Piano Triennale dell’Offerta Formativa · 1 ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI DI BAGNACAVALLO Sede:...

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ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI

DI BAGNACAVALLO

Sede: via Cavour 5, 48012 Bagnacavallo (RA)

tel: 0545 280950 fax: 0545 61886 e-mail: [email protected]

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Triennio scolastico 2016/2019

Revisione a.s. 2018/2019

Dirigente scolastica reggente: dott.ssa Tronconi Marisa

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INDICE

1. Analisi del contesto territoriale 4

1.1. Finalità generali dell’Istituto 7

1.2. Analisi dei bisogni educativi 8

2. Finalità 9

2.1. RAV e Piano di Miglioramento 11

2.2. Priorità, traguardi e principali azioni del P.d.M 12

2.3. Fabbisogno delle risorse umane 18

2.4. Organico potenziato 22

2.5. Formazione del personale 25

2.6. Profilo dell’animatore digitale 29

2.7. Comitato di valutazione 33

3. Organizzazione della didattica 34

3.1. Ambiti progettuali del P.O.F/ P.T.O.F 34

Scuola dell’infanzia 37

Scuola primaria 39

Scuola secondaria di primo grado 43

3.2. Inclusione alunni con Bisogni educativi speciali 46

4. Organizzazione della scuola 47

4.1. Organigramma 47

4.2. Rapporti con le famiglie 52

4.3. Rapporti tra diversi ordini di scuola 53

5. Allegati 54

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1. ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE

L’istituto comprensivo di Bagnacavallo è inserito in un comune di medie dimensioni

(16 758 abitanti) in cui il tenore di vita prevalente è di buon livello. La disoccupazione è

bassa, l’immigrazione interna considerevole, in aumento quella extra comunitaria.

L’ambiente culturale è particolarmente ricco di iniziative e il volontariato, molto attivo, si

connota in svariate forme di associazionismo. In questo contesto si configurano buone

opportunità di raccordo, di collaborazione, di reperimento delle risorse umane e finanziarie

per i progetti dell’istituto.

I RAPPORTI TRA L’ISTITUTO COMPRENSIVO E IL TERRITORIO

L’Istituto collabora con moltissime realtà territoriali, al fine di arricchire l’offerta formativa,

proporre attività laboratoriali o extrascolastiche, formare i docenti e le famiglie su

problematiche o opportunità legate all’educazione.

In particolare sono stati siglati accordi con l’amministrazione comunale per quel che

riguarda:

Funzionamento della scuola

Finanziamenti per attività che qualificano il servizio scolastico (teatro, attività

sportiva, musica, disegno, percorsi sicuri casa-scuola, consulta dei ragazzi,

Bagnacavallo Città dei Bambini, utilizzo della biblioteca comunale, utilizzo del fondo

e dell’archivio storico)

L’Unione dei Comuni della Bassa Romagna fornisce alle scuole i seguenti servizi o

propone le seguenti attività:

mezzi per il trasporto scolastico

fondi per mediatori linguistici o laboratori di italiano L2 per stranieri

accordi con le amministrazioni per il progetto “La Consulta dei Ragazzi”

L’Istituto partecipa alla Rete di Scuole della Bassa Romagna, che si occupa di proporre

momenti di formazione per i docenti o iniziative rivolte agli studenti, nell’ottica

dell’ampliamento dell’offerta formativa.

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Sono attivate le seguenti collaborazioni con associazioni o enti:

PROVINCIA di RAVENNA

COMUNE DI BAGNACAVALLO

DISTRETTO SCOLASTICO DI LUGO

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BOLOGNA

HERA

IOR

CRI

AVIS

AIDO

ANPI

Ser.T. (ASL)

ISTITUTO STORICO PER LA RESISTENZA

ASSOCIAZIONI SPORTIVE

ASSOCIAZIONI ARTIGIANE

ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO

COMITATO BURKINA FASO

COLDIRETTI DI RAVENNA

CENTRO SOCIALE IL SENATO di Villanova

COORDINAMENTO PER LA PACE

Il MAPPAMONDO

ASSOCIAZIONE INTERCULTURALE jam Salam ASSOCIAZIONE COMUNICANDO ASSOCIAZIONE PEREIRA SCUOLA D’ARTE RAMENGHI ( BiArt – Cercare la Luna )

MERCATINO DELLA SOLIDARIETÀ

AMNESTY, EMERGENCY, CARITAS

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BOLOGNA - CENTRO ANTARTIDE MUSEO CIVICO DELLE CAPPUCCINE DI BAGNACAVALLO BOCCIOFILA DI BAGNACAVALLO

Sono previsti interventi da parte di:

Associazione “AMICI DI NERESHEIM” per scambio culturale con la Germania; ECOMUSEO della civiltà palustre di Villanova

CENTRO SOCIALE L’ABBONDANZA per laboratorio “Creare con i nonni”

L’Istituto è inoltre in rete con tutti i servizi promossi dal territorio, in particolare per l’area

socio-sanitaria e di neuropsichiatria infantile: al bisogno si avvale della consulenza di

professionisti indicati dagli enti stessi.

L’associazione “Tutti per la scuola”, che opera in tutto il distretto scolastico, e il Comitato

dei Genitori, fondato e composto da alcuni genitori dell’Istituto, non sono solo una fonte

importantissima di fondi dedicati al miglioramento della struttura scolastica e della sua

offerta formativa, ma anche un virtuoso esempio di come i genitori possano far parte

attivamente della comunità educante all’interno della scuola e del territorio.

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Le SEDI nelle quali l’Istituto Comprensivo è articolato

Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria a BAGNACAVALLO

Scuola Primaria e Secondaria a VILLANOVA

Sede di

BAGNACAVALLO

Sede di

VILLANOVA

SCUOLA

DELL’INFANZIA

10 sezioni a tempo pieno (8.30 – 16.30) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30

Post-scuola 16.30 – 18

Indirizzo e recapiti: Largo della Repubblica, 11 Tel: 0545 280970

e-mail: [email protected]

SCUOLA PRIMARIA

Classi 15 tempo pieno (40 ore) (8.30 – 16.30) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Classi 5 tempo normale (2 ad esaurimento 4°-5° a 27 ore lezione+2 ore mensa) 1°-2°-3° 27 ore senza mensa, tutte le mattine dal LUNEDÌ al SABATO 8.30 – 13.00) Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30 Post-scuola 16.30 – 18 Indirizzo e recapiti: Via Cavour, 5 Tel: 0545 280950 e-mail: [email protected]

Classi 5 tempo pieno (8.00 – 16.00) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Indirizzo e recapiti: Viale Dante, 16 Tel: 0545 49918 e-mail: [email protected]

SCUOLA SECONDARIA

Classi 12 tempo normale (27 ore) (8.00 – 13.00) da LUNEDÌ a SABATO Indirizzo e recapiti: Via Cavour, 3 Tel: 0545 280942


Classi 3 tempo normale (8.00 – 13.00) da LUNEDÌ a SABATO Indirizzo e recapiti: Viale Dante, 16 Tel: 0545 49918


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1.1 FINALITÀ GENERALI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

Costruire una scuola- comunità in grado di interagire con la comunità circostante

Educare alla convivenza democratica nel rispetto delle regole comuni

Educare alla solidarietà, all’accoglienza e al rispetto della diversità, intesa come valore

positivo

Promuovere lo sviluppo della persona

Educare alla tutela dell’ambiente e della salute

Favorire la conoscenza di sé e delle proprie attitudini per un reale processo di

orientamento

Favorire l’acquisizione di un metodo di studio e delle competenze di base

Garantire la continuità del processo educativo

Promuovere il successo formativo e prevenire fenomeni di dispersione scolastica

Agevolare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all’altro

Promuovere un proficuo inserimento degli alunni diversamente abili

Favorire l’integrazione degli alunni stranieri

Promuovere rapporti di collaborazione con le famiglie

L’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo si propone di formare:

Ragazzi autonomi (in grado di cavarsela da soli)

Rispettosi degli altri, a cominciare dai più deboli e da coloro che sono in difficoltà

Rispettosi delle regole della comunità

Solidali

Consapevoli e responsabili

Rispettosi dell’ambiente e della natura

Capaci di comunicare con la parola e per iscritto

Capaci di comunicare in lingua italiana e in due lingue della comunità europea

Capaci di ascoltare

Capaci di muoversi ed orientarsi nei luoghi e negli spazi, nei percorsi tra casa e scuola

Creativi

Capaci di utilizzare i linguaggi multimediali

Capaci di orientarsi dinnanzi alle scelte per il loro futuro

Capaci di senso critico

8

1.2 ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI

I bisogni educativi manifestati dagli alunni dell’istituto e dalle rispettive famiglie sono vari

e diversificati.

Innanzitutto nell’Istituto funziona un apposito gruppo di lavoro formato dal Dirigente

Scolastico, da un referente dell’ASL, dai docenti delle classi, da quelli di sostegno e

dalle famiglie che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l'efficacia

dell'intervento di inserimento/integrazione di bambini diversamente abili o che

presentano disturbi specifici dell’apprendimento.

Come da normativa, è prevista la redazione di PEI e PDP e la conseguente condivisione

con le famiglie interessate.

La scuola inoltre fa parte di una rete di scuole del Distretto di Lugo e coordina il progetto

Mediateca per l'handicap (Centro Servizi Territoriale) che sviluppa iniziative per

la dotazione e l'utilizzo di sussidi didattici e tecnologie per l'handicap (ad esempio il

servizio “Audiolibro” Lions)

La scuola si trova in un territorio a forte processo migratorio e per questo motivo si

adopera affinché l’inserimento di bambini non italofoni avvenga nel modo più

adeguato possibile. L’Istituto Comprensivo collabora con il CSC di Lugo per l’attività di

mediazione culturale e per la realizzazione di alcuni laboratori. Si avvale anche della

disponibilità del volontariato locale per favorire l’integrazione degli alunni all’interno delle

classi.

Durante l’anno scolastico vengono attivati dei laboratori di Italiano L2, grazie al

contributo dell’Unione dei comuni della Bassa Romagna.

La necessità di qualificare maggiormente l’offerta formativa della scuola, consentendo di

utilizzare anche in paesi dell’U.E. i crediti formativi acquisiti, ha indotto a introdurre

procedure di certificazione, anche in un’ottica di promozione dei talenti. Per quanto

riguarda la lingua inglese, viene proposto ai ragazzi della scuola secondaria di primo

grado di ottenere la certificazione KET, mentre per i linguaggi multimediali si offre la

possibilità di acquisire la certificazione ECDL.

Sempre al fine di promuovere il talento e le attitudini dei ragazzi, si propongono sfide tra

istituti che riguardano la lingua inglese, la matematica o la scrittura creativa (ad esempio

i Language Games, il Rally Matematico Transalpino o il concorso di scrittura “Io

Racconto”).

Un’area molto importante di intervento educativo è quello che riguarda il benessere, la

promozione alla salute e la prevenzione delle dipendenze.

La scuola secondaria, in particolare, collabora da anni con l’AUSL per proporre attività

ed interventi specifici mirati alla presa di coscienza di queste problematiche. Vengono

coinvolte anche le famiglie dei ragazzi, affinché l’ambiente di apprendimento delle buone

pratiche non sia confinato solamente al tempo scolastico, ma diffuso al tessuto sociale

frequentato dagli studenti.

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2. FINALITÀ

Il presente documento viene predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del

15/07/2015. Si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così

sintetizzate:

Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti

Potenziamento del percorso didattico-educativo per il pieno raggiungimento delle

competenze chiave di cittadinanza

Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza

Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica

Realizzazione di una scuola aperta

Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione

dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione

finanziaria.

Si articola tenendo conto della normativa vigente che contiene delle indicazioni

generali, ma fa riferimento alla vision e alla mission condivise e dichiarate nei numerosi

documenti scolastici, nonché del patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni

hanno contribuito a costruire l’immagine della scuola.

Lo scopo di ogni istituzione scolastica è di affermare il suo ruolo centrale nella

società della conoscenza, di sviluppare i molteplici aspetti della persona umana, di

migliorare i processi di insegnamento/apprendimento, secondo criteri di efficacia,

efficienza ed economicità, di impegnarsi per innalzare i livelli di istruzione e le competenze

delle studentesse e degli studenti, di rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, di

contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, di recuperare l’abbandono e la

dispersione scolastica, di realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di

ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica, di partecipazione e di cittadinanza

attiva, di garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini. Per poter raggiungere tali scopi il nostro istituto tiene

conto dei seguenti indirizzi:

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promuovere l'istruzione e l'educazione nei tre gradi d’istruzione scolastica alla luce

dei valori costituzionali di uguaglianza, libertà e accesso al sapere senza

discriminazioni di sorta, coniugando lo studio del sistema dei diritti e dei doveri

inerenti la persona con il

più ampio tema del rispetto quotidiano;

offrire ogni possibilità di conoscenza, confronto e scambio di esperienze che

permetta a ciascuno di determinare la propria identità, accompagnandola sempre

con la varietà e la differenza, esponendola volutamente e serenamente alla

molteplicità delle culture e delle opinioni;

progettare e realizzare l’offerta formativa nella prospettiva dell’unitarietà,

salvaguardando le differenze specifiche d’ordine (Infanzia, Primaria, Secondaria) e

di località geografica, le libertà individuali e l’autonomia degli organi collegiali;

rafforzare la dimensione verticale che caratterizza l’istituto comprensivo, favorendo

una maggior interazione tra i gradi scolastici;

costruire e rafforzare forme di raccordo e di coordinamento con il territorio;

integrare e diffondere le possibilità offerte dalle nuove Tecnologie dell'Informazione

e della comunicazione (TIC) nei sistemi di didattica e formazione, sia per

supportare la didattica, sia per favorire un sentimento condiviso di cittadinanza

europea;

privilegiare la cultura dell'accoglienza, dell'inclusione e della legalità attraverso

l’esercizio della cittadinanza attiva anche in ambito internazionale, promuovendo

l’educazione interculturale migliorando l’apprendimento delle lingue straniere.

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2.1 RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO

L’elaborazione del presente PTOF tiene conto delle priorità, dei traguardi e degli

obiettivi individuati nel Rapporto di Autovalutazione (d’ora in poi indicato come RAV)

elaborato dal collegio docenti per rispondere alle reali esigenze dell’utenza. Attraverso la

compilazione di apposite sezioni di valutazione del RAV, si sono accertate criticità e punti

di forza dell’istituto in alcune aree.

Ad Aprile 2016 l’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo è stato oggetto di ispezione

ministeriale: il Nucleo Valutativo (composto dal dott. Cerini, dalla dott.ssa Fornasari e

dalla dott.ssa Mori) ha visitato i plessi nei quali si articola la scuola, ha consultato i

documenti ufficiali prodotti e ha condotto alcune interviste ad alunni, docenti, genitori e

personale ATA.

A fine Settembre 2016 il dottor Cerini è tornato presso l’Istituto per restituire ed

esplicare le conclusioni della visita del nucleo valutativo: è emerso che, durante la

compilazione del RAV, il collegio docenti è stato capace di senso critico nel descrivere

punti di forza e di debolezza della scuola. I punteggi assegnati alla redazione iniziale del

RAV, inoltre, sono risultati quasi sempre coerenti con le osservazioni scaturite

dall’ispezione. Il nucleo valutativo ha altresì esaminato le priorità, i traguardi e gli obiettivi

di processo attraverso i quali la scuola intende migliorarsi: la maggior parte di essi sono

stati condivisi, mentre per altri il dottor Cerini ha individuato alcune modifiche da apportare

per fare in modo che il loro raggiungimento fosse più graduale e sistematico.

Nelle settimane successive, alla luce di queste preziose considerazioni, è iniziato il

processo di modifica e adeguamento del nostro Piano di Miglioramento: esso è stato

riorganizzato in modo che gli obiettivi di processo (e le conseguenti azioni individuate per il

loro raggiungimento) fossero coerentemente disposti sotto ai due esiti attesi. A luglio 2017

è stato aggiornato anche il RAV, con le necessarie modifiche sia ai punti di forza e

debolezza, sia a priorità, traguardi ed obiettivi di processo.

Nel corso del triennio di riferimento, il Piano di Miglioramento verrà ulteriormente

perfezionato, soprattutto in seguito alle azioni di miglioramento già messe in atto in questi

anni scolastici.

Durante l’anno scolastico in corso il NIV (Nucleo Interno di Valutazione) avrà il

compito di promuovere e realizzare le attività connesse al Sistema Nazionale di

Valutazione.

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2.2 PRIORITÀ, TRAGUARDI E PRINCIPALI AZIONI DEL PIANO

DI MIGLIORAMENTO

PRIORITÀ 1 : migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati

delle prove standardizzate alla scuola primaria (italiano, matematica e

comprensione del testo)

Per miglioramento si intende il passaggio dell’indicatore INVALSI “Effetto scuola” da “nella media

nazionale” a “leggermente positivo” (in italiano e matematica, nelle classi quinte della primaria e

terze della secondaria di primo grado).

Traguardo: Rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare

la comprensione dei testi (italiano e matematica)

Traguardo Azione Figura Tempistica

Migliorare i risultati

delle prove

standardizzate

favorendo la continuità

educativa e didattica

all’interno dell’Istituto

Partendo dall’analisi

delle prove INVALSI

attuare un processo di

formazione,

condivisione e

miglioramento

Bertuzzi

Baccarini (FS INVALSI

e valutazione)

Referenti dei vari

Dipartimenti

Durante gli anni

scolastici:

2015-2016 (obiettivo

raggiunto in questo

anno scolastico)

2016-2017

2017-2018

2018-2019

PRIMA FASE: analisi degli errori e proposte per il miglioramento Tempistica

1. I referenti individuano, per l’area di competenza, gli item dell’ultima prova standardizzata che sono risultati più critici (nei tre livelli 02, 05 e 08)

entro gennaio/febbraio

2016 e, a seguire,

entro settembre di

ogni anno (obiettivo

raggiunto)

2. I referenti formulano un questionario rivolto ad ogni docente (di italiano e matematica) di primaria e secondaria che abbia le seguenti finalità:

a. riflettere sugli item critici (indagine sulle cause) b. stimolare le proposte (come migliorare)

3. I docenti compilano il questionario

entro marzo 2016 e, a

seguire, entro ottobre

di ogni anno (in

versioni ridotte rispetto

alla prima)

(obiettivo raggiunto,

per l’a.s. ‘15/’16, per

le prove di

MATEMATICA)

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4. I referenti organizzano un incontro condiviso (primaria e secondaria) per comunicare i risultati del questionario e analizzare le proposte d’intervento che dovranno essere attuate in verticale a partire dalla scuola dell’infanzia.

entro aprile 2016


per l’a.s. ‘15/’16, per

le prove di

MATEMATICA)

SECONDA FASE: formazione Tempistica

Dall’analisi degli item e dei questionari scaturiranno gli ambiti e gli

argomenti su cui la scuola deve lavorare.

Incontri con esperto sul tema:

1. Lavori in comune con infanzia e primaria 2. Lavori in comune con primaria e secondaria di I grado

Si prediligerà l’intervento di un esperto che proponga una formazione

“attiva” ovvero che alterni momenti di ascolto a momenti laboratoriali di

gruppo atti a promuovere il confronto.

da aprile 2016 a

ottobre 2017


sia per ITALIANO

che per

MATEMATICA)

TERZA FASE: attività in verticale Tempistica

Individuazione di due commissioni (una d’italiano e una di matematica)

per:

1. progettare più percorsi in verticale basati su attività pratiche strutturate sui vari ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria)

2. stilare prove comuni (eventualmente stile INVALSI) da svolgere in parallelo per una verifica periodica

3. stabilire i criteri di valutazione della prova I docenti dovranno scegliere un percorso (fra quelli proposti), eseguire

le prove comuni nelle proprie classi e le relative correzioni nei tempi

concordati.

A partire da luglio

2016 e durante tutto il

triennio

(obiettivo raggiunto)

Tempistica

MONITORAGGIO: Percentuale dei docenti che somministrano prove

comuni di fine anno

Entro giugno di

ciascun anno

scolastico

NOTE

Le prove comuni NON avranno come scopo quello di esplicitare differenze fra l’operato dei

docenti (strettamente correlato al tipo di classe) ma quello di unificare, per quanto possibile, gli

obiettivi. Il referente analizzerà i risultati delle prove (senza renderli pubblici) e, in sede comune, si

prenderanno in considerazione gli esercizi che in generale avranno evidenziato criticità nel

processo di apprendimento.

Si potrebbero in seguito proporre progetti di recupero e potenziamento a classi parallele

avvalendosi anche dell’organico potenziato.

L’analisi delle prove INVALSI, così come descritta, va fatta ogni anno e potrà essere da stimolo

per formazione dei docenti e attività in verticale. L’analisi delle prove 2015, essendo tardiva,

porterà a sviluppare un progetto che andrà integrato con l’analisi delle criticità evidenziate dalle

prove 2016. Si valuteranno tempi e modalità ed, eventualmente si modificheranno le attività in

verticale la cui durata può variare a seconda delle esigenze, delle relazioni col territorio, del tipo di

criticità ecc.

Per i docenti della secondaria di I grado si cercherà di istituire incontri con i docenti della

secondaria di II grado in collaborazione con la referente della continuità.

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VERIFICA E MIGLIORAMENTO:

Se la percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno si attesta sotto al

70%, i dipartimenti si attivano per promuovere questa pratica ed eventualmente fornire supporto

pratico e organizzativo nella stesura e valutazione di queste prove.

