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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA Triennio 2019/2020 – 2021/2022

Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 07/01/2019

Revisione a.s. 2019/2020 Approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 28 ottobre 2019

DIRIGENTE SCOLASTCO Prof.ssa Simona Crea

D.S.G.A. Dott.ssa Vincenza Patrizia Calderone

INDIRIZZO Piazza Filattiera 84, Roma, 00139,

municipio III

AMBITO 9 Lazio, DISTRETTO 12

Recapito telefonico 06 6102978

Codice meccanografico RMIC8EG00Q

Codice Fiscale 97198810588

E-mail rmic8eg00q@gmail.com

PEC rmic8eg00q@pec.istruzone.it Sito www.filattiera84.edu.it

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INDICE

Premessa pag. 3

Presentazione dell’Istituto Comprensivo pag. 4

Analisi del contesto territoriale pag. 8

Analisi bisogni educativi pag. 12

Finalità educative dell’azione didattica pag. 17

Valutazione degli apprendimenti pag. 17

Profilo delle competenze in uscita pag. 19

Insegnamenti e quadri orari pag. 20

Curricolo di Istituto pag. 23

Priorità, traguardi e obiettivi con riferimento al RAV pag. 23

Piano di miglioramento (PdM) pag. 25

Attività previste in relazione al Piano Nazionale Scuola Digitale pag. 26

Piano di formazione del personale pag. 27

Iniziative di ampliamento curricolare per il triennio 2019/2022 pag. 29

e sintesi dei progetti che si intendono realizzare nell’anno a.s. 2019/2020

Risorse professionali pag. 58

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Premessa

- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo “Piazza Filattiera

,84” di Roma, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”;

- il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola

e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di

indirizzo prot. 5189/U del 27/12/2018;

- il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 07/01/2019;

- il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 07/01/2019;

- il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

- il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

La revisione del PTOF 2019/2022 per l’anno scolastico 2019/2020 presenta aggiornamenti e modifiche rese necessarie dal nuovo assetto scolastico e dalla reale disponibilità di risorse umane ed economiche.

- La revisione del Piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del ________________;

- La revisione del Piano è stata approvata dal consiglio d’istituto nella seduta del _________________ ;

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Presentazione dell’Istituto Comprensivo

L’istituto Comprensivo si compone di quattro sedi: Scuola secondaria di primo grado G.B. VICO piazza Filattiera, 84 Scuola secondaria di primo grado A. TOSCANINI, via Flavio Andò, 15 Scuola dell'Infanzia e Scuola primaria TORRICELLA NORD, via Calcinaia 44 Scuola dell'Infanzia e Scuola primaria E. CHIOVINI, via G. Zirardini, 6

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - SEDE G.B. VICO

Nel plesso G.B.Vico, ubicata in Piazza Filattiera, 84 – 00139 Roma – tel. 06 8102978, si trovano la sede del

Dirigente scolastico e gli uffici amministrativi dell'intero Istituto.

La scuola è dotata di palestra, biblioteca, laboratorio di informatica in rete con lavagne interattiva,

attrezzature audiovisive, laboratorio artistico, laboratorio scientifico, connessione wifi.

Le lezioni iniziano alle ore 8.15 per cinque giorni, dal lunedì al venerdì, per 6 ore da 60 minuti, con due

intervalli didattici di 10 minuti, e terminano alle ore 14.15.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - SEDE A. TOSCANINI

La sede si trova in via Flavio Andò 15 - 00139 Roma - tel.06 8811464.

La scuola è dotata di palestra, campo sportivo polivalente esterno, biblioteca, laboratorio di informatica in

rete con lavagna interattiva, attrezzature audiovisive, laboratorio scientifico, laboratorio artistico, laboratorio

linguistico, connessione wifi. In questa sede è inoltre presente un teatro utilizzato anche per le attività

musicali e strumentali.

Le lezioni iniziano alle ore 8.15 per cinque giorni, dal lunedì al venerdì, per 6 ore da 60 minuti, con due

intervalli didattici di 10 minuti, e terminano alle ore 14.15.

In questa sede è presente la sezione M ad indirizzo musicale, insegnamento istituzionalizzato a partire dal

1999 con la legge 124 (gli alunni inseriti nella sezione M, oltre al Curricolo obbligatorio del mattino, seguono

lezioni di strumento e di teoria musicale, mediamente con due rientri pomeridiani).

SCUOLA DELL’INFANZIA E SCUOLA PRIMARIA TORRICELLA NORD

Scuola dell'Infanzia e Scuola Primaria TORRICELLA NORD via Calcinaia, 44 - 00139 ROMA (RM) - tel.

068120261.

Il plesso si compone di due edifici, uno più grande con ingresso in via Calcinaia 44 e uno più piccolo a cui si

accede da via Podenzana e accoglie solo tre sezioni dell’infanzia.

Nell’edificio principale sono allestiti: laboratorio informatico, aula sussidi audiovisivi, biblioteca, palestra; la

maggior parte delle aule è fornita di LIM; connessione wifi. In entrambi gli edifici è presente la mensa con

cucina interna e il cortile per giocare all’esterno. E’ presente il servizio pre/post scuola.

Nella Scuola dell’infanzia vengono garantiti i seguenti orari:

Tempo pieno a 40 ore: ingresso ore 8.00 - uscita ore 16.00 dal lunedì al venerdì nelle sezioni del

plesso Torricella Nord – Via Podenzana

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Tempo breve a 25 ore: ingresso ore 8.00 - uscita ore 13.00 dal lunedì al venerdì nelle sezioni del

plesso Torricella Nord- Via Calcinaia

Nella Scuola primaria vengono osservati i seguenti orari:

Tempo pieno a 40 ore: ingresso ore 8.30 - uscita ore 16.30 dal lunedì al venerdì. (L’Ufficio regionale

autorizza la formazione di classi a tempo pieno solo per il numero massimo di classi autorizzate

nell’anno precedente. Quindi per l’anno scolastico 2020/2021 si prevede sia autorizzata 2 classi

prime con orario a 40 ore; un’altra classe prima potrà eventualmente essere potenziata da 27 ore a

40 ore settimanali utilizzando l’organico di potenziamento, qualora ci siano abbastanza iscritti)

Tempo a 27 ore: ingresso ore 8.30 – uscita ore 13.30 per 3 giorni a settimana; ingresso ore 8.30 –

uscita ore 16.30 per un giorno a settimana (con servizio mensa); il venerdì ingresso ore 8.30 – uscita

ore 12.30.

Sarebbe possibile in futuro attivare classi a 30 ore (in base alle richieste avute) Nella classe 2C scuola primaria Torricella Nord con tempo di 27 ore settimanali è presente un progetto di

ampliamento dell’offerta formativa in collaborazione con l’associazione A.C.R.E.A. “Vincenzo Sbrizzi”, che

prevede la permanenza di una parte degli alunni a scuola in orario pomeridiano (post scuola a pagamento)

anche nei giorni in cui uscirebbero alle 13.30 e quindi l’utilizzo del servizio mensa per 5 giorni (a tariffa

giornaliera stabilita dal comune).

SCUOLA DELL’INFANZIA E SCUOLA PRIMARIA E.CHIOVINI

Scuola dell'Infanzia e Scuola primaria ERNESTO CHIOVINI, via G. Zirardini, 6 – 00139 ROMA (RM) – tel.

0687131853

La scuola dispone di laboratorio informatico, laboratorio espressivo e manipolativo, aula sussidi audiovisivi,

biblioteca, aula di inglese, palestra, mensa con cucina interna, giardino esterno. Le aule sono fornite di LIM,

connessione wifi. E presente servizio pre/post scuola.

In questa sede è presente la scuola dell’Infanzia a metodo Montessori che si avvale di una differenziazione

didattica basata sull’utilizzo di specifico materiale strutturato.

Nella Scuola dell’Infanzia vengono garantiti i seguenti orari:

Tempo pieno a 40 ore: ingresso ore 8.00 - uscita ore 16.00 dal lunedì al venerdì.

Nella Scuola primaria vengono osservati i seguenti orari:

Tempo pieno a 40 ore: ingresso ore 8.30 - uscita ore 16.30 dal lunedì al venerdì. (L’Ufficio regionale

autorizza la formazione di classi a tempo pieno solo per il numero massimo di classi autorizzate

nell’anno precedente. Quindi per l’anno scolastico 2020/2021 si prevede sia autorizzata una classe

prima con orario a 40 ore; un’altra classe prima potrà eventualmente essere potenziata da 27 ore a

40 ore settimanali utilizzando l’organico di potenziamento, qualora ci siano abbastanza iscritti)

Tempo a 30 ore: ingresso ore 8.30 – uscita ore 13.30 per 2 giorni a settimana; ingresso ore 8.30 –

uscita ore 16.30 per due giorni a settimana (con servizio mensa); ); il venerdì ingresso ore 8.30 –

uscita ore 12.30.

Sarebbe possibile in futuro attivare classi a 27 ore (in base alle richieste avute)

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MODELLO ORGANIZZATIVO

PERIODO DIDATTICO: l’Istituto Comprensivo utilizza una suddivisione quadrimestrale dell’anno scolastico.

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE:

DIRIGENTE

Prof. Simona Crea

DPO

SICUREZZA:

RSPP

RLS

DSGA

Collaboratori scolastici

SEGRETERIA

Area alunni

Area docenti

CONSIGLIO D’ISTITUTO

GIUNTA ESECUTIVA

RESP. DI PLESSO

RESP. LABORATORI Scienze – Arte – Musica – Strumenti - Informatica

COLLEGIO DOCENTI

INTERCLASSE: docenti e rappresentanti genitori

FUNZIONI STRUMENTALI e COMMISSIONI

CONSIGLI DI CLASSE docenti e rappresentanti genitori

REFERENTI

INTERSEZIONE Docenti e rappresentanti genitori

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SERVIZI ATTIVATI PER LA DEMATERIALIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’ AMMINISTRATIVA:

• Registro on line

• Pagelle on line

• Modulistica da sito scolastico

• Segreteria digitale

RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA

La scuola realizza il proprio compito di educare istruendo in condivisione con la famiglia.

Sono previsti:

• incontri previsti dagli organi collegiali;

• colloqui individuali;

• due colloqui mensili in orario antimeridiano per la scuola secondaria ( 1° e 3° settimana del mese);

• ricevimenti pomeridiani quadrimestrali.

• Durante il corso dell’anno scolastico saranno convocati per un colloquio con i docenti, i genitori degli alunni che presenteranno particolari problematiche didattiche e/o comportamentali.

Alla fine del primo quadrimestre e dell’anno scolastico i genitori saranno informati in appositi incontri dei

risultati degli scrutini.

I genitori dei bambini di scuola dell’infanzia saranno informati, in appositi incontri, sull’andamento dell’attività

educativa delle sezioni e sulle situazioni personali di ogni bambino.

SICUREZZA

Il Testo Unico 81/08, riguardante la salute e la sicurezza sul lavoro, raccoglie tutte le disposizioni in materia

di tutela della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro.

L’Istituto Comprensivo, in ottemperanza alle disposizioni in esso contenute, ha provveduto a porre in essere

tutti gli adempimenti previsti, quali:

• Designazione degli addetti alle emergenze;

• Designazione del Responsabile del servizio prevenzione e protezione (RSPP);

• Designazione del Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza (RLS);

• Designazione del Responsabile per la privacy (DPO)

• Svolgimento diretto da parte del dirigente scolastico, in qualità di datore di lavoro, dei compiti di

prevenzione e protezione dei rischi;

• Valutazione rischi ed elaborazione del relativo documento con il RSPP;

• Convocazione di riunioni periodiche;

• Iniziative di formazione specifiche per tutto il personale della scuola.

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Analisi del contesto territoriale PREMESSA

Sul territorio sono presenti gli Enti Locali: Comune, Provincia, Regione, Servizi Sociali, Asl e alcune

associazioni o gruppi che a vario titolo entrano in contatto con il nostro Istituto. Il Comune esercita i compiti

connessi all’istruzione primaria in materia di edilizia scolastica e di arredi. A carico del Comune sono anche il

riscaldamento, l’illuminazione, il telefono, la manutenzione e il rinnovo del materiale didattico. Lo Stato

contribuisce erogando con fondi direttamente ai Comuni e alle Province. Gli Enti Locali hanno inoltre

l’obbligo di fornire assistenza per l’autonomia personale degli alunni con handicap e devono garantire

l’assegnazione di assistenti educativi. Spetta ad essi l’assegnazione di fondi per il diritto allo studio (Legge

Regionale Lazio 30 Marzo 1992, n. 29). Le aziende sanitarie locali concorrono, invece, nelle fasi di

individuazione della persona con handicap e della loro integrazione scolastica (T.U. D.Lgs. 297 16/4/94).

La nostra scuola rientra nel Municipio III e nel territorio della ASL Roma 1.

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO

(Estratto dal Rapporto di autovalutazione - Triennio di riferimento 2019/2022)

POPOLAZIONE SCOLASTICA

• OPPORTUNITÀ

Il contesto socio-economico è medio, anche se i dati sulle classi campione risultano di contesto

alto: la scuola si trova in un territorio variegato, in cui comunque non emergono realtà con

disagio generalizzato. Gli alunni che non hanno la cittadinanza italiana sono quasi tutti nati in

Italia e ben integrati; anche i non italofoni, che rappresentano una piccola percentuale, sono

ben inseriti e aiutati a imparare la lingua. Ci sono molte famiglie numerose.

• VINCOLI

Il dato socio-economico non corrisponde alla realtà, essendo frutto di un'indagine su solo su

poche classi e su quanto dichiarato dai genitori. Nella realtà i problemi economici sono molto

più evidenti, pur situandosi la scuola in una periferia non particolarmente degradata. Si rimanda

al PAI di quest'anno, allegato in cui è presente il numero degli alunni BES Area 3 cioè di quegli

studenti che hanno bisogni educativi speciali derivanti da svantaggio socio-economico,

linguistico-culturale, disagio comportamentale/relazionale..

TERRITORIO E CAPITALE SOCIALE

• OPPORTUNITÀ

La scuola è collocata in un territorio (Municipio III del comune di Roma), molto variegato, in cui

sono presenti quartieri residenziali, borgate, quartieri popolari. Al suo interno esistono risorse

utili alla scuola, per esempio, biblioteche comunali, associazioni di volontariato che si occupano

di educazione e cultura; l'ente locale Municipio, pur nei limiti delle scarse risorse finanziarie a

disposizione, promuove molte iniziative e progettualità culturali a favore delle scuole del

territorio. e della cittadinanza in genere. Alle risorse culturali del territorio municipale si

aggiungono inoltre quelle ben più variegate e ricche della città di Roma nel suo insieme (teatri,

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siti monumentali, musei ecc...) che propongono una ricchissima scelta di attività didattiche a cui

spesso la scuola partecipa.

• VINCOLI

Le risorse economiche del municipio sono esigue e non permettono una manutenzione assidua

delle strutture scolastiche del territorio e un'erogazione soddisfacente dei servizi. Anche alcune

iniziative culturali spesso ricadono sulle disponibilità economiche della scuola e dell'utenza

RISORSE ECONOMICHE E MATERIALI

• OPPORTUNITÀ

La scuola possiede degli edifici vicini tra loro, ampi e dotati tutti di palestra e giardino e tutti

con spazi comuni dedicati ad attività laboratoriali e biblioteca. In particolare uno dei plessi

(Toscanini) ha un ampio teatro in cui si possono organizzare iniziative anche aperte al territorio.

Nei plessi della primaria sono presenti LIM in tutte le aule; nella secondaria le LIM sono di

meno, mentre ogni plesso ha almeno un laboratorio di informatica . Quasi tutti i plessi hanno il

laboratorio di arte, di scienze, di musica. La sezione musicale del plesso Toscanini ha le classi

insonorizzate e più laboratori musicali. Il contributo dei genitori, non solo economico, permette

di mantenere questi servizi anche laddove non ci siano sufficienti risorse pubbliche. La scuola

è dotata di rete wifi in tutti i plessi di primaria e secondaria. Il Municipio 3 ha avviato dei lavori

per l'adeguamento termico del plesso Toscanini grazie a finanziamenti della Regione.

• VINCOLI

La dotazione finanziaria della scuola e' esigua, considerando che la gran parte delle risorse

erogate dallo Stato serve al pagamento degli stipendi del personale e ai servizi esterni di pulizie;

le poche risorse disponibili sono pero' impiegate in maniera conforme al piano dell'offerta

formativa. Gli edifici non posseggono le certificazioni di norma (come gran parte delle scuole di

Roma) perché non fornite dall'ente locale, anche se non presentano particolari problematiche. il

Municipio III sta provvedendo a realizzare l'adeguamento antincendio nel plesso Chiovini e sta

progettando gli interventi negli altri plessi.

RACCORDO CON GLI ENTI LOCALI E L’ASSOCIAZIONISMO

Per implementare la qualità dell'offerta formativa sono state concertate soluzioni in grado di rafforzare i

rapporti con il Territorio e le possibilità offerte dagli E.E.L.L.

I criteri per il raccordo fra l’Istituzione Scolastica e gli Enti locali territoriali costituiscono una risorsa

importante e sono improntati alla massima collaborazione per realizzare un impiego efficace ed integrato

delle risorse finanziarie e delle offerte culturali che essi mettono a disposizione delle scuola. L’Istituto Comprensivo si avvale della collaborazione con il Municipio III

Associazioni ed Enti con i quali collabora l’Istituto Comprensivo:

• Polizia di Prossimità (Commissariato Fidene- Serpentara) - Progetto Scuole Sicure (Cyber bullismo)

per la diffusione della cultura della sicurezza partecipata e il rispetto delle regole

• ASL Roma 1 Regione Lazio – Progetto “Unplagged” per la prevenzione scolastica dell’uso di sostanze

• Associazione “Più Culture”: offre corsi di italiano L2 per alunni non italofoni.

