffusione delle sue iniziative all’esterno

• Conoscenza delle iniziative sul territorio

• Coinvolgimento e sollecitazione del personale nelle scelte

• Disponibilità del DSGA al confronto

3. LEADERSHIP


• Gestione del ruolo da parte del DS

• Impegno del DS per la promozione del miglioramento continuo

• Efficienza del Gruppo del DS

• Efficacia ed efficienza della figura del DSGA

• Valorizzazione negli incarichi assegnati secondo competenze specifiche

• Riconoscimento e incoraggiamento dell’impegno individuale e di gruppo e lo

incoraggia ai fini del miglioramento.

4. CLIMA


• Disponibilità della dirigenza ad accogliere le istanze del personale e a contribuire

efficacemente alla soluzione dei problemi

• Positività delle collaborazioni

5.SODDISFAZIONE PROFESSIONALE


• Riconoscimento dei bisogni formativi del personale ATA

• Utilizzazione del funzionale del FI e dell’assegnazione degli incarichi

Ai fini della valutazione del PTOF annualmente concorreranno quindi i dati di seguito

riportati:

• dati previsti dal PDM all’interno delle singole azioni;

• dati raccolti attraverso la somministrazione dei questionari rivolti all’utenza;

• dati relativi al monitoraggio delle attività progettuali di cui si sono riportati gli

indicatori di valutazione nelle singole schede.

100

I quadri di sintesi dei monitoraggi effettuati al termine di ogni anno scolastico rispetto alle azioni

previste dal Piano di miglioramento e dei Progetti vengono presentati agli organi collegiali e

pubblicati sul sito https://icacquasparta.gov.it/p-t-o-f/.

https://icacquasparta.gov.it/p-t-o-f/

101

Per una scuola consapevole che si impegna

“a mettere al centro l’alunno”

“LO SAPPIAMO TUTTI: UN’ORA DI LEZIONE PUO’

CAMBIARE LA VITA, IMPRIMERE AL DESTINO UN’ALTRA DIREZIONE, SANCIRE PER SEMPRE QUELLA

CHE SI ERA SOLO DEBOLMENTE GIA’ ABBOZZATA. TUTTI ABBIAMO FATTO ESPERIENZA DI COSA PUO’ ESSERE UN’ORA DI LEZIONE: VISITARE UN ALTRO LUOGO, UN ALTRO MONDO, ESSERE TRASPORTATI,

CATAPULTATI IN UN ALTROVE, INCONTRARE L’INATTESO, LA MERAVIGLIA, L’INEDITO.”

da “L’ora di lezione” di Massimo Recalcati

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA...3 • Il presente Piano Triennale dell’Offerta...

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