All’interno del PdM è possibile consultare le azioni previste per il raggiungimento degli

obiettivi di processo collegati a questa priorità, ovvero:

Area 4 - Continuità e orientamento

o stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto

o potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di

continuità con i relativi successi formativi

Area 5 – Orientamento strategico e organizzazione della scuola

o migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale

docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione

o migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la

costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto

Area 6 – Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

o favorire la valorizzazione delle competenze e delle conoscenze del

personale

o potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole

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PRIORITÀ 2 : individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di

cittadinanza

Traguardo: valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza al

termine di ogni ordine scolastico


Individuazione

responsabili

Individuare personale

docente responsabile del

processo

Dirigente Scolastico

FS Valutazione

Durante collegio

docenti unitario

(obiettivo raggiunto

a settembre 2016,

con l’individuazione

dei referenti

disciplinari)

Individuazione degli

obiettivi minimi

connessi alle

competenze chiave

Calibrare i traguardi delle

competenze secondo i

tre ordini di scuola

FS Valutazione

Dipartimenti

disciplinari

Durante l’a.s.

2016/2017 e seguenti

(obiettivo in

raggiungimento)

Produzione di un

curricolo verticale per

competenze chiave di

cittadinanza

Produrre un curricolo

disciplinare con

progettazioni trasversali

alle discipline e in

un’ottica di continuità

(vedi esito 1)

FS Valutazione

Dipartimenti

disciplinari

Durante l’a.s.


(obiettivo in

raggiungimento)

Valutare

l’acquisizione delle


cittadinanza

Produrre rubriche

valutative per il target di

studenti presi in esame

(classi finali di ciascun

ordine)

FS Valutazione

Dipartimenti

disciplinari

Durante l’a.s.


(obiettivo in

raggiungimento)

Favorire

l’acquisizione delle


cittadinanza

Attuare i progetti proposti

e coordinati dai vari

dipartimenti, in

particolare progetti di

espressività, lingua

straniera, inclusione,

cittadinanza attiva

I docenti/team delle

classi

Nei tempi previsti

per ciascun piano o

attività così come

definiti dai gruppi di

lavoro

Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di

avanzamento progetto

ed acquisire report

intermedi; Produrre

documenti/schema per

accertamenti/verifiche

Funzioni strumentali

Docenti e/o esperti

coinvolti

Dipartimenti

disciplinari

Nei tempi previsti

per ciascun piano o

attività così come

definiti dai gruppi di

lavoro

Valutazione dei

piani e delle attività

Valutare gli esiti del

piano

o dell’attività realizzata.


Docenti e/o esperti

coinvolti

Dip. disciplinari

A conclusione del

piano o attività così

come definiti dai

gruppi di lavoro

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Riesame e

validazione dei piani

e della attività

Assicurare l’adeguatezza

e

l’efficacia dei piani e

delle

attività.


Docenti e/o esperti

coinvolti

Dipartimenti

disciplinari

Collegio docenti

Alla relazione finale

in giugno di ciascun

anno scolastico; ai

momenti di verifica

previsti dal piano

delle attività; ai

momenti di verifica

dei dipartimenti

disciplinari

All’interno del PdM è possibile consultare le azioni previste per il raggiungimento degli

obiettivi di processo collegati a questa priorità, ovvero:

Area 3 – Inclusione e differenziazione

o potenziare e differenziare i percorsi educativi in un contesto di inclusione

Area 7 - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

o migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo

dalla comunicazione web

L’avvio del piano di miglioramento è iniziato alla fine dell’anno scolastico 2015/2016: i

docenti di matematica dell’Istituto, dopo un incontro con la formatrice dott.ssa Lemmo,

hanno iniziato un percorso di confronto sugli obiettivi minimi richiesti alla fine di ciascun

ordine scolastico.

A settembre di 2016 sono stati proposti momenti di formazione a tutti gli insegnanti, in cui

docenti e dirigenti scolastici di istituti vicini hanno portato la loro esperienza di costruzione

di curricolo verticale. Nel corso dell’a.s. 2016/2017 anche il dipartimento umanistico è stato

guidato da formatori esperti al fine di iniziare ad impostare il curricolo verticale e di

costruire prove comuni per classi parallele; parallelamente, grazie al corso di formazione

tenuto dal prof. Nerino Arcangeli proposto dalla rete di scuole dell’ambito 17, un gruppo di

insegnanti ha iniziato ad impostare il percorso sulle competenze chiave e di cittadinanza.

A settembre – ottobre 2017 sono stati determinati i 15 referenti di dipartimento, uno per

ogni ordine di scuola, tre per dipartimento disciplinare: durante gli incontri preliminari la

Funzione Strumentale Innovazione, formazione e ricerca ha gettato le basi per il lavoro di

coordinamento che questi referenti affronteranno nei prossimi mesi.

Ad ottobre 2016 sono iniziati i primi incontri per dipartimento, che hanno lo scopo di

attivare un dialogo e un confronto reciproco tra i diversi ordini di scuola, al fine di

17

individuare non solo gli obiettivi minimi richiesti alla fine di ciascun percorso scolastico, ma

anche di raggruppare progetti e attività della scuola per plasmarli e riproporli nei prossimi

anni in un’ottica di verticalità.

Si prevede che al termine del triennio scolastico di riferimento potrebbero essere compilati

i primi curricoli verticali di Istituto.

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2.3 FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE

Consultando le proiezioni relative al numero degli alunni nei prossimi 3

anni, si prevede una sostanziale conferma del numero attuali di classi e di

docenti.

FABBISOGNO Dl ORGANICO a. posti comuni e di sostegno

Annualità Richiesta per il triennio Motivazione della richiesta Posto

comune

Posto di sostegno

Scuola dell'infanzia

n. 10 sez. 2017-2018 20+2 part time + 1 rel cattolica

1 Salvo nuove certificazioni

ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018

n.10 sezioni

2018-2019

20+2 part time + 1 rel cattolica


Salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre

n.10 sezioni

2019-2020

20+2 part time + 1 rel cattolica



Scuola primaria

n. 25 a.s. 2017/2018

49 5 Salvo nuove certificazioni

ORGANICO ASSEGNATO CONFERMATO per l’anno 2017/2018

n. 25 a.s. 2018/219

50 + 1 rel cattolica

4 + ore in deroga Salvo nuove certificazioni


n. 25

a.s. 2019/2020

50 + 1 rel cattolica

4 + ore in deroga Salvo nuove certificazioni


19

Scuola secondaria di primo grado

Classe di

concorso

a.s. 2017-

18

15 classi

a.s. 2018-

19

15 classi

a.s.2019-

2020

15 classi

AO22

(Italiano)

7 cattedre

6 ore

spezzone

8 cattedre

6 ore

spezzone

8 cattedre

6 ore

spezzone

ORGANICO ASSEGNATO

CONFERMATO per l’anno

2018/2019

L’organico per gli anni successivi,

salvo eventuali cambiamenti di numero

di alunni e numero di classi che

verranno riportate nell’aggiornamento

PTOF previsto per il mese di ottobre,

resterà invariato.

AO28

(Matematica)

5 cattedre 5 cattedre 5 cattedre ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

AB25

(Inglese)

2

cattedre+9

ore

spezzone

2

cattedre+9

ore

spezzone

2 cattedre+9

ore spezzone

ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

A001

(Arte)

1 cattedra

+12 ore

spezzone

1 cattedra

+12 ore

spezzone

1 cattedra +

12 ore

spezzone

ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

20

A060

(Tecnologia)

1

cattedra+

10 ore

part time

+2 ore

spezzone

1

cattedra+

10 ore

part time

+2 ore

spezzone

1 cattedra+

10 ore part

time +2 ore

spezzone

ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

AD25

(Tedesco)

12 ore 12 ore 12 ore ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

A049

(Scienze

Motorie)

1 cattedra

+ 12 ore

1 cattedra

+ 12 ore

1 cattedra +

12 ore

ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

A030

(Musica)

2 cattedre 2 cattedre 2 cattedre ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

A445

(Spagnolo)

1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

21

DOCENTI

SOSTEGNO

AD00

3 3 3 ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019

Salvo nuove certificazioni

RELIGIONE

CATTOLICA 1 + 3 ore 1 + 3 ore 1 + 3 ore ORGANICO ASSEGNATO


2018/2019






resterà invariato.

b. Posti per il personale amministrativo e ausiliario

Tipologia n.

Personale amministrativo 6 Personale assegnato per l’a.s. 2018/2019

Personale ausiliario 15 Personale assegnato per l’a.s. 2018/2019

Da un’indagine effettuata presso l’anagrafe comunale, risulta che il numero degli alunni

non subirà forti oscillazioni nel prossimo triennio. Poiché il numero del personale ATA

amministrativo e dei collaboratori scolastici viene stabilito secondo decreto

ministeriale, sulla base del numero di alunni in organico di diritto, si può effettuare una

previsione del numero di personale assegnato prendendo come riferimento i parametri

ministeriali dell’anno scolastico ‘18/’19.

Posto quanto sopra, l’organico di diritto del personale ATA, per ciascuno degli anni del

triennio scolastico a venire, si può quantificare come segue:

6 assistenti amministrativi

15 collaboratori scolastici

L’organico ATA è composto anche da un DSGA, che il ministero assegna per ogni Istituto

comprensivo.

22

2.4 ORGANICO POTENZIATO

Nel comma 5 dell’art. 1 della legge 107/2015 si precisa che “I docenti dell’organico

dell’autonomia concorrono alla realizzazione del piano triennale dell’offerta formativa con

attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di

progettazione e di coordinamento.”

Secondo quanto previsto dal comma 85 della Legge 107/20015, “il dirigente scolastico può

effettuare le sostituzioni dei docenti assenti per la copertura di supplenze temporanee fino

a dieci giorni con personale dell’organico dell’autonomia”.

Di conseguenza, in aggiunta ai progetti in via di realizzazione dall’anno scolastico

2017/2018, e tenuto conto dei docenti di organico potenziato assegnati all’Istituto nei mesi

di Settembre - Ottobre 2017, si ipotizza il loro prossimo utilizzo secondo le indicazioni che

seguono e nei limiti delle risorse utilizzabili.

Potrebbero esserci modifiche a quanto proposto in relazione all’accettazione o

mantenimento del posto dei docenti dell’organico di potenziamento e

dell’autonomia nel prossimi anni scolastici; alle risorse disponibili; all’utilizzo,

previsto per legge, del suddetto organico per la copertura di supplenze temporanee

fino a dieci giorni; alle possibili variazioni della legge citata.

Con delibera del Collegio docenti del 23/10/2018 vengono individuati i docenti di

ORGANICO POTENZIATO dell’Istituto:

Docente Ore curricolari Ore potenziamento

DI BENEDETTO SILVANA / 22 ore (4h in 2D; 6h in 3A-B-C; 4h in 3D, 8h in 4D)

PEZZI FRANCA 7 ore (completamento in 5D) 15 ore (8h pot. Inglese in 5A-B-C-D; 4h in 1C)

PASI SILVIA 17 (inglese in 5A-B-C e 3C; 5h a Villanova)

5 ore (5h recupero a classi aperte + potenziamento nelle seconde)

RIZZUTI MARIA CATERINA 12 ore (completamento in 1D e 3D)

10 ore (4h in 1D, 2h in 1A-B-C)

INS. CLASSI QUINTE 9 ore (recupero nelle classi prime)

DI CUNTO SERAFINA 5 ore (recupero/potenziamento a Villanova)

MARTUZZI ALBERTO 6 ore (tecnologia e musica alla secondaria)

MONTEFIORI SARA 4 ore (pot. Inglese piccoli gruppi classi terze secondaria)

TUCCI ALICE 2 ore (pot. Inglese piccoli gruppi classi terze secondaria; alfabetizzazione e recupero)

23

L’organico potenziato è stato definito in relazione alle priorità e ai traguardi definiti nel

Rapporto di Autovalutazione e, conseguentemente, nel Piano di Miglioramento, ovvero:

1. Migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati delle prove

standardizzate alla scuola primaria (italiano e matematica, comprensione del

testo)

2. Individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di cittadinanza

Il Collegio Docenti del giorno 26/10/2016 ha deliberato che l’organico potenziato

verrà utilizzato per sostituzioni di colleghi assenti per un massimo di 10 giorni (così

come previsto dalla legge 107/2015) e per progetti di recupero/potenziamento

disciplinare o di ampliamento dell’offerta formativa.

Pertanto è stato predisposto un orario consono alla realizzazione dei percorsi, inserendo i

docenti dell’organico potenziato all’interno delle classi in cui vanno migliorate le suddette

aree.

Obiettivi

Dopo un’attenta analisi delle esigenze dell’istituto, sono stati individuati i seguenti macro-

obiettivi su cui predisporre percorsi di consolidamento:

Potenziare tutto l’ambito della comunicazione e della relazione per sviluppare le

competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare le abilità logiche

Potenziare le competenze linguistiche, espressive e comunicative indispensabili per

rispondere ai bisogni della società e della conoscenza (richieste anche attraverso le

prove Invalsi) .

Potenziare le capacità di ascolto e di concentrazione

Favorire ed incentivare l’inclusione

24

Attività principali

Si è deciso pertanto di utilizzare l’organico potenziato a disposizione per i seguenti

percorsi:

potenziamento e recupero in italiano (alfabetizzazione L2, preparazione alle

prove INVALSI, approfondimenti in ambito umanistico)

potenziamento e recupero in matematica (potenziamento delle competenze di

base, preparazione alle prove INVALSI, supporto ai progetti di istituto promossi dal

dipartimento di matematica)

potenziamento della lingua inglese (scritta e parlata) nelle classi quinte della

primaria, in vista della prossima prova INVALSI in lingua inglese

coordinamento e supporto a progetti teatrali, musicali o artistico-espressivi

supporto alle classi che usufruiscono di meno compresenze (prevenire o

affrontare disagi comportamentali o lacune didattiche non ancora colmate, favorire

momenti di ascolto reciproco)

coordinamento e supporto a percorsi o giornate celebrative di istituto (letture

animate, attività a classi aperte, momenti di inclusione)

Metodologie

Gli insegnanti coinvolti nel progetto avranno cura di :

programmare il percorso insieme agli insegnanti curricolari in base agli obiettivi

condivisi;

lavorare sia all’interno del gruppo classe sia a piccoli gruppi e/o classi aperte per

livelli;

pianificare ed elaborare attività finalizzate al coinvolgimento di tutti gli alunni ed al

loro benessere a scuola, favorendo un ambiente di apprendimento positivo;

coadiuvare gli insegnanti nella realizzazione di laboratori espressivi (teatrali,

musicali, artistici ecc...) o di progetti esistenti significativi

utilizzare la metodologia CLIL per interventi in lingua inglese

25

2.5 FORMAZIONE DEL PERSONALE (estratto dall’allegato “Piano di

Formazione degli Insegnanti”)

Dall’anno scolastico 2016-2017, la formazione dei docenti, già considerata parte

integrante della funzione docente (artt. 26 e 29 CCNL 2006-2009e L.107/2015), diventa

“obbligatoria, permanente e strutturale” Art. 1 comma 124 Legge 107/2015.

Il Ministero dell’Istruzione, con il comunicato stampa del 3 Ottobre 2016, rende note le

principali indicazioni del Piano Nazionale per la Formazione degli insegnanti.

Il Piano nazionale definisce con chiarezza le priorità tematiche per la formazione:

- Lingue straniere;

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

- Scuola e lavoro;

- Autonomia didattica e organizzativa;

- Valutazione e miglioramento;

- Didattica per competenze e innovazione metodologica;

- Integrazione– Inclusione e disabilità

- Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Il Miur assume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le

risorse, monitora i risultati delle attività, sviluppa accordi nazionali con partner della

formazione.

La scuola, invece, inserisce le attività formative all’interno del Piano Triennale per l’Offerta

Formativa, in coerenza con il Piano Nazionale di Formazione, e predispone un piano in

linea con l’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico e con i risultati emersi dal Rapporto di

Autovalutazione (RAV) e dal piano di miglioramento(PdM).

La scuola, inoltre, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti

attraverso i Piani individuali di formazione, progetterà e organizzerà, anche in reti di

scuole, la formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale dove

raccoglierà esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e

pubblicazioni, la sua storia formativa. Le attività formative saranno esplicitate nel Piano

dell’Offerta e saranno perciò coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La

formazione potrà svolgersi in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza,

attraverso una documentata sperimentazione didattica, attraverso la progettazione.

Come da nota n. 2915 del 15/09/2016 si precisa che “Le azioni formative per gli insegnanti

di ogni istituto sono inserite nel Piano Triennale dell’Offerta formativa, in coerenza con le

scelte dcl Collegio Docenti che lo elabora sulla base degli indirizzi del dirigente scolastico,

tenendo conto delle priorità e dei traguardi individuati nel RAV, con i relativi Obiettivi di

processo del Piano di Miglioramento.

26

L’obbligatorietà non si traduce, quindi, automaticamente in un numero di ore da svolgere

ogni anno, ma nel rispetto del contenuto del piano.”

Gli insegnanti dell’Istituto sono continuamente informati circa la possibilità di mantenersi

aggiornati dai vari enti certificati.

L’Ufficio Scolastico Provinciale e l’Ufficio Scolastico Regionale propongono interessanti

corsi e incontri di approfondimento sulle tematiche care all’educazione e coordinano le

attività dei neo-assunti in ruolo attraverso attività di formazione e tutoring.

Le proposte di aggiornamento arrivano anche da associazioni, enti e da singole scuole,

che mettono a disposizione le proprie risorse per approfondire temi di interesse comune

nel mondo della scuola attraverso veri e propri corsi, dibattiti, meeting, laboratori e

workshop.

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato

all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e

adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale.

Le priorità di formazione che l’I.C. “BERTI” intende adottare riflettono le Priorità e i

Traguardi individuati nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.

I nuovi bisogni formativi emersi dal RAV evidenziano la necessità di una formazione

centrata su una didattica per competenze e innovazione metodologica; di potenziare

l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; di migliorare i processi

d’inclusione e disabilità e di prevenire il disagio giovanile.

LA SCUOLA, a seguito dell’accordo di rete relativo all’Ambito 17 della provincia di

Ravenna, firmato il giorno 21 ottobre 2016, organizzerà sia singolarmente che in

Rete con la scuola polo, corsi di formazione che concorrono alla formazione sulle

tematiche sopra citate.

In coerenza con il Piano di Miglioramento, con i progetti previsti per l’anno

2018/2019 e con le esigenze espresse in sede collegiale, la formazione privilegerà:

lo sviluppo delle competenze di progettazione e redazione di percorsi e curricoli

verticali

il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze,

focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze chiave e di

cittadinanza

lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva

lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT

lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto dall’animatore digitale

l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e benessere)

lo sviluppo nelle competenze della didattica in lingua inglese (CLIL)

27

Tra le iniziative di formazione proposte dal nostro Istituto comprensivo e dalle

scuole che partecipano alla rete della Bassa Romagna, indichiamo quelle a cui

alcuni o tutti i nostri docenti hanno partecipato nell’anno scolastico 2017/2018 o

che sono previste per l’a.s. 2018/2019:

Corsi di formazione proposti dalla rete di scuole della Bassa Romagna

(Ambito 17) che prevedono unità formative di 25 ore su diverse discipline e

tematiche (da Maggio 2017 in poi)

Corso di formazione “La qualità dei PdM per una pianificazione strategica”

promosso dall’UST e tenutosi presso il Polo Tecnico di Lugo da Maggio a

Settembre 2017

“La figura dell’insegnante oggi”, intervento del prof. Francesco Abela, tenutosi

presso il nostro istituto a Settembre – Novembre 2017

“Formazione sulla gestione dei comportamenti problema”, tenuto da Mariani

Beatrice presso il nostro Istituto a Ottobre- Novembre 2017

Corso di formazione “Il metodo Venturelli”, tenuto dalla professoressa Venturelli

presso il nostro Istituto a Settembre- Novembre 2017

Corso di formazione sulla somministrazione di farmaci salvavita, tenuto dalla

dottoressa Guerra, presso il nostro istituto il 21 Novembre 2017

Formazione specifica sui curricoli di italiano, matematica e educazione

artistica, prevista per il corrente anno scolastico presso il nostro istituto

Corso di formazione “Arte a Scuola”, tenuto presso il nostro istituto da Liliana

Santandrea, Gianfranco Carlo Polgrossi e Maria Rita Liverani (maggio-settembre

2017)

Formazione sulla valutazione con la dott.ssa Federica Bartoletti (presso il

nostro istituto – Settembre 2018)

“Incontro di formazione e scambio per gli animatori digitali dell’Emilia

Romagna”, tenuto a Riccione dalla dott.ssa Filomena Massaro (Ottobre 2018)

“Progetto DSA” tenuto presso il nostro istituto dalla dott.ssa Nadia Meini (a.s.

2018/2019)

“Strategicamente studiando: metodi e tecniche per aiutare nei compiti e nello

studio” tenuto presso il nostro istituto dall’ass. Strategicamente di Cotignola (a.s.

2018/2019)

Formazione dei docenti neoassunti – UST Ravenna

In riferimento alla formazione del personale ATA e amministrativo in servizio presso

l'istituto il DSGA e il DS proporranno aggiornamenti sia sull’uso delle nuove

tecnologie in segreteria sia le nuove normative relative al personale e alla

contabilità. Questi sono alcuni dei corsi previsti per l’a.s. 2018/2019:

“Liquidazione dei compensi e delle fatture degli estranei all’amministrazione

statale” che sarà tenuto a Lugo (ottobre 2018)

“Gestione del personale in relazione alla dematerializzazione del flusso

connesso alla richiesta delle ferie e permessi giornalieri ed orari” che sarà

tenuto a Lugo (novembre 2018)

28

Sono previsti corsi sulla segreteria digitale, sulla gestione di assenze, malattie e

congedi e interventi di formazione sul nuovo codice appalti (durante l’a.s.

2018/2019)

Sono previsti interventi di formatori sulle competenze chiave di cittadinanza, su alcuni

contenuti disciplinari, sulla digitalizzazione della didattica: i bisogni formativi espressi dagli

insegnanti saranno valutati e presi in considerazione dalla Funzione Strumentale

Innovazione, formazione e ricerca e dal Dirigente Scolastico.