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• Associazione “La Fenice”: attività sportiva scuola primaria

• AIIDA: collabora con le insegnanti dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia Montessori per

individuare i segnali precoci delle difficoltà ed intervenire con percorsi adeguati ed efficaci.

• Associazione “Sport and culture Promotion Srls”: progetto “Inglese e Basket a scuola”

• Biofisimed: corsi di primo soccorso indirizzati agli alunni della scuola secondaria di 1° grado.

• Associazione “Insieme per la dislessia” – consulenza alle famiglie e ai docenti e progetto per

l’acquisizione di un miglior metodo di studio

• Collaborazione con l’Università Roma III

• Biblioteca Flaiano

• Comunità di Sant’Egidio

• Fondazione Centro Astalli

• Associazione Multidea per il progetto “Leggo, capisco, costruisco una mappa”. • Associazione Arci Solidarietà Onlus “progetto pilota laboratori di supporto al disagio

scolastico e lotta alla dispersione scolastica” L.285/97 • Associazione “Gusci di noce”: associazione di volontariato che realizza percorsi inclusivi in

realtà del territorio finalizzati all’accoglienza e alla valorizzazione di ragazzi e ragazze con disabilità psicosensoriale e autismo

• Emergency: incontri e percorsi di approfondimento e di sensibilizzazione per diffondere la cultura della pace e dei diritti umani.

• Associazione Aurora: Sportelli di Ascolto Psicologico rivolti agli studenti nei plessi "Vico" e

"Toscanini", nonché lo sportello di Ascolto Psicologico rivolto ai genitori ed agli insegnanti. • AIDOS “Associazione Italiana donne per lo sviluppo”: progetto ABC, Alfabeti per l’educazione

sentimentale Tali iniziative hanno una concreta ricaduta sulla didattica, nel cui ambito rappresentano un aspetto altamente

qualificante, concorrendo al raggiungimento degli obiettivi formativi.

La scuola si apre al territorio, oltre che accogliendo le proposte di Enti e Associazioni, anche in momenti

particolari dell’anno scolastico. Sono momenti di condivisione, in cui si valorizzano al tempo stesso il

contributo degli alunni e l’impegno dei docenti e in cui l’istituto va incontro alle esigenze che vengono da

Associazioni e Enti dediti alla solidarietà. Le attività svolte comprendono: mostre mercato di Natale, iniziative

a sostegno della ricerca e della solidarietà, concerti, mostra del libro, manifestazioni di vario genere. La scuola attuerà percorsi formativi collaborando con il movimento Retake Roma

ASSOCIAZIONI PRESENTI NELLA SCUOLA

L’utilizzazione dei locali e delle attrezzature scolastiche al di fuori dell’orario delle lezioni (prevista

dall’art.96del T.U. n.297/94) prevede lo svolgimento di attività che realizzino la funzione della scuola come

centro di promozione culturale, sociale e civile, previa deliberazione favorevole del Consiglio di Istituto in

accordo con il Municipio III.

L’Istituto Comprensivo offre la possibilità di utilizzare i suoi locali ad Associazioni del Territorio ed è aperto

alle richieste di utilizzo dei propri spazi per iniziative di carattere sportivo e culturale, purché in linea con le

proprie finalità, senza oneri e previa autorizzazione del Consiglio di Istituto. La collaborazione con le

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associazioni culturali e sportive del territorio ha lo scopo di mettere a disposizione degli alunni proposte

didattiche ed educative, congruenti con le linee guida del piano e di promuovere un uso integrato delle

strutture scolastiche anche al di fuori degli orari di lezione per attività sportive e culturali.

La concessione dei locali e delle attrezzature della scuola è stata accordata ai seguenti soggetti:

• Associazione culturale “BUONA IDEA”, che gestisce il servizio pre/post scuola del plesso Toscanini reso

a domanda individuale e realizzato come forma di sostegno alle famiglie e agli alunni.

• A.I.M.A. (Accademia Italiana Musica e Arte), associazione senza fini di lucro che ha come scopo primario

la diffusione della musica colta, attraverso l'organizzazione di iniziative che possono contribuire alla

diffusione e allo sviluppo dell'arte musicale. Per queste iniziative l’Associazione usufruisce di spazi nel

plesso Torricella Nord e nel plesso Chiovini.

• POLISPORTIVA ACQUAZZURRA nella palestra di Torricella e la POLISPORTIVA SERPENTARA nella

palestra Chiovini, che offrono attività sportive a bambini, ragazzi ed agli adulti del Territorio;

• POLISPORTIVA NOBEL, che offre attività sportive a ragazzi ed agli adulti del Territorio, utilizzando gli

spazi nel plesso “Toscanini”;

• C.S.M. Vico Quarta, affiliata CSEN e FIJLKAM; che usufruisce di spazi nel plesso “Vico”, proponendo

attività di ginnastica adulti, basket, ballo, gioca yoga, ginnastica ritmica, karate;

• ASSOCIAZIONE CULTURALE DANZARE, che propone attività di danza classica e moderna, usufruendo

degli spazi nel plesso “Toscanini”;

• ASSOCIAZIONE SBRIZZI, che gestisce il servizio di pre e post scuola primaria e dell’infanzia (plessi

Torricella Nord e Chiovini) e anche nella secondaria di primo grado (plesso Vico), reso a domanda

individuale e realizzato come forma di sostegno alle famiglie.

• stART: “Canto corale e non solo…” che propone attività di canto corale ad alunni e docenti

ACCORDI DI RETE

La scuola partecipa alle seguenti reti:

• Rete di sviluppo delle scuole pubbliche con differenziazione di metodo Montessori le cui finalità principali

sono la diffusione e lo sviluppo di conoscenze e condivisione delle “buone pratiche” condotte dalle

singole scuole della rete relativamente alla didattica a differenziazione di metodo Montessori e la

realizzazione di iniziative di formazione del personale scolastico sulla differenziazione didattica

Montessori.

• L’Istituto Comprensivo, facente parte dell’ambito territoriale 9 Lazio, è stato inserito nella rete dell’ambito

territoriale 9.

• Accordo di rete per la partnership al progetto “Biblioteche scolastiche innovative, centri di informazione e

documentazione anche in ambito digitale” a seguito dell’l’Avviso prot. n. 7767 del 13 maggio 2016 – fondi

strutturali europei PON 2014/2020

La scuola collabora con enti di ricerca, università e associazioni presenti sul territorio su progetti mitrati

all’ampliamento all’offerta formativa

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Analisi dei bisogni educativi L'utenza dell’I.C. "Piazza Filattiera 84" risulta variegata sia sotto il profilo socio ambientale che culturale;

inoltre le modalità di apprendimento sono nel corso degli anni cambiate, così come lo sono i bisogni affettivi

e le risposte comportamentali.

E' possibile, quindi, enucleare il seguente prospetto riassuntivo di riferimento:

• Bisogni formativi degli alunni:

- bisogno di un bagaglio culturale di base e di strumenti operativi e progettuali per affrontare i problemi

della realtà socio-economica e culturale contemporanea;

- bisogno di identità, di appartenenza, di sicurezza, di stima e di autostima;

- bisogno di acquisire un senso critico nei confronti dei modelli culturali dominanti e una capacità di

dialogo con esperienze e culture di diversa provenienza.

• Bisogni delle famiglie:

- bisogno di partecipazione, di ascolto, di trasparenza e di accesso alle modalità che regolano il

processo educativo.

I VALORI CONDIVISI

• La scuola condivide i valori della Costituzione e quelli relativi ai diritti dell'uomo e della donna, del

cittadino e del bambino;

• La scuola opera per la piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e

dell’uguaglianza (art.2 e 3 della Costituzione), nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità di

ciascuno;

• La scuola crede che tali valori vadano quotidianamente praticati nella vita scolastica;

• La scuola ritiene che la pratica dei valori sia fondamentale per il successo dell'apprendimento di ciascun

alunno;

• Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità

consapevole, responsabile e libera da pregiudizi;

• La scuola ritiene indispensabile e fondamentale l'apporto delle famiglie sulle scelte educative attraverso

la condivisione del patto di corresponsabilità educativa.

IL RUOLO CENTRALE DEI SAPERI

La scuola coerentemente con le Indicazioni Nazionali considera essenziali quei saperi che:

• Sono utili nella formazione generale dello studente, sono socialmente rilevanti e finalizzati allo sviluppo di

comportamenti responsabili

• Sviluppano capacità critiche e autocritiche; sono in grado di preparare e/o indurre un apprendimento

superiore.

• Possono avere una valenza inter e/o trans-disciplinare.

• Promuovono nuovi saperi.

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La scuola promuove lo sviluppo delle abilità logico-matematiche, tecnico-informatiche e scientifiche degli

alunni, portandoli ad approfondire e a sviluppare conoscenze, abilità e competenze relative a questi ambiti

del sapere.

La scuola individua le competenze nella pratica e nella cultura musicale, nell’arte e nella storia dell’arte

come strumenti per lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

La scuola promuove lo sviluppo delle abilità motorie e di comportamenti ispirati ad uno stile sano di vita con

particolare riferimento all’educazione fisica e allo sport.

La scuola individua le competenze linguistiche verbali e non verbali, come strumenti fondamentali per

promuovere l'apprendimento e favorire lo sviluppo della personalità.

La scuola promuove la conoscenza delle altre lingue anche al fine di valorizzare negli alunni il senso di

appartenenza all'Unione Europea e ad una società multiculturale.

CULTURA DELLA SOLIDARIETA’ E DELL’INCLUSIONE

La scuola promuove:

• I valori dell'inclusione e della solidarietà attraverso l’educazione al rispetto e alla valorizzazione delle

diversità;

• La responsabilizzazione, nella consapevolezza della dimensione di interdipendenza e reciprocità esistenti

tra ciascuno e gli altri;

• La capacità di confronto tra esperienze e culture differenti.

Il progetto educativo dell’Istituto si fonda sulla condivisione di questi valori e sulla partecipazione attiva e

consapevole di tutti i soggetti coinvolti: dirigente, insegnanti, alunni, famiglie, operatori scolastici.

La scuola persegue e promuove la piena realizzazione dei principi contenuti nella legge quadro n.104/92,

che integra le precedenti 517 del ‘77 e 258 dell’‘83, riguardante gli alunni diversamente abili, delle indicazioni

e dei principi contenuti nella normativa relativa agli alunni con Bisogni Educativi Speciali. La ragion d’essere

della scuola è il successo formativo degli alunni, perseguibile tramite la flessibilità dei percorsi, che siano

rispettosi dei ritmi e stili di apprendimento, delle caratteristiche personali, delle diversità socio-culturali di

ciascun alunno.

La nostra scuola è attenta a tutte quelle realtà di svantaggio e di disagio che necessitano di accoglienza e di

adeguate strategie relazionali e di integrazione. Accogliere, valorizzare, sostenere i singoli bambini e ragazzi

nelle relazioni personali e all’interno del gruppo classe è condizione e presupposto dell’intero processo

formativo. Promuovere la crescita e lo sviluppo di tutti gli alunni, ma in particolare quelli che si trovano in

condizione di svantaggio o di disagio psicologico, diviene quindi obiettivo prioritario della scuola, che

promuove atteggiamenti di ascolto, accoglienza e fiducia.

La scuola si propone come ambiente di vita all’interno del quale il clima emotivo, l’organizzazione degli spazi

e dei tempi, connotano il contesto come ambiente educativo per tutti gli alunni.

INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’

La legge quadro n. 104 del 1992 ha disciplinato in maniera organica l'assistenza, l'integrazione sociale e i

diritti delle persone diversamente abili, garantendo il diritto all'educazione e all'istruzione nelle classi comuni

delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università. La stessa legge ha stabilito le modalità e i criteri per

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l’individuazione dell’alunno come soggetto in situazione di handicap, poi integrati dal D.P.C.M. 185/2006, ai

fini dell’attivazione delle forme di integrazione e sostegno; le modalità di attuazione dell’integrazione e quelle

di valutazione degli apprendimenti e di effettuazione delle prove d’esame.

Nel 2009, con la nota prot.n. 4274 del 4 agosto, il Ministero ha emanato le Linee guida sull'integrazione

scolastica degli alunni con disabilità, le quali raccolgono una serie di direttive che hanno lo scopo di proporre

possibili soluzioni per migliorare il processo di integrazione degli alunni.

Nel rispetto della legislazione vigente, la scuola orienta il proprio operato verso i principi di integrazione, di

inclusione e di inserimento dei bambini con disabilità.

La scuola si impegna a garantire una costante comunicazione e collaborazione con le famiglie, con gli

operatori della A.S.L., con gli insegnanti dell’ordine di scuola precedente e successivo al fine di garantire agli

alunni diversamente abili un percorso formativo coerente ed efficace, in rapporto ai bisogni individuali.

Solo un dialogo aperto e costruttivo potrà infatti permettere:

• Di tener conto di tutti i punti di vista sulle problematiche degli alunni in fase di progettazione

• Una reale condivisione ed unitarietà nella fase di realizzazione dei progetti e/o percorsi attivati

• Una verifica condivisa per meglio adeguare in itinere l’azione educativa

Ciò permetterà di ottimizzare tutte le risorse disponibili per definire al meglio le azioni di intervento,

finalizzate a valorizzare le potenzialità individuali degli alunni.

Al fine di promuovere un’integrazione reale dei bambini, la Scuola si impegna inoltre ad attivare progetti

speciali che coinvolgeranno tutti i bambini in attività di potenziamento e valorizzazione dei diversi linguaggi

comunicativi e di integrazione degli stessi.

Dal punto di vista metodologico l’azione didattica è fondata sulla ricerca e sull’operatività, lungo percorsi

trasversali alle singole discipline, che richiedono modificazione dei ruoli tradizionali di insegnamento-

apprendimento, flessibilità del percorso, dell’organizzazione e delle strutture scolastiche.

I laboratori di cui la scuola si avvale, per promuovere esperienze significative a favore di tutti gli alunni ed in

particolare verso chi è in difficoltà, sono: laboratorio di informatica, laboratorio mass-mediale, laboratorio

psicomotorio (palestra), laboratorio linguistico (biblioteca), laboratorio dei linguaggi non verbali

(manipolazione, arte, comunicazione espressiva, musica).

Ai sensi della legge quadro n.104/1992 e del D.L. 66/21017 - Norme per la promozione e l'inclusione degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 107/2015, l'I.C. provvede, per ciascun bambina/o e alunna/o alla redazione dei Piano educativo individualizzato (PEI), alla predisposizione del Piano per l'inclusione, all'istituzione del gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI) e alla costituzione dei Gruppi di lavoro operativo. Ai sensi dell'art.7 del DL. 66/17, il PEI, redatto a partire dalla scuola dell'infanzia, individua obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per la realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, dell'interazione, dell'orientamento e delle autonomie; esplicita le modalità di sostegno didattico, di verifica, i criteri di valutazione, gli interventi di inclusione svolti dal personale docente nell'ambito della classe e in progetti specifici, la valutazione in base alla programmazione individualizzata. Il Piano per l'inclusione, in base a quanto indicato nell'art.8 del DL. 66/17, è predisposto nell'ambito della definizione del PTOF, definisce le modalità per l'utilizzo coordinato delle risorse, compreso l'utilizzo complessivo delle misure di sostegno sulla base dei singoli PEI di ogni bambina/o,

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alunna/o, e, nel rispetto del principio di accomodamento ragionevole, per il superamento delle barriere e l'individuazione dei facilitatori del contesto di riferimento nonché per progettare e programmare gli interventi di miglioramento della qualità dell'inclusione scolastica. Il GLI, ai sensi dell'art.9 del DL. 66/17, ha il compito di supportare il Collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano per l'inclusione nonché i docenti contitolari e i consigli di classe nell'attuazione dei PEI. Infine i Gruppi di lavoro operativo, ai sensi dell'art.10 del DL. 66/17, sono costituiti dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe, con la partecipazione dei genitori o di chi esercita la responsabilità genitoriale, dalle figure professionali specifiche, interne ed esterne all'istituzione scolastica, con il supporto dell'unità di valutazione multidisciplinare e con un rappresentante designato dall'Ente Locale. Essi contribuiscono alla definizione dei PEI e alla verifica del processi di inclusione per i singoli alunni con disabilità. Per gli alunni con disabilità sensoriale l’IC ha presentato alla Regione Lazio specifici progetti di assistenza

alla realizzazione dell’inclusione scolastica.

INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)

La Legge 8 ottobre 2010 n. 170 assicura agli studenti con diagnosi di DSA (BES Area 2) il diritto a fruire di

opportuni provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione. Le

finalità contenute nella norma riguardano la promozione del successo scolastico, la garanzia di una

formazione adeguata per sviluppare le potenzialità anche attraverso la preparazione metodologica e

valutativa degli insegnanti e la sensibilizzazione dei genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA.

Agli alunni DSA l’istituzione scolastica garantisce attraverso la predisposizione di un piano didattico

personalizzato, in accordo con le famiglie:

• La progettazione di una didattica individualizzata

• L'utilizzo di strumenti compensativi nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai

fini della qualità dei concetti da apprendere.

Per la valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento, il D.P.R. n. 122/ 2009 (Regolamento

recante coordinamento delle norme vigenti) dedica uno specifico articolo (art. 10). La valutazione e la verifica

degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto

delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle

prove di esame, sono adottati gli strumenti metodologico-didattici ritenuti più idonei.

ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e

organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola

italiana al fine realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà. La

Direttiva estende il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei

Bisogni Educativi Speciali (BES Area 3), comprendente: “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di

apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e lingua

italiana perché appartenenti a culture diverse”. La Direttiva estende pertanto a tutti gli alunni in difficoltà il

diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla

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Legge 53/2003. In base a quanto specificatamente indicato nella C.M. n.8/ 2013, i Consigli di classe (scuola

secondaria) e i teams dei docenti (scuola primaria) dell’Istituto Comprensivo, indicheranno in quali casi sia

opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure

compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni.