Con delibera del Collegio docenti del 23/10/2018 vengono assegnati i tutor dei

docenti neo immessi in ruolo:

Docente neo immesso Docente tutor

Alessandro Gordini Laura Sangiorgi

Alice Scardovi Elena Antonellini

Betty Emaldi Federica Bruni

Eleonora Riposati Anna De Milo

Elisa Conti Nadia Meini

Graziella Scicolone Elena Zauli

Lorenzo Dell’Anna Cristina Di Lorenzo

Maria Caterina Rizzuti Cristina Gianstefani

Ottavia Mantovani Silvana Costagliola di Polidoro

Laura Liverani Lidia Operoso

Monica Mordini Mariangela Tutolo

Il supervisore del lavoro dei tutor sarà l’insegnante Nadia Meini.

Sono previsti ulteriori interventi di formatori sulle competenze chiave di cittadinanza, sui

alcuni contenuti disciplinari, sulla digitalizzazione della didattica: i bisogni formativi

espressi dagli insegnanti saranno valutati e presi in considerazione dalla Funzione

Strumentale Innovazione, formazione e ricerca e dal Dirigente Scolastico.


l'istituto il DSGA proporrà iniziative specifiche di formazione durante l'anno

scolastico.

29

2.6 PROFILO DELL’ANIMATORE DIGITALE

Premessa

L’Animatore Digitale coordina la diffusione dell’innovazione a scuola e le attività del PNSD,

ivi comprese quelle previste nel Piano triennale dell’offerta formativa di Istituto.

Si tratta, quindi, di una figura di sistema e non di un supporto tecnico (su questo, infatti,

il PNSD prevede un’azione dedicata, la #26, le cui modalità attuative saranno dettagliate

dal Ministero in un momento successivo).

Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del

PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente

un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica

alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e

stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività,

anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle

famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e

tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di

particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una

metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio

di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa,

anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (Azione #28), in qualità di Animatore

Digitale dell’Istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento:

30

AMBITO

FORMAZIONE INTERNA

INTERVENTI Prima annualità

Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo docente. (obiettivo raggiunto)

Somministrazione di un Questionario ai docenti per rilevare, analizzare e determinare i diversi livelli partenza al fine di organizzare Corsi di formazione ad hoc per acquisire le competenze di base informatiche e/o potenziare quelle già esistenti. (obiettivo raggiunto)

Formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola. (obiettivo raggiunto)

Formazione base dei docenti all’uso delle LIM. (obiettivo raggiunto)

Formazione base sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la Didattica digitale integrata.

Utilizzo del registro elettronico in tutte le sue funzionalità. (obiettivo raggiunto)

Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali. (obiettivo raggiunto)

Seconda annualità

Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione alla scuola.

Formazione avanzata sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la Didattica digitale integrata.

Formazione per gli studenti e le famiglie sulla “Cittadinanza Digitale”.

Creazione da parte di ogni docente del proprio e-portfolio.

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa.

Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di metodologie didattiche innovative. (obiettivo raggiunto)

Utilizzo di pc, tablet e Lim nella didattica quotidiana. (obiettivo raggiunto)

Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità: utilizzo nella scuola primaria delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca – azione l’aggiornamento sulle tematiche del digitale.

Coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.).

Terza annualità

Elaborazione di lavori in team . (obiettivo in corso di raggiungimento) e di coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.).

Partecipazione a reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e internazionale.

Utilizzo dati (anche INVALSI, valutazione, costruzione di questionari) e rendicontazione sociale (monitoraggi).

Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni successivi. . (obiettivo in corso di raggiungimento)

AMBITO

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA


Creazione di una Cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la diffusione delle buone pratiche.

Diffusione del progetto “Programma il futuro” per la futura partecipazione generalizzata all’Ora del Codice della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado.

Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici. (obiettivo raggiunto)

Ammodernamento del sito internet della scuola, anche attraverso l’inserimento in evidenza delle priorità del PNSD. (obiettivo raggiunto)

31

Seconda annualità

Realizzazione di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata. • Promozione della costruzione di Laboratori per stimolare la creatività.

Promozione dell’uso della sala di lettura della biblioteca scolastica come ambiente mediale.

Implementazione dell’utilizzo di archivi Cloud.

Implementazione del sito internet della scuola. (obiettivo raggiunto)


Terza annualità

Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti e fundraising. (obiettivo raggiunto)

Gestione della sicurezza dei dati anche a tutela della privacy. (obiettivo in corso di raggiungimento)

Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative. (obiettivo in corso di raggiungimento)

Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio, attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia. (obiettivo in corso di raggiungimento)

Nuove modalità di educazione ai media con i media.


AMBITO

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE


Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale implementazione. (obiettivo raggiunto)

Selezione e presentazione di Siti dedicati, App, Software e Cloud per la didattica.

Presentazione di strumenti di condivisione, di repository, di documenti, forum e blog e classi virtuali.

Educazione ai media e ai social network.

Sviluppo del pensiero computazionale.

Introduzione al coding. (obiettivo raggiunto)

Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni. (obiettivo raggiunto)

Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.

INTERVENTI Seconda annualità

Cittadinanza Digitale.

Costruzione di curricola verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto trasversali o calati nelle discipline.

E-Safety. .

Fare coding utilizzando software dedicati (Scratch) (obiettivo in corso di raggiungimento)

Terza annualità

Introduzione alla robotica educativa. (obiettivo raggiunto)

Aggiornare il curricolo di tecnologia. (obiettivo in corso di raggiungimento)

Educare al saper fare: making, creatività e manualità.

Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali.

Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca.

Creazione di aule 2.0 e 3.0.

32

L’animatore digitale per il triennio di riferimento è la docente Pezzi Franca.

Il team digitale che collabora con l’animatore è composto da:

Bellini Barbara

Traisci Stefania

Tucci Alice

Tale Piano Triennale potrebbe, annualmente, subire variazioni e/o aggiornamenti,

debitamente documentati, secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione

Scolastica.

Documenti (convocazioni, firme di presenza ai corsi...) e materiali prodotti sono consultabili, su richiesta, presso gli uffici di segreteria o previo appuntamento con l’animatore digitale.

33

2.7 COMITATO DI VALUTAZIONE

Come previsto dal comma 129 della legge 107/2015 viene nominato il Comitato di

Valutazione, che svolgerà i seguenti compiti:

Valutazione dei docenti neo immessi in ruolo

Definizione criteri per l’attribuzione del bonus

Valutazione dei docenti (su loro richiesta)

Il Comitato è composto da tre docenti e due genitori.

A Novembre 2017 saranno eletti i nuovi membri Consiglio di Istituto: nel corso dei prossimi

mesi il nuovo Consiglio nominerà due nuovi genitori che faranno parte del Comitato di

Valutazione, in quanto occorre sostituire due membri dimissionari.

Il giorno 26/10/2017 il Collegio docenti nomina due docenti (Bezzi Annarita; Pesaresi

Morena)

Il Comitato di valutazione è quindi così composto:

Stefanini Benedetta (docente)

Bezzi Annarita (docente)

Pesaresi Morena (docente)

due genitori nominati dal Consiglio di Istituto

Esperto esterno nominato dall’USR: Cicognani Maria Giulia

Il comitato di valutazione si è riunito durante l’anno scolastico 2015/2016

individuando, all’unanimità, i criteri per l’attribuzione del bonus di merito.

34

3 ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

3.1 AMBITI PROGETTUALI DEL POF

Il Piano contiene le principali iniziative e i progetti proposti agli alunni dell’Istituto, in

un’ottica di arricchimento dell’offerta formativa e di promozione delle competenze

interdisciplinari.

Il Piano assicura l’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo, attraverso

progetti esistenti e, più in particolare, tramite le attività del progetto Biblioteca, la

prevenzione della violenza e di tutte le discriminazioni.

Sono previsti inoltre percorsi formativi diretti all’orientamento e alla valorizzazione dei

talenti, soprattutto per quel che riguarda l’ambito delle lingue straniere (stage all’estero,

laboratori CLIL, certificazioni linguistiche e informatiche...)

Quest’anno scolastico, in ottemperanza con i traguardi e gli obiettivi esplicitati nel Piano di

Miglioramento e con le indicazioni che il dottor Cerini ci ha suggerito in occasione della

sua visita alla nostra scuola, il collegio dei docenti ha deciso di concentrare la

progettualità verticale nell’ambito espressivo ed artistico. I progetti proposti

intendono sottolineare l’identità dell’istituto comprensivo e gettare le basi per una

prossima progettazione curricolare verticale sistematica e organica.

Il progetto “In crescendo”, che raccoglie i singoli progetti delle classi aderenti, guidato da

docenti interni o esperti esterni, coinvolge tutti e tre gli ordini di scuola: si propone di

migliorare le competenze comunicative, linguistiche e relazionali dei nostri alunni,

attraverso la sperimentazione e produzione musicale, artistica e teatrale. Sono previste

attività laboratoriali, anche a classi aperte, differenziate per l’età degli alunni: alla scuola

dell’Infanzia ci si concentrerà sull’ascolto reciproco e sulla cooperazione tra pari; alla

scuola primaria e alla secondaria di I° grado ci si focalizzerà sulla comprensione e

produzione di testi (anche teatrali) e sul potenziamento delle competenze di base.

La drammatizzazione e l’espressività orale ed artistica come metodologie comuni,

unificano e rendono armonico il progetto nei tre ordini di scuola.

35

PROGETTO VERTICALE DI ISTITUTO – “IN CRESCENDO”

Il Progetto si pone come arricchimento del curricolo e, in un’ottica di continuità, viene

proposto in verticale ai tre ordini di scuola del nostro Istituto ed è articolato nell ’ambito dei

dipartimenti per la costruzione del curricolo verticale .

Viene attuato in orario curricolare.

È composto dai progetti presentati dalle classi che vi hanno aderito.

Nell’anno scolastico 2016/2017 si è concluso con rappresentazioni teatrali proposte da

tutte le classi dei tre ordini di scuola, alle quali bambini e ragazzi hanno partecipato con

vivo interesse.

Parte dalla convinzione che tutto quello che nell’adulto può trovare un filtro cognitivo, nel

bambino incontra un soggetto pronto a recepire disordinatamente ogni sorta di

informazione, immagine, suono.

Durante le attività scolastiche o le lezioni si è riscontrato nei bambini una crescente

difficoltà di ascolto, una fatica a rilassare il proprio corpo e la tendenza a fare giochi

sempre più individuali, sempre più veloci e frammentari . Spesso l’attitudine al non-ascolto

e la mancanza di concentrazione rimangono l’unico filtro ai caotici ed estranianti stimoli

esterni.

Pertanto il Progetto si pone degli Obiettivi trasversali finalizzati a:

Potenziare le capacità di ascolto e di concentrazione

Potenziare tutto l’ambito della comunicazione e della relazione per sviluppare le

competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare le abilità logiche

Potenziare le competenze linguistiche, espressive e comunicative indispensabili per

rispondere ai bisogni della società e della conoscenza (richieste anche attraverso le

prove Invalsi) .

Obiettivi Trasversali:

Educare alla bellezza;

Educare alla meraviglia e allo stupore;

Acquisire consapevolezza di sé, delle proprie caratteristiche e potenzialità

Acquisire sicurezza e disinvoltura nell’espressione

Favorire l’espressione individuale e di gruppo

Sviluppare la capacità di esprimere, interpretare ed elaborare pensieri, sentimenti,

36

fatti e opinioni, concetti…;

Acquisire/potenziare l’interesse e la motivazione alla lettura

Attivare la creatività personale attraverso il fantastico, l’immaginario e il sogno

prendere gradualmente coscienza del corpo e della voce e delle loro potenzialità;

facilitare la crescita inter relazionale e la consapevolezza personale; scoprire nuove

possibilità di relazione con lo spazio, il proprio corpo e il corpo dell’altro;

Incoraggiare l’accettazione della propria individualità; stimolare la capacità di

introspezione attraverso le fasi di riconoscimento, identificazione, accettazione,

superamento…. Rispetto a emozioni, sentimenti, stati d’animo…;

scoprire le molteplici valenze dei linguaggi non verbali;

imparare ad imparare organizzando il proprio apprendimento;

imparare ad operare in gruppo in un’ottica cooperativa, propositiva, costruttiva;

sviluppare le competenze sociali e civiche per partecipare in modo efficace e

costruttivo favorendo il benessere personale e sociale;

stimolare lo spirito di iniziativa e di imprenditorialità al fine di tradurre le idee in

azione attraverso la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, pianificando e

gestendo progetti per raggiungere obiettivi;

sviluppare lo spirito critico attraverso il confronto costruttivo;

sviluppare la consapevolezza e l’espressione culturale, attraverso l’espressione

creativa di idee, esperienze ed emozioni servendosi di un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti

visive;

Potenziare le competenze chiave di cittadinanza significa andare oltre le barriere

disciplinari.

In crescendo si propone di compiere questa operazione attraverso un percorso

laboratoriale inter/multidisciplinare contestualizzato nell’ampio panorama dell’animazione

teatrale, artistica ed espressiva in generale.

Accoglie, va incontro e valorizza le intelligenze multiple.

Valorizza il contributo di ciascuno e permette a ciascuno di contribuire.

Motiva la disciplina nel lavoro e sviluppa la capacità cooperativa.

37

SCUOLA DELL’ INFANZIA

La scuola dell’infanzia si inserisce in un percorso educativo iniziato in famiglia e pone le

basi degli apprendimenti futuri nella scuola primaria.

Le azioni educative sono sostenute da scelte pedagogiche di fondo che privilegiano

l’esperienza come fonte di conoscenza attraverso:

- il GIOCO : risorsa trasversale fondamentale per gli apprendimenti e per le relazioni

- l’ ESPLORAZIONE e la RICERCA: modalità propria del bambino che impara ad indagare

e conoscere attraverso il fare, le esperienze dirette di contatto con la natura, le cose, i

materiali

- IDENTITÀ: aiutare il bambino a prendere coscienza di sé e delle proprie caratteristiche,

stare bene e sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad

essere riconosciuti come persona unica e irripetibile.

- CITTADINANZA ossia, partendo da sé, il bambino impara a scoprire gli altri, i loro

bisogni e la necessità di gestire la vita quotidiana attraverso regole condivise; capisce

l’importanza del dialogo, l’attenzione al punto di vista dell’altro e comincia a confrontarsi

con diritti e doveri, verso sé stesso, gli altri, l’ambiente e la natura.

- la VITA di RELAZIONE : contesto nel quale si svolgono il gioco ,l’esplorazione e la

ricerca in un clima sereno rispettoso dei tempi, dei ritmi evolutivi e delle capacità di

ciascuno

- la PROMOZIONE dell’AUTONOMIA PERSONALE nel processo di crescita, ovvero avere

fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere

aiuto; esprimere sentimenti ed emozioni; aver cura di sé e delle proprie cose.

Gli apprendimenti e le relazioni si esplicano attraverso : il gioco , la predisposizione di un

ambiente di apprendimento adeguato, a partire dal vissuto del bambino e del suo contesto

familiare.

La scuola dell'infanzia è particolarmente sensibile ai bisogni di ogni bambino e per

soddisfare tali necessità struttura e attua in modo condiviso il proprio lavoro

attraverso Progetti Personalizzati, Laboratori e attività in piccolo gruppo.

Le proposte educative nascono da una attenta osservazione dei bisogni dei bambini. Ogni

progetto si articola tenendo in considerazione lo sviluppo dei seguenti campi di

esperienza:

Il sé e l’altro (Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme);

Il corpo in movimento (Identità, autonomia, salute);

Linguaggi, creatività, espressione (Gestualità, arte, musica, multimedialità);

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I discorsi e le parole (Comunicazione, lingua, cultura);

La conoscenza del mondo (Ordine, misura, spazio, tempo, natura)

AFFINCHÈ IL BAMBINO POSSA DIVENTARE COMPETENTE PASSANDO DAL

SAPERE AL SAPER FARE E AL SAPER ESSERE

I progetti e le unità di apprendimento possono essere di plesso (coinvolgenti tutte le

sezioni della scuola), di sezione (con attività particolari che in ogni sezione vengono

intraprese in base alle condizioni che differenziano le sezioni stesse), di gruppo o di

intersezione (gruppo di bambini di età omogenea).

I progetti di intersezione vengono offerti ai bambini di più sezioni suddivisi in modo da

formare gruppi della stessa età; si tratta di attività pensate in relazione alle

caratteristiche di sviluppo e alle potenzialità di bambini di 3, di 4 e di 5 anni.

Si attuano inoltre i seguenti progetti:

Educazione motoria: per sollecitare la conoscenza di sé e favorire un’evoluzione motoria

attraverso il piacere dell’agire e di giocare ( attraverso la guida di un esperto) (Progetto

PLUS e Esperti del CONI)

Approccio all’inglese: incontri per un primo approccio alla lingua in forma ludica, con

l’ausilio di docenti esperti (Happy English)

Educazione musicale (“Sarà la musica che gira intorno” In crescendo – progetto di

Istituto in verticale)

Utilizzo della biblioteca scolastica: per l’approccio alla lettura e laboratorio per

l’alfabetizzazione degli alunni stranieri.

Educazione all’arte, creatività, espressione e manualità

Consulenza psicopedagogica: insegnanti e genitori possono avvalersi gratuitamente

della consulenza di una psicopedagogista suggerita dall’AUSL per l’esame di situazioni

particolari che ostacolano il benessere scolastico dei bambini.

Progetto accoglienza “Il piacere di andare a scuola” per favorire l’inserimento dei

bambini e delle famiglie nel primo anno di scuola dell’infanzia.

Progetti di continuità con il nido “La cosa più importante” (sezioni dei quattro anni e

l’ultimo anno di nido) e con la primaria “La grande invenzione di Bubal” (sezioni di

cinque anni e primo anno della scuola primaria, in cui sarà previsto un’attività di continuità,

probabilmente sulla matematica);entrambi i progetti favoriscono il passaggio da un ordine

di scuola ad un altro.

39

SCUOLA PRIMARIA

Il percorso educativo della scuola primaria, nella prospettiva della maturazione del

profilo educativo, culturale e professionale dello studente, atteso per la conclusione del

primo ciclo dell’istruzione, utilizza gli obiettivi specifici d’apprendimento esplicitati nel

documento delle Indicazioni Nazionali, ordinati per discipline e per educazioni. Per

raggiungere le sue finalità, la scuola deve trovare metodologie di lavoro adeguate facendo

soprattutto leva sull’interesse e sulla partecipazione attiva dei bambini.

Pertanto l’approccio di base per un apprendimento formativo prevede alcuni aspetti

rilevanti:

partire dall’esperienza e dagli interessi dell’alunno inteso come soggetto attivo;

accertarne le abilità di partenza

conoscere e valorizzare le attitudini individuali nel rispetto degli stili cognitivi e del

patrimonio culturale individuale;

realizzare un clima sociale positivo.

valorizzare il senso dell’esperienza educativa

assicurare l’alfabetizzazione culturale di base

trasmettere gli elementi fondanti di cittadinanza e costituzione

favorire un buon ambiente di apprendimento

sostenere l’acquisizione delle competenze principali nelle varie discipline (Italiano, Lingua

inglese, Storia, Geografia, Matematica, Scienze, Musica, Arte e immagine, Educazione

fisica, Tecnologia)

I docenti, assegnati in base all’organico di istituto, costituiscono le équipe pedagogiche,

sono contitolari e corresponsabili del processo formativo di tutti gli alunni delle classi.

Nella scuola Primaria le attività di arricchimento dell’offerta formativa trovano la loro

applicazione e sviluppo sia nelle ore curricolari e/o extracurricolari, previste dalla

Normativa.

Alla luce di questo, ogni modulo ha facoltà, pur nel rispetto degli indirizzi comuni

concordati e deliberati negli organismi ufficiali, di proporre ai propri alunni attività

laboratoriali diversificate espressione della specificità e delle competenze degli insegnanti

di ciascun modulo.

Variegata pertanto è l’offerta dei laboratori, che spaziano da attività di approfondimento

disciplinare ad altre espressivo-linguistiche o teatrali-musicali, motorie e sportive…

40

Questi sono gli ambiti progettuali che costituiscono il filo conduttore comune a tutte le

classi:

ACCOGLIENZA

Attività di accoglienza in ingresso per le classi prime, concordata a classi parallele e strutturata su diverse giornate

Attività di accoglienza per le classi seconde, terze, quarte e quinte, volte alla conoscenza del percorso da affrontare durante l’a.s., in cui definire i termini del proprio impegno e strutturare gradualmente l’assunzione di responsabilità

Attività specifiche di accoglienza nel caso di inserimento di nuovi alunni, all’interno delle classi

CONTINUITÀ

Progetto di continuità con l’ordine di scuola precedente, ovvero con i bimbi della sezione grandi dell’Infanzia (“La grande invenzione di Bubal”)

Progetto di continuità con l’ordine di scuola successivo, ovvero gli alunni delle quinte svolgono un progetto insieme agli alunni delle classi prime della scuola Secondaria di primo grado (“Alla scoperta dei tesori d’arte del nostro museo”, progetto promosso dal Museo Civico delle Cappuccine di Bagnacavallo)

Confronto e condivisione rispetto a percorsi, traguardi e competenze, in un’ottica curricolare, per discipline, tra gli insegnanti dei vari ordini di scuola (attività dei dipartimenti disciplinari)

BES/DSA

Interventi di esperti – psicologi rivolti alla formazione degli insegnanti di ogni ordine e grado Interventi di esperti – psicologi rivolti alle famiglie, in particolare ai genitori degli alunni DSA, per

indicare le metodologie più efficaci di supporto al lavoro scolastico dei loro figli e per orientarsi nel campo degli strumenti compensativi e dispensativi

INCLUSIONE ALUNNI STRANIERI E INTERCULTURA

Alfabetizzazione degli alunni non italofoni Interventi di mediazione culturale rivolta agli alunni Interventi di mediazione culturale rivolta alle famiglie Laboratori linguistici di livello: la lingua della comunicazione e la lingua dello studio

BENESSERE E SALUTE, ALIMENTAZIONE

Incontri scuola-famiglia con il supporto di Associazioni e/o Enti e Consultori presenti sul territorio.

Progetti con la collaborazione di AVIS, Aido Incontri con i rappresentanti del 118/Croce Rossa per elementi di primo soccorso (progetto

“Viva Sofia”) Progetto Frutta nelle scuole- Fruttagel Sportello di ascolto con lo psicologo Adesione al progetto Hera “Riciclandino”

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LINGUA STRANIERA

Insegnamento della lingua inglese in tutte le classi dell’I.C. secondo il seguente schema orario -classi prime: 1 ora settimanale -classi seconde: 2 ore settimanali -classi terze, quarte e quinte: 3 ore settimanali

attività e laboratori in lingua inglese: laboratori curricolari di 5h con madrelingua inglese per le classi 3° e 4° e per la 5° di Villanova, laboratorio di potenziamento dell’inglese per le prove INVALSI nelle classi 5° di Bagnacavallo

IL NOSTRO TERRITORIO

Varie agenzie del nostro territorio collaborano con la scuola: Amministrazione Comunale, Provinciale, Guardie Forestali, Polizia Municipale, Polizia Postale, Ecomuseo delle Erbe Palustri, Podere Pantaleone, Hera, Biblioteca Comunale, Scuola Comunale d’Arte, Scuola Comunale di Musica, Teatro Comunale, Associazioni sportive, Associazioni di volontariato. Ognuna di queste, a vario titolo, presta la sua opera per:

Percorsi di conoscenza territoriale, ambientale Progetti di educazione ambientale (“Noi e il nostro territorio” di Villanova) Progetti relativi a percorsi culturali

ARTE – MUSICA - TEATRO

Percorsi per la conoscenza di tecniche specifiche dell’arte e per l’uso creativo di materiali insoliti (corsi di arte proposti dalla Scuola d’Arte Ramenghi, corsi di fumetto...)

Percorsi museali Percorsi per consentire la partecipazione attiva alle manifestazioni promosse e patrocinate

dall’Amministrazione Comunale (16 novembre a Villanova, 21 dicembre a Bagnacavallo; Festività natalizie, 25 aprile, Bagnacavallo Città dei bambini)

Rassegna di spettacoli teatrali per ragazzi Utilizzo del linguaggio teatrale come opportunità per l’inclusione ; come possibile risposta alle

esigenze espresse dalle intelligenze multiple e come ambito per la loro valorizzazione Interventi di psicomotricità e danza di enti / società vincitrici di bando per i progetti individuati

MANIPOLAZIONE

Laboratorio dei nonni, rivolto alle classi prime e seconde. In un clima di scambio generazionale, un gruppo di “nonni” volontari, guida i bambini alla realizzazione di manufatti, utilizzando materiali diversi: legno, carta, stoffa, cartoncino, sassi, pigne….

SPORT

Avviamento allo sport con il supporto di istruttori delle varie discipline, con la collaborazione del CONI ed altre associazioni sportive locali

Interventi di psicomotricità e danza di enti / società vincitrici di bando per i progetti individuati Collaborazione con volontari della Bocciofila di Bagnacavallo

TECNOLOGIA (Valutata anche trasversalmente alle altre discipline)

Esperienze con la LIM Produzione di presentazioni multimediali Esperienze relative alla fotografia

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LETTURA

Prestito librario Progetti per promuovere la lettura, rivolti a tutte le classi e graduati a seconda delle età Incontri con autori Concorsi letterari

EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ E ALLA CITTADINANZA, COSTITUZIONE

Le regole che stanno alla base della vita associata (scuola, famiglia, città, società…) Celebrazione della giornata dei diritti umani (film, letture animate….) Celebrazione della settimana contro le discriminazioni razziali (letture animate,

drammatizzazioni, cineforum, poesie…) Incontri con rappresentanti degli Organismi nazionali/internazionali che operano per la

salvaguardia dei Diritti Umani Avvio allo studio della Costituzione Collaborazione con l’ANPI di Bagnacavallo

EDUCAZIONE STRADALE

Per gli alunni delle classi quarte e quinte, si prepara un percorso per diventare corretti fruitori della strada, in autonomia:

Percorsi sicuri – 1^ fase: lezioni tenute dai vigili urbani, in classe, sui comportamenti corretti e

non, dei pedoni e dei ciclisti. I rischi presenti nella circolazione stradale. La segnaletica nei suoi

aspetti principali.

Percorsi sicuri – 2^ fase: uscite per le strade del paese, sotto la guida dei vigili urbani Collaborazione con l’Università di Bologna e centro “Antartide” (Piedibus)

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La Scuola Secondaria di primo grado si propone di accompagnare gli alunni attraverso un

percorso pluriennale di crescita personale che si fonda su alcune scelte educative da noi

ritenute più importanti.

COSTRUIRE UNA SOLIDA PREPARAZIONE DI BASE, favorendo l’acquisizione

consapevole di saperi e competenze ritenuti essenziali

PREVENIRE LE VARIE FORME DI DISAGIO personale, familiare, sociale o causato

da bullismo e cyberbullismo che possono verificarsi nelle fasi della crescita, nelle

tappe dell’apprendimento scolastico e nel passaggio da un ciclo scolastico all’altro.

PROMUOVERE E RAFFORZARE LE DIVERSE COMPONENTI DELL’AUTONOMIA

PERSONALE IN AMBITO SCOLASTICO, sia per gli aspetti relativi all’uso e alla

gestione degli strumenti, delle tecniche e del tempo nelle varie attività scolastiche, sia

per quelli relativi alle conoscenze, alla gestione delle emozioni nei rapporti.

FAVORIRE LA RELAZIONE INTERPERSONALE NEL RICONOSCIMENTO E NEL

RISPETTO DELLE DIVERSITÀ

EDUCARE al confronto, alla condivisione, al rispetto delle regole della convivenza

civile, favorendone sempre più l’interiorizzazione.

PROMUOVERE IL BENESSERE IN OGNI ALUNNO:

RICONOSCERE, accanto a possibili disabilità di vario tipo, le risorse da valorizzare;

conoscere e valorizzare le varie identità culturali e costruire percorsi di accoglienza,

alfabetizzazione ed integrazione degli alunni stranieri;

conoscere e sperimentare le diverse forme di comunicazione espressiva ; porre

attenzione all’ambiente, cogliendone gli aspetti fisici e quelli propri dell’ intervento

umano.

SVILUPPARE NEGLI ALUNNI IL SENSO DI IDENTITÀ E DI APPARTENENZA in

un’ottica di formazione di una cittadinanza attiva e consapevole.

CONOSCERE i linguaggi e gli strumenti multimediali della nostra società e

sperimentare l’utilizzo consapevole di alcuni di essi.

44

Le attività di arricchimento dell’offerta formativa, previste in orario scolastico, vengono

esplicitate nei seguenti progetti:

ACCOGLIENZA E ORIENTAMENTO

attività di accoglienza in ingresso per gli alunni delle classi prime e Open Day

attività di conoscenza di sé per una decisione responsabile del percorso di studio dopo

la scuola secondaria di primo grado

intervento esterno con psicologo orientatore

incontri con docenti della Scuola Secondaria di secondo grado, partecipazione agli

open day, a laboratori, a visite guidate e a concorsi nelle scuole superiori per una

conoscenza più approfondita dei diversi percorsi di studio

organizzazione di un forum di orientamento

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE

percorsi di accoglienza ed integrazione degli alunni stranieri ( in collaborazione con i

mediatori linguistici offerti Unione dei Comuni della Bassa Romagna)

incontri con i Rappresentanti delle Forze dell’Ordine sulla legalità e i rischi legati ad un

uso scorretto dei social network e della rete

incontri con Rappresentanti degli Organismi nazionali/ internazionali che operano per la

salvaguardia dei Diritti Umani

collaborazione con l’ANPI

adesione al progetto di rete sulla legalità

progetto di educazione stradale ed attività relative alla Sicurezza (es. Protezione civile

e/o Primo Soccorso)

collaborazione con Associazione Pereira

EDUCAZIONE AMBIENTALE

adesione ai laboratori di Hera e Federconsumatori

Adesione al progetto “Riciclandino”

studio del territorio attraverso un’uscita didattica

l’Istituto aderisce al progetto “Generazione Futuro Green”: alcune classi della Scuola

Primaria e della Secondaria (a discrezione dei docenti) parteciperanno alla visita

guidata di una mostra itinerante che ha per tema le risorse naturali e il loro utilizzo

consapevole

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LINGUAGGI MISTI E ATTIVITÀ ESPRESSIVE - POTENZIAMENTO DELLA LINGUA

INGLESE

conversazioni con insegnante madre lingua in inglese tedesco

e spagnolo

scambio culturale con la Germania

giornate europee

attività in continuità con la primaria e la secondaria di secondo grado

AREA EXTRACURRICOLARE

progetto “Consulta dei ragazzi e delle ragazze” e adesione al progetto regionale

“Concittadini”

giochi sportivi e studenteschi

attività sportive

Collaborazione con IIS Polo di Lugo per la partecipazione ai corsi per il conseguimento

della Certificazione ECDL

laboratorio musicale

possibilità di stage linguistici all’estero e di accoglienza di ragazzi stranieri

vacanza studio in Gran Bretagna

corsi per il conseguimento della Certificazione in lingua inglese KET CAMBRIDGE

PROMOZIONE DEL BEN-ESSERE

sportello ascolto con docenti e psicologo

interventi di prevenzione e contrasto alle dipendenze: da droghe, alcool e fumo

Intervento di esperti esterno sull’uso dei social network

Incontri con esperti per alunni e famiglie su bullismo e cyberbullismo

BIBLIOTECA E TEATRO

collaborazione con la Biblioteca comunale (archivio e fondo storico)

partecipazione a spettacoli al teatro comunale “Goldoni” e al teatro Alighieri

partecipazione al progetto “Giralibro”

46

3.2 INCLUSIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Il nostro Istituto riserva un’attenzione particolare agli alunni diversamente abili o in

condizioni di svantaggio di qualsiasi tipo (culturale, economico, affettivo, relazionale,

linguistico, cognitivo).

La scuola ha il compito di promuovere la piena integrazione di tutti gli alunni, partendo

dalle risorse e potenzialità di ognuno di essi.

Attraverso azioni di ricerca, prevenzione, rinforzo, recupero, la scuola ha altresì il compito

di accompagnarli lungo il percorso scolastico/formativo.

Per quanto riguarda gli alunni “certificati L. 104/'92”, ogni team/consiglio di classe

predispone, come prevede la normativa, un P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato),

in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti dei servizi territoriali; per gli alunni

“certificati L.170/2010”, ogni team/consiglio di classe predispone, come prevede la

normativa un PDP (Piano Didattico personalizzato) in collaborazione con la famiglia e

seguendo le indicazioni degli specialisti dei servizi territoriali; per gli alunni stranieri e le

loro famiglie che non conoscono la lingua italiana la scuola si avvale di mediatori

linguistici-culturali e prevede la redazione di un PSP (Piano di Studio Personalizzato).

Nell'Istituto è stato istituito un GLH (Gruppo di Lavoro sull'Handicap ) diretto dal

Dirigente Scolastico , composto da insegnanti di sostegno, educatori, insegnanti di classe

, genitori, Funzioni Strumentali Inclusione, e rappresentanti delle Istituzioni come l'

Assessore alle politiche educative del comune di Bagnacavallo e la Referente del

Coordinamento Assistenza Scolastica dell'Unione dei Comuni della Bassa Romagna con il

compito di:

organizzare al meglio le risorse assegnate e predisporre le attività da realizzare;

confrontare, coordinare e verificare i progetti che si realizzano nelle classi.

Vedi anche PAI (in allegato).

47

4 ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

4.1 ORGANIGRAMMA

CONSIGLIO DI ISTITUTO Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

Bezzi, d’Angelo, Lordi Menoncin, Morigi, Sangiorgi

Xella, Morelli

REFERENTI DI PLESSO

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

Foschini, Lordi BC - Guerrini (con funzioni di collaboratore del DS) VILL – Baruzzi, Baldini Fiorenza

BC – Vecchi, Calderoni VILL - Pesaresi

FUNZIONI STRUMENTALI

PTOF Staccioli in commissione con Menoncin e Stefanini INCLUSIONE - HANDICAP Gianstefani (primaria) - Giacomoni (infanzia e secondaria) DSA Antonellini STRANIERI E BES Ravaglia INNOVAZIONE, RICERCA, FORMAZIONE

Bertaccini (in collaborazione con Gaeta, Martini C. e referenti dipartimento)

INVALSI, VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE

Bertuzzi - Baccarini (in commissione con Russo, Brienza e Martini L.)

RSU: Sabrina Cavalieri, Patrizia Mazzotti, Monica Ravaglia, Giovanna Morelli

DIRIGENTE SCOLASTICO

reggente: Prof.ssa

Tronconi Marisa

DIRETTORE

AMINISTRATIVO

Marra Iolanda

COLLABORATORI VICARI

Ghilardini Ornella

Pasi Adriana

G

ASSISTENTI

AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI

SCOLASTICI

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INCARICO Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

Accoglienza nuovi docenti Calderoni

Ambiente e salute Bertaccini, Martini L., Martini C.

Attività motoria Cappannari Baruzzi, Cassiani,

Gordini, Morelli Farolfi

Attività teatrale Tabanelli

Liverani Cortesi, Pesaresi, Xella (teatro pomeridiano)

Biblioteca Ros (attività di lettura)

Bruni, Baldini Fabiola, Gianstefani, Guerrini, Morigi

Cortesi, Pesaresi

Città dei bambini Zoli Liverani

Classi parallele

1° Cassiani 2° Meini 3° Crisafulli 4° Bertaccini 5° Traisci

Commissione H/DSA/BES/stranieri

Liverani, Operoso

Docenti F.S. inclusione

Morelli, Vecchi

Commissione mensa Piemontese Dall’Olio, Dragone,

Felici

Commissione multimedialità/ team digitale

Bellini, Cassano, Operoso

Brienza (P.S.D.), Felici, Pezzi, Traisci(animatore digitale)

Reggi (tecnico informatico), Tucci

Commissione orario/ sostituzioni

Baldini Fiorenza, Baruzzi, Guerrini

Castellana, Gaeta

Commissione ristrutturazione

Giacomoni, Menoncin, Sangiorgi

Calderoni, Melandri, Vecchi (referente)

Commissione sicurezza Cappannari, D’Angelo (P.S.), Bellini (antincendio)

Baldini, Bertini, Dragone, Di Lorenzo,

Boschi, Farolfi,

Commissione valutazione Bezzi Stefanini Pesaresi

Consulta Mucci, Zadra

Contatti con il Comune Tabanelli Fiocchi, Ravaioli Sangiorgi, Vecchi

Continuità De Matteis (nido), Tonoli (primaria)

Bertini, Di Lorenzo, Medri, Traisci

Cino

Coordinamento psicologico

Melandri

DIPARTIMENTI (collaboratori) (collaboratori) (collaboratori)

Umanistico Failla Emaldi C. Vecchi

Matematico Tonoli Martini C. Gaeta

Linguistico D’angelo Emaldi B. Pasi A.

Scientifico/Tecnologico Bellini Scardovi Graziani

Artistico Ros Dall’Olio Cino

Sostegno Cassano Minguzzi, Di Dio Marchiani

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INCARICO Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

Educazione stradale Baldini Fabiola

Martini L. Fabbri

Invalsi Brienza, Martini L.,

Russo Baccarini, Bertuzzi

Lingua straniera D’Angelo Pezzi Montefiori , Pasi (lingua e

scambio culturale)

Monitoraggio inserimento alunni

Foschini

NIV Bellini Guerrini, Ghilardini,

Menoncin, Staccioli, Stefanini

Pasi A, Vecchi, Calderoni

Organizzazione ECDL Graziani

Organizzazione Time Out Bini, Calderoni, Poles

Rapporti Comitato/Associazione; coordinamento e gestione festa della scuola

Tutolo Baruzzi, Riposati, Verdini

Baldini, Circassia, Marchiani, Martuzzi, Pasi A., Pesaresi, Vecchi

Referenti progetto

“Il piacere di andare a scuola” Piemontese, Tutolo “Sarà la musica che gira intorno” De Matteis

“Frutta nelle scuole”, Baruzzi, Martini C.

Potenziato/alternativa: Vecchi Orientamento e Open Day: De Cesare, Xella Storia (ANPI…), legalità: Melandri

Responsabile laboratorio

Scienze: Bertaccini, Martini C., Morigi Arte: Di Lorenzo, Emaldi, Liverani

Segretario verbale

Collegio unitario De Milo

Collegio di settore Failla Minguzzi Morelli

Plesso Mordini

Intersezione/ Interclasse Failla 1°- 2° Sangiorgi

3°- 4°- 5° Messina

Supervisore Tutor neoimmessi

Meini

Viaggi d’istruzione Bini, Cino, (Melandri), Pasi A.,

Poles, Reginato, Terlizzi, Tucci

50

Docente neo immesso Docente tutor

Alessandro Gordini Laura Sangiorgi

Alice Scardovi Elena Antonellini

Betty Emaldi Federica Bruni

Eleonora Riposati Anna De Milo

Elisa Conti Nadia Meini

Graziella Scicolone Elena Zauli

Lorenzo Dell’Anna Cristina Di Lorenzo

Maria Caterina Rizzuti Cristina Gianstefani

Ottavia Mantovani Silvana Costagliola di Polidoro

Laura Liverani Lidia Operoso

Monica Mordini Mariangela Tutolo

Supervisore Tutor: Nadia Meini

Coordinatori di classe scuola secondaria:

Classe Coordinatore Segretario

1A Baccarini Laura Calderoni Angela

2A Reginato Silvia Ortu Carlo

3A Sangiorgi Ada Marangoni Valentina

1B Gaeta Elena Poles Cesare

2B Zadra Martina Reggi Roberto

3B Melandri Elena Cino Valeria

1C Tucci Alice Marchiani Sonia

2C Mucci Alessandra Terlizzi Antonella

3C Bertuzzi Erika Farolfi Antonella

1D Castellana Serena Boschi Luigi

2D Cortesi Lorena Xella Roberta

3D Vecchi Elisabetta Baldini Silvia

1E Montefiori Sara Martuzzi Alberto

2E Pesaresi Morena Fabbri Elia

3E De Cesare Rita Graziani Valentina

52

4.2 RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

Il dialogo e la collaborazione con i genitori sono considerati preziose risorse per la

costruzione, realizzazione, valutazione del progetto formativo, che è centrato sui

bisogni degli alunni.

Fatte salve particolari situazioni che vengono di volta in volta affrontate dai singoli

docenti, dai Consigli di Intersezione, di Interclasse, di Classe o dal Dirigente, l’Istituto

offre alle famiglie un ventaglio di diverse opportunità di colloquio e di incontro:

DIRIGENTE: preferibilmente su

appuntamento

DOCENTI

INFANZIA: colloqui individuali

(gennaio); colloqui informativi per le

future prime (gennaio-giugno);

assemblee; appuntamenti possibili su

richiesta dei genitori

PRIMARIA: due incontri individuali

(novembre-aprile); consegna schede di

valutazione (febbraio-giugno); tre

assemblee di classe; appuntamenti

possibili su richiesta dei genitori

SECONDARIA: in orario mattutino,

secondo il calendario distribuito a

ciascun alunno- due incontri pomeridiani

- due incontri annuali, al termine di ogni

quadrimestre, per la consegna dei

Documenti di valutazione -

appuntamenti possibili su richiesta dei

genitori, tramite comunicazione scritta ORGANI COLLEGIALI:

Consiglio di Istituto;

Consigli di intersezione,

interclasse e classe con la

presenza dei rappresentanti dei

genitori eletti

FAMIGLIE

53

4.3 RAPPORTI TRA DIVERSI ORDINI DI SCUOLA

Considerata la “ centralità” dell’alunno, il cui sviluppo è un processo continuo nel corso

del quale egli apprende in modo differenziato a seconda dell’età, sono previste,

nell’ambito dell’autonomia, la progettazione e la realizzazione di percorsi didattico

organizzativi a favore della continuità tra i vari ordini di scuola.

Vengono curati i rapporti tra i tre ordini di scuola attraverso la costituzione di

commissioni che propongono iniziative finalizzate a:

passaggio di informazioni;

realizzazione di attività e progetti comuni;

raccordi disciplinari.

Il percorso con la scuola secondaria di primo grado prevede incontri d’orientamento.

54

5 ALLEGATI

1. Atto di Indirizzo

2. Piano di Miglioramento

3. Progetti PTOF

3.1 Progetti di ampliamento dell’offerta formativa a.s. 2018/19

3.2 Progetti di ampliamento dell’offerta formativa a.s. 2018/19 – descrizione

4. Piano Annuale per l’Inclusività (PAI)

5. Piano di Formazione degli Insegnanti

6. Patto di corresponsabilità

7. Regolamento disciplinare di Istituto

8. Criteri e modalità di valutazione del primo ciclo di istruzione

8.1 Griglie di valutazione delle discipline (scuola secondaria di primo grado)

1. Geografia

2. Italiano

3. Storia

4. Matematica

5. Scienze

6. Attività alternativa

7. Arte e immagine

8. Educazione musicale

9. Inglese

10. Religione

11. Scienze motorie

12. Seconda lingua

13. Tecnologia

14. Certificazione competenze attività teatrale

15. Criteri per le bocciature

16. Criteri per la valutazione del comportamento

8.2 Criteri di valutazione dell’esame di stato (scuola secondaria di primo grado)

15. Criteri per le bocciature

16. Criteri per la valutazione del comportamento

17. Criteri di valutazione prova scritta in lingua

16 Criteri di valutazione prova scritta di matematica

17 Criteri di valutazione prova scritta di italiano

18 Criteri di valutazione prova orale

8.3 Griglie di valutazione della scuola primaria (comportamento e discipline)

Il PTOF con gli allegati annessi viene approvato in Consiglio di Istituto in data

23/10/2018.