Fermo restando l’obbligo di presentazione da parte della famiglia delle certificazioni per l’esercizio dei diritti

conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, come già specificato nei precedenti paragrafi, i docenti

hanno redatto per questi alunni uno specifico PDP. I Consigli di classe e i teams dei docenti hanno inoltre

individuato, sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, tutti quegli alunni che, seppur privi di

certificazione clinica o diagnosi, ricadono nell’area che interessa lo svantaggio socioeconomico, linguistico e

culturale e/o che per motivi fisici, biologici, fisiologici e psicologici, rendono opportuna e necessaria l’azione

di particolari strategie didattiche. Tenendo in considerazione anche quanto esplicitato nei chiarimenti fatti

pervenire dal ministero in data 22/11/2013, sono stati individuati per questi alunni percorsi individualizzati,

informali o strutturati. L’Istituto comprensivo ha redatto Il Piano annuale per l’inclusività, che costituisce

un’integrazione al Piano dell’offerta formativa di cui è parte sostanziale (nota prot.1551/2013).

ALUNNI STRANIERI

La scuola, come luogo privilegiato di incontro, può guidare i ragazzi ad accogliere gli alunni di lingua,

religione e cultura “diversa”, considerando che la “diversità” portatrice di valori positivi, è arricchimento

reciproco, è crescita personale e culturale per tutti.

La presenza di alunni stranieri nelle classi, non ha quindi cambiato la filosofia di fondo nelle scelte

pedagogiche ed educative fondamentali, ma ha richiesto progettazioni e scelte organizzative sempre meglio

orientate a promuovere l’interazione armonica tra tutte le componenti del tessuto sociale e culturale del

territorio.

L’Istituto favorisce l’accoglienza dei bambini stranieri:

• Creando un clima di accoglienza per alunni e genitori basato sull’ascolto, sulla conoscenza, sullo

scambio e sulla collaborazione, riducendo al minimo la percezione di sé come minoranza.

• Rispettandone il credo religioso e le tradizioni culturali

• Facendo acquisire, a tutti gli alunni, la consapevolezza di vivere in una società il cui tessuto

è composto da molte culture diverse, da valorizzare e cogliere come occasione di crescita e

arricchimento.

• Favorendo l’apprendimento della lingua italiana per promuovere l’inserimento e la

socializzazione degli alunni nella nuova realtà scolastica

• Promuovendo l’incontro tra modelli culturali diversi per costruirne nuovi in funzione di una

reale integrazione interculturale La Scuola attiva progetti di italiano L2 svolti da docenti interni specializzati.

La Scuola prevede convenzioni con associazioni specifiche per l’attivazione di corsi L2

usufruendo di volontari.

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Finalità educative dell’azione didattica

L’Istituto Comprensivo si ispira alla finalità dell’art. 1 comma 1 della legge n.107/2015

• Affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza.

• Innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli studenti.

• Contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali.

• Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica.

• Garantire il diritto allo studio e le pari opportunità di successo formativo.

L’Istituto Comprensivo, inoltre, individua le seguenti specifiche finalità dell’azione didattica:

• Prendere coscienza dei diritti e doveri di cittadino ed esercitare, nel quotidiano, il rispetto degli impegni

assunti all’interno di un gruppo di persone che hanno e condividono gli stessi diritti e doveri.

• Educare alla cooperazione.

• Acquisire la consapevolezza di codici e regolamenti stabiliti.

• Cogliere, sulla base delle proprie convinzioni personali, la differenza tra ciò che è corretto e ciò che non

lo è ed orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili.

• Promuovere un’autentica educazione alla convivenza civile e alla democrazia, al radicamento dei valori

civili e dei bisogni fondamentali dei cittadini, che aiuti i giovani a costruire il proprio futuro mediante scelte

consapevoli e responsabili.

• Favorire l’inserimento di alunni stranieri con interventi finalizzati ad una serena collaborazione e

compartecipazione con il gruppo classe.

Valutazione degli apprendimenti IL PTOF recepisce le novità contenute nel decreto legislativo n. 62 del 13 aprile 2017 e del Decreto

Ministeriale 741 del 3 0ttobre 2017, che prevedono tra l’altro che il collegio dei docenti espliciti la

corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento e definisca i criteri generali per la

non ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso

di voto inferiore a 6/10 in una o più discipline.

Per quanto riguarda la valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni nel decreto 62 si stabilisce

che venga espressa per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che faccia riferimento allo sviluppo

delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto

delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato dall'istituzione scolastica. Il

collegio dei docenti definisce i criteri per la valutazione del comportamento, determinando anche le modalità

di espressione del giudizio.

A partire dall’ anno scolastico 2017/18 per tutte le alunne e tutti gli alunni di scuola primaria e secondaria di

primo grado la valutazione periodica e finale è stata integrata con la descrizione dei processi formativi (in

termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli

apprendimenti conseguito.

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LA VALUTAZIONE SULLA BASE DEL D.LGS 62 DEL 13 APRILE 2017 Il Collegio dei docenti ha elaborato i nuovi criteri di valutazione sulla base del D.lgs 62 del 13 aprile 2017. Si riporta qui l'art. 2 commi 1 e 3:

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni nel primo ciclo, ivi compresa

la valutazione dell'esame di Stato, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali

per il curricolo, è espressa con votazioni in decimi che indicano differenti livelli di apprendimento.

La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I

docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati

dell'insegnamento della religione cattolica e di attività alternative all'insegnamento della religione cattolica

partecipano alla valutazione delle alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti insegnamenti. La

valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti

raggiunto. I docenti, anche di altro grado scolastico, che svolgono attività e insegnamenti per tutte le alunne

e tutti gli alunni o per gruppi degli stessi, finalizzati all'ampliamento e all'arricchimento dell'offerta formativa,

forniscono elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e sul profitto conseguito da ciascun alunno. Le

operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente scolastico o da suo delegato.

VALUTAZIONE DISCIPLINARE DELLA SCUOLA PRIMARIA

D.lgs 62/2017 art. 3

1. Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di

scuola secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in

via di prima acquisizione.

2. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino livelli di

apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica, nell'ambito

dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di

apprendimento.

3. I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono non ammettere

l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione

VALUTAZIONE DISCIPLINARE - SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Dlgs 62/2017 art. 6, cc. 1-3:

1. Le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva e

all'esame conclusivo del primo ciclo, salvo quanto previsto dall'articolo 4, comma 6, del decreto del

Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e dal comma 2 del presente articolo.

2. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il consiglio

di classe può' deliberare, con adeguata motivazione, la non ammissione alla classe successiva o all'esame

conclusivo del primo ciclo.

3. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino carenze

nell'acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, l'istituzione scolastica, nell'ambito

dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di

apprendimento

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ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI AMMISSIONE AGLI ESAMI DI STATO

Promozione e valorizzazione dei comportamenti positivi delle alunne e degli alunni (dlgs. 62/2017 art 1

comma 4) e attribuzione del voto di ammissione agli esami di stato.

VALUTAZIONE COMPORTAMENTALE, CRITERI E INDICATORI

Secondo l’art. 2, comma 5 del dlg 62 del 13 aprile 2017 " La valutazione del comportamento dell'alunna e

dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento

di valutazione, secondo quanto specificato nel comma 3 dell'articolo 1. Per le alunne e gli alunni della scuola

secondaria di primo grado resta fermo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica del 24

giugno 1998, n. 249".

TUTTE LE GRIGLIE DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE E DEL COMPORTAMENTO SIA PER LA

SCUOLA PRIMARIA CHE SECONDARIA SONO PUBBLICATE SUL SITO SCOLASTICO

(WWW.FILATTIERA84.EDU.IT) NELLA SEZIONE VALUTAZIONE.

Profilo delle competenze in uscita ORDINE SCUOLA: INFANZIA

Traguardi attesi in uscita:

Competenze di base attese al termine della scuola dell’infanzia in termini di identità, autonomia, competenza,cittadinanza.

Il bambino: riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati

d'animo propri e altrui; ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia

in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere

aiuto; manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le persone,

percependone le reazioni ed i cambiamenti; condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse

comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti

privati e pubblici; ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali;

coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza;

ORDINE SCUOLA: PRIMARIA

Traguardi attesi in uscita:

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le

esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e

con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza

gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse

identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi

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simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise,

collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e

sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

ORDINE SCUOLA: SECONDARIA I GRADO

Traguardi attesi in uscita:

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le

esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e

con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza

gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse

identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi

simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise,

collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e

sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Insegnamenti e quadri orari SCUOLA PRIMARIA

1. Tempo scuola 27 ore

Disciplina Classe I Classe II Classe III – IV - V

Italiano 7 7 6

Matematica 7 6 6

Scienze 2 2 2

Storia 2 2 2

Geografia 1 1 1

Inglese 1 2 3

Religione/alternativa 2 2 2

Musica 1 1 1

Ed. Fisica 1 1 1

Tecnologia 1 1 1

Arte Immagine 1 1 1

Mensa e dopo mensa 1 1 1

2. Tempo scuola 30 ore

Disciplina Classe I Classe II Classe III – IV - V

Italiano 8 8 7

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Matematica 8 7 7

Scienze 2 2 2

Storia 2 2 2

Geografia 1 1 1

Inglese 1 2 3

Religione/alternativa 2 2 2

Musica 1 1 1

Ed. Fisica 1 1 1

Tecnologia 1 1 1

Arte Immagine 1 1 1

Mensa e dopo mensa 2 2 2

3. Tempo scuola 40 ore

Disciplina Classe I Classe II Classe III – IV - V

Italiano 8 8 8

Matematica 8 8 8

Scienze 3 3 3

Storia 2 2 2

Geografia 2 2 2

Inglese 1 2 3

Religione/alternativa 2 2 2

Musica 2 2 2

Ed. Fisica 2 1 1

Tecnologia 1 2 2

Arte Immagine 2 2 2

Mensa e dopo mensa 7 6 5

Attività alternativa a IRC

Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica partecipano ad attività didattiche

organizzate specificatamente per loro o a quelle organizzate per alunni di altre classi parallele. La scuola

mette a disposizione gli spazi dei laboratori e della biblioteca inserendoli nell’organizzazione orario generale.

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SCUOLA SECONDARIA

Tempo scuola 30 ore

Disciplina Classe 1 – 2 - 3

Italiano 5 + 1 approfondimento

Storia 2

Geografia 2

Matematica 4

Scienze 2

Inglese 3

Francese 2

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Educazione musicale 2

Educazione fisica 2

Religione/alternativa 1

L’ora di “Approfondimento” (D.P.R. 89/2009) di materie letterarie è così utilizzata:

classi

prime

ortografia

lettura opera narrativa oppure attività teatrale;

classi

seconde

il verbo

lettura opera narrativa e/o attività teatrale

classi

terze

preparazione alle prove Invalsi

approfondimento di tematiche

storiche,sociali,culturali,ambientali attraverso letture, visione

di film,documentari,testi di vario genere e attività teatrali.

Attività alternativa a IRC

Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica possono entrare in 2 ora o uscire

in 5 ora se l’ora di religione è in prima o ultima ora, oppure possono partecipare ad attività didattiche

organizzate specificatamente per loro (attività alternativa).

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Curricolo di Istituto Il Collegio dei Docenti dell’IC Piazza Filattiera 84 ha deliberato di procedere alla realizzazione del curricolo

verticale: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola secondaria di primo grado, per due competenze

chiave “Comunicazione nella madrelingua” e “Competenza matematica”. Il curricolo verticale per la prima

lingua inglese è in via di elaborazione.

Curricolo verticale italiano: - Raccomandazione Parlamento Europeo 2006: Sviluppo e articolazione del

curricolo verticale competenza COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA

Curricolo verticale Matematica: - Parlamento Europeo 2006: Sviluppo e articolazione del curricolo verticale

competenza COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE E TECONOLOGIA

IL CURRICOLO DI ITALIANO E IL CURRICOLO DI MATEMATICA SONO PUBBLICATI SUL SITO

SCOLASTICO (WWW.FILATTIERA84.EDU.IT) NELLA SEZIONE DIDATTICA.

RAV – Rapporto di Autovalutazione Triennio di riferimento 2019/2022

(consultabile su sito www.filattiera84.edu.it)

A partire dall’anno 2014/215 tutte le Scuole del Sistema Nazionale di Istruzione, statali e private, sono coinvolte nel processo di autovalutazione con l’elaborazione finale del Rapporto di Autovalutazione (RAV). Il format per il RAV è stato elaborato dall’INVALSI. Il RAV analizza:

1. Contesto e risorse:

• Popolazione scolastica (opportunità e vincoli)

• Territorio e capitale sociale (opportunità e vincoli)

• Risorse economiche e materiali (opportunità e vincoli)

• Risorse professionali (opportunità e vincoli) 2. Esiti:

• Risultati scolastici (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Risultati nelle prove standardizzate nazionali (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Competenze chiave europee (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Risultati a distanza (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione) 4. Processi:

3A Pratiche educative e didattiche

• Curricolo, progettazione e valutazione (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Ambiente di apprendimento (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Inclusione e differenzazione (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

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• Continuità e orientamento (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione) 3B Pratiche gestionali e organizzative

• Orientamento strategico e organizzazione della scuola (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Sviluppo e valorizzazione delle risorse (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

• Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (punti di forza, punti di debolezza, rubrica di valutazione)

5. Individuazione delle priorità

• Competenze chiave europee Priorità: incrementare e affinare strumenti di misura delle competenze

Traguardo: dotarsi di griglie di osservazione sistematica di tutte le competenze chiave Obiettivi di processo collegati alle priorità e al traguardo: continuare a realizzare persorsi di formazione e autoformazione sulla didattica e sulla valutazione per competenze, soprattutto quelle digitali

• Risultati a distanza: Priorità: aumentare il punteggio percentuale delle risposte corrette per italiano e per matematica nelle prove standardizzate dopo la primaria per gli alunni provenienti dall’IC Traguardo: monitorare gli esiti a distanza nel passaggio tra scuola primaria e secondaria e tra fine primo ciclo e inizio secondo Obiettivi di processo collegati alle priorità e al traguardo: Incrementare lo scambio di informazioni con le scuole primarie e con le scuole secondarie per seguire l’evoluzione degli alunni Confrontare gli esiti delle classi quinte con i test d’ingresso delle classi prime

• Motivazione della scelta delle priorità sulla base dei risultati dell’autovalutazione: dal processo di autovalutazione è emersa la necessità di continuare il percorso intrapreso per migliorare la valutazione per competenze e aumentare il monitoraggio dei risultati a distanza, per avere più consapevolezza dell’azione esercitata dalla scuola.

Le scuole conducono l’autovalutazione prendendo in considerazione tre dimensioni: Contesto e risorse, Esiti e Processi (suddivisi in Pratiche educative e Pratiche gestionali e organizzative). Per ogni dimensione si richiede alle scuole di riflettere su alcuni ambiti cui sono associati gli indicatori per la misurazione oggettiva (Mappa degli indicatori RAV). L’autovalutazione, prima fase del procedimento di valutazione, è un percorso di riflessione interno che coinvolge tutta la comunità scolastica, finalizzato ad individuare piste di miglioramento

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Piano di miglioramento (PdM)

Il miglioramento è da intendersi come un processo dinamico che, partendo dalle criticità evidenziate nel RAV,

pianifica e sviluppa le azioni necessarie al raggiungimento dei traguardi prefissati.

In questa ottica, il Piano di Miglioramento, consultabile sul sito della scuola, diventa parte integrante -

comma 14 dell’art.1 L. 107\2015 - del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), documento costitutivo

dell’identità culturale e progettuale della scuola.

Il PdM è consultabile sul sito della scuola www.filattiera84.edu.it

L’aggiornamento del Piano di Miglioramento per il triennio 2019/2022 è in fase di elaborazione.

OBIETTIVI DI PROCESSO:

Il Nucleo interno di valutazione al termine dell’anno scolastico 2017/2018 evidenzia per il raggiungimento

degli obiettivi di processo previsti dal PdM quanto segue:

• Migliorare il curricolo verticale di Italiano e Matematica già presente nell’Istituto: le commissioni, che lo

scorso anno scolastico hanno elaborato i curricoli verticali di Italiano e Matematica, si riuniranno nel

corrente mese per arricchire i curricoli di una parte operativa nella quale verranno definite in verticale le

proposte di attività; eventualmente, se verrà ritenuto opportuno, saranno ribaditi anche i principi generali

di valutazione, così come previsto nella più recente normativa, in un’ottica di continuità. Per la prima

volta, verrà anche elaborato un curricolo verticale per la lingua inglese: iniziativa che potrà concorrere al

processo di miglioramento anche in considerazione dell’introduzione delle prove Invalsi.

Al termine dell’anno scolastico 2018/2019 i curricoli verticali di Italiano e Matematica sono stati completati e arricchiti con una parte operativa in cui vengono definite, in verticale, le proposte di attività.

• Progettare verifiche per valutare le competenze chiave e di Cittadinanza: pure quest’anno, durante gli

open day, le classi terze della secondaria e le quinte della primaria hanno presentato ai futuri alunni e ai

loro genitori il progetto multidisciplinare “Questa è la mia scuola” che ha permesso una prima valutazione

delle competenze chiave e di Cittadinanza raggiunte da ogni singolo alunno. Sono state programmate

verifiche anche per le altre classi dei diversi ordini scolastici che sono state - o verranno – somministrate

dopo la trattazione di specifiche tematiche trasversali, stabilite dai consigli di classe. Un ulteriore

momento di verifica quest’anno sarà costituito dall’introduzione della prova Invalsi per l’Inglese.

• Realizzare percorsi di formazione e autoformazione sulla didattica e sulla valutazione per competenze:

l’Istituto dallo scorso anno scolastico si è adeguato al piano di formazione dell’ambito RM09. I docenti si

sono iscritti o stanno seguendo svariati corsi di formazione; continueranno, comunque, ad essere liberi di

seguire altri corsi di aggiornamento, purché rientrino nelle aree definite dal suddetto piano di formazione.

• Consolidare la prassi della programmazione e della valutazione per classi parallele: si terranno incontri

mensili di programmazione congiunta tra i due plessi di scuola primaria e dell’infanzia. All’inizio di ogni

anno scolastico si tengono, per la scuola secondaria di primo grado, riunioni per dipartimenti disciplinari,

finalizzate alla preparazione di prove di ingresso comuni e all’elaborazione delle programmazioni annuali. MONITORAGGIO DELL’AZIONE MIGLIORATIVA:

Poiché i risultati attesi sono definiti e concreti, il monitoraggio è un momento di riflessione, atto a valutare la

validità delle scelte fatte e l’efficacia sia delle azioni previste che degli strumenti adottati.

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Quali possibili indicatori di monitoraggio (quantitativi e qualitativi):

• il rispetto della tempistica prefissata;

• il numero dei docenti partecipanti alle attività dei vari gruppi di studio;

• la disponibilità al confronto e lo spirito collaborativo di ogni componente;

• la determinazione del gruppo nel risolvere eventuali difficoltà.

Attività previste in relazione al piano nazionale scuola digitale (PNSD)

Formazione interna

• Formazione specifica per Animatore Digitale – Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale.

• Azione di segnalazione di eventi / opportunità formative in ambito digitale.

• Formazione base per tutti i docenti per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola.

• La sicurezza e la privacy in rete.

• Formazione per un migliore utilizzo degli ampliamenti digitali dei testi in adozione.

• Formazione all’utilizzo registro elettronico

• Somministrazione di un questionario ai docenti per la rilevazione dei bisogni formativi.

Coinvolgimento della

comunità scolastica

• Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale.

• Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD

(cittadinanza digitale, sicurezza, privacy, uso dei social network, educazione ai media,

cyberbullismo)

• Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali. • Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di

eventi / progetti di Istituto.

Creazione di soluzioni

innovative

• Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale integrazione / revisione

• Aggiornamento dei curricola verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto trasversali

o calati nelle discipline

• Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti.

• Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le attrezzature in dotazione

alla scuola.

Il piano di intervento proposto, essendo parte di un Piano Triennale, potrebbe essere modificato o subire

delle modifiche in itinere, secondo le necessità espresse dal personale della scuola, dagli alunni, dal

territorio in cui l’Istituzione Scolastica opera.

27

Piano Formazione del Personale

L’attività di formazione in servizio per tutto il personale è normata dalla legge 107/2015 art.1 comma 124 e

181, in particolare la formazione dei docenti di ruolo diventa obbligatoria, permanente e strutturale.

Il Piano per la Formazione dei docenti

· Rappresenta il quadro di riferimento “rinnovato” per la formazione e lo sviluppo professionale di tutti gli

operatori della scuola.

· Prevede un collegamento con quelle che saranno le indicazioni relative alla formazione dei Dirigenti

Scolastici e di tutto il personale della scuola.

· Indirizza la progettualità delle scuole e dei docenti per rendere coerenti e sistematici gli interventi formativi.

· Consente di passare da interventi formativi frammentari ad un vero e proprio sistema.

· Mette in relazione i diversi piani dell'azione formativa collegando gli obiettivi del piano nazionale con i piani

formativi delle scuole e lo sviluppo professionale del docente.

Le macro aree della formazione del personale scolastico

Il Piano nazionale individua le macro-aree per la formazione che rappresentano l’intelaiatura entro la quale le

scuole o le reti di scuole, coinvolgendo i propri docenti, potranno individuare percorsi formativi specifici e

adatti alle esigenze degli insegnanti e degli studenti.

Il Piano sottolinea come le azioni formative debbano essere flessibili e adeguate ai numerosi e complessi

contesti che caratterizzano il sistema scolastico e il territorio italiano. Ciò è reso possibile soprattutto

attraverso la promozione delle reti di scuole che potranno mettere a fattore comune esperienze passate e

progettare percorsi innovativi avvalendosi anche di gruppi di insegnanti esperti.

Le aree della formazione 2019/2022 concorrono al raggiungimento di tre competenze essenziali:

COMPETENZE AREE DI FORMAZIONE Competenza di sistema • Autonomia didattica e organizzativa

• Valutazione e miglioramento

• Didattica per competenze e innovazione

metodologiche Competenze per il 21mo secolo • Lingue straniere

• Competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento Competenze per una scuola inclusiva • Integrazione, competenze di cittadinanza

globale

• Inclusione e disabilità

• Coesione sociale e prevenzione del disagio

giovanile

28

Le attività formative possono essere promosse e attestate (art.1 D.170/2016) dalla scuola, dalle reti di

scuole, dall’Amministrazione, dalle Università e dai Consorzi Universitari, da altri soggetti accreditati purché

le azioni siano coerenti con il piano di formazione della scuola.

Le attività formative possono essere attuate tramite: formazione in presenza e/o on-line, sperimentazione

didattica, lavoro in rete, approfondimento personale e collegiale, documentazione e forme di restituzione alla

scuola, progettazione e rielaborazione, animatori digitali, team per l’innovazione, tutor neo-immessi,

coordinatori per l’inclusione. L’Istituto aderisce al piano di formazione deliberato dall’ambito 9 del Lazio, a cui la scuola afferisce, (ad

esclusione della parte pertinente all’alternanza scuola/lavoro) vista la rilevazione dei bisogni formativi attuata

nella scuola con apposito questionario dall’Istituto capofila e la necessità di mettere in atto il Piano Nazionale

per la formazione dei docenti.

Come da normativa verranno riconosciute come valide tutte le attività di formazione anche svolte in

autonomia dai docenti che afferiscano alle aree inserite nel piano approvato dal Collegio.

Il piano dell’Ambito 9 verrà pubblicato sul sito della scuola (www.icfilattiera84.edu.it).

L’IC propone, come corso di aggiornamento sia per i docenti che per il personale ATA, il progetto “Tante voci,

una voce” laboratorio di canto corale. Il progetto di “canto corale” da un punto di vista più strettamente

cognitivo sottolinea come il lavoro attraverso l’uso della voce indubbiamente contribuisca ad una migliore

conoscenza e controllo del proprio corpo ed uno sviluppo della propria vocalità. Inoltre dà la possibilità di

esercitare con continuità in un contesto relazionale e ludico le capacità di simbolizzazione (lettura delle

note), ragionamento, percezione del tempo e dello spazio, orientamento, decisionalità, favorisce il

prolungarsi dei tempi di attenzione e concentrazione

Sia per i docenti che per il personale ATA sono previste infine attività di formazione per la sicurezza, come

previsto dal decreto legislativo 81 del 2008, compatibilmente alle risorse finanziarie della scuola.

29

Iniziative di ampliamento curricolare per il triennio 2019/2022 e sintesi dei progetti che si intendono realizzare nell’a.s. 2019/2020 L’offerta formativa della scuola recepisce le indicazioni contenute nella L. 107 del 13 luglio 2015 e pur non

trascurando l’area scientifica, comprende numerosi progetti che rispondono all’ Art. 2 del Decreto legislativo

n. 60 del 13 aprile 2017 “Promozione dell'arte e della cultura umanistica nel sistema scolastico” che

stabilisce che “Per le finalità di cui all'articolo 1, le istituzioni scolastiche, nell'ambito della propria autonomia

prevedono, nel Piano triennale dell'offerta formativa, attività teoriche e pratiche, anche con modalità

laboratoriale, di studio, approfondimento, produzione, fruizione e scambio, in ambito artistico, musicale,

teatrale, cinematografico, coreutico, architettonico, paesaggistico, linguistico, filosofico, storico, archeologico,

storico-artistico, demoetno - antropologico, artigianale, a livello nazionale e internazionale”.

Il 25.09.2015 le Nazioni Unite hanno approvato “Agenda Globale per lo sviluppo sostenibile” e i relativi 17

obiettivi di sviluppo sostenibile. E’ stato espresso un chiaro giudizio sull’insostenibilità dell’attuale modello di

sviluppo, non solo sul piano ambientale, ma anche su quello economico e sociale. L’Agenda richiede il

coinvolgimento di tutte le componenti della società pertanto l’Istituto Comprensivo contribuisce al

raggiungimento degli obiettivi stabiliti dall’Agenda che sono anche alla base del Piano per l’Educazione alla

sostenibilità del MIUR. In particolare gli obiettivi perseguiti nella progettazione dell’IC sono:

• Obiettivo 4 – Istruzione di qualità

• Obiettivo 10 – Ridurre le disuguaglianze

Iniziative di ampliamento curricolare per la scuola dell’infanzia PTOF 2019/2022 FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E COMPETENZE

ATTESE

DESTINATARI

Promozione di momenti condivisi tra scuola e

famiglia.

Far vivere i bambini la biblioteca scolastica.

Accompagnare il bambino nelle esperienze

dirette a contatto con la natura.

Promozione della lingua inglese attraverso

attività ludiche.

Avvicinamento dei bambini al teatro, come

strumento della conoscenza di se stessi,

delle proprie emozioni e sentimenti.

Educare i bambini al piacere dell’arte e della

musica.

Rispetto di sé, del prossimo e delle regole

comuni.

Prevenzione delle difficoltà di apprendimento

in età evolutiva.

Educare i bambini all’ascolto e al piacere della lettura,

decodificare le immagini di un libro.

Familiarizzare con la lingua inglese attraverso modalità

giocose e musicali.

Costruire un’immagine positiva di sé.

Favorire la socializzazione e l’espressione di sé,

imparando ad esprimersi attraverso molteplici linguaggi.

Approccio al suono, al ritmo e alla musica.

SCUOLA

DELL’INFANZIA

30

Progetti che si intendono realizzare nell’anno scolastico 2019/2020 PROGETTI SCUOLA INFANZIA

N. TITOLO DEL PROGETTO FINALITA’ GENERALI DESTINATARI TEMPI

1 A spasso per il mondo Far conoscere ai bambini il mondo in cui

viviamo.

Insegnare loro ad aprirsi alla scoperta di

popoli culture ed idee diverse.

Sviluppare il senso di appartenenza alla

propria cultura.

Sviluppare il senso ed il rispetto della

diversità come fonte di arricchimento

Tutti i bambini delle

tre sezioni della

scuola dell’infanzia

Torricella nord

Incontri quindicinali per

tutto l’anno 2019/2020

2 “Per fare un albero” Accompagnare il bambino nelle esperienze

dirette nel contatto con la natura

Tutti i bambini delle

sezioni H-I-L della

scuola dell’infanzia

Montessori, plesso

Chiovini

Da marzo a giugno 2020

3 “Fermati e leggi con me” Promozione di momenti condivisi tra scuola

e famiglia.

Far vivere ai bambini la biblioteca scolastica

Tutti i bambini delle

tre sezioni della

scuola dell’infanzia

Montessori, H-I-L,

plesso Chiovini

Da Febbraio a Maggio

con i genitori. Incontri

settimanali in biblioteca

tutto l’anno

4 Il giro del mondo in 200

giorni

Educare i bambini al piacere della scoperta,

trasmettere loro il piacere del viaggio e

dell’avventura, guidarli alla conoscenza del

proprio territorio e del resto del mondo.

Educarli alla scoperta della diversità come

ricchezza e risorsa di crescita personale .

Tutti i bambini delle

tre sezioni della

scuola dell’infanzia

Torricella nord

tempo pieno in

continuità con le

classi prime della

primaria di

Torricella Nord

Intero anno scolastico,

durante l’orario

curricolare.

5 Fermati e leggi con me…. Promozione di momenti condivisi tra scuola

e famiglia.

Tutti i bambini delle

tre sezioni della

scuola dell’infanzia

Torricella nord

tempo pieno

Incontri a a cadenza

quindicinale tra genitori e

figli.

Lettura in classe suddivisi

in piccoli gruppi. Febbraio

– maggio 2020

6 Pronti … si parte!!! Avvicinamento dei bambini al teatro, come

strumento della conoscenza di se stessi e

delle proprie emozioni e sentimenti.

Tutti i bambini delle

tre sezioni della

scuola dell’infanzia

Torricella nord

tempo pieno.

Quindici incontri a

cadenza quindicinale da

tenersi durante l’anno

scolastico 2019/2020

Lezione finale aperta ai

genitori.

7 Movimento su musica e

danze tradizionali

Valorizzare la danza,come espressione

culturale e tradizione dei popoli.

Affinare la propria sensibilita' corpore, ritmica

e musicale.

Tutti i bambini delle

sezioni H-I-L della

scuola dell’infanzia

Montessori, plesso

Chiovini

Varierà a seconda della

scelta effettuata dai

genitori, che potrà essere

di 16 oppure 20 incontri ,

con cadenza settimanale

da gennaio ad aprile o

31

maggio.

8 Corpo in movimento Conoscenza del corpo e sviluppare la fantasia

Sez. D e F Torricella nord e 3B – 3C primaria Torricella Nord

Da novembre 2019 a maggio 2020

9 Il corpo attraverso l’arte Conoscenza del corpo, sviluppare la fantasia, introdurre i bambini nel mondo dell’arte, promuovere l’osservazione, l’ascolto e la comprensione

Sez. D e F Torricella nord

Da novembre 2019 a maggio 2020

10 Individuare per prevenire e intervenire (AIIDA)

Prevenzione delle difficoltà di apprendimento in età evolutiva

I bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia Montessori

Anno scolastico 2019/20

Iniziative di ampliamento curricolare per la scuola primaria e secondaria Obiettivi formativi prioritari art.1, comma 7, Legge 107/2015:

Le istituzioni scolastiche in relazione all'offerta formativa che intendono realizzare, per il raggiungimento

degli obiettivi formativi individuati come prioritari tra i seguenti: 2

a. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche,con particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia

Content language integrated learning (CLIL; ndr);

b. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c. potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel

cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante

il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;

d. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione

dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-

finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;

e. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

f. alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

g. potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto

allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale,

all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il

mondo del lavoro;

i. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

j. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche

informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi

speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei

32

servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di

indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal MIUR il 18 dicembre 2014;

k. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e

aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore

e le imprese;

l. apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per

articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte

orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al DPR 20 marzo 2009, n. 89;

m. incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

n. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

o. individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni

e degli studenti;

p. alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per

studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il

terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;

q. definizione di un sistema di orientamento.

POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO ECONOMICO E PER LA LEGALITA’

POTENZIAMENTO LINGUISTICO

ATTIVITA’ FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E

COMPETENZE ATTESE

DESTINATARI

RECUPERO E

POTENZIAMENTO DELLE

COMPETENZE

GRAMMATICALI

Obiettivi formativi: a, i, j, n

Recupero, potenziamento e

valorizzazione delle competenze

morfosintattiche della lingua italiana

Uso corretto e appropriato del

linguaggio.

Lettura corretta e scorrevole e

comprensione del testo in vista di

una fruizione libera e consapevole

delle opere letterarie e dello sviluppo

del senso critico.

Sviluppo dell’autonomia personale,

della consapevolezza del proprio

successo scolastico, della crescita

dell’autostima.

Acquisizione di un metodo di studio

autonomo e proficuo.

Prevenzione della dispersione

scolastica.

Riconoscere e analizzare le strutture

morfosintattiche della frase e del

periodo.

Rispettare regole di ortografia e uso

della punteggiatura. Comprendere il

testo e riconoscere le informazioni

implicite e esplicite.

Leggere in modo corretto, scorrevole,

espressivo.

Comprendere in modo sicuro un testo e

riconoscere le informazioni esplicite ed

implicite.

Esprimersi utilizzando registro e lessico

adeguati rispondendo alla richiesta.

Migliorare la pronuncia e gli aspetti

fonologici dei vocaboli, arricchire il

lessico.

Automatizzare le strutture e le funzioni

linguistiche in ambito comunicativo.

SCUOLA

PRIMARIA

e SCUOLA

SECONDARIA

Classi parallele

(gruppi di alunni

che necessitano

del recupero)

ALFABETIZZAZIONE IN

LINGUA ITALIANA L2 PER

ALUNNI STRANIERI

Obiettivi formativi: a, i, j, n, p

L’attività, in forma laboratoriale, sarà

indirizzata agli alunni afferenti

all’area dello svantaggio linguistico e

culturale, in linea con quanto

prescritto dalla normativa vigente in

Alunni scuola secondaria:

Comprendere frasi isolate ed

espressioni di uso frequente relative ad

ambiti di immediata rilevanza (ad es.

informazioni di base sulla persona e

SCUOLA

PRIMARIA E

SECONDARIA

Alunni privi di

adeguata

33

materia e nelle forme indicate dalle

Linee guida. Il progetto si propone

dunque l’accoglienza e integrazione

degli alunni stranieri attraverso la

conoscenza e valorizzazione delle

culture di accoglienza e

appartenenza; l’educazione alla

convivenza civile; la prevenzione del

disagio e della dispersione scolastica.

sulla famiglia, acquisti, geografia locale,

lavoro). Comunicare in attività semplici e

di routine che richiedono solo uno

scambio di informazioni semplice e

diretto su argomenti familiari e abituali.

Descrivere in termini semplici aspetti del

proprio vissuto e del proprio ambiente ed

elementi che si riferiscono a bisogni

immediati. Comprendere globalmente brevi testi descrittivi, informativi e

regolativi. Comprendere globalmente il

significato di brevi testi scritti. Essere in

grado di presentarsi raccontando

qualcosa di sé e della propria attività.