Al Collegio dei Docenti

Al Dsga

Al Personale amministrativo

Ai genitori

Al Consiglio d’istituto

Al sito web

Agli Atti

Alle RSU

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA

- la Costituzione artt.3-30-33-34;

-la L. 241/90

-la L. n. 59 /97, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche;

-il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

-la L. n. 107 2015, che ha ricodificato l’art. 3 del DPR 275/1999;

-la L .n. 107/2015 .art 1 comma 124

-la L. 53/2003 concernente le norme generali sul’istruzione;

- l’art. 25 co 1-2-3 del Dlgs. 165/ 2001 come modificato dal Dlgs 150/2009 ;

- -il Dlgs. 286/98 Testo unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e

norme sulla condizione dello straniero;

-il DPR 394/99 Regolamento recante norme di attuazione del testo unico delle disposizioni

concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero;

-la L. 104/92 concernente l’assistenza , l’integrazione sociale e i diritti delle persone diversamente

abili;

-la L. 170/2010 concernente i disturbi specifici di apprendimento;

-la Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 relativa ai BES e la CM 8/2013 relativa ai BES; -il

Dlgs. 81/2008;

gli artt. 26-27-28-29 del CCNL 29/11/2007;

-il DPR 249/98 come modificato dal DPR 235/2007 Regolamento recante lo Statuto delle

studentesse e degli studenti della scuola secondaria;

VISTA la Direttiva Ministeriale 18 settembre 2014, n. 11 recante le priorità

strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione per gli anni scolastici 2014/15,

2015/16 e 2016/17;

VISTI gli obiettivi di contesto regionale MIUR-USRER-Registro Ufficiale prot. N.001516

del 30/09/2016;

VISTO Piano MIUR per la formazione 2016/20019 del 3/10/ 2016

TENUTO CONTO degli obiettivi derivanti dal Rapporto di Autovalutazione dell’Istituzione

Scolastica

TENUTO CONTO degli esiti del monitoraggio “Bisogni Formativi” anno scolastico

2016/2017

VISTO il “Piano delle attività Formative” approvato dal Collegio dei Docenti del 26

ottobre 2016 con delibera N.28 ed inserito nel PTOF 2016/2019

VISTA la L. 107/15, art. 1 cc. 3, 7, 10-16, 56-58, e in particolare il c. 14.4, nel quale è previsto che

il Dirigente Scolastico definisca gli “indirizzi per le attività delle scuole e le scelte di gestione e di

amministrazione” sulla cui base il Collegio dei Docenti elabora il Piano Triennale

ALLA LUCE delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi di processo individuati nel Rapporto di

Autovalutazione, nonché dell’esperienza maturata ,dalla restituzione fatta dal nucleo di valutazione

esterno e dai risultati raggiunti dall’Istituto Comprensivo

VISTI : gli obiettivi strategici definiti dal MIUR a livello nazionale:

1. promuovere la partecipazione e la collaborazione tra le diverse componenti della comunità

scolastica, con particolare riferimento alla realizzazione del Piano triennale dell’offerta formativa;

2. migliorare l’efficienza e l’efficacia delle attività dell’istituzione scolastica; 3. rafforzare l’autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e

sviluppo dell’istituzione scolastica;

4. promuovere la cultura e la pratica della valutazione come strumento di miglioramento della

scuola, anche attraverso la valorizzazione della professionalità dei docenti.

VISTI : gli obiettivi strategici definiti a livello regionale USRER:

1. ridurre i tassi di insuccesso, dispersione e abbandono, con particolare

riferimento agli studenti stranieri;

2. realizzare azioni di accompagnamento degli studenti nel passaggio dal primo al

secondo ciclo di istruzione, d’intesa fra l’istituto di provenienza e quello di nuova

iscrizione;

3. rafforzare la dimensione collegiale della progettazione didattica e delle pratiche di

valutazione, anche in riferimento all’acquisizione delle competenze chiave e di

cittadinanza nonché, per le scuole secondarie di secondo grado, ai percorsi di alternanza

scuola-lavoro;

4. incrementare e rafforzare le relazioni con soggetti pubblici e privati del

territorio, per qualificare e ampliare l’offerta formativa dell’istituto;

5. promuovere e realizzare, in raccordo con le azioni dell’Amministrazione,

iniziative di formazione per il personale docente e ATA, con particolare riferimento

all’innovazione delle metodologie didattiche e all’inclusione;

6. attivare e/o consolidare processi di integrazione verticale del curricolo tra i diversi

livelli di scuola dell’istituto, finalizzati al raccordo delle progettazioni curricolari e

all’armonizzazione delle metodologie didattiche e di valutazione.

Tenendo conto che, in particolare, l’USRER ha definito i seguenti obiettivi per l’I.C.”BERTI”

derivanti dall’analisi del RAV di Istituto:

1. AREA “RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI”

Ridurre le differenze di punteggio tra le classi della scuola primaria dell’istituto.

2 AREA “ COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA”

Individuare strumenti di misura sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

EMANA IL SEGUENTE ATTO DI INDIRIZZO

’Istituto Comprensivo F. Berti di Bagnacavallo è un’agenzia educativa che opera come soggetto e

polo culturale del territorio, promuovendo il valore educativo e formativo degli insegnamenti e delle

attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un apprendimento di

qualità. La missione educativa che l’Istituto si assegna è: “Garantire a tutti gli alunni il successo

formativo”. Per tradurre questa missione in risultati perseguibili, il Piano Triennale dell’Offerta

Formativa 2016/2019 dell’Istituto avrà cura di esplicitare con chiarezza:

1. L’analisi del contesto territoriale e socio-economico di riferimento

2. L’analisi dei bisogni educativi degli studenti

3. Le finalità del Piano di Miglioramento

4. Gli obiettivi con riferimento al RAV

5. Il fabbisogno delle risorse umane e materiali

6. L’organizzazione della didattica, compresi gli ambiti progettuali del PTOF

Priorità formative

In coerenza con gli obiettivi nazionali, regionali, con il Rapporto di Autovalutazione e l’annesso

piano di miglioramento, si indicano come prioritari i seguenti settori di intervento per le attività

progettuali e per le iniziative di potenziamento rivolte agli studenti:

Recupero, consolidamento e potenziamento linguistico e logico-matematico

per migliorare le criticità emerse nel RAV: valorizzazione e potenziamento

delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano e

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche per ridurre le

differenze di punteggio tra le classi della scuola primaria dell’istituto, .

Potenziamento del percorso sulle competenze chiave di cittadinanza: sviluppo

delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle

differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità

nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei

diritti e dei doveri , così come emerso dal RAV ,

Potenziamento espressivo, artistico e musicale con incremento di relazioni con

soggetti pubblici e privati del territorio: potenziamento delle competenze nella

pratica e nella cultura musicale, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, , anche

mediante il coinvolgimento dei musei ,biblioteche e degli altri istituti pubblici e

privati operanti nel territorio.

Promozione del benessere: potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di

comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento

all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport

Attività di accoglienza, continuità ed orientamento degli studenti nel passaggio

tra i vari cicli scolastici (infanzia, primaria, primo grado): Accompagnare gli

studenti nel passaggio dalla scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo

grado, avendo particolar riguardo tra raccordo tra istituto provenienza e nuovo

istituto(infanzia con asilo nido, primaria con infanzia e secondaria primo grado con

secondaria di secondo grado)

Attività e pratiche di inclusione per ridurre i tassi di insuccesso,

dispersione e abbandono;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, degli abbandoni ,degli insuccessi, di

ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

e stranieri attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di

settore

Consolidare processi di integrazione verticale del curricolo tra i diversi

livelli di scuola dell’istituto: finalizzati al raccordo delle progettazioni

curricolari e all’armonizzazione delle metodologie didattiche e di valutazione,

attraverso il consolidamento dei dipartimenti istituiti nell’anno scolastico

2016/17 con delibera del collegio dei docenti.

Educazione ai linguaggi multimediali: sviluppo delle competenze digitali degli studenti

Potenziamento lingua inglese: rivolto alle classi quarte e quinte.

Pertanto, la programmazione triennale dell’offerta formativa prevedrà:

Il potenziamento dei saperi e delle competenze degli studenti ,

L’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle

realtà locali;

Iniziative di potenziamento e di attività progettuali per il raggiungimento degli obiettivi formativi

individuati nel PdM,

Percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e

dei talenti degli studenti;

Per raggiungere tali obiettivi sul versante metodologico-organizzativo, la didattica dovrà ricercare

processi di insegnamento-apprendimento fondati non solo sulla lezione frontale, ma

sull’apprendimento cooperativo, sulla didattica per problemi, su percorsi di tutoring e peer education,

sul lavoro di ricerca nel piccolo gruppo, sulla didattica laboratoriale.

Sarà quindi necessario predisporre un ambiente di apprendimento strutturato attraverso

l’organizzazione flessibile delle aule e delle classi, la piena funzionalità dei laboratori e degli spazi

interni ed esterni.

Sarà altresì necessario sfruttare tutte le potenzialità offerte dal territorio prevedendo l’organizzazione di

attività nella biblioteca comunale, nei Musei, negli impianti sportivi pubblici e la conoscenza dei beni

architettonici e delle aree archeologiche della città.

Tali priorità guideranno la determinazione e l’utilizzo dell’organico dell’autonomia.

Infine, la formazione del personale docente riguarderà sia iniziative di formazione promosse dalla

Rete Territoriale sia iniziative coerenti con le priorità sopra indicate.

In particolare, per quanto riguarda il personale docente, la formazione privilegerà:

• La realizzazione del curricolo verticale

• Lavorare per dipartimenti in verticale

• Lavorare sulla relazione educativa e sulla comunicazione didattica efficace

• Approfondire tematiche sui comportamento-problema

• lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva

• lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT

• il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze, focalizzando

sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze

• l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

– Mentre per quanto riguarda il personale ATA la formazione riguarderà sia incontri di ambito sia

esigenze specifiche per la scuola.

A TAL FINE IL DIRIGENTE SCOLASTICO

TENUTO CONTO DELL’ATTO D’INDIRIZZO

DETERMINA

Al collegio dei docenti di aggiornare il Piano Triennale dell’ Offerta Formativa così come previsto

dalla legge 107/2015 relativamente all’anno scolastico 2018/19 secondo gli indirizzi e le scelte

di gestione sopra indicati

data Il Dirigente Scolastico Reggente

07/09/18 Marisa Tronconi

1

Piano di Miglioramento

A.S. 2016 – 19 A.s. di revisione: 2018/2019

ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI

BAGNACAVALLO

Dirigente scolastica reggente: dott.ssa Tronconi Marisa

2

INDICE

1. PROPOSITI 3

2. CAMPO DI APPLICAZIONE 4

3. RESPONSABILITÀ 4

4. PRESCRIZIONI PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI DI PROCESSO 5

5. ESITO n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali 6

5.1 Obiettivi di processo collegati al raggiungimento del traguardo 8

6. ESITO n. 2 – Competenze chiave e di cittadinanza 14

6.1 Obiettivi di processo collegati al raggiungimento del traguardo 16

3

1. Propositi

La presente procedura di Progettazione del Piano di Miglioramento dell’Istituto Comprensivo di

Bagnacavallo descrive le attività da adottare per la gestione (pianificazione, esecuzione e

documentazione) delle priorità e traguardi agli obiettivi generali che la Scuola ha individuato in

sede di redazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV) per il triennio 2016-2019, al di fine di

mantenere e migliorare nel tempo il livello della “qualità” del servizio scolastico offerto.

In seguito all’ispezione ministeriale, guidata dal professor Cerini nell’Aprile 2016, e conseguente

restituzione della valutazione a Settembre 2016, la scuola ha ritenuto utile e doveroso modificare

non solo alcuni degli obiettivi di processo individuati in precedenza nel RAV, ma anche, alla luce di

questi, modificare la struttura e talvolta il contenuto del Piano di Miglioramento.

Questo indispensabile aggiornamento non può avvenire nei tempi brevissimi dettati dalla

burocrazia, ma deve essere frutto di un lavoro di ricerca, valutazione e verifica in itinere

condiviso con tutti i docenti dell’Istituto. Per questo motivo il seguente Piano di

Miglioramento è da considerarsi provvisorio e in fase di continuo perfezionamento.

4

La scuola predispone il Piano di Miglioramento per :

• aprire una riflessione in termini di misurazione degli esiti e valutazione dei processi

• ragionare sulla significatività degli apprendimenti

• stabilire strategie di miglioramento comuni per tutti i plessi

FINALITÀ

• Migliorare i livelli di apprendimento

• Migliorare i risultati relativi alle competenze chiave di cittadinanza

• Riesaminare e monitorare le didattiche in relazione ai risultati

2. Campo di applicazione

La presente Procedura si applica a tutte le attività che riguardano le priorità ed i

traguardi in precedenza individuati e contenuti nel RAV.

Il Progetto è così articolato:

- Due Esiti attesi, per i quali sono state individuate una/due priorità per ciascuno.

ESITO n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali

ESITO n. 2 – Competenze chiave e di cittadinanza

Per ciascun esito sono stati declinati alcuni obiettivi di processo (suddivisi secondo le aree del

RAV) inerenti al raggiungimento del traguardo definito.

3. Responsabilità

Il Dirigente Scolastico, in collaborazione con le funzioni strumentali e ogni componente o referente

di aree, commissioni, gruppi di lavoro e ogni singolo docente, sono responsabili dell’applicazione

della presente Procedura e delle verifiche di attuazione, per la parte di loro competenza.

5

4. Prescrizioni obiettivi e traguardi

Priorità 1: migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati delle prove standardizzate alla scuola primaria (italiano e matematica, compr. del testo)

Traguardo 1: rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare la comprensione dei testi (italiano e matematica).

Priorità 2: individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di cittadinanza

Traguardo 2: valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza al termine di ogni ordine scolastico

Area di processo

Obiettivi di processo Priorità

1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

predisporre a livello di classi parallele un percorso mirato su lessico e comprensione dei testi (italiano e matematica).

x

elaborare una griglia di osservazione per progettare e valutare le competenze chiave di cittadinanza

x

Ambiente di apprendimento

Inclusione e

differenziazione

differenziare e potenziare i percorsi educativi in un’ottica di inclusione

x

Continuità e orientamento

stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto

x

potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di continuità con i relativi successi formativi

x

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione

x

migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto

x x

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

favorire la valorizzazione delle competenze e delle conoscenze del personale

x x

potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole

x x

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dal miglioramento della comunicazione web

x x

6

5. Esito n. 1

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

PRIORITÀ TRAGUARDO

migliorare e rendere più omogenei tra le classi i risultati delle prove standardizzate alla scuola primaria (italiano e matematica, compr. del testo)

Rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare la comprensione dei testi (italiano e matematica)

Con la seguente sezione si intende perseguire l’obiettivo di processo “Predisporre a livello di

classi parallele un percorso mirato su lessico e comprensione dei testi (italiano e

matematica)”, che fa parte dell’area 1 del RAV, Curricolo, progettazione e Valutazione.

Per miglioramento si intende il passaggio dell’indicatore INVALSI “Effetto scuola” da “nella

media nazionale” a “leggermente positivo” (in italiano e matematica, nelle classi quinte

della primaria e terze della secondaria di primo grado).

Questo Esito coinvolge:

Referente INVALSI


le risorse interne del personale assegnato all’Istituto

le risorse del personale proveniente dall’Organico di Potenziamento e

dall’Organico dell’Autonomia

docenti e/o esperti esterni

Si ritiene di organizzare azioni formative e interventi mirati al fine di destreggiarsi nel campo dei

risultati delle prove standardizzate nazionali per organizzare al meglio la lettura dei dati, farne

materia di riflessione per il corpo docente e individuare strategie di intervento nei settori più deboli.

7

Traguardo Azione Figura Tempistica Migliorare i risultati delle prove standardizzate favorendo la continuità educativa e didattica all’interno dell’Istituto

Partendo dall’analisi delle prove INVALSI attuare un processo di formazione, condivisione e miglioramento

Bertuzzi Baccarini (FS INVALSI e valutazione) Referenti dei vari Dipartimenti

Durante gli anni scolastici: 2015-2016 (obiettivo raggiunto in questo anno scolastico) 2016-2017 2017-2018 2018-2019

PRIMA FASE: analisi degli errori e proposte per il miglioramento Tempistica

1. I referenti individuano, per l’area di competenza, gli item dell’ultima prova standardizzata che sono risultati più critici (nei tre livelli 02, 05 e 08)

entro gennaio/febbraio 2016 e, a seguire, entro settembre di ogni anno (obiettivo raggiunto)

2. I referenti formulano un questionario rivolto ad ogni docente (di italiano e matematica) di primaria e secondaria che abbia le seguenti finalità:

a. riflettere sugli item critici (indagine sulle cause) b. stimolare le proposte (come migliorare)

3. I docenti compilano il questionario

entro marzo 2016 e, a seguire, entro ottobre di ogni anno (in versioni ridotte rispetto alla prima) (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA)

4. I referenti organizzano un incontro condiviso (primaria e secondaria) per comunicare i risultati del questionario e analizzare le proposte d’intervento che dovranno essere attuate in verticale a partire dalla scuola dell’infanzia.

entro aprile 2016 (obiettivo raggiunto, per l’a.s. ‘15/’16, per le prove di MATEMATICA)

SECONDA FASE: formazione Tempistica

Dall’analisi degli item e dei questionari scaturiranno gli ambiti e gli argomenti su cui la scuola deve lavorare. Incontri con esperto sul tema:

1. Lavori in comune con infanzia e primaria 2. Lavori in comune con primaria e secondaria di I grado

Si prediligerà l’intervento di un esperto che proponga una formazione “attiva” ovvero che alterni momenti di ascolto a momenti laboratoriali di gruppo atti a promuovere il confronto.

da aprile 2016 a ottobre 2017 (obiettivo raggiunto, sia per ITALIANO che per MATEMATICA)

TERZA FASE: attività in verticale Tempistica

Individuazione di due commissioni (una d’italiano e una di matematica) per: 1. progettare più percorsi in verticale basati su attività pratiche

strutturate sui vari ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria) 2. stilare prove comuni (eventualmente stile INVALSI) da svolgere in

parallelo per una verifica periodica 3. stabilire i criteri di valutazione della prova

A partire da luglio 2016 e durante tutto il triennio (obiettivo raggiunto)

8

I docenti dovranno scegliere un percorso (fra quelli proposti), eseguire le prove comuni nelle proprie classi e le relative correzioni nei tempi concordati.

Tempistica

MONITORAGGIO: Percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno

Entro giugno di ciascun anno scolastico

NOTE Le prove comuni NON avranno come scopo quello di esplicitare differenze fra l’operato dei docenti (strettamente correlato al tipo di classe) ma quello di unificare, per quanto possibile, gli obiettivi. Il referente analizzerà i risultati delle prove (senza renderli pubblici) e, in sede comune, si prenderanno in considerazione gli esercizi che in generale avranno evidenziato criticità nel processo di apprendimento. Si potrebbero in seguito proporre progetti di recupero e potenziamento a classi parallele avvalendosi anche dell’organico potenziato. L’analisi delle prove INVALSI, così come descritta, va fatta ogni anno e potrà essere da stimolo per formazione dei docenti e attività in verticale. L’analisi delle prove 2015, essendo tardiva, porterà a sviluppare un progetto che andrà integrato con l’analisi delle criticità evidenziate dalle prove 2016. Si valuteranno tempi e modalità ed, eventualmente si modificheranno le attività in verticale la cui durata può variare a seconda delle esigenze, delle relazioni col territorio, del tipo di criticità ecc. Per i docenti della secondaria di I grado si cercherà di istituire incontri con i docenti della secondaria di II grado in collaborazione con la referente della continuità. VERIFICA E MIGLIORAMENTO: Se la percentuale dei docenti che somministrano prove comuni di fine anno si attesta sotto al 70%, i dipartimenti si attivano per promuovere questa pratica ed eventualmente fornire supporto pratico e organizzativo nella stesura e valutazione di queste prove.

9

5.1 Obiettivi di processo collegati con il raggiungimento del traguardo:

Area n.4 – Continuità e Orientamento

OBIETTIVI DI PROCESSO

stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto

potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di continuità con i relativi successi formativi

Questo obiettivo coinvolge:

le risorse interne del personale

le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico dell’Autonomia;

le Funzioni strumentali

Referenti orientamento

Referenti informatica

il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

i dipartimenti disciplinari

Per quanto riguarda il primo obiettivo di processo per questa area, si rimanda allo schema

dell’obiettivo precedente, in quanto la costituzione di dipartimenti disciplinari e gruppi di lavoro è

strettamente connessa alla redazione del curricolo verticale di Istituto.