Comporre brevi testi

Alunni scuola primaria

Fornire informazioni su di sé in lingua

italiana. Comprendere informazioni di

base nella lingua italiana. Giocare e

interagire con gli altri alunni, sia italiani

che stranieri, con gli insegnanti e il

personale della scuola, esprimendosi in

lingua italiana. Comprendere e produrre

semplici testi orali e scritti e materiali

audiovisivi in italiano

competenza nella

lingua italiana

POTENZIAMENTO LINGUISTICO

Obiettivi formativi: i, o, q

Approfondire la riflessione linguistica e lessicale dell’italiano e avviare allo

studio della lingua latina gli alunni

interessati ad un percorso liceale.

Consolidare le conoscenze della grammatica italiana; potenziare le

capacità di analisi e di ragionamento

logico; comprendere il rapporto di

derivazione dell’italiano dal latino;

confrontare la fonologia e le strutture

morfo-sintattiche italiane con le

corrispondenti latine; apprendere gli

elementi basilari della lingua latina;

leggere e tradurre vocaboli latini e

semplici frasi.

RECUPERO LINGUA

INGLESE

Obiettivi formativi: a, i, j, n

Prevenzione della dispersione

scolastica, valorizzazione dei

percorsi individualizzati e

personalizzati atti al coinvolgimento

degli alunni al processo di

apprendimento.

Recupero delle quattro abilità

linguistiche: Reading, listening,

speaking, writing

SCUOLA

SECONDARIA

Classi parallele

(gruppi di alunni

che necessitano

del recupero)

POTENZIAMENTO

LINGUISTICO – LINGUA

INGLESE (QCER)

Progetto finalizzato al

potenziamento delle

competenze comunicative in

Lingua Inglese in riferimento

al Quadro Comune Europeo

Favorire la formazione di

cittadinanza attiva, disponibile nei

confronti di altre culture.

Motivare gli alunni all’apprendimento

dell’inglese.

Sviluppare l’autonomia personale e

la percezione di sé e del proprio

successo scolastico.

Acquisire un credito utile e

Interagire in scambi dialogici e relativi

alla sfera familiare personale e del

tempo libero, dando e chiedendo

informazioni, usando un lessico

adeguato e funzioni comunicative

appropriate;

Cogliere il punto principale delle

comunicazioni e dei messaggi espressi

in lingua originale (Madrelingua);

SCUOLA

PRIMARIA (classe

V)

SCUOLA

SECONDARIA

34

Obiettivi formativi: a, i, o

spendibile nella scuola e nel lavoro,

nonché la consapevolezza delle

competenze acquisite.

Sviluppare e potenziare le abilità

audio-orali in riferimento al Quadro

Comune Europeo.

Consolidare e migliorare la pronuncia e

gli aspetti fonologici che riguardano le

frasi e i vocaboli presentati;

Espansione dei campi semantici relativi

al cibo, tempo atmosferico, professioni,

vacanze, programmi televisivi, stili di

vita, musica, sport, tempo libero, animali,

rapporti tra coetanei;

Riflettere sulle differenze tra italiano e inglese nell’uso dei tempi, automatizzare

le strutture e le funzioni linguistiche in

ambito comunicativo.

POTENZIAMENTO

LINGUISTICO - LINGUA

INGLESE:

“Spelling Bee Contest”

“English Step by Step”

Obiettivi formativi: a, i

Favorire l’acquisizione della Lingua

Inglese attraverso una metodologia

coinvolgente e motivante lontana

dalle consuete lezioni di pronuncia.

Potenziare la capacità di gestione

delle emozioni, lo spirito di

competizione, l’acquisizione

dell’autostima e l’arricchimento del

lessico di base

Favorire l’apertura verso culture

diverse ma parallele alla proprie. La

lingua come strumento di

introduzione al dialogo, alla

conoscenza e alla comprensione reciproca necessari allo sviluppo e

all’armonia sociale. Avvicinare gli

alunni alla cultura anglo-americana

suscitando l’interesse a comunicare

nella lingua.

Potenziare l’acquisizione e l’espansione

del lessico, rafforzare la capacità di

ascolto e di individuazione della fonetica

delle parole inglesi, comprendere la

differenza di significato di parole

pronunciate nello stesso modo, ma

nell’aspetto grafico diverse.

Comunicare utilizzando frasi semplici e

brevi.

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA

SECONDARIA

classi I e II

POTENZIAMENTO

LINGUISTICO - DELF

(Diplôme d’Etudes en langue

française) – livelli A1 e A2

Progetto finalizzato al

potenziamento delle

competenze comunicative in

Lingua Francese in

riferimento al Quadro Comune

Europeo

Obiettivi formativi: a, i, o

Favorire la formazione di

cittadinanza attiva disponibile nei

confronti di altre lingue e culture

dell’UE

Motivare gli alunni all’apprendimento

del francese

Sviluppare l’autonomia personale e

la percezione di sé e del proprio

successo scolastico ed extra-

scolastico (esami esterni alla scuola

presso Institut Français, altra

istituzione culturale) Acquisire un credito utile e

spendibile nella scuola e nel lavoro,

nonché la consapevolezza delle

competenze acquisite

Sviluppare e potenziare le abilità

audio-orali e scritte in riferimento al

Quadro Comune Europeo

(comprensione orale e scritta;

Interagire in scambi dialogici e relativi

alla sfera familiare personale e del

tempo libero dando e chiedendo

informazioni, usando un lessico

adeguato e funzioni comunicative

appropriate

Cogliere il punto principale delle

comunicazioni e dei messaggi espressi

in lingua originale francese

Consolidare e migliorare la pronuncia e

gli aspetti fonologici della lingua orale

nonché l’ortografia e le strutture grammaticali della lingua scritta che

riguardano le frasi e i vocaboli presentati

SCUOLA

SECONDARIA

classi III

35

produzione orale e scritta)

BIBLIOTECA.

LETTURA E SCRITTURA.

Obiettivi formativi: a, d, h, j

Promuovere e incentivare la lettura

dalla prima infanzia fino

all’adolescenza.

Favorire: la formazione di una

cittadinanza attiva; la riflessione su

se stessi, la capacità di risolvere i

problemi; l’attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali si partecipa nelle

diverse forme in cui questo può

avvenire.

Promuovere: il “piacere della lettura”

e della “scrittura”; l’orientamento

nello spazio e nel tempo;

l’osservazione e l’interpretazione di

ambienti, fatti, fenomeni e produzioni

artistiche; l’acquisizione di un credito

utile e spendibile nella scuola e nel

lavoro, nonché la consapevolezza

delle competenze acquisite; il

rispetto delle regole condivise, la

collaborazione con gli altri per la

costruzione del bene comune; l’uso

della multimedialità come strumento

di catalogazione e ricerca; il

miglioramento dello spirito di collaborazione nel gruppo

l’autocontrollo, la socializzazione.

Motivare all’apprendimento della

lingua italiana e delle lingue

straniere.

Prevenire e contrastare la

dispersione scolastica favorendo

scelte consapevoli Potenziare

l’inclusione scolastica ed il diritto allo

studio degli alunni con bisogni

educativi speciali.

Stimolare l’immaginazione e le

potenzialità creative, la

partecipazione ad importanti eventi

dedicati al libro, come la Fiera della

piccola e media editoria, Più Libri

Più Liberi.

Motivare gli alunni alla lettura,

stimolando curiosità, interessi e

conoscenze

Stimolare la scrittura come mezzo di

espressione, ricerca, riflessione critica;

approfondire metodi e tecniche di

scrittura.

Recuperare e potenziare competenze di

base mediante attività di lettura,

comprensione, analisi e produzione

scritta e orale.

Favorire l’ampliamento delle conoscenze

letterarie, storico-geografiche,

antropologiche, scientifiche, artistiche,

tecniche.

Motivare ad una lettura libera e

consapevole.

Favorire il dibattito ed il confronto di

idee. Potenziare le competenze espressive e

comunicative degli alunni.

Diffondere “il piacere della lettura” quale

strumento privilegiato per conoscere e

conoscersi.

Sviluppare e potenziare le capacità logiche.

Promuovere lo sviluppo della creatività Promuovere la conoscenza delle varie

identità culturali

Potenziare le capacità relazionali

Realizzare l’accesso (anche digitale) alla

documentazione posseduta dalla

biblioteca della scuola. Rilevante dal

punto di vista dell’interesse culturale.

Implementare materiale documentario e

informativo.

Promuovere la produzione di testi scritti

dai ragazzi.

SCUOLA

PRIMARIA E

SCUOLA

SECONDARIA

Tutti gli alunni

STORIA ATTIVA

Obiettivi formativi: a, d, j

Approfondimento di eventi storici

significativi attraverso il racconto

documentato di un esperto

conoscitore della Storia moderna e

delle tecniche e strategie di guerra.

Approfondimento di eventi storici

significativi relativi alla Shoah,

attraverso il racconto documentato

Sviluppare le capacità di analisi dei

fenomeni storici e delle fonti storiche.

Conservare nel futuro la memoria di un

tragico ed oscuro periodo della storia del

nostro Paese e dell'Europa, affinché

simili eventi non possano mai più

accadere.

Sviluppare il senso del rispetto verso

SCUOLA

SECONDARIA

Classi II e III

36

di esperti.

Incontro con la Fondazione Centro

Astalli che propone

il progetto Finestre – Storie di rifugiati, al fine di favorire la

riflessione sul tema dell’esilio, in

particolare attraverso il contatto

diretto con rifugiati e l’ascolto

delle loro storie di vita e il progetto Incontri sulla conoscenza delle

principali identità religiose presenti in

Italia

culture diverse.

Sviluppare la capacità di analisi dei

fenomeni storici e delle fonti.

Superare gli stereotipi e i pregiudizi più

comuni scoprendo che ogni religione è

una realtà “complessa” e variegata, che

si può comprendere solo con la

conoscenza delle fonti e, soprattutto,

con l’incontro diretto con persone.

ORIENTAMENTO

TRIENNALE

Obiettivi formativi: q

Promuovere la capacità di orientarsi

all’interno del proprio lavoro.

Favorire: l’acquisizione della

conoscenza e della consapevolezza

di sé; la consapevolezza delle

proprie inclinazioni, attitudini e

capacità; la conoscenza dei propri

gusti e aspirazioni; la

consapevolezza delle proprie

competenze e del proprio metodo di

studio; la consapevolezza della

costruzione di un credito utile e

spendibile nella scuola e nel lavoro; la riflessione su sé stessi; l’aumento

dell’autostima; la consapevolezza

della propria crescita e del proprio

successo formativo

Promuovere l’idea di un futuro reale

in un contesto umano, sociale,

professionale.

Contrastare la dispersione scolastica

favorendo scelte consapevoli.

Potenziare l’inclusione scolastica.

Favorire il passaggio alla scuola

superiore.

Contribuire alla continuità tra i

diversi ordini di scuola.

Favorire la conoscenza del territorio

e delle varie tipologie di scuola

superiore.

Promuovere nell’alunno l’elaborazione,

l’espressione e l’argomentazione di un

proprio progetto di vita che tenga conto

del percorso svolto

Favorire: lo sviluppo della

consapevolezza di sé, dei propri

interessi scolastici, propensioni ed

attitudini; l’integrazione nel mondo reale

in modo dinamico ed evolutivo; lo

sviluppo di un metodo di studio

autonomo ed efficace; il riconoscimento

e l’interazione con i singoli individui e

con le organizzazioni scolastiche, sociali e territoriali che possono partecipare alla

definizione ed all’attuazione del proprio

progetto di vita; la verifica consapevole e

costante dell’adeguatezza delle decisioni

sul proprio futuro scolastico e

professionale.

Promuovere la collaborazione

responsabile ed intenzionale dell’alunno

con la scuola e con la famiglia nella

preparazione e compilazione di schede

e materiali che favoriscano la riflessione

sulle proprie inclinazioni, attitudini,

capacità e l’autovalutazione.

SCUOLA

SECONDARIA

TEATRO

Obiettivi formativi: a, d, j

Sviluppare valori comunicativi

attraverso momenti di

socializzazione e di integrazione.

Promuovere la capacità di orientarsi

all’interno del proprio lavoro, favorire

l’acquisizione della consapevolezza

di sé.

Favorire la riflessione su se stessi, la

Migliorare la capacità di lavorare sia in

gruppo che singolarmente.

Aumentare il senso di sicurezza

individuale, prendere consapevolezza

della propria identità, attraverso la

riscoperta del proprio corpo, della

propria voce e delle proprie potenzialità

espressive.

SCUOLA

PRIMARIA E

SCUOLA

SECONDARIA

Tutti gli alunni

37

capacità di risolvere i problemi che

di volta in volta si incontrano, anche

chiedendo aiuto quando occorre.

Motivare all’apprendimento della

lingua italiana e delle lingue

straniere.

Favorire la crescita dell’autostima e

la consapevolezza del proprio

successo formativo. Prevenire e contrastare la

dispersione scolastica favorendo

scelte consapevoli.

Potenziare l’inclusione scolastica ed

il diritto allo studio degli alunni con

bisogni educativi speciali.

Confrontare culture tra paesi lontani.

Saper operare scelte nell’immediato e

per il futuro.

Sviluppare capacità comunicative e

creative.

Recitare in modo corretto, scorrevole,

espressivo.

Comprendere in modo sicuro un testo e

riconoscere le informazioni esplicite ed

implicite. Migliorare la capacità di esprimersi e

muoversi di fronte ad un pubblico.

POTENZIAMENTO SCIENTIFICO

ATTIVITA’ FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E

COMPETENZE ATTESE

DESTINATARI

RECUPERO DELLE

COMPETENZE LOGICO-

MATEMATICHE

Obiettivi formativi: b, i, j, n

Acquisizione delle conoscenze,

abilità e competenze matematiche di

base. Consolidamento di un metodo

di lavoro autonomo e proficuo.

Prevenzione della dispersione

scolastica,

Recupero e consolidamento delle

conoscenze, abilità e competenze

matematiche in funzione delle specifiche

programmazioni disciplinari.

SCUOLA

PRIMARIA e

SCUOLA

SECONDARIA

Classi parallele

(gruppi di alunni

che necessitano

del recupero)

POTENZIAMENTO DI

MATEMATICA

Obiettivi formativi: b, o

Approfondimento di conoscenze e

abilità finalizzate a favorire

l’apprendimento di nuovi e più

complessi argomenti.

Ampliamento delle conoscenze

algebriche e geometriche.

SCUOLA

SECONDARIA

(alunni delle classi

terze di alto livello

ambito

matematico)

GIOCHI MATEMATICI

Obiettivi formativi: b, i

Il progetto è finalizzato alla

promozione della matematica

“ludica” quale approccio stimolante

per la matematica “seria”. Le attività

proposte sono finalizzate ad

affascinare ed incuriosire gli studenti

tramite la ricerca di metodologie

diverse da quelle canoniche per la

soluzione di giochi matematici.

Tramite il percorso didattico

proposto non si vogliono insegnare

linguaggi matematici, algoritmi,

manipolazioni numeriche o

algebriche, proprietà geometriche, o

altri argomenti importanti nella

programmazione curricolare, così

Stimolare le capacità intuitive individuali,

formulare ipotesi da sottoporre a verifica,

favorire la consapevolezza della

necessità di un linguaggio formale unico,

coerente e universale. Sviluppare le

capacità logico-matematiche degli

studenti, tramite il piacere della ricerca

individuale e la soddisfazione di trovarla

utilizzando delle proprie tecniche.

SCUOLA

PRIMARIA e

SCUOLA

SECONDARIA

38

come non si vogliono scoprire i

“geni” della matematica, ma

raggiungere gli obiettivi specifici

sotto declinati.

POTENZIAMENTO

LABORATORIO

SCIENTIFICO

Obiettivi formativi: b, i

La finalità perseguita è il

potenziamento della didattica delle

scienze all’interno dell’istituto

scolastico tramite attività

laboratoriali, attività didattiche

curriculari e extracurriculari. Le

attività previste sono concepite

come modello replicabile.

La finalità si caratterizza per una

triplice valenza:

- promozione della cultura tecnico-

scientifica all’interno del nostro

Istituto

- sviluppo della consapevolezza

delle potenzialità della scienza e

della tecnologia

- facilitazione del coinvolgimento e

l’apprendimento degli studenti con

metodologie connaturate al carattere

operativo e sperimentale delle

discipline dell’area.

Ampliamento dell'offerta didattica,

finalizzato al potenziamento delle

competenze in ambito scientifico, tramite

attività di sperimentazione

extracurricolari

Ampliamento dell’offerta didattica

curricolare con esperienze di laboratorio

Valorizzazione del metodo scientifico

come strumento di analisi e

interpretazione logica della realtà.

SCUOLA

SECONDARIA

Classi aperte

POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE

ATTIVITA’ FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E

COMPETENZE ATTESE

DESTINATARI

POTENZIAMENTO

ARTISTICO

Obiettivi formativi: c, i, e, f, j

Conoscenza di una espressione

dell’arte contemporanea;

apprendimento di una tecnica

pittorica; conoscenza delle

tradizionali connessioni tra la street

art e la musica hip hop; riflessione

sulle differenza tra vandalismo e

riqualificazione urbana.

Favorire una fruizione consapevole

delle immagini proposte dai media

attraverso il potenziamento delle

competenze nella cultura

dell'audiovisivo, nelle tecniche e nei

media di produzione e di diffusione

delle immagini.

Utilizzare tecniche pittoriche diverse

su materiali differenti.

Esperienza didattica e laboratoriale sul

tema proposto, con la guida di uno street

artist.

Intervento diretto degli alunni in

un’azione di riqualificazione degli edifici

che ospitano il nostro Istituto. Fornire gli strumenti critici per poter

comprendere le immagini audiovisive

con una particolare attenzione al mondo

del web e dei social media.

Dare agli studenti la possibilità di

esprimere la propria creatività.

Consolidare lo spirito di gruppo e il

lavoro in team.

SCUOLA

SECONDARIA

POTENZIAMENTO

MUSICALE

Obiettivi formativi: c, i, j

Potenziamento delle competenze

relative alla pratica nel contesto di

sviluppo della Cultura musicale.

Attività formativa per la maturazione

Arricchire le potenzialità timbriche e la

capacità performativa dell’orchestra.

Fornire agli ex alunni e agli alunni interni

di altre sezioni l’opportunità di creare

SCUOLA

PRIMARIA e

SCUOLA

SECONDARIA

39

della personalità. Sviluppo fisiologico

legato a quelle aree cerebrali

plastiche la cui evoluzione appare

legata a tali esercizi cognitivi.

Coinvolgimento della comunità

scolastica attraverso la

partecipazione ai concerti

dell’orchestra.

Avvicinare i ragazzi all’opera lirica in modo attivo.

Mettere al centro del percorso

didattico lo sviluppo delle

potenzialità espressive e creative del

bambino.

musica d’insieme.

Offrire l’occasione agli ex alunni di

diventare Tutores per tutti gli allievi che

per la prima volta partecipano

all’orchestra. Conoscenza di un’opera

lirica inserendola nel contesto storico

artistico.

Potenziamento delle abilità vocali

Favorire la socializzazione e l’espressione di sé.

Sviluppare la consapevolezza senso-

motoria.

promuovere l’ espressività e la creatività

del movimento.

Sviluppare l’ attenzione, la

concentrazione e la memoria.

Promuovere l’ esplorazione e l’ uso della

voce.

Sviluppare la coordinazione e il senso

ritmico.

POTENZIAMENTO MOTORIO

ATTIVITA’ FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E

COMPETENZE ATTESE

DESTINATARI

PRATICHE SPORTIVE

Obiettivi formativi: g, j

Avviamento alla pratica sportiva

attraverso diverse discipline.

Educazione ad uno stile di vita attivo

finalizzato al benessere psicofisico

Interazione sociale finalizzata al

raggiungimento di un obiettivo

comune.

Potenziare l’inclusione scolastica.

Potenziare le capacità motorie,

coordinative e condizionali.

Conoscere le discipline sportive

proposte ed acquisizione delle

competenze tecniche relative ad esse.

Raggiungimento del benessere psico-

fisico e mantenimento di un buono stato

di salute dinamica.

Sviluppare una “mentalità di squadra”,

interagire socialmente per il

raggiungimento di un obiettivo comune.

Sviluppare la consapevolezza che

l’attività fisica è parte integrante delle

fasi evolutive di crescita e

accompagnare i ragazzi in ogni

processo educativo e cognitivo.

SCUOLA

SECONDARIA

EDUCAZIONE AL

MOVIMENTO

Obiettivi formativi: g, j

Contribuire a sviluppare uno stile di

vita sano attraverso il gioco e il

movimento.

Acquisire rispetto e fiducia in se stessi

Migliorare l’autostima e la memoria.

Stimolare la creatività e accrescere la

sensibilità culturale

Sviluppare la leadership.

Potenziare la coordinazione.

SCUOLA

PRIMARIA

INGLESE E BASKET A

SCUOLA

Sviluppare le abilità linguistiche

in maniera dinamica e

divertente, accrescendo la

Sviluppare le capacità di attenzione,

concentrazione, memoria, autocontrollo

(emozionale ed ideomotorio),

SCUOLA

SECONDARIA

40

Obiettivi formativi: g,i, j

motivazione all'apprendimento

della lingua oltre a sviluppare

le capacità coordinative e

acquisire abilità motorie mirate

alla corretta strutturazione di

schemi corporei e motori in

armonia con le caratteristiche

performative richieste per

l’avviamento alla pratica della disciplina della pallacanestro

riconoscimento delle potenzialità

personali e superamento dei propri

limiti.

Sviluppare la capacità di ascolto e di

comprensione della lingua, nonché di

interazione con un insegnante

madrelingua. Sviluppare le capacità

coordinative e condizionali generali e

specifiche. Sviluppo dei fondamentali di base della

pallacanestro e delle regole

fondamentali del gioco.

POTENZIAMENTO CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA

ATTIVITA’ FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E

COMPETENZE ATTESE

DESTINATARI

LA SCUOLA E’ NOSTRA

(ripristino del decoro e

apertura della scuola al

territorio)

Obiettivi formativi: d, e, k

Educare i ragazzi a tutte le forme di

rispetto partendo dal “vicino” come

“proprio” per arrivare al globale

come risorsa comune.

Incentivare la partecipazione alla vita

scolastica e il rapporto tra la scuola

e il territorio.

Orientare alle scelte di percorso di

studio e lavorative

Sviluppare il senso di responsabilità nel

rispetto dei beni comuni.

Incentivare l’arricchimento degli interessi

attraverso attività pratiche.

Collaborazione nella progettazione e

nello scambio culturale per il proprio

territorio finalizzato al miglioramento

della vita quotidiana

SCUOLA

PRIMARIA e

SCUOLA

SECONDARAIA

POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE NELLA SCUOLA PRIMARIA

ATTIVITA’ FINALITA’ GENERALI OBIETTIVI FORMATIVI E

COMPETENZE ATTESE

DESTINATARI

RECUPERO,

POTENZIAMENTO E

VALORIZZAZIONE DELLE

COMPETENZE

Obiettivi formativi: a, b, h, i, j,

Potenziare le competenze chiave:

Comunicazione nella madre lingua

Comunicazione nella lingua inglese

Competenze matematiche,

scientifiche, tecnologiche

Competenze digitali

Competenze sociali e civiche

Acquisizione di autonomia personale

e autostima, fiducia in se stessi

Favorire ed valorizzare conoscenze

e abilità in gruppi di apprendimento per livello/misti, con stimoli

appropriati per gli alunni con

difficoltà

Acquisizione di un proficuo metodo

di studio

Recupero/potenziamento degli obiettivi

didattici, promuovendo capacità

attentiva, gusto nell’apprendere;

Migliorare le conoscenze e competenze

chiave

favorire la consapevolezza delle proprie

abilità

Incrementare la capacità comunicativa

attraverso approcci interdisciplinari

Costruire attività ponte che consentano

di sperimentare la collaborazione con i compagni.

Individuare strategie cognitive che

favoriscano lo sviluppo delle intelligenze

multiple.

SCUOLA

PRIMARIA

41

Progetti che si intendono realizzare nell’anno scolastico 2019/2020 PROGETTI SCUOLA PRIMARIA

POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO ECONOMICO, PER LA LEGALITA’ E CITTADINANZA

POTENZIAMENTO LINGUISTICO N. TITOLO DEL

PROGETTO FINALITA’ GENERALI DESTINATARI TEMPI

1 Biblioteca Lavori di gruppo e individuali;

promozione alla lettura; giornata

della lettura condivisa (Progetto di

rete con le scuole del IV e V

Municipio); animazione della lettura;

attività di consultazione;

realizzazione di libri da esporre in

occasione della Mostra di fine

anno/Mostra del Libro. Il progetto

prevede rapporti con Enti esterni,

Biblioteca Flaiano e altre eventuali

associazioni culturali che

propongano attività inerenti agli

obiettivi prefissati; incontri con

l’autore.

Tutte le sezioni/classi della Scuola

dell’Infanzia e della Scuola Primaria

dell’Istituto Comprensivo

a.s. 2018/2019

Orario: in orario

curricolare e/o

extra- scolastico,

da ottobre a

giugno.

2 Scrittori di classe –

“Diario di una

schiappa”

Insieme per la Scuola

Diffondere valori fermi e quanto mai

attuali come la preparazione

scolastica e la crescita culturale dei

più giovani, a casa come tra i banchi

di scuola.

Educare “cittadini consapevoli”, che

possano guardare al proprio futuro

assumendo decisioni responsabili

nella gestione del territorio e nella

tutela dell’ambiente.

I Fase

Plesso Chiovini

Classe V A alunni 23

Classe IIIB alunni 20

Classe II A alunni 23

Plesso Torricella

Classe V A alunni 21

Classe V C alunni 16

Classe III A alunni 25

II Fase: Tutti gli alunni dei Plessi

“Chiovini” e “Torricella Nord” (circa 516

alunni)

I Fase: Da ottobre

a novembre 2019

realizzazione di un

Testo

II Fase: Da marzo

a maggio 2020

raccolta dei buoni

3 Recupero e

potenziamento delle

competenze

grammaticali

Recupero, potenziamento e

valorizzazione delle competenze

morfosintattiche della lingua italiana

Uso corretto e appropriato del

linguaggio, lettura corretta e

scorrevole, comprensione dei vari

tipi di testo.

Acquisizione di autonomia personale

e autostima

Acquisizione di un proficuo metodo

di studio

2A – 2B – 3A – 4C plesso Torricella In orario

curricolare e/o

extracurricolare.

1/2 ore a

settimana da fine

gennaio ad -Aprile

4 English step by step

Inglese con

insegnante di madre

lingua per bambini di

scuola primaria

Favorire l’apertura verso culture

diverse ma parallele alla proprie. La

lingua come strumento di

introduzione al dialogo, alla

conoscenza e alla comprensione

Il progetto è proposto alle classi 1A-1B-

2A-3A-3B-4A-5A della scuola primaria

del plesso Chiovini e IIIC, VC del plesso

Torricella per un totale di 164 alunni

circa

Il progetto si attua

in un arco di

tempo limitato a

un tot. Di 13 o 15

ore.

42

reciproca necessari allo sviluppo e

all’armonia sociale Avvicinare con

semplicità gli alunni alla lingua

inglese e alla cultura anglo-

americana suscitando l’interesse a

comunicare nella lingua.

5 Classi aperte

Recupero, potenziamento e

valorizzazione delle competenze.

Potenziare le competenze chiave:

- Comunicazione nella madre

lingua

- Comunicazione nella lingua

inglese

- Competenze matematiche,

scientifiche, tecnologiche

- Competenze digitali

- Competenze sociali e civiche

Acquisizione di autonomia personale

e autostima, fiducia in se stessi.

Favorire ed valorizzare conoscenze

e abilità in gruppi di apprendimento

per livello/misti, con stimoli

appropriati per gli alunni con

difficoltà (BES, portatori di Handicap,

Adhd) Acquisizione di un proficuo

metodo di studio

Gli alunni della Scuola Primaria e della

Scuola dell’Infanzia :

33 classi

730 alunni circa

Triennale a partire

dall’a.s.

2016/2017

Orario: 2/4 ore a

settimana, in

orario curricolare,

da ottobre a

giugno.

6 Insieme alla scoperta

dell’altro Progetto

Pioneer associazione

di promozione sociale

Via Enrico

Stevenson24- 00162

Il progetto è rivolto agli alunni della

scuola primaria e si propone di

promuovere l’intelligenza emotiva, di

aumentare l’autoconsapevolezza

emotiva dei bambini con benefici nel

rapporto con se stessi , con il gruppo

classe e con la famiglia

Il progetto è rivolto alla classe 1A

Chiovini scuola primaria

Il progetto si

svolgerà in 7

incontri di 2ore

ciascuno

7 Pigotte UNICEF Raccolta fondi per vaccinazioni

infantili

Plesso Chiovini primaria infanzia. Tutte

le classi

Da ottobre a

gennaio:

preparazione e

vendita alla mostra

di Natale. Tutto

l’anno per la

vendita

POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE

N. TITOLO DEL

PROGETTO

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI DURATA

8 Scuola in canto Plus

“L’elisir d’amore” di G.

Donizzetti

Il progetto propone l'avvicinamento

delle nuove generazione alla

conoscenza dell'opera lirica .

IIIA Chiovini Intero anno

scolastico

9 Musica attiva (CDM) Proseguire il percorso progettuale

per la valenza dei risultati ottenuti

Plesso Chivini: 1A-2A-1B-3B

Plesso Torricella: 1A-1B-1C-2A-2B-2C-

L’attivazione del

progetto è da

43

nel corso degli anni precedenti.

Mettere al centro del percorso

didattico lo sviluppo delle

potenzialità espressive e creative del

bambino

3C-4C-5B novembre a

giugno

POTENZIAMENTO MOTORIO

N DENOMINAZINE

ATTIVITA’ DIDATTICA

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI DURATA

10 Fenice Volley School La società propone un’attività che

pone al centro il DIVERTIMENTO

con proposte tecnico-metodologiche

che mirano ad avviare i bambini al

gioco della pallavolo in maniera

diversa da quanto è stato fatto

finora.

Il progetto è rivolto a tutte le classi della

scuola primaria. Classi al momento

aderenti: IIIA Torricella Nord - IIIB

Torricella Nord. Seguiranno le eventuali

adesioni di altre classi

Il progetto si svolgerà nel periodo da ottobre a marzo

11 Basket in inglese a

scuola

Il progetto propone un percorso

completo in lingua Inglese che

consente agli alunni di sviluppare le

capacità coordinative e acquisire

abilità motorie mirate alla corretta

strutturazione di schemi corporei e

motori in armonia con le

caratteristiche performative richieste

per l’avviamento alla pratica della

disciplina della pallacanestro e per

sviluppare le abilità linguistiche in

maniera dinamica e divertente,

accrescendo la motivazione

all’apprendimento della lingua.

Il progetto è rivolto alle classi II, III,IV,V della scuola primaria.

Classi al momento aderenti:

3C Torricella Nord

2B Torricella Nord

2C Torricella Nord

Seguiranno le eventuali adesioni di altre

classi

Il progetto si svolgerà 1ora a settimana per 10 lezioni in orario curricolare (circa 3 mesi).

PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO ECONOMICO, PER LA LEGALITA’ E CITTADINANZA

POTENZIAMENTO LINGUISTICO

N. TITOLO DEL

PROGETTO

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI TEMPI

1 Recupero e

potenziamento delle

competenze

grammaticali

Recupero, potenziamento e

valorizzazione delle competenze

morfosintattiche della Lingua

italiana.

Uso corretto e appropriato del

linguaggio adeguato alle richieste.

Lettura corretta e scorrevole e

comprensione del testo in vista di

una fruizione libera e consapevole

delle opere letterarie e dello sviluppo

del senso critico.

Sviluppo dell’autonomia personale,

della consapevolezza del proprio

successo scolastico, della crescita

dell’autostima.

Alunni delle classi 1°, 2° e 3° della

scuola secondaria di primo grado

selezionati dagli insegnanti di classe

sulla base della motivazione e attitudine

all’apprendimento

1,5 ora o 2 ore

settimanali in

orario curricolare

e/o

extracurricolare

44

Acquisizione di un metodo di studio

autonomo e proficuo.

2 Lettura integrale di un

testo narrativo e

incontro con l’autore

Favorire la formazione di una

cittadinanza attiva, disponibile nei

confronti degli altri e di altre culture

(Competenze sociali e civiche).

Promuovere e diffondere il “piacere

della lettura” quale strumento

privilegiato per conoscere e

conoscersi (Imparare ad imparare).

Promuovere il “piacere della

scrittura” come “gioco” di

espressione, invenzione,

sperimentazione, interscambio

(Comunicare nella madrelingua).

Favorire la riflessione su se stessi, la

capacità di risolvere i problemi che

di volta in volta si incontrano, anche

chiedendo aiuto quando occorre (

Competenze sociali e civiche –

Consapevolezza ed espressione

culturale)

Promuovere l’orientamento nello

spazio e nel tempo dando

espressione a curiosità e ricerca di

senso; l’osservazione e l’interpretazione di ambienti, fatti,

fenomeni e produzioni artistiche

(Imparare a imparare (

Consapevolezza ed espressione

culturale)

Favorire l’attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali si partecipa nelle

diverse forme in cui questo può

avvenire (Competenze sociali e

civiche)

Motivare all’apprendimento della

lingua italiana e delle lingue

straniere. (comunicazione in lingua

madre e nelle lingue straniere)

Prevenire e contrastare la

dispersione scolastica favorendo

scelte consapevoli (Imparare a

imparare)

Potenziare l’ inclusione scolastica ed

il diritto allo studio degli alunni con

bisogni educativi speciali.( Imparare

a imparare)

Promuovere l’acquisizione di un

credito utile e spendibile nella scuola

e nel lavoro, nonché la

Tutte le classi della scuola secondaria di

1° grado

Primo e secondo

quadrimestre

45

consapevolezza delle competenze

acquisite.( Il senso di iniziativa e

l’imprenditorialità)

Promuovere il rispetto delle regole

condivise, la collaborazione con gli

altri per la costruzione del bene

comune esprimendo le proprie

personali opinioni e sensibilità

(Competenze sociali e civiche) Promuovere l’acquisizione del “gusto

del sapere del mettersi in gioco” e

del senso critico che permetta di

orientarsi in una società sempre più

complessa. ( Competenze sociali e

civiche – Consapevolezza ed

espressione culturale)

Promuovere l’uso della

multimedialità come strumento di

ricerca e di analisi di dati e

informazioni (Competenze digitali)

Promuovere il miglioramento dello

spirito di collaborazione nel gruppo,

il rispetto delle regole,

l’autocontrollo, la socializzazione

(Competenze sociali e civiche)

Promuovere la capacità di ricercare

e di procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo

autonomo (Imparare ad imparare)

Promuovere lo sviluppo del gusto

della lettura come esigenza di vita

quotidiana e come fonte di piacere e

di arricchimento culturale e di

crescita personale.(Imparare ad

imparare)

Stimolare l’immaginazione e le

potenzialità creative per esprimere

liberamente le

proprie doti inventive in modo

piacevole, divertente, formativo.(Il

senso di iniziativa e

l’imprenditorialità)

3 Laboratorio “Teatro in

movimento”

Promuovere la capacità di orientarsi

all’interno del proprio lavoro, favorire

l’acquisizione della consapevolezza

di sé e del proprio metodo di studio.

Favorire la riflessione su se stessi, la

capacità di risolvere i problemi che

di volta in volta si incontrano, anche

chiedendo aiuto quando occorre.