Per il raggiungimento del secondo obiettivo si prevedono invece le seguenti azioni:

PRIMA FASE:

Progettare percorsi disciplinari in verticale in un’ottica di continuità tra i

diversi ordini di scuola (vedi schema precedente)

TEMPISTICA

a.s. 2016/2017 e

seguenti (obiettivo

raggiunto per

alcune discipline o

percorsi)

SECONDA FASE:

1. Attuare i suddetti progetti/percorsi e pubblicarne l’eventuale

documentazione sul sito della scuola

2. Favorire la conoscenza da parte dei genitori degli alunni della

secondaria di I° grado delle realtà scolastiche successive e delle

opportunità che esse offrono (licei, istituti tecnici, istituti

a partire da

settembre di ciascun

anno scolastico

10

professionali...) al fine di ridimensionare i pregiudizi su alcune di esse

TERZA FASE:

1. Attuare i momenti di orientamento previsti rivolti agli alunni e ai

genitori della secondaria di I° grado (classi terze)

2. Proporre ad alunni e genitori un percorso scolastico successivo

adeguato alle possibilità, agli interessi e alle inclinazioni degli

studenti stessi, avvalorando tali ipotesi con i dati sul successo

formativo a distanza prelevabili dal RAV di Istituto

durante ciascun

anno scolastico

QUARTA FASE:

Verifica e valutazione delle azioni proposte, secondo indici e rubriche

valutative preparate dai dipartimenti e dalla FS Orientamento

a settembre di

ciascun anno

scolastico (a partire

dal 2017)

Miglioramento:

Aumentare la percentuale di alunni che seguono il consiglio orientativo

11

Area n. 5 - Orientamento strategico e organizzazione della scuola


migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione

migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto

L’obiettivo “migliorare l’utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali per la

costituzione di dipartimenti disciplinari in verticale e di un curricolo di istituto” coinvolge:

Il team di classe.


le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico

dell’Autonomia;


Referenti continuità

Referenti informatica

il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

i dipartimenti disciplinari

Al fine di strutturare al meglio le attività, i progetti e il curricolo scolastico dell’Istituto, la Funzione

strumentale Innovazione, Valutazione e Ricerca all’inizio dell’a.s. 2016/2017 ha individuato cinque

dipartimenti disciplinari:

Umanistico

Linguistico

Matematico

Scientifico-Tecnologico

Artistico

Di seguito lo schema delle azioni a breve e lungo termine previste per il raggiungimento

dell’obiettivo di processo, ovvero utilizzare al meglio le ore collegiali a disposizione per strutturare

e definire un curricolo di Istituto valido e facilmente fruibile.

12

PRIMA FASE:

1. Formazione sulle competenze di progettazione di un curricolo

verticale

2. Individuazione e denominazione dei dipartimenti disciplinari

3. Individuazione di tre referenti per ciascun dipartimento (uno per

ogni ordine di scuola)

4. Suddivisione degli insegnanti dell’Istituto nei vari dipartimenti, a

seconda delle materie insegnate o dell’interesse personale

TEMPISTICA PREVISTA

1. giugno/settembre

2016

2. settembre 2016

3. settembre/ottobre

2016

4. settembre/ottobre

2016

(Obiettivo raggiunto a

settembre-ottobre

2016)

SECONDA FASE:

1. Individuazione di priorità e criteri di validità dei progetti e/o delle

attività dell’Istituto

2. Analisi dei progetti PTOF presentati per l’a.s. 2016/2017

3. Valutazione della ricaduta dei suddetti progetti nelle macro aree

progettuali

4. Conferma, modifica, o ridimensionamento dei progetti in

un’ottica di verticalità

(Obiettivi 1-2-3

Raggiunti ad Ottobre

2016)

Obiettivo 4: nel corso

dell’a.s. 2016/2017 e

seguenti

TERZA FASE:

1. Individuazione e definizione di attività da svolgere in verticale,

per favorire continuità didattica tra i diversi ordini di scuola

2. Individuazione degli obiettivi minimi per ciascuna disciplina e

per ciascun grado scolastico

3. Redazione di un curricolo verticale, che contenga le attività

approvate/proposte in precedenza, contenuti e obiettivi minimi,

metodologie e strategie didattiche adeguate

4. Predisposizione di verifiche comuni per classi parallele, con

conseguenti rubriche valutative condivise

durante l’anno scolastico

2016/2017 e successivi

(obiettivo in

raggiungimento)

QUARTA FASE:

1. Analisi delle prove comuni effettuate

2. Analisi dell’andamento/conclusione delle attività/progetti

proposti durante l’anno scolastico

3. Valutazione dei percorsi curricolari proposti

4. Conferma, modifica, ridimensionamento dei suddetti percorsi

curricolari

5. Pubblicazione e adozione del curricolo verticale emerso

durante l’anno scolastico

2016/2017 e successivi

13

L’obiettivo “migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale

docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione” coinvolge:

le risorse interne del personale docente e ATA, sia nella parte progettuale, sia in quella

informatica.

L’Istituzione scolastica, articolata nella componente docente e dei servizi generali e amministrativi,

è caratterizzata da una gestione unitaria, garantita dal Dirigente Scolastico. Tutte le sue azioni, sia

di tipo didattico-educativo, che amministrativo, concorrono ad una sola finalità: la realizzazione di

un’offerta formativa significativa.

Al fine di potenziare l’efficacia delle proprie modalità di organizzazione è necessario:

predisporre ad inizio di ogni anno scolastico del "funzionigramma", con una distribuzione

“equa” delle mansioni

implementare l’utilizzo del sito per la lettura di documenti, avvisi, comunicazioni, calendario

impegni; per reperire la modulistica; per un aggiornamento continuo in merito alle decisioni dei

vari organi e organismi della scuola

favorire momenti di scambio/condivisione di percorsi e pratiche della scuola e dell’intera

struttura portante.


Definire i ruoli del personale ATA e amministrativo

Elaborare un "funzionigramma", con una distribuzione “equa” delle mansioni

Personale ATA DSGA

All’inizio di ciascun anno scolastico del triennio (Obiettivo raggiunto a settembre-ottobre 2016)

Definire i ruoli, i compiti e le responsabilità di referenti e commissioni (personale docente)

Elaborare un organigramma chiaro e di facile consultazione

Dirigente e suoi collaboratori Referenti di plesso

All’inizio di ciascun anno scolastico del triennio (Obiettivo raggiunto a settembre-ottobre 2016)

Migliorare la comunicazione tra docenti e con le famiglie

Implementare l’utilizzo del sito della scuola

Personale ATA Referente informatica (Animatore digitale: Franca Pezzi) Ogni singolo docente/ personale ATA

Durante ciascun anno scolastico

14

Area n. 6 - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane


favorire la valorizzazione delle competenze e delle conoscenze del personale

potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole




dell’Autonomia

l’animatore digitale

la funzione strumentale Ricerca, Innovazione, valutazione


Conoscere e categorizzare le competenze in possesso degli insegnanti

Effettuare un’indagine sulle competenze specifiche possedute o in acquisizione da ciascun docente

Dirigente Scolastico FS Animatore digitale

Ad inizio anno scolastico (obiettivo parzialmente raggiunto a settembre 2016 per quanto riguarda le competenze digitali)

Individuare i bisogni formativi degli insegnanti

Effettuare un’indagine sui bisogni formativi o sulle competenze da potenziare

FS Ricerca, innovazione... Animatore digitale

Alla conclusione di ciascun anno scolastico (al fine di predisporre percorsi specifici per l’anno successivo) obiettivo raggiunto a giugno 2016

Valorizzare le competenze e le conoscenze di ciascun insegnante

Proporre momenti di formazione tenuti da personale interno, in relazione ai bisogni formativi dichiarati o emersi

Dirigente Scolastico FS Animatore digitale Docenti disponibili


Ampliare e potenziare le conoscenze e le competenze degli insegnanti

Proporre e favorire la partecipazione a corsi di aggiornamento sul territorio, in particolare quelli offerti dalle reti di scuole



Valutare i percorsi formativi affrontati

Predisporre un momento di valutazione e verifica della formazione proposta e ricevuta, al fine di favorire buone pratiche di formazione


Alla fine di ciascun anno scolastico

15

6. Esito n. 2

Competenze chiave e di cittadinanza

PRIORITÀ TRAGUARDO

individuazione degli esiti relativi alle competenze chiave di cittadinanza

valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza al termine di ogni ordine scolastico

Con la seguente sezione si intende perseguire l’obiettivo di processo “Elaborare una griglia di

osservazione per progettare e valutare le competenze chiave di cittadinanza”, che fa parte

dell’area 1 del RAV, Curricolo, progettazione e Valutazione.

Questo Esito coinvolge:



dell’Autonomia;


Referenti continuità

Il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

I dipartimenti disciplinari

In merito alle competenze di cittadinanza la scuola ritiene prioritario l'intervento nel campo delle

relazioni nel quale si andranno ad individuare le competenze trasversali alle varie discipline

predisponendo accertamenti/verifiche, declinati per fasce d'età, condivisi tra classi e plessi. Il

monitoraggio sugli esiti futuri degli alunni permetterà di adeguare le metodologie didattiche alle

esigenze formative della nostra utenza.

Come suggerito dal professor Cerini, gli obiettivi relativi al raggiungimento delle competenze

chiave e di cittadinanza andranno declinati all’interno dei curricoli verticali e saranno oggetto di

valutazione all’interno dei progetti proposti per ciascun anno scolastico.

16


Individuazione responsabili

Individuare personale docente responsabile del processo

Dirigente Scolastico FS Valutazione

Durante collegio docenti unitario (obiettivo raggiunto a settembre 2016, con l’individuazione dei referenti disciplinari)

Individuazione degli obiettivi minimi connessi alle competenze chiave

Calibrare i traguardi delle competenze secondo i tre ordini di scuola

FS Valutazione Dipartimenti disciplinari

Durante l’a.s. 2016/2017 e seguenti (obiettivo in raggiungimento)

Produzione di un curricolo verticale per competenze chiave di cittadinanza

Produrre un curricolo disciplinare con progettazioni trasversali alle discipline e in un’ottica di continuità (vedi esito 1)



Valutare l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza

Produrre rubriche valutative per il target di studenti presi in esame (classi finali di ciascun ordine)



Favorire l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza

Attuare i progetti proposti e coordinati dai vari dipartimenti, in particolare progetti di espressività, lingua straniera, inclusione, cittadinanza attiva

I docenti/team delle classi

Nei tempi previsti per ciascun piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di avanzamento progetto ed acquisire report intermedi; Produrre documenti/schema per accertamenti/verifiche

Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Dipartimenti disciplinari

Nei tempi previsti per ciascun piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Valutazione dei piani e delle attività

Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata.

Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Dipartimenti disciplinari

A conclusione del piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Riesame e validazione dei piani e della attività

Assicurare l’adeguatezza e l’efficacia dei piani e delle attività.

Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Dipartimenti disciplinari Collegio docenti

Alla relazione finale in giugno di ciascun anno scolastico; ai momenti di verifica previsti dal piano delle attività; ai momenti di verifica dei dipartimenti disciplinari

17

6.1 Obiettivi di processo collegati con il raggiungimento del traguardo:

Area n. 3 - Inclusione e differenziazione

OBIETTIVO DI PROCESSO

potenziare e differenziare i percorsi educativi in un contesto di inclusione


Le funzioni strumentali


le risorse del personale proveniente dall’Organico di Potenziamento e

dall’Organico dell’Autonomia.

La organizzazione del piano di formazione per la didattica dell’inclusività è predisposto dal

Dirigente Scolastico e dalla funzione strumentale, sentiti i responsabili di plesso, i docenti

specializzati su sostegno. Indicazioni, in proposito, potranno pervenire dai Rappresentanti dei

genitori del GLH.


Favorire l’inserimento/inclusione di bambini diversamente abili, BES, DSA

Assegnazione dei casi degli alunni diversamente abili/ BES/DSA

Dirigente Scolastico FS Inclusione

All’inizio di ciascun anno scolastico

Individuare i comportamenti e i bisogni del gruppo classe

Osservazione e valutazione di comportamenti/bisogni educativi/sociali del gruppo classe.

FS Inclusione Team di classe Equipe pedagogica

Prime settimane di ciascun anno scolastico

Predisposizione di un percorso individualizzato

Produzione della documentazione necessaria (PEI, PDP, segnalazione ai servizi)

Team docente Entro 4 settimane dopo l’osservazione iniziale

Raccolta e analisi dei bisogni

Presentazione, discussione, analisi dei dati raccolti

Dirigente Scolastico FS Inclusione Team Docente


Sintesi dei bisogni

Catalogazione dei bisogni espressi

Dirigente Scolastico FS Inclusione Team Docente


Agenda contatti Predisposizione di un’agenda di incontri con gli operatori

Dirigente Scolastico FS Inclusione Team docente


18

socio-sanitari suddivisa per bisogni

Esperti di settore

Favorire il benessere dei bambini interessati, all’interno del gruppo classe

Attivazione di percorsi e progetti previsti dal PAI (vedi PAI e PTOF)

FS Inclusione Team docente Esperti di settore


Monitoraggio Verifica stato di avanzamento progetto ed acquisizione report intermedi e finali

Dirigente Scolastico FS Inclusione

Durante e al termine di ciascun anno scolastico

19

Area n. 7 - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

OBIETTIVO DI PROCESSO

migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dalla comunicazione web



l’animatore digitale


dell’Autonomia;

Qualificare e codificare i rapporti di collaborazione con associazioni e Enti territoriali orientate al

curricolo e delle aspettative delle famiglie.

La qualifica e la codifica dei rapporti di collaborazione con Associazioni e Enti Territoriali, orientate

al curricolo e delle aspettative delle famiglie, è curata dalle Funzioni Strumentali, dai vari referenti

coinvolgendo opportunamente i docenti interni tramite i coordinatori di plesso.

Indicazioni, in proposito, potranno pervenire dal Consiglio di Istituto e dal Collegio

dei Docenti.


Individuazione dei rapporti di collaborazione

Individuare i partner strategici e la natura delle relazioni

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali

Entro la prima metà di novembre di ciascun anno scolastico

Promozione di una cooperazione costruttiva con i partner strategici

Individuare i referenti per ciascuna collaborazione (o gruppo di collaborazioni)

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Collegio docenti

Entro la prima metà di novembre di ciascun anno scolastico

Condivisione dei rapporti di collaborazione

Pubblicizzare i rapporti di collaborazione attraverso volantini, poster, avvisi sul sito della scuola ecc.

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Docenti coinvolti Animatore digitale


Descrizione delle attività/progetti

Descrivere le attività/progetti in previsione per le classi, sottolineando eventuali partnership

Team docenti Riunioni collegiali

Prima dell’inizio delle attività prese in considerazione (possibilmente entro ottobre-novembre di

20

A proposito di questo obiettivo, si è già iniziato a pubblicare la documentazione dei progetti sul sito della scuola, ma occorre pensare ad un modo per renderla più visibile e consultabile in una sezione apposita.

(vedere sezione “Ambiti progettuali del PTOF” e progetti dell’anno corrente, o successivi, allegati al PTOF)

Documenti (convocazioni, firme di presenza ai corsi...) e materiali prodotti sono

consultabili, su richiesta, presso gli uffici di segreteria o Funzione Strumentale

Innovazione, formazione, ricerca prof.ssa Gaeta.

Con delibera del Collegio docenti del 26/10/2017 viene deliberato il Piano di

Miglioramento per il triennio di riferimento.

ciascun anno)

Promozione della conoscenza dei progetti o delle attività a cui le classi hanno partecipato

Produrre e pubblicare una documentazione dei progetti/attività proposte sul sito della scuola e durante le assemblee di classe

Team docenti Animatore digitale

Durante l’anno scolastico (in particolare a giugno, alla conclusione dei progetti)

Valutazione dei piani e delle attività, anche in base al gradimento delle famiglie degli alunni e dei partner strategici

Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata

Docenti e/o esperti coinvolti FS Referenti rapporti con partner strategici

A conclusione del piano o attività (in generale alla fine di ciascun anno scolastico)

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2018/2019

SCUOLA DELL’INFANZIA

Titolo progetto Classi Referente ORE

insegnamento

ORE

funzionali

Compenso

esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da

FIS dopo

commissione

INS. FUNZ.

1

Sarà la musica che

gira intorno

(In-crescendo)

Tutte le 10 sezioni

Maria Antonietta De Matteis

Andrea Lama 60 ore per un tot. di

2100 euro

Contributo volontario genitori+ eventuale

contributo di

Comitato/Associazion

e (circa € 600)

2 Happy English Tutte le 10

sezioni

Giuseppina

D’Angelo

Valentina Zannoni € 27/h

x 100 ore, TOT. € 2700

Comitato/

Associazione

3

La cosa più

importante

(continuità con nido)

2 A - 2 B 2 C - 2 D

Maria Antonietta De Matteis

4

4

4

Il piacere di andare a

scuola


1A - B – C 3A - B - C

Mariangela Tutolo

Piemontese

Donatella

15 (3 x 1A; 6 x

1B; 6 x 1C)

12 (2 per

insegnante:

Ros, Bezzi, Mantovani,

Tutolo,

Bellini, Iannone

15 (3 x

1A; 6 x

1B; 6 x 1C)

12 (2 per

insegnan

te: Ros, Bezzi,

Mantova

ni, Tutolo,

Bellini,

Iannone

5 Progetto PLUS 1A-B-C 2A-B-C

Cappannari Gianluca

Mattia Soprani € 2142 Comitato/

Associazione

15 16 € 5442 Comitato/

Associazione

15 16

SCUOLA PRIMARIA


insegnamento

ORE

funzionali

Compenso

esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da

FIS dopo

commissione INS. FUNZ.

1 Creare con i nonni

Tutte le

prime

e le seconde Bagnacavallo

Edda Guerrini

Personale volontario

dell’Associazione

Abbondanza Interventi gratuiti

2 Mi coltivo e cresco

Terze

Quarte

Quinte Bagnacavallo

Edda Guerrini

Volontari Auser

Interventi gratuiti

3 Insieme...in

movimento

Tutte le

classi Silvia Morelli

4 Dire, fare, danzare

(In-crescendo)

Tutte le

prime

e le seconde Bagnacavallo

Silvia Morelli

Vincitore Bando €35/h x

64 ore, TOT. € 2240

Comitato/

Associazione

5

Le note non sono

sette!

(In-crescendo)

Classi

seconde

Bagnacavallo

Simona Fiocchi Mattia Brienza TOT. €

560

Comitato/

Associazione

6 Con i piedi per

terra

3 A - B -

C – D Bagnacavallo

Grazia Scicolone

Margherita Tedaldi

4 ore per classe ( 5€ a

bambino) TOT. 430 euro

(pagamento diretto)

Francesca Cesari

7 ore per classe a 29,50€

l’ora. Tot. 826 euro

Comitato/

Associazione

Comitato/

Associazione

7 La grande

invenzione di Bubal ( Continuità

primaria-infanzia)

3 A - B -

C - D e sez. Terze

Infanzia

Bagnacavallo

Luisella Medri

8 H2 oro blu

4 A - B -

C – D Bagnacavallo

Cristina Bertaccini

Mauro Casadio €35/h x 40

ore, TOT € 1400

Comitato/

Associazione

9 Artecreo –

pergiocofantasognando

(In-crescendo)

5 A - 5 C -

5 D

Bagnacavallo

Maria Rita Liverani

Maria Rita Liverani TOT

€ 1050

Materiale scenico per 80 euro circa

Comitato/

Associazione

Residuo anno scorso (

80 euro )

10

Alla scoperta dei

tesori d’arte nel nostro museo

(continuità quinte-

secondaria)

Quinte

primaria +

Prime sec. Bagnacavallo

Stefania Traisci

11

Elementi di

cittadinanza: memoria,

Costituzione e

legalità

Terze,

Quarte e

Quinte BC + VILL

Cristina Bertaccini,

M.Rita Liverani

4 (2 per

Bertaccini,

2 per Liverani)

Anna Sarfatti, Gianluigi Melandri, Mariangela

Rondinelli e Volontari

Ass.Libera

€ 250 per rimborso spese

esperto

Anpi Bagnacavallo

Comitato/

Associazione

4

12 Noi e il nostro

territorio

1 - 2 - 3 -4 -

5

VILL

Donatella Morigi

Rita De Cesare

Leopolda Martini

9 (3 per

ogni referente)

Rusticali

Volontari Auser Volontari Ecomuseo

gratuito 9

13 In crescendo -

Artecreo

Tutte la classi

primaria e

secondaria

VILL

Anna Ravaioli Morena Pesaresi

Cesari Francesca € 678,50

Roberta Xella € 525

Anna Ravaioli € 700

Associazione /

Comitato di

Villanova

14 Matematica in

progress

Tutte le

classi/sezioni

Sc.Infanzia, Primaria e

Secondaria

Cristina Bertaccini

Elena Gaeta Katia Tonoli

Giancarlo Navarra (Prog

Aral ) 8 ore di ricerca-

azione in cl 4A - 4B Primaria )

Esperto gratuito

15 Lettorato in lingua

inglese

3°-4°

Bagnacavallo e Villanova

5° Villanova

Franca Pezzi

Silvia Pasi

Pauline Bennet € 1595 Comitato/

Associazione

16

Progetti di potenziamento

A) Potenziamento di inglese per

INVALSI

5°

Bagnacavallo Franca Pezzi

B) Potenziamento

L1/L2 -

Recupero

2° primaria

Bagnacavallo

-

Alunni individuati

secondaria

Silvia Pasi

13 € 10254, 50

Associazione/

Comitato/ Comitato

di Villanova

13

SCUOLA SECONDARIA

Titolo progetto Classi Referente

ORE

insegna

mento

ORE funzionali Compenso

esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da FIS

dopo commissione

INS. FUNZ.

1 Il piacere di

leggere

Tutte BC e

VILL Lorena Cortesi

2

La consulta dei

ragazzi e delle ragazze

Tutte BC e

VILL Martina Zadra

30 (20 per Zadra,

10 per ref. Plesso

Villanova)

30 (20 per

Zadra, 10 per

ref. Plesso

Villanova)

3 Sportello d’ascolto

psicologico Tutte BC Elena Melandri

15 (12 Melandri, 3 Vecchi)

oppure € 210 forfettari

per Melandri da

FIS o Fondo

Inclusione

dott. Jacopo Casadei

€2500

Comitato/

Associazione

15 (12

Melandri, 3 Vecchi)

oppure € 210

forfettari per

Melandri da

FIS o Fondo Inclusione

4

Educazione alla

legalità e Prevenzione del

cyberbullismo

Tutte BC e VILL

Elena Melandri

15 Melandri 15 Melandri

5 La Resistenza nel

nostro territorio

3° BC e

VILL Elena Melandri

8 (6 Melandri; 2

Sangiorgi) 8 (6

Melandri; 2 Sangiorgi)

6 Orientamento e

Open Day

3° BC e

VILL

Roberta Xella

Rita De Cesare

dott. Jacopo Casadei

€420

Fondi Miur

7

Progetti di potenziamento delle lingue straniere

A) Lettorato in

lingua tedesca e spagnola

2° - 3° BC e

VILL Baccarini Laura

Jaqueline Muller

Nidia Contreras

tot. € 1450

Comitato/

Associazione

B) Lettorato in

lingua inglese

Tutte BC e


Pauline Bennet

€2175

Comitato/

Associazione

C) Certificazione

KET

3° BC e

VILL (alunni interessati)

Baccarini Laura

Valentina Zannoni

€ 567

(a carico degli alunni

iscritti al corso)

D) Giornate in

lingua

Tutte BC e


E) Scambio

culturale con Neresheim

3° BC e

VILL (alunni interessati)

Adriana Pasi/

Baccarini Laura

Compenso forfettario da

FIS per insegnanti

accompagnatori

F) Soggiorno-

studio in Gran

Bretagna

Alunni interessati

Adriana Pasi/ Baccarini Laura

8

Laboratorio

teatrale

pomeridiano

(In-crescendo)

Tutte BC e

VILL Roberta Xella

Roberta Xella

TOT. € 1000

Finanziamento

comunale

9 ECDL Alunni

interessati Valentina Graziani

Esperto esterno (a carico degli alunni

iscritti al corso)

10 Time Out Tutte BC +

VILL Vecchi Elisabetta Pesaresi Morena

11 Attività con

organico

potenziato

Tutte BC Vecchi Elisabetta

12 Centro sportivo

scolastico

Tutte BC e

VILL Antonella Farolfi

16

Farolfi

10 Prof.

da nominar

e

24 16

Farolf

i

10

Prof.

da

nomi

nare

24

13

Istruzione

domiciliare/

educazione personalizzata

Tutte Vecchi Elisabetta

15 (per

docenti

coinvolti

)

5 (per docenti

coinvolti) 15

(per

docent

i

coinv

olti)

5 (per

docenti coinvolti)

14 Antidispersione

Alunni

individuati 1A – 1D –

2A

Vecchi Elisabetta

15 Attività alternativa Tutte Vecchi Elisabetta

41 97 + forfettario per

accompagnatori € 6125

Comitato/

Associazione

41 97 +

forfettario per

accompagnato

ri

PROGETTI DI INCLUSIONE


insegnamento

ORE

funzionali

Compenso

esperti/materiale

Fonte di

finanziamento

Proposta ore da

FIS dopo

commissione

INS. FUNZ.

1 Pet therapy

Scuola dell’Infanzia 1A,

2 B , 2 D, Scuola

Primaria 2C, 2 D ,4C; 2 A

Villanova

Cristina Gianstefani

Irene Zamboni € 40/h x 40 ore, TOT. € 1600

“Star bene a scuola” fondi Unione dei

Comuni 2018/2019

2 Favolando 4°A-B-C

Bagnacavallo

Di Dio Rosmary

Scambiato Jessica

€ 100 per facile consumo “Star bene a scuola”

fondi Unione dei Comuni 2018/2019

3

Laboratorio

musicale/espress

ivo

5° A- C Bagnacavallo

Gianstefani Cristina

Lubiana Pironi € 35/h x 16

ore, TOT. € 560

“Star bene a scuola”

fondi Unione dei

Comuni 2018/2019

4

Laboratorio

“Angolo di

primavera”

Alunni con

sostegno e

relative classi (3D

secondaria Bagnacavallo…)

Giacomoni Sara

Materiale circa € 50 Comitato/

Associazione

5

Laboratorio

“Cucina e

territorio”

Alunni con

sostegno e relative classi (3D

secondaria, 4C

primaria

Bagnacavallo…)

Giacomoni Sara

Carte prepagate Conad (€

100 + 100)

Comitato/

Associazione

6 Mediatore

linguistico

Alunni individuati

dell’istituto Monica Ravaglia

€ 1900 “Star bene a scuola”

fondi Unione dei

Comuni 2018/2019

7 Strategicamente

studiando

Docenti, alunni,

genitori Elena Antonellini

Operatori dell’Associazione

“Strategicamente” € 800

A3 Formazione

8 Progetto DSA Docenti Elena Antonellini

Nadia Meini € 320 A3 Formazione

€ 250 Comitato/

Associazione

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2018/2019

SCUOLA DELL’INFANZIA

Titolo progetto Classi Referente Descrizione riassuntiva

1

“Sarà la musica che

gira intorno”

(In-crescendo)

Tutte le

sezioni

De Matteis Maria

Antonietta

Partendo dai suoni dei vari strumenti, si vuole avvicinare il bambino alla conoscenza di alcuni elementi

fondamentali della musica ( timbro, intensità,…) .La scelta dei contenuti proposti dall’esperto in

relazione alle diverse età e in accordo con le insegnanti, sarà volta a sviluppare anche attraverso la

musica , gli obiettivi della programmazione didattica educativa dell’anno scolastico in corso.

2 Happy English Tutte le

sezioni

D’Angelo

Giuseppina

Il Progetto prevede l’insegnamento della lingua inglese a partire dai primi anni di scolarizzazione; un

primo approccio con una lingua diversa dall’italiano; l’acquisizione di concetti, parole, numeri,

cibo...che arricchiscono il bagaglio di conoscenza del bambino e vanno a porre le basi per i successivi

ordini di scuola.

3

La cosa più

importante


2 A - 2 B

2 C - 2 D

Maria Antonietta

De Matteis

Con questo Progetto si vuole favorire l’incontro e la progettazione di momenti condivisi tra insegnanti

di scuola dell’Infanzia ed educatrici del Nido. I bambini del nido verranno accolti dalle sezioni

seconde, per giocare e leggere insieme. I bambini mezzani verranno coinvolti come tutor per far

scoprire gli angoli e le aule della scuola che i più piccoli andranno, di lì a poco, a frequentare.

4

Il piacere di andare a

scuola


1A - B – C

3A - B - C

Mariangela Tutolo

Piemontese

Donatella

La scuola dell’Infanzia si propone come un’istituzione accogliente, un luogo di incontro, di interazione

e sollecita la partecipazione delle famiglie per maturare insieme la corresponsabilità educativa. Con

questo Progetto si vogliono creare le condizioni ideali affinchè le relazioni, l’ambiente e l’atmosfera

possano infondere in tutti i soggetti coinvolti ( bambini e genitori ) sicurezza, fiducia e serenità.

5 Progetto PLUS 1A-B-C

2A-B-C

Cappannari

Gianluca

Il Progetto ha come scopo la conoscenza del corpo e delle sue parti ed è un percorso di osservazione e

sperimentazione, di tutte le possibilità di movimento assicurando un approccio a livello di scoperta -

conoscenza, un approccio ludico di socializzazione - condivisione e al contempo un approccio di

rielaborazione grafica e verbale. Il Progetto è un importante elemento di continuità con la scuola

Primaria.

SCUOLA PRIMARIA


1 Crea con i nonni

Prime e

seconde

BC

Guerrini Edda

Gli alunni saranno guidati dai volontari dell’ “Associazione Abbondanza” alla costruzione di manufatti e

giocattoli della cultura tradizionale utilizzando materiale povero e di recupero.

2 Mi coltivo e cresco

Terze, quarte e

quinte

BC e VILL

Guerrini Edda

Realizzazione di un orto dove gli alunni possono osservare il ciclo vitale della natura coltivando le

piante. Dai prodotti della terra i bambini potranno ricavare materie prime da usare in cucina.

3 Insieme… in

movimento Tutte le classi Morelli Silvia

Obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni a diverse discipline sportive e a diversi percorsi motori atti

a sviluppare schemi di base. Vengono accolte le proposte del progetto provinciale del Ministero della

Pubblica Istruzione per il sostegno delle attività motorie.

Il progetto ha anche come obiettivo la realizzazione della “Festa dello sport” per dare l’opportunità agli

alunni di avvicinarsi alla pratica sportiva e al piacere del movimento.

4 Dire, fare, danzare”

(In-crescendo)

Prime e

seconde

primaria

Bagnacavallo

Morelli Silvia

Il progetto verte sull’importanza del gioco ed il movimento legati al corpo per educare il bambino a

prendere coscienza della propria corporeità e delle proprie abilità psicomotorie. Momenti di gioco si

alternano a momenti di studio dello spazio e del ritmo. Grande importanza viene data all’immaginazione

e alla narrazione.

5

Le note non sono

sette!

(In-crescendo)

Seconde

Bagnacavallo Fiocchi Simona

Fine del progetto è stimolare i bambini all’avvicinamento e alla comprensione di un prodotto musicale

dalle forme più semplici a quelle più complesse. Il percorso parte da un corretto atteggiamento di

ascolto e di ricezione di un attento universo sonoro come la voce. Il linguaggio sonoro verrà affiancato

da quello verbale, gestuale, artistico. Il percorso sfocerà in una piccola rappresentazione teatrale inserita

all’interno del percorso interdisciplinare sul tema dell’acqua.

6

Con i piedi per

terra

(In-crescendo)

Terze

Bagnacavallo Scicolone Grazia

Il progetto affronta la storia dell’evoluzione della terra attraverso un viaggio trasversale a tutte le

discipline. Finalità del progetto: favorire la conoscenza del territorio per promuovere comportamenti

rispettosi dell’ambiente, promuovere la capacità di lavorare in gruppo, favorire la ricerca e lo sviluppo

della memoria delle radici dell’uomo.

7

La grande

invenzione di

Bubal (continuità

con la scuola

dell’infanzia)

Terze

Bagnacavallo Medri Luisella

Progetto di continuità con gli alunni dell’ultimo anno della scuola materna. Prevede attività di gioco che

coinvolgano grandi e piccoli. Le finalità sono: supportare il bambino ad un approccio sereno con la

scuola primaria facendogli conoscere gli ambienti in cui opererà, valorizzare competenze già acquisite

promuovendo attività laboratoriali improntate sul gioco che sviluppino l’entusiasmo verso i nuovi

apprendimenti.

8 H2 oro blu

(In-crescendo)

Classi quarte

Bagnacavallo

Bertaccini

Cristina

Il progetto vuole coniugare la conoscenza delle caratteristiche storico-geografiche del territorio

all’educazione ambientale. Il percorso mira la sfera delle relazioni tra gli alunni e per questo il progetto

si arricchisce di attività mirate al miglioramento del clima della classe e della valorizzazione del singolo.

Tra gli obiettivi: interessare i ragazzi alle tematiche ambientali, stimolare la tendenza a porsi

interrogativi, promuovere la valorizzazione del territorio, sviluppare atteggiamenti verso la risorsa idrica

come diritto umano e bene comune, stimolare l’integrazione delle culture, promuovere la capacità di

lavorare in gruppo.

9

Artecreo-

pergiocofantasogna

ndo

(In-crescendo)

5^ A-C-D

Bagnacavallo

Liverani Maria

Rita

Si elaborerà il copione in itinere, secondo le esigenze creative ed espressive che prenderanno corpo

tramite il confronto e le riflessioni comuni. Presumibilmente il tema sarà il viaggio con tutti i suoi

significati. Si cercherà di guidare i bambini ad acquisire la metacognizione linguistica relativa

all’elaborazione creativa promuovendo la partecipazione attiva alle varie fasi del lavoro per sfociare in

un esito finale comune.

10

Alla scoperta dei

tesori d’arte del

nostro museo

Quinte

Bagnacavallo Traisci Stefania

Progetto di continuità delle classi quinte con le classi prime della scuola secondaria di primo grado. Il

percorso vuole fare avvicinare i ragazzi all’arte e alla conoscenza delle collezioni civiche presenti sul

territorio di Bagnacavallo. Obiettivi del progetto: stimolare la capacità di attenzione e osservazione dei

bambini e incentivare la loro creatività, introdurre il genere paesaggistico e stimolare sull’importanza del

punto di vista nel processo artistico.

11

Elementi di

cittadinanza:

memoria,

costituzione e

legalità

Classi terze,

quarte e quinte

di BC e VL

Bertaccini

Cristina, Liverani

Maria Rita

Il percorso prevede: laboratori didattici sulla tematica della pace, dei diritti e dei doveri, del valore della

diversità e dell’inclusione e della legalità, attività laboratoriali con l’ass. “Wartime friends”,

partecipazioni a visite dei luoghi della Resistenza del territorio, uscita all’isola degli Spinaroni, incontri

con Anna Scarfatti sulle tematiche della legalità, partecipazione volontaria alla manifestazione nazionale

Libera, attività specifiche in occasione della giornata della memoria

12 In crescendo-

artecreo

Primaria e

secondaria di

Villanova

Ravaioli Anna,

Pesaresi Morena

Le classi della scuola primaria parteciperanno a degli incontri con l’esperta Cesari, Roberta Xella

coadiuvate dalla psicologa Serena Ridicioni per migliorare l’espressività corporea e avvicinare i bambini

a diverse forme di comunicazione. Le classi quarte e quinte prepareranno i cori, i travestimenti e i

manufatti necessari per partecipare allo spettacolo che si terrà al teatro Alighieri. Una parte

dell’intervento avrà lo scopo di preparare lo spettacolo della festa di fine anno il quale ha un forte

riscontro nel rafforzare il rapporto tra scuola e paese.

13 Matematica in

progress

Infanzia,

Primaria e

Secondaria di

BC VL

Bertaccini

Cristina, Gaeta

Elena, Tonolo

Katia

Progetto in verticale tra i tre ordini di scuola che prevede: la sperimentazione di alcuni percorsi

nell’ottica del curricolo in verticale, festa del Pi Greco Day, progetto ArAl (4^A-B), giochi matematici

(Rally Matematico Transalpino dalla classe terza primaria alla classe terza secondaria, campionati

internazionali per le classi della secondaria).

14 Noi e il nostro

territorio

Primaria

secondaria

VILL

Morigi Donatella,

Rita de Cesare,

Martini Leopolda

Questo progetto ambientale si svilupperà attraverso attività che mirano alla conoscenza del contesto

ambientale che ci circonda per valorizzarne le tradizioni culturali ed economiche. Si svolgeranno uscite

didattiche ( cortile della scuola, stagno, giardini pubblici, centro di raccolta differenziata di

Bagnacavallo, Ecomuseo delle erbe palustri, argine del fiume Lamone) e vari laboratori: cucina per

produrre prodotti tipici, sull’uso e consumo dell’acqua quando non arrivava nelle nostre case, di pulizia e

valorizzazione dello stagno della scuola, partecipazione alla giornata ecologica. Il percorso vuole

promuovere il senso di appartenenza alla propria comunità e la formazione di una coscienza ecologica.

15 Lettorato in lingua

inglese

3°-4°

Bagnacavallo

e Villanova

5° Villanova

Franca Pezzi

Silvia Pasi

Al fine di potenziare ed elicitare le capacità di LISTENING e di SPEAKING nonché di contestualizzare

l’uso dell’Inglese come lingua di autentica comunicazione , si cercherà di creare occasioni ed attività

“realistiche” con un parlante esperto madrelingua. Gli interventi prevedono 5 incontri di 1 ora ciascuna

per ognuna delle 10 classi in oggetto Questi saranno calendarizzati con gli insegnanti di classe.

16

Progetti di potenziamento

A) Potenziamento

di inglese per

INVALSI

5°

Bagnacavallo Franca Pezzi

Il progetto intende fornire agli studenti quinta la possibilità di approfondire le conoscenze della lingua

Inglese in vista della prova Invalsi di Inglese. L’insegnante Pezzi affiancherà l’insegnante d’Inglese di

classe per due ore settimanali nelle classi quinte. La metodologia adottata sarà quella del piccolo o

piccolissimo gruppo, in modo da evidenziare e superare le criticità individuali. L’attività mira a

potenziare le abilità/competenze ricettive di reading e listening (comprensione della lettura e

dell’ascolto) riferite al livello A1 del QCER.

B) Potenziamento

L1/L2 -

Recupero

2° primaria

Bagnacavallo

-

Alunni

individuati

secondaria

Silvia Pasi

- Laboratorio di Italiano come lingua della comunicazione (potenziamento delle attività di base

dell’apprendimento della letto scrittura, delle abilità numeriche e delle capacità espressive di

produzione orale)

- Laboratorio di Italiano come lingua della comunicazione e dello studio(potenziamento delle

abilità di comprensione e produzione scritta in ambiti disciplinari nonché delle capacità

espressive di produzione orale)

SCUOLA SECONDARIA


1 Il piacere di leggere Tutte BC e

VILL Lorena Cortesi

Non essendo ancora pervenuta la proposta didattica da parte della bibliotecaria Patrizia Carroli, si

presume che venga confermato anche quest’anno il Progetto di promozione alla lettura, con attività

laboratoriali sul Fondo Storico e sull’ Archivio Storico presso la Biblioteca “Taroni” di Bagnacavallo:

Classe 1^ - La Biblioteca: i libri e la lettura

Classe 2^ - Fondo Storico: “Il libro antico”

Classe 3^- Archivio Storico: “ Fare storia: leggere, interpretare, analizzare i documenti per scrivere una

storia” ( a cura dell’archivista Patrizia Carroli)

2

La consulta dei

ragazzi e delle

ragazze

Tutte BC e

VILL Martina Zadra

La Consulta dei ragazzi e delle ragazze è un progetto di cittadinanza attiva e educazione alla

democrazia volto a promuovere e valorizzare negli allievi della scuola secondaria di primo grado le

competenze sociali e civiche, la capacità di imparare a imparare, la responsabilizzazione, la

cooperazione, la progettualità, la creatività, il rispetto reciproco attraverso la conoscenza e la

sperimentazione diretta delle strutture, degli organi e delle dinamiche con cui funziona uno Stato

democratico. I ragazzi sperimenteranno l’esperienza dell’elezione, del voto e del confronto

democratico allo scopo di raggiungere un obiettivo comune: l’ideazione e la realizzazione di un

progetto creativo condiviso e rappresentativo di tutti loro, nel contesto civico della comunità di

Bagnacavallo-Villanova. I rappresentanti parteciperanno alla Consulta dei ragazzi e delle ragazze

dell’Unione dei comuni della Bassa Romagna, insieme ai loro corrispettivi degli altri istituti

dell’Unione dei comuni, nell’ambito del progetto regionale “Concittadini”.

3 Sportello d’ascolto

psicologico Tutte BC Elena Melandri

Si prevedono quattro piani di intervento: colloqui di ascolto e consulenza psicologo – studente, colloqui

di ascolto e consulenza psicologo – docente, colloqui di ascolto e consulenza psicologo –genitore,

interventi di facilitazione delle relazioni nel gruppo classe. Sono previsti momenti di confronto tra

psicologo e insegnanti sulle problematiche emerse. Si precisa che lo sportello d’ascolto non è uno

spazio di diagnosi e cura, né un servizio di presa incarico, né uno sportello avulso dal sistema

scolastico, ma un momento di relazione volta a favorire la comprensione e la presa di coscienza di ciò

che è vissuto come problematico, stimolando la ricerca e la formulazione di soluzioni.le famiglie

verranno informate, all’inizio dell’anno scolastico, del funzionamento dello sportello sia attraverso un

volantino, sia durante i consigli di classe. Gli alunni potranno chiedere di parlare con un docente e/o

con lo psicologo mettendo la richiesta nella apposita buchetta delle lettere posta nell’atrio di ogni

edificio della scuola; nel caso di richiesta di colloquio con lo psicologo, i docenti incaricati avranno

cura di organizzare l’incontro. I docenti ed i genitori potranno a loro volta richiedere un colloquio

direttamente all’esperto tramite email o telefono

4

Educazione alla

legalità e

Prevenzione del

cyberbullismo

Tutte BC e

VILL Elena Melandri

Il progetto si propone di attivare negli studenti una riflessione sui principi di cittadinanza, democrazia e

legalità e tradurli in patrimonio culturale, in modelli di vita e in comportamenti coerenti; le attività sono

legate al coinvolgimento dei docenti di tutte le aree disciplinari, ma in particolare saranno i docenti di

lettere a curare i momenti di introduzione e verifica delle attività; sono previsti uno o più incontri con

rappresentanti istituzionali e testimoni significativi; in particolare il team di docenti di lettere delle

classi seconde curerà un approfondimento laboratoriale in collaborazione con Ass.Pereira, nonché

approfondimenti attraverso letture (nelle classi seconde lettura del testo di L.Garlando “Per questo mi

chiamo Giovanni”), mentre i docenti di lettere delle classi terze (supportati da esperti) cureranno

approfondimenti sul tema delle relazioni interpersonali, dell’uso dei social network e di internet

(potenzialità e rischi). E’ prevista anche l’organizzazione di un intervento rivolto ai genitori della

scuola primaria e secondaria sul tema dell’uso sicuro di internet e dei social network da parte degli

studenti in questa delicata fascia di età. Inoltre saranno previste attività di stimolo ed informazione

proposte dai vari esperti in ciascuna delle classi (prime, seconde e terze) ; l’intervento sarà calibrato a

seconda della fascia di età cui esso è rivolto. In caso dovessero emergere problematiche specifiche si

valuterà se indirizzare studenti o classi a consulenze o interventi con l’esperto dello sportello d’ascolto

psicologico.