Gli alunni delle classi I, II e III della

scuola secondaria di 1° grado

Un quadrimestre

per classe in

orario curricolare 1

ora a settimana da

ottobre a giugno

46

Motivare all’apprendimento della

lingua italiana e delle lingue

straniere.

Favorire la crescita dell’autostima e

la consapevolezza del proprio

successo formativo.

Prevenire e contrastare la

dispersione scolastica favorendo

scelte consapevoli. Potenziare l’inclusione scolastica ed

il diritto allo studio degli alunni con

bisogni educativi speciali.

4 Potenziamento

dell’italiano e

avviamento allo studio

della lingua latina

Approfondire la riflessione linguistica

e lessicale dell’italiano e avviare allo

studio della lingua latina gli alunni

interessati ad un percorso liceale.

12-15 alunni delle classi terze plesso

Toscanini

Circa 15 ore di

lezione articolate

in 10 incontri da

svolgersi in orario

pomeridiano nel

periodo compreso

tra 1° e 2°

quadrimestre

5 Olimpiadi di

grammatica

Motivare allo studio della lingua

italiana (e delle sue strutture),

elemento fondamentale e base

indispensabile per l’acquisizione e lo

sviluppo delle conoscenze e delle

competenze di ogni studente.

Sollecitare tra gli studenti l’interesse

e la motivazione a migliorare la

padronanza della lingua italiana.

Promuovere e valorizzare il merito,

tra gli studenti, nell’ambito delle

competenze linguistiche in Italiano.

Testare in modo oggettivo le

conoscenze degli alunni di classi

diverse.

Creare una graduatoria in vista della

partecipazione alle “Olimpiadi di

grammatica “ del Liceo Aristofane.

Tutte le classi terze della scuola

secondaria di primo grado

Due ore per la

prova tra ottobre e

novembre, in

orario scolastico o

extrascolastico

6 Torneo di lettura La proposta di una gara, che verterà

sui contenuti dei due libri letti dalle

classi prime e seconde partecipanti

al torneo, ha lo scopo di stimolare un

approccio ludico e trasversale al

libro come fonte di divertimento e

svago; gli alunni saranno guidati in

una lettura attenta e partecipata dei

libri scelti. La partecipazione di tutti

gli alunni delle classi coinvolte ha

anche lo scopo di sollecitare

Classi prime:

1A, 1B, 1C, 1D, 1E, 1F, 1G, 1H, 1L, 1M,

1N

Classi seconde:

2B, 2C, 2F, 2G, 2L, 2M, 2N

Classi terze: 3F, 3N

Da novembre a

maggio (se si

considera l'arco di

tempo che va

dalla lettura dei

libri fino alle fasi

semifinale e finale

del torneo)

47

atteggiamenti di collaborazione e

cooperazione tra pari e di favorire il

confronto di idee tra giovani lettori.

7 Concorso letterario

“Lettura dei ragazzi”

Lo scopo è creare un efficace

rapporto tra le nuove generazioni e

la letteratura, rendendo gli studenti

attori a tutto campo nel processo

letterario: scrittura, lettura,

correzione, valutazione, selezione

dei vincitori. È inoltre prevista la

possibilità di arricchire le opere

prodotte con illustrazioni.

Coinvolgere i docenti nel ruolo di

“facilitatori di atti creativi e

consapevoli” nei confronti degli

alunni e delle alunne (promuovere le

competenze).

Il concorso è rivolto alle classi prime,

seconde e terze della scuola secondaria

di I grado e di II grado. Gli alunni

potranno partecipare con un racconto

scritto individualmente o in piccoli gruppi

(massimo tre alunni) su uno dei temi

suggeriti.

Il progetto verrà

portato avanti per

l’arco temporale

dell’anno

scolastico. Nello

specifico, da

novembre a

maggio.

8 Progetto Biblioteca a

scuola

Favorire la formazione di una

cittadinanza attiva, disponibile nei

confronti degli altri e di altre culture

(Competenze sociali civiche).

Promuovere e diffondere il “piacere

della lettura” quale strumento

privilegiato per conoscere e

conoscersi (Imparare ad imparare).

Promuovere il “piacere della

scrittura” come “gioco” di

espressione, invenzione,

sperimentazione, interscambio

(Comunicare nella madrelingua).

Favorire la riflessione su se stessi, la

capacità di risolvere i problemi che

di volta in volta si incontrano, anche

chiedendo aiuto quando occorre (

Competenze sociali e civiche –

Consapevolezza ed espressione

culturale)

Promuovere l’orientamento nello

spazio e nel tempo dando

espressione a curiosità e ricerca di

senso; l’osservazione e

l’interpretazione di ambienti, fatti,

fenomeni e produzioni artistiche (Imparare a imparare –

Consapevolezza ed espressione

culturale)

Favorire l’attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali si partecipa nelle

diverse forme in cui questo può

avvenire (Competenze sociali e

civiche)

Alunni delle classi I-II-III della scuola

secondaria di I grado

Alunni della Scuola Primaria per

momenti comuni, di scambio e continuità

La catalogazione,

il prestito, la

distribuzione, il

ritiro, la

sistemazione degli

armadi e dei libri

sugli scaffali sarà

attiva per tutto

l’anno scolastico

secondo

necessità.

48

Motivare all’apprendimento della

lingua italiana e delle lingue

straniere.(Comunicazione in lingua

madre e nelle lingue straniere)

Prevenire e contrastare la

dispersione scolastica favorendo

scelte consapevoli (Imparare a

imparare)

Potenziare l’ inclusione scolastica ed il diritto allo studio degli alunni

con bisogni educativi

speciali.(Imparare a imparare)

Promuovere l’acquisizione di un

credito utile e spendibile nella scuola

e nel lavoro, nonché la

consapevolezza delle competenze

acquisite.( Il senso di iniziativa e

l’imprenditorialità)

Promuovere il rispetto delle regole

condivise , la collaborazione con gli

altri per la costruzione del bene

comune esprimendo le proprie

personali opinioni e sensibilità

(Competenze sociali e civiche)

Promuovere l’acquisizione del “gusto

del sapere, del mettersi in gioco” e

del senso critico che permetta di

orientarsi in una società sempre più

complessa. ( Competenze sociali e

civiche – Consapevolezza ed

espressione culturale)

Valorizzare le risorse scolastiche

Promuovere l’uso della

multimedialità come strumento di

ricerca e di analisi di dati e

informazioni, come strumento di

catalogazione (Competenze digitali)

Promuovere il miglioramento dello

spirito di collaborazione nel gruppo,

il rispetto delle regole,

l’autocontrollo, la socializzazione

(Competenze sociali e civiche)

Promuovere la capacità di ricercare

e di procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo

autonomo (Imparare ad imparare)

Promuovere lo sviluppo del gusto

della lettura come esigenza di vita

quotidiana e come fonte di piacere e

di arricchimento culturale e di

49

crescita personale.(Imparare ad

imparare)

Stimolare l’immaginazione e le

potenzialità creative per esprimere

liberamente le

proprie doti inventive in modo

piacevole, divertente, formativo.(Il

senso di iniziativa e

l’imprenditorialità

9 Spelling Bee Contest Considerate le difficoltà di

apprendimento della Lingua Inglese,

legate in primo luogo alla pronuncia,

tale progetto aiuta gli alunni

nell’acquisizione della stessa

attraverso una metodologia

coinvolgente e motivante lontana

dalle consuete lezioni di pronuncia.

Si potenziano la capacità di gestione

delle emozioni, lo spirito di

competizione, l’acquisizione

dell’autostima e l’arricchimento del

lessico di base.

Classi I e II della Scuola Secondaria.

Classi III solo gli alunni in possesso del

bonus presenza perché impossibilitati

alla partecipazione lo scorso anno

Ogni classe potrà includere un massimo

di 8 alunni.

Ottobre - Gennaio

10 Recupero lingua

inglese

Prevenzione della dispersione

scolastica;

valorizzazione di percorsi

individualizzati e personalizzati atti al

coinvolgimento degli alunni al

processo di apprendimento.

Alunni delle classi I e II della Vico e

Toscanini

Inizio mese di

gennaio, 5 incontri

di 2 ore ciascuno

11 Progetto DELF

(Diplôme d’Etudes en

langue française) –

livelli A1 e A2

Favorire la formazione di

cittadinanza attiva disponibile nei

confronti di altre lingue e culture

dell’UE

Motivare gli alunni all’apprendimento

del francese

Sviluppare l’autonomia personale e

la percezione di sé e del proprio

successo scolastico ed extra-

scolastico (esami esterni alla scuola

presso Institut Français, altra

istituzione culturale)

Acquisire un credito utile e

spendibile nella scuola e nel lavoro,

nonché la consapevolezza delle

competenze acquisite

Sviluppare e potenziare le abilità

audio-orali e scritte in riferimento al

Quadro Comune Europeo

(comprensione orale e scritta;

produzione orale e scritta)

Gli alunni delle classi III della scuola

secondaria di I grado selezionati dalle

insegnanti di classe sulla base della

buona motivazione e attitudine

all’apprendimento della lingua straniera

e con valutazione disciplinare al di sopra

dell’8/10

Orario: 2 ore a

settimana, in

orario extra-

scolastico da fine

gennaio ad inizio

maggio (in media

un corso prevede

un pacchetto di 20

ore per un

massimo di 15

alunni)

12 Open day scuole

superiori

Promuovere la capacità di orientarsi

all’interno del proprio lavoro.

Gli alunni delle classi terze e seconde

della scuola secondaria di I grado e le

Le attività si

svolgeranno

50

Favorire l’acquisizione della

conoscenza e della consapevolezza

di sé. Favorire la consapevolezza

delle proprie inclinazioni, attitudini e

capacità. Favorire la conoscenza dei

propri gusti e aspirazioni Favorire la

consapevolezza delle proprie

competenze e del proprio metodo di

studio. Favorire la consapevolezza della costruzione di un credito utile e

spendibile nella scuola e nel lavoro.

Favorire la riflessione su sé stessi.

Favorire la maturazione delle

competenze auto-orientative.

Favorire l’aumento dell’autostima, la

consapevolezza della propria

crescita e del proprio successo

formativo. Promuovere l’idea di un

futuro reale in un contesto umano,

sociale, professionale. Contrastare

la dispersione scolastica favorendo

scelte consapevoli. Promuovere

l’acquisizione del “gusto del sapere”

e del senso critico. Potenziare

l’inclusione scolastica. Favorire il

passaggio alla scuola superiore.

Contribuire alla continuità tra i

diversi ordini di scuola Favorire la

conoscenza del territorio e delle

varie tipologie di scuola superiore.

Prosecuzione ed integrazione delle

attività di pre-orientamento

realizzate negli a.s.2016-2017 e

2017-2018 sul metodo di studio e la

resa scolastica, con particolare

riferimento all’attivazione dei

processi di potenziamento delle

competenze auto-orientative.

loro famiglie. presumibilmente

tra i mesi di

ottobre e

novembre 2019

13 Incontri Percorso didattico della Fondazione

Centro Astalli sulla conoscenza delle

principali identità religiose presenti in

Italia

Tutte le classi III della scuola secondaria

di 1° grado

Intero anno

scolastico

14 Finestre La Fondazione Centro Astalli propone, dal 2002, il

progetto Finestre – Storie di

rifugiati, che vuole favorire la

riflessione, in un pubblico soprattutto

di giovani e studenti, sul tema

dell’esilio, in particolare attraverso

il contatto diretto con rifugiati e

l’ascolto delle loro storie di vita.

Tutte le classi III della scuola secondaria di 1° grado

Intero anno scolastico

51

Il progetto ha il patrocinio dell’Alto

Commissariato delle Nazioni Unite

per i Rifugiati (UNHCR) e della

Pontificia Università Gregoriana.

15 Connettiamoci

Attivamente

Contrastare la dipendenza da

cellulare, informare sui rischi da uso

scorretto del cellulare e prevenire

danni per la salute; sensibilizzare

alunni e famiglie, promuovere

corretti stili di vita e soddisfacenti

relazioni sociali, attraverso l’uso

creativo e finalizzato della

tecnologia.

Classi della scuola secondaria che

aderiscono. Il progetto può coinvolgere

in alcune parti classi quarte e quinte

La durata dipende

dalle attività che

scaturiscono dal

lavoro con gli

alunni. Il tema è

interdisciplinare e

può coinvolgere

docenti di tecnica,

scienze, arte,

lettere,ed.fisica,

religione :da un

minimo di tre-

quattro ore ad un

percorso che dura

parte di un

quadrimestre, più

un intervento con

gli esperti che

hanno lavorato sui

materiali

16 Suolainfiore L’obiettivo del progetto è allineato a

quello di Retake Roma: formare le

nuove generazioni ad una

cittadinanza responsabile e solidale,

una cittadinanza consapevole del

valore dei beni comuni e pronta ad

affiancare e a collaborare con

l’amministrazione, superando il

meccanismo che delega sempre a

terzi la soluzione complessiva dei

problemi. Nel corso del progetto la

realtà scolastica diventa un

microcosmo in cui i bambini e le

bambine, i ragazzi e le ragazze

imparano le regole di una

convivenza responsabile e solidale.

È importante che i ragazzi coinvolti

sviluppino abilità come il saper fare,

cioè il saper cooperare e progettare insieme, dividersi i compiti, mettere

in atto strategie per trovare

soluzioni, e il saper essere, cioè

imparare a conoscersi e rispettare le

diverse personalità. Gli insegnanti

svolgono una funzione di tutoraggio,

i protagonisti sono i ragazzi che

verranno coinvolti nella realizzazione

Il progetto coinvolge le classi: I N

(n.alunni 19), IIN (n.alunni 20), I M

(n.alunni 25), II M (n.alunni 24)

Il progetto si

svolgerà nel mese

di marzo.

52

pratica.

17 Unplugged Prevenzione scolastica dell’uso di

sostanze.

Una classe 2^, segnalata dal relativo

C.d.C.

Unplugged è

strutturato in una

sequenza di dodici

unità (della durata

approssimativa di

un’ora ciascuna),

in modo da poter

essere svolto

dall’insegnante in

un semestre

scolastico

(preferibilmente

con cadenza

settimanale o

bisettimanale).

18 Sportello d’ASCOLTO Lo scopo dello sportello di ascolto a

scuola è quello di avere “una porta

sempre aperta”, con esperti reperibili

e disponibili ad ascoltare, favorendo

la riflessione personale e fornendo

utili informazioni relativamente alle

diverse situazioni ed eventualmente

anche in merito alle problematiche

emerse.

Lo Sportello è rivolto agli studenti, ai loro

genitori ed agli insegnanti della scuola

secondaria di I grado dell’Istituto

Comprensivo “Piazza Filattiera 84” di

Roma.

Gli studenti potranno spontaneamente

fare richiesta di colloquio allo sportello.

I genitori potranno accedere all’apposito

“sportello genitori”, facendone richiesta o

recandosi allo sportello stesso nei giorni

indicati nell’apposito calendario che

verrà concordato con la scuola e

pubblicizzato. E’ possibile ipotizzare che

allo sportello genitori possano accedere

anche i genitori degli alunni/e della

scuola primaria dell’I.C. “Piazza Filattiera

84”.

Gli insegnanti potranno concordare gli

incontri direttamente con il/la

professionista.

Anno scolastico

2019/20

POTENZIAMENTO SCIENTIFICO

N. TITOLO DEL

PROGETTO

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI DURATA

19 Recupero in

matematica

Acquisizione delle conoscenze,

abilità e competenze matematiche di

base Consolidamento di un metodo

di lavoro autonomo e proficuo.

Gli alunni delle classi I-II-III della scuola

secondaria di I grado selezionati dalle

insegnanti di classe sulla base del loro

andamento didattico. Gruppi di massimo

15/20 alunni.

CLASSI 1°, 2°, 3°

12 ore sede Vico e

12 ore sede

Toscanini

Nel secondo

quadrimestre

20 Potenziamento di

matematica

Il progetto è dedicato agli alunni

delle classi terze che sceglieranno il

liceo scientifico al termine della

scuola media. Ci si prefigge di dare

una maggiore è più approfondita

Alunni delle classi terze dei 2 plessi che

abbiano ottenuto una votazione di

almeno 8 decimi in matematica al

primo quadrimestre.

Secondo

quadrimestre 12

ore

53

conoscenza dei concetti matematici

per favorire l’apprendimento dei

nuovi argomenti.

21 Educazione

ambientale

Promuovere la cultura ecologica nei

giovani. Attivare nei giovani

comportamenti responsabili e

corretti a tutela dell'ambiente.

Educare alla biodiversità.

Promuovere la consapevolezza dello

sviluppo sostenibile. Indurre al

rispetto per l’ambiente nelle

componenti da cui dipende la sua

qualità e funzionalità. Stimolare la

diffusione delle conoscenze

acquisite in ambito familiare e

sociale.

Scuola Secondaria di I grado: classi

prime e seconde.

Un quadrimestre

(un incontro di due

ore a cui

eventualmente

collegare un'uscita

didattica gratuita

per gli studenti).

22 Un salto nel cielo

Sviluppare le competenze di

osservazione; sperimentare i

contenuti appresi; stimolare la

curiosità e la fantasia; approfondire

la conoscenza del pensiero di

Galileo Galilei

Tutti gli alunni delle classi terze Novembre

Dicembre

POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE

N. TITOLO DEL

PROGETTO

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI DURATA

23 Street art

Conoscere una espressione dell’arte

contemporanea; apprendere una

tecnica pittorica; conoscere le

tradizionali connessioni tra la street

art e la musica hip hop; riflettere

sulle differenza tra vandalismo e

riqualificazione urbana.

Gli alunni delle classi terze 3L e 3M Novembre/dicemb

re 2019 – Maggio

2020

24 Artigianato creativo Educare gli alunni alla creatività; al

riutilizzo di materiali, alla manualità.

Realizzare oggetti destinati ad un

mercatino di Natale finalizzato al

finanziamento di materiali per le aule

e/o a ragazzi a rischio povertà

(anche interni).

Max.20 alunni della secondaria di 1°

grado

Un’ora e mezza a

settimana fra

novembre

dicembre -sei

settimane (18 h.)

POTENZIAMENTO MOTORIO

N DENOMINAZINE

ATTIVITA’ DIDATTICA

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI DURATA

CAMPIONATI

STUDENTESCHI

- Conoscenza delle seguenti

discipline sportive: Atletica

Campestre, Atletica corsa in pista,

Badminton, Canottaggio, Calcio

Balilla, Hockey su prato,

Pallacanestro, Pallavolo);

Classi prime, seconde e terze della

scuola secondaria di primo grado.

Intero anno

scolastico

54

-Educazione ad uno stile di vita

attivo finalizzato al del benessere

psico-fisico;

-Interazione sociale finalizzata al

raggiungimento di un obiettivo

comune.

25 Remare a scuola Conoscenza della disciplina sportiva

del Canottaggio.

-Educazione ad uno stile di vita

attivo finalizzato al del benessere

psico-fisico;

-Interazione sociale finalizzata al

raggiungimento di un obiettivo

comune.

Classi prime, seconde e terze della

scuola secondaria di primo grado.

Da ottobre a

maggio

26 Shuttle Time: il

badminton a scuola

-Conoscenza della disciplina

sportiva del badminton;

-Educazione ad uno stile di vita

attivo finalizzato al del benessere

psico-fisico;

-Interazione sociale finalizzata al

raggiungimento di un obiettivo

comune.

Classi prime della scuola secondaria di

primo grado: alunni che aderiscono

volontariamente al progetto. Gruppo di

18 o al max 20 alunni (in relazione alla

fruibilità dell’attrezzatura disponibile ed

allo spazio utilizzabile in palestra)

Tre mesi in dalle

14.15 alle 16.00

orario

extracurricolare

27 Palio dei municipi:

progetto Volley III°

municipio

-Conoscenza della specialità della

Pallavolo;

-Educazione ad uno stile di vita

attivo finalizzato al del benessere

psico-fisico;

-Interazione sociale finalizzata al

raggiungimento di un obiettivo

comune.

Classi terze (eventualmente anche

seconde) della scuola secondaria di

primo grado.

Da ottobre a

maggio.

28 Basket e inglese Sviluppare le abilità linguistiche in

maniera dinamica e divertente,

accrescendo la motivazione

all'apprendimento della lingua oltre

a sviluppare le capacità coordinative

e acquisire abilità motorie mirate alla

corretta strutturazione di schemi

corporei e motori in armonia con le

caratteristiche performative richieste

per l’avviamento alla pratica della

disciplina della pallacanestro

Gli alunni delle classi I, II e III della

scuola secondaria di primo grado

dell’Istituto.

Il progetto “Inglese

e Basket a Scuola”

si sviluppa con

una frequenza di 1

ora settimanale

per ogni classe, in

orario scolastico,

durante la lezione

di educazione

fisica, per 10

lezioni nel 2°

quadrimestre.

29 Grammatica in

movimento

Il progetto nasce come alternativa al

recupero e potenziamento di

Italiano, per facilitare

l’apprendimento nei ragazzi con

problematiche attentive e di

memorizzazione. Facilitare

l’interiorizzazione della grammatica

Gli alunni delle classi I, II della scuola

secondaria di primo grado

Una volta a

settimana nel

secondo

quadrimestre in

orario

pomeridiano.

55

italiana con percorsi motori, in

situazione di gioco, per fissare e

rendere cosciente il discente delle

regole grammaticali.

30 Atletica Leggera a

scuola

Il progetto, attraverso l’esperienza

ludico sportiva, propone processi

educativi volti a sviluppare le

capacità motorie condizionali e

coordinative, indispensabili alla

formazione ed alla crescita sana ed

equilibrata di ogni persona.

Attraverso l’esperienza motoria e

sportiva gli alunni potranno

sviluppare o migliorare le proprie

abilità fisiche, prendere

consapevolezza del proprio corpo,

accrescere la stima di sé e

soprattutto imparare a confrontarsi

con gli altri nel rispetto delle regole e

riconoscendo i propri limiti.

Gli alunni delle classi I, II e III della

scuola secondaria di primo grado

Il progetto si

estende da

novembre a

maggio,

prolungando

l’esperienza del

Gruppo Sportivo di

Istituto avviato in

ottobre. È

impostato

attraverso due

allenamenti

settimanali di

un’ora e mezza

ciascuno, in orario

extracurricolare

dalle 14,30 alle 16

PROGETTI PER L’INCLUSIONE

N. DENOMINAZINE

ATTIVITA’ DIDATTICA

FINALITA’ GENERALI DESTINATARI DURATA

31 Artèco Sensibilizzare i/le discenti a

tematiche ambientali. Favorire

l’inclusione e l’interazione con

discenti H.

Classi 1e F, H, L, M e N (sede

A.Toscanini). Gli alunni H parteciperanno

a tutte le fasi del progetto (inserire

numero di alunni/e per classe su

segnalazione dei C.d.C.); gli altri discenti

presenzieranno tutti alla prima fase del

progetto; nel corso delle fasi successive

si alterneranno nell’affiancamento degli

alunni H (due per ogni alunno H).

1 ora settimanale

per classe

coinvolta (2 ore

complessive a

settimana per i

docenti coinvolti),

per 20/25

settimane da

ottobre 2019 a

maggio 2020.

PROGETTI COMUNI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO ECONOMICO, PER LA LEGALITA’ E CITTADINANZA

POTENZIAMENTO LINGUISTICO

1 Potenziamento di lingua

inglese

Progetto finalizzato al

potenziamento delle

competenze comunicative in

Lingua Inglese in riferimento al

Quadro Comune Europeo

Il progetto si prefigge, oltre a

rassicurare gli alunni sulla

propria padronanza della

lingua inglese anche al di fuori

dell’ambito scolastico e del

rapporto con il proprio

insegnante, di avviare gli

alunni ad un percorso volto al

conseguimento di una

certificazione di competenze

internazionalmente

riconosciuta e spendibile non

solo nel sistema educativo e

in ambito lavorativo in Italia,

Gli alunni delle classi 5° della scuola

primaria segnalati dalle insegnanti di

classe.

Gli alunni delle classi 1°,2° e 3° della

scuola secondaria di I° grado in

possesso di certificazione di grado

inferiore o selezionati con test di livello.

Non avranno accesso ai test gli alunni

che avranno riportato una valutazione

disciplinare inferiore ai 7/10

Per le classi 5°

della scuola

primaria da

febbraio a mggio,

1 volta a

settimana.

Per la scuola

secondaria 1°/2°

quadrimestre

56

ma anche in contesto europeo

(percorso da continuare

durante la scuola secondaria

di secondo grado).

2 La scuola è nostra (ripristino

del decoro e apertura della

scuola al territorio)

Educare i ragazzi a tutte le

forme di rispetto partendo dal

“vicino” come “proprio” per

arrivare al globale come

risorsa comune. Incentivare la

partecipazione alla vita

scolastica e il rapporto tra la

scuola e il territorio. Orientare

le scelte del percorso di studi

e lavorative

Tutte le classi dell’IC Anno scolastico

POTENZIAMENTO SCIENTIFICO

3 Giochi matematici

Avvicinamento e diffusione

della cultura scientifica

Valorizzazione delle

eccellenze

Tutte le classi della scuola secondaria e

le quarte e quinte classi della scuola

primaria per i Giochi d’ Autunno.

Le classi della secondaria per i

Campionati Internazionali.

Novembre per i

giochi d’ Autunno

Marzo - Maggio

per i Campionati

Internazionali

Progetti presentati come singola scuola o in rete: • “Biblioteche scolastiche innovative, centri di informazione e documentazione anche in ambito

digitale” (Avviso prot. n. 7767 del 13 maggio 2016), in rete con l’I.C. via N.M. Nicolai (Istituto capofila),

La proposta prevede: spazi come luoghi di ritrovo/relax, sia come ambienti di relazione e condivisione in

cui collegare persone, luoghi e idee; arredi e attrezzature flessibili anche per l’allestimento di mostre e

percorsi di documentazione; catalogo con l'acquisto di libri per una fascia di età superiore ai 12 anni e

acquisti per videoteca e audioteca; apertura al territorio per tre giorni a settimana; acquisto di software per

progetto cinema con relativa attrezzatura audio e video; rinnovo della segnaletica esterna alla scuola per la

pubblicizzazione al territorio della presenza della biblioteca con orari e attività in corso.

Si prevede la creazione ex novo di:

- collaborazione con l'Università Roma Tre al fine di avviare un percorso laboratoriale nelle classi

sull'utilizzo di e-book

- collegamento con una piattaforma per il prestito digitale accessibile a tutto il territorio

- servizio “Biblioteca itinerante” per aumentare l’accessibilità e permettere il prestito anche a domicilio

(utilizzo del pulmino dell’Associazione Genitori)

- un’area sul sito della scuola gestito dai ragazzi per una diffusione delle informazioni riferite alla

Biblioteca (blog, tutoraggio, video-news);

- percorsi di scrittura creativa, storytelling, creazione di cortometraggi, drammatizzazione, incontri con

autori/attori

- 2 postazioni complete di pc/scanner/stampante per la condivisione in rete;

- abbonamento data base per ricerche tematiche e percorsi di lettura per i docenti e alunni anche a

supporto delle azioni didattiche (catalogazione e ricerca)

57

• “Promuovere luoghi/promuovere comunità: esplorazione culturale, artistica e ambientale III MUNICIPIO” (PON Potenziamento dell'educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico),

presentato in data 18 luglio 2017 in rete con l'IIS “Via Sarandì 11” (soggetto capofila).

Il nostro istituto ha aderito alla rete per la presentazione del progetto, condividendone le finalità generali:

promuovere la conoscenza e l’uso del patrimonio come diritto di partecipazione dei cittadini alla vita

culturale; individuare il valore del patrimonio culturale come fonte utile allo sviluppo umano, alla

valorizzazione delle identità/diversità culturali e alla promozione del dialogo interculturale; creare una

sinergia positiva ed un’integrazione virtuosa di azioni e di competenze fra soggetti pubblici, istituzionali e

privati; sviluppare azioni per migliorare l'accesso al patrimonio culturale e la sua conoscenza, in particolare

per i giovani e le persone svantaggiate.

Il nostro istituto ha contribuito alla stesura del progetto complessivo di rete, con due moduli specifici:

- Adozione dell'area archeologica di Via Zirardini, per la tipologia indicata dal bando “Adozione di parti di

patrimonio (luoghi, monumenti o altro)”

- Un percorso di trekking urbano nel III Municipio, per la tipologia indicata dal bando “Costruzione di una

proposta territoriale di turismo culturale, sociale e ambientale sostenibile

- “Generazioni Connesse – Safer Internet Centre ITALY III” - Diffusione delle iniziative volte a favorire un

uso corretto e consapevole della Rete.

Il progetto prevede attività volte a promuove strategie finalizzate a rendere Internet un luogo più sicuro per

gli utenti più giovani, promuovendone un uso positivo e consapevole.

- ABC, alfabeti per l’educazione sentimentali – Progetto europeo che intende contrastare e prevenire la

violenza di genere, la discriminazione in tutte le sue forme, l’odio e la stigmatizzazione, gli abusi e la

violenza dei diritti dei minore in Belgio, Germania, Italia, Portogallo e Spagna. Il progetto è cofinanziato

dall’Unione Europea ed è indirizzato alle comunità scolastiche di bambini/e e ragazzi/e dai 6 ai 18 anni. In

Italia, il progetto coinvolgerà 11 classi, 5 della scuola primaria e 6 della scuola secondaria di 1° grado, di

Roma (Municipio I e III) durante l’anno scolastico 2019/2020. Nell’IC parteciperà al progetto la classe 3L

della scuola secondaria di 1° grado.

- Associazione Arci Solidarietà Onlus “progetto pilota laboratori di supporto al disagio scolastico e lotta alla dispersione scolastica”: attività destinate agli alunni italiani e stranieri, anche disabili, nati negli

anni compresi tra il 2006 e il 2015 frequentanti le scuole dell’infanzia, primaria e secondarie di 1° grado

ubicate nel territorio del III Municipio

- Progetto “TOTEM”: l’IC Piazza Filattiera è aggiudicatario, insieme a Arci e al III Municipio, in partenariato

con altri soggetti pubblici e privati, di un progetto finanziato nell’ambito del Bando Nuove Generazioni

dll’Impresa Sociale Con i Bambini. Il progetto TOTEM, implementato negli anni 2019 – 2020, prevede la

realizzazione di interventi integrati nei territori dei Municipi III,V e XI alla promozione dei diritti per l’infanzia

e l’adolescenza e il contrasto alla povertà educativa e alla dispersione scolastica, attraverso la

qualificazione di spazi educativi in rete tra loro.

- Attivazione di una Smart Room presso l’IC Piazza Filattiera e creazione di Smart Room virtuali:

stanza attrezzata con dotazioni informatiche in cui realizzare attività laboratoriali volte all’emersione

delle competenze trasversali dei bambini e dei ragazzi ed al contrasto con la dispersione scolastica.

Presso gli altri IC coinvolti nel progetto saranno attivati spazi virtuali in rete con la Smart Room

dell’IC Piazza Filattiera, realizzando uno spazio esteso “cloud-based” sul quale i ragazzi, con la

58

supervisione di un operatore, potranno lavorare.

- Coinvolgimento degli iscritti nei laboratori STEM del progetto TOTEM: sempre nell’ambito di TOTEM

sono previste attività STEM ( Science, Technology, Engineering and Mathematics) da implementare

presso l’IC Piazza Filattiera. Tali laboratori sono tesi a promuovere l’alfabetizzazione informatica dei

minori attraverso metodologie interattive, e comprendono tematiche come: introduzione alla

meccanica con la costruzione di piccoli dispositivi, introduzione alla robotica, introduzione al

cooding.

- Ulteriore azione di TOTEM, che contribuirà a rafforzare le azoni del progetto, è la realizzazione di

percorsi individualizzati per ragazzi e ragazze a forte rischo di dispersione scolastica e/o esclusione

sociale. I minori da inserire nei percorsi individualizzati saranno selezionati su indicazione del

Servizio Sociale del III Municipio e dell’IC Piazza Filattiera. Per il III Municipio sono previsti 10

percorsi individualizzati, da realizzarsi prevalentemente presso l’IC Piazza Filattiera , partner del

progetto TOTEM. Potranno essere inclusi minori che frequentano altri IC su segnalazione del

servizio sociale municipale.

• Associazione L’Associazione culturale “Buona idea!” APS (Associazione di Promozione Sociale”): indice per gli studenti delle classi V delle scuole primarie “Chiovini” e “Torricella” e delle scuole secondarie

di primo grado “Vico” e “Toscanini” un concorso dedicato alle arti espressive: Il Premio delle Arti “Filattiera

84”.

Il premio si articola in 3 sezioni:

1) Cinematografia con una rassegna di cortometraggi,

2) Letteratura con una raccolta di racconti brevi

3) Fotografia con una mostra di servizi a tema

Il tema del concorso è “Quando uomo e natura convivono pacificamente”. L’obiettivo del progetto è quello

di abituare i ragazzi tra 10 e i 14 anni ad osservare la realtà che li circonda e a progettare in modo

costruttivo utilizzando le moderne tecnologie (macchine fotografiche, cellulari,…) e la collaborazione.

Risorse professionali Attualmente l’organico di fatto si compone di:

SCUOLA DELL’INFANZIA Posto comune Sostegno

9 + 6 Montessori 6.5

SCUOLA PRIMARIA Posto comune Posto Potenziamento Sostegno

38 4 14

SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO Classe di Concorso Posto Potenziamento Cattedre interne

A001 – ARTE IMMAGINE SC.I GR. 1 3

A022 – ITAL., STORIA, ED.CIVICA, GEOG.,SC. I GR. 0 16

A028 – MATEMATICA E SCIENZE 0 10

A030 – MUSCICA SC. I GR. 0 3

A049 – SC.MOT.E SPORT. SC. I GR. 0 3

59

A060 – TECONOLOGIA SC. I GR. 0 3

AA25 – LINGUA STRANIERA (FRANCESE) 0 3

AB25 – LINGUA STRANIERA (INGLESE) 0 5

AB56 - CHITARRA 0 1

AG56 - FLAUTO 0 1

AJ56 - PIANOFORTE 0 1

AM56 - VIOLINO 0 1

CH – SOST. MINORATI DELLA VISTA 0 1

DH – SOST. MINORATI DELL’UDITO 0 1

EH – SPST. MINORATI PSICOFISICI 1 17

A questi numeri vanno sommati i docenti di IRC e materia alternativa che non sono compresi nell’organico di

fatto. Si segnala che i 4 posti comuni di potenziamento nella scuola primaria sono stati utilizzati in parte per

l’ampliamento dell’orario settimanale di alcune classi, limitando quindi la possibilità di utilizzo per progetti;

poiché in base alla L. 107. Art. 1 comma 63 l’organico dell’autonomia rappresenta, a tutti gli effetti, l’organico

complessivo della scuola e non esiste distinzione contrattuale tra docenti curricolari e docenti di

potenziamento, ma, nell’organico dell’autonomia confluiscono posti comuni, posti per il sostegno e posti per

il potenziamento dell’offerta formativa (vd. Anche circolare MIUR 2852 del 5 settembre 2016), il piano di

lavoro di tutti i docenti è stato organizzato in modo tale da favorire un’articolazione modulare dei tempi e

della struttura della didattica, l’apertura delle classi e l’articolazione delle stesse, gli scambi di docenza, la

realizzazione della didattica laboratoriale, l’individualizzazione e la personalizzazione dei percorsi formativi,

la sostenibilità delle sostituzioni per assenze brevi.”

POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO

Tipologia n. Assistente amministrativo 6 Collaboratore scolastico 15