5 La Resistenza nel

nostro territorio

3° BC e

VILL Elena Melandri

Il progetto si propone di far conoscere agli studenti la storia e la realtà del territorio, in particolare del

periodo Risorgimentale e della Resistenza, i percorsi che hanno portato alla nascita della Costituzione;

le realtà ed associazioni che nel mondo contemporaneo globalizzato si occupano di tutela dei diritti

umani. Queste conoscenze saranno promosse al fine attivare negli studenti una riflessione sui principi

di cittadinanza e democrazia per tradurli in patrimonio culturale, in modelli di vita e in comportamenti

coerenti; le attività sono legate al coinvolgimento dei docenti di tutte le aree disciplinari, ma in

particolare saranno i docenti di lettere a curare i momenti di introduzione e verifica delle attività; sono

previsti uno o più incontri/laboratori con rappresentanti istituzionali e testimoni significativi; uscite

didattiche sul territorio in collaborazione con ANPI e col Comune di Bagnacavallo, con l’Istituto

Storico per la Resistenza della provincia di Ravenna, con l’Ass.Culturale Wartime Friends e con

l’Ass.Amici di Neresheim. Sono previste inoltre diverse uscite e viaggi d’istruzione per approfondire e

sperimentare queste tematiche; sarà predisposto un progetto di adesione al bando regionale per il

finanziamento dei “Viaggi della memoria”; infine, in collaborazione con la Consulta dei ragazzi sarà

realizzata una mappatura di cippi, targhe, cimiteri e luoghi significativi della Resistenza sul territorio

del Comune di Bagnacavallo

6 Orientamento e Open

Day

3° BC e

VILL

Roberta Xella

Rita De Cesare

- Organizzazione di incontri con l’esperto, dott. Casadei, psicologo del lavoro, nelle classi terze della

scuola sec. di I grado e partecipazione dei genitori ad un incontro di orientamento sempre con lo

stesso esperto.

- Organizzazione di un Forum per l’Orientamento a cui parteciperanno istituti superiori della provincia.

- Open day.

- Distribuzione di materiale informativo.

- Organizzazione di uscite presso le scuole superiori.

- Coordinamento stage professionali scuole superiori.

- Varie ed eventuali

7

Progetti di potenziamento delle lingue straniere

A) Lettorato in

lingua tedesca e

spagnola

2° - 3° BC e


Ogni classe seconda e terza della secondaria usufruisce di un pacchetto di 5 ore con la lettrice

madrelingua di spagnolo e tedesco per sviluppare le abilita di listening and speaking.

B) Lettorato in

lingua inglese

Tutte BC e


Ogni classe della secondaria usufruisce di un pacchetto di 5 ore con la lettrice madrelingua di inglese

per sviluppare le abilita di listening and speaking.

C) Certificazione

KET

3° BC e

VILL (alunni

interessati)

Baccarini Laura

Ai ragazzi delle terze viene offerto un pacchetto di 21 ore pomeridiane extracurricolari con esperto

esterno in preparazione all’ esame KET CAMBRIDGE ESOL (a carico dei partecipanti)

D) Giornate in

lingua

Tutte BC e


Le classi partecipano a turno a giornate di incontro con persone di madrelingua straniera per procvare

sul campo le competenze linguistiche acquisite

Giornata Europea delle lingue in settembre

Giornata dell’Europa in maggio

Incontro con i gemelli di Neresheim in maggio

E) Scambio culturale

con Neresheim

3° BC e

VILL (alunni

interessati)

Adriana Pasi/

Baccarini Laura

Viene offerta la possibilità di trascorrere una settimana in Germania e di ospitare un ragazzo tedesco in

Italia per sperimentare in ambito reale le competenze linguistiche acquisite

F) Soggiorno-studio

in Gran Bretagna

Alunni

interessati

Adriana Pasi/

Baccarini Laura

Viene offerta la possibilità a carico delle famiglie dei partecipanti di trascorrere una settimana in Gran

Bretagna accompagnati da docenti dell’istituto. La vacanza studio si svolge in un centro PGL e

prevede un corso di English and adventure organizzato dal Tour Operator New Beetle di Jesi (Ancona

) in località ancora da definire.

8

Laboratorio teatrale

pomeridiano

(In-crescendo)

Tutte BC e

VILL Roberta Xella

Il laboratorio è opzionale, in orario extra curricolare pomeridiano e rivolto agli alunni della scuola

secondaria di entrambi i plessi. L’attività verrà svolta ogni venerdì dalle ore 14.00 alle ore 16.00

I ragazzi saranno coinvolti in attività di preparazione dell’allestimento in vista della rappresentazione

finale.

9 ECDL Alunni

interessati Valentina Graziani

Il corso è opzionale, in orario extra curricolare pomeridiano e rivolto agli alunni della scuola

secondaria di Bagnacavallo e Villanova; verrà svolto dal polo tecnico di Lugo.

I Ragazzi seguiranno lezioni finalizzate al superamento dell’esame dei vari moduli necessari a

conseguire la Patente europea del computer. I corsi si svolgeranno da fine ottobre a metà maggio.

La Prof. Valentina Graziani si occuperà si tenere i contatti con il Polo tecnico di Lugo, che organizzerà

lezioni ed esami e terrà stretti e continui rapporti con gli alunni, le famiglie e il Polo Tecnico.

10 Time Out Tutte BC +

VILL

Vecchi Elisabetta

Pesaresi Morena

Il progetto si svolge nell’arco di una settimana in cui la programmazione disciplinare si arresta e

vengono privilegiate le attività di recupero consolidamento e potenziamento previste dalla normativa

vigente. Le modalità didattiche varieranno e si orienteranno verso attività di recupero, compiti di

realtà, ed attività in piccolo gruppo o con tutor.

Contemporaneamente vengono svolti incontri con le associazioni presenti sul territorio su diverse

tematiche quali ad esempio:

1. Primo soccorso

2. Incontri con un fumettista

3. Scuola di musica

4. Protezione civile

5. Internet e i rischi correlati

6. HERA

7. AIDO

8. ……(da definire)

11 Attività con organico

potenziato Tutte BC Vecchi Elisabetta

1. Prof Martuzzi Alberto: 4 ore settimanali a Bagnacavallo

Laboratorio sulle tecnologie informatiche e della comunicazione (TIC): rivolto alle classi prime – mira

a fornire le competenze minime a tutti gli alunni (ed in particolare ai DSA) per quanto riguarda l’ uso

delle tecnologie;

2. Prof Martuzzi Alberto: 2 ore a Villanova

Preparazione degli eventi musicali della scuola secondaria e laboratorio sulle TIC in tutte le classi a

seconda della disponibilità oraria.

3. Prof Montefiori Sara (a Bagnacavallo) 4 ore e Prof. Tucci Alice (a Villanova) 1 ora

primo quadrimestre - Laboratorio di prima alfabetizzazione per alunni stranieri

secondo quadrimestre- laboratorio di inglese: rivolto alle classi terze; intende sviluppare le abilità di

listening e rafforzare le capacità di public speaking.

4. Prof. Tucci Alice (a Bagnacavallo) 1 ora

Laboratorio di alfabetizzazione , recupero e consolidamento delle abilità di base in italiano L1 e L2

12 Centro sportivo

scolastico

Tutte BC e

VILL Antonella Farolfi

Viene offerta la possibilità a tutti gli alunni di partecipare gratuitamente ad attività sportiva una volta

alla settimana nella giornata di martedì pomeriggio dalle 14.00 alle 16.00 presso la palestra della scuola

( palazzetto) e negli spazi verdi adiacenti. Verranno svolte attività sportive di gruppo ( pallavolo,

pallacanestro, pallamano ecc.) e atletica leggera in preparazione alla partecipazione al Trofeo

Deggiovanni, ai Campionati Studenteschi di pallavolo e campestre e a Classi in gioco per le classi

prime

13

Istruzione

domiciliare/

educazione

personalizzata

Tutte Vecchi Elisabetta

Il progetto viene attivato al fine di:

- Garantire il diritto allo studio agli alunni impossibilitati alla normale frequenza scolastica per un

periodo superiore ai 30 gg.

- Recuperare l'interesse per le attività scolastiche dopo un lungo periodo di assenza

- Aiutare l'organizzazione della quotidianità e il recupero di una routine scolastica

- Agevolare la prospettiva del reinserimento scolastico

- Valorizzare l'esperienza, condividendola con i compagni, per attenuare l'isolamento

- Garantire adeguate condizioni di apprendimento per favorire il successo scolastico

- Sviluppare la capacità di comunicare, anche a distanza, pensieri, emozioni, contenuti nelle varie

forme

14 Antidispersione

Alunni

individuati

1A – 1D –

2A

Vecchi Elisabetta

Verrà svolto per 15 ore settimanali a Bagnacavallo per tutta la durata dell’anno scolastico

I docenti insegneranno a

• Curare un piccolo orto “progetto angolo primavera” (solo 2 alunni)

• Apprendere semplici nozioni base di italiano e matematica

Il lavoro sarà svolto dentro o fuori dalla classe, a piccoli gruppi o anche singolarmente a seconda della

tabella oraria e delle necessità.

15 Attività alternativa Tutte Vecchi Elisabetta

Si svilupperà tramite 1 lezione frontale settimanale, in piccolo gruppo e ove possibile svilupperà

attività laboratoriali e interattive

Il progetto si pone come obiettivi prioritari i seguenti

• “sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica “

• “sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,

della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali”.

INCLUSIONE


1 Pet therapy

Scuola

dell’Infanzia

1A, 2 B , 2

D, Scuola

Primaria 2C,

2 D ,4C; 2 A

Villanova

Cristina Gianstefani

Questo progetto ha l’obiettivo di facilitare l’incontro bambino-cane, attraverso la scoperta da parte del

soggetto, di nuove e corrette strategie comunicative al fine di un decentramento che aiuti ad

approcciarsi all’altro in modo più consapevole e responsabile.

Il cane, mediatore emozionale e facilitatore delle relazioni sociali, offre ai bambini la possibilità di

proiettare le proprie sensazioni interiori e costituisce un’occasione di scambio affettivo e di gioco.

2 Favolando 4°A-B-C

Bagnacavallo

Di Dio Rosmary

Scambiato Jessica

Favolando è un progetto a classi aperte che coinvolgerà bambini con bisogni educativi speciali, avente

l’obiettivo di promuovere la conoscenza ed una graduale consapevolezza del proprio mondo emotivo.

Partendo dalla narrazione e dalla drammatizzazione di una selezione si favole di Esopo e di Fedro, si

guideranno gli alunni verso un’analisi prima personale e poi condivisa delle principali caratteristiche

dei personaggi delle storie. Il percorso punta a raggiungere una migliore conoscenza di sé, delle proprie

potenzialità ed incrementare il proprio livello di autostima mediante l’identificazione con i personaggi

delle favole, oltre che facilitare la creazione di nuove relazioni sociali.

Il progetto include attività di carattere linguistico e artistico: le prime dettate dagli scambi

comunicativi, le seconde suggerite dalla riproduzione dei diversi animali con differenti tecniche e

materiali. Obiettivo finale sarà la realizzazione di un libro.

3 Laboratorio

musicale/espressivo

5° A- C

Bagnacavallo Gianstefani Cristina

Una delle maggiori difficoltà che i ragazzi presentano risiede nell’attenzione e nei tempi brevi di

concentrazione, tutto questo fa risalire alla scarsa capacità di ascoltare.

La maggior parte dei ragazzi applica una forma di ascolto passivo che si traduce in una comprensione

solo parziale e/o superficiale, seppure a diversi livelli.

Queste caratteristiche sono ancora più presenti nei bambini iperattivi o disabili.

I nostri ragazzi hanno l’esigenza di conoscere meglio se stessi, di capire e coordinare il loro corpo, di

saper ascoltare, e una maggior coscienza del saper “fare”.

4 Laboratorio “Angolo

di primavera”

Alunni con

sostegno e

relative

classi (3D

secondaria

Bagnacavallo

…)

Giacomoni Sara

Si tratta di realizzare con cassette di legno e materiali di recupero un angolo di accoglienza, dove

trovare informazioni di eventi e che funga da esposizione per un piccolo vivaio o per manufatti

realizzati dai ragazzi. Verranno usati materiali di recupero assemblati ed elaborati dai ragazzi sotto la

guida dei docenti coinvolti. Questo, oltre a collegare in un’esperienza diretta varie aree, aiuta i ragazzi

ad organizzare una gestione dello spazio, del tempo, dei materiali e sviluppala creatività ed il senso

estetico.

5 Laboratorio “Cucina

e territorio”

Alunni con

sostegno e

relative

classi (3D

secondaria,

Giacomoni Sara

In questo progetto verrà proposto di:

1. Scegliere delle ricette a tema (piatti della tradizione locale, pietanze delle feste, ricette della

nonna…)

2. Stilare la lista degli ingredienti necessari per la realizzazione del piatto e relativi tempi

3. Uscire per fare la spesa e gestire i soldi necessari

4C primaria

Bagnacavallo

…)

4. Realizzare il piatto scelto (nella cucina della scuola primaria)

5. Documentare con foto le varie fasi del progetto

Questo, oltre a collegare in un’esperienza diretta varie aree, aiuta i ragazzi ad organizzare una gestione

dello spazio, del tempo, dei soldi. Molta importanza e cura verrà data all’integrazione nel gruppo, al

rispetto dei tempi e dei compagni e delle diverse capacità di intervento.

6 Mediatore linguistico

Alunni

individuati

dell’istituto

Monica Ravaglia

Interventi di mediazione linguistica per bambini e famiglie non italofone. Da definire “Star bene a scuola”

fondi Unione dei

Comuni 2018/2019

7 Strategicamente

studiando

Docenti,

alunni,

genitori

Elena Antonellini

Incontri di formazione così suddivisi:

2 incontri serali rivolti a docenti e genitori

2-3 incontri- laboratoriali con docenti, genitori e alunni della scuola secondaria di primo grado

Totale 8-10 ore (da definire)

Presentazione dei diversi di stili di apprendimento e delle intelligenze multiple.

Informazione su difficoltà e disturbo. La diagnosi: significato.

Come gestire i compiti a casa, lo studio, quali strategie e metodi mettere in atto.

Utilizzare le versioni digitali dei libri

Laboratori pratici con gli studenti della scuola secondaria di primo grado plesso Bagnacavallo e

Villanova

8 Progetto DSA Docenti Elena Antonellini

Corso di formazione tenuto dalla dott.ssa Nadia Meini con i seguenti obiettivi:

Favorire la condivisione di buone pratiche tra i docenti.

Promuovere una cultura della prevenzione e dell’intervento pedagogico-didattico precoce e mirato

come strumento efficace di promozione del benessere a scuola e del successo formativo

Valorizzare le competenze professionali degli insegnanti sia per l’individuazione precoce delle

difficoltà di apprendimento sia per la predisposizione di attività didattiche di potenziamento mirate;

Prevenire le difficoltà di apprendimento nella prospettiva della continuità verticale

Condividere strumenti operativi per migliorare l'osservazione in classe con riferimento alle

difficoltà di letto-scrittura.

Favorire la sperimentazione di iniziative di ricerca-azione sulla tematica

1

ISTITUTO COMPRENSIVO “F. BERTI” BAGNACAVALLO 2018-2019

Piano Annuale per

l’Inclusione

LA NOZIONE DI INCLUSIONE

“Inclusione” si distingue da “integrazione” per il suo grado di pervasività. Il termine

Integrazione consiste nel fornire alle persone che scontano rilevanti problemi

nell’esercizio dei diritti/doveri di cittadinanza, l’aiuto ad hoc necessario per accedere ai

predetti diritti/doveri;

in altri termini l’aiuto serve alla persona svantaggiata per accedere a quello che per gli

altri corrisponde alla “normalità”. Come si vede l’integrazione investe prioritariamente sul

soggetto in difficoltà e molto di meno sul contesto.

Inclusione significa invece progettare, sin dalle sue fondamenta, la “piattaforma della

cittadinanza” in modo che ciascuna persona abbia la possibilità di esercitare diritti e

doveri come modalità ordinaria (“siamo tutti normali”). L’inclusività non è quindi un “aiuto”

per scalare la normalità ma una condizione connaturata e intrinseca della normalità.

L’inclusione interviene sul contesto non meno che sul soggetto. In altri termini, inclusività

implica l’abbattimento di quelli che nell’ ”INDEX FOR INCLUSION” di Tony Booth and

Mel Ainscow vengono chiamati “ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione”.

Questa condizione esige che l’intera piattaforma della cittadinanza sia

programmaticamente aperta e agibile da tutti.

Una scuola inclusiva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per

essere, in partenza, aperta a tutti; ne consegue che l’inclusività non è uno status ma un

processo in continuo divenire; un processo “di cambiamento”.

2

Il riferimento tendenziale per questo processo è il sopra richiamato” INDEX FOR

INCLUSION” .

IL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

L’idea di “integrazione” è tradizionalmente associata alla condizione di “handicap” (oggi

“disabilità; cfr “convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità”), in Italia

codificata e disciplinata dalla legge 104/1992 e dalle norme susseguenti o collegate.

Successivamente si sono affiancate altre categorie di svantaggiati: immigrati, DSA etc.

Prima l’INVALSI poi la direttiva del 27/12/2012 (e la CM 8/2013) hanno introdotto la

nozione di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES) come categoria generale

comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o

temporaneo, dei cinque pilastri dell’inclusività:

1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni);

2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati);

3) strumenti compensativi;

4) misure dispensative;

5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali.

La formula “impiego calibrato” allude tanto al fatto che ciascuna delle cinque

strumentalità potrà essere dosata in ragione delle esigenze di ciascuno che alla

possibilità che in esse vengano ricomprese anche azioni trans-didattiche quali servizi di

aiuto alla persona, abbattimento e superamento di barriere di varia natura etc.

A titolo di esempio si riportano alcune delle tipologie di BES maggiormente ricorrenti in

situazione scolastica: disabilità, DSA, altri disturbi evolutivi specifici (deficit del

linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ADHD e spettro

autistico di tipo lieve, disturbo della condotta), alunno straniero non alfabetizzato, alunno

con disagio sociale etc.

3

LA FORMALIZZAZIONE DEI BES

Nella scuola inclusiva “si deve già sapere prima cosa si deve fare” (in Inglese “know-

how”) quando c’è un alunno con BES; per questo è necessario avere conoscenza

preventiva delle varie tipologie di BES e delle risorse e delle strategie necessarie per

operare con buona speranza di successo. Il processo inclusivo può essere formalizzato

nello schema che segue:

Il riconoscimento formale (con verbalizzazione motivata) da parte del consiglio di

classe/team è il primo momento della “storia inclusiva” dell’alunno con BES diverso dalla

disabilità o da un DSA o assimilabile (in quanto per questi ultimi la formalizzazione

consegue a disposizione di legge: 104/1992 e 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3

della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012).

RISORSE

alunno BES team

docente

Riconoscimento

tipologia BES

PEI

PDP

PSP

azioni

verifiche

ri-progettazione

4

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità ottobre 2017

A. Rilevazione dei BES presenti:

n°

2017/

18

Azioni previste

disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista 2

minorati udito 1

Psicofisici 34

disturbi evolutivi specifici

DSA 57DSA

26BES

ADHD/DOP 6

Borderline cognitivo 6

Altro INFANZIA (alunni in trattamento logopedico,

disturbi del linguaggio) 8

Svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 27

Fondo

Solidarietà.

AUSER

Linguistico-culturale 67

Laboratori

Linguistici. Mediatori

culturali

Disagio comportamentale/relazionale 52

Confronti con gli

esperti

dell’AUSL ed

Educatori

Specializzati.

Alunni con documentazione AUSL- Servizi Sociali, che non

frequentano scuola dell’Infanzia 2


frequentano scuola Primaria 3


frequentano scuola secondaria di primo grado 8

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO 27

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

sanitaria 70

N° di PDP/ PSP, redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione

sanitaria

11

B.

C. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

si

5

ecc.)

AEC

Assistente Educativo Culturale

Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si



ecc.)

si

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si1



ecc.)

si

Funzioni strumentali / coordinamento

si

Referenti di Istituto (disabilità, DSA,

BES)

si

Psicopedagogisti e affini esterni/interni si

Docenti tutor/mentor si

Altro: Sportello di ascolto – secondaria

di primo grado

docenti esterni formatori si

Formazione interna

“Progetto DSA”

“Strategicamente studiando:

metodi e tecniche per aiutare nei

compiti e nello studio. Rivolto a

genitori, alunni e docenti”

Docenti interni formatori

Nadia Meini

Associazione “Strategicamente”

di Cotignola

Si

D. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLII si

Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni Si

Progetti didattico-educativi

a prevalente tematica

inclusiva

Pet therapy

Neuro

psicomotricità

progetto di

musica;

laboratorio

teatrale

extracurricolare

aperto a tutti gli

alunni della

secondaria

progetto per lo

sviluppo delle

autonomie con

uscite sul

territorio.

1

6

Altro: Laboratori

Laboratorio dei

nonni;

laboratorio

teatrale per il

potenziamento

delle abilità

linguistiche e

logiche: classi

terze e classi

quinte

Bagnacavallo;

secondaria, con

coinvolgimento di

alcuni alunni

della Primaria:

laboratorio di

cucina laboratorio

“angolo di

primavera”

Docenti con specifica formazione



Tutoraggio alunni si



inclusiva

si

Altri docenti



Tutoraggio alunni si



inclusiva

si

E. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili si

Progetti di inclusione / laboratori

integrati no

Altro: partecipazione ad uscite

didattiche si

F. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia dell’età

evolutiva

si

Coinvolgimento in progetti di

inclusione e uscite didattiche si

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante si

Altro: Associazione e Comitato genitori

compartecipazione economica a

sostegno di progetti inclusivi. (teatro,

laboratori musicali, didattici, linguistici,

sportello psicologico “laboratorio di

orientamento con esperto esterno

Casadei”, strumentazioni e nuove

si

7

tecnologie…)

G. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con CTS /

CTI

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità si

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati su disagio e simili si

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità si

Procedure condivise di intervento su

disagio e situazioni “protette” si

Progetti territoriali integrati sì

Progetti integrati a livello di singola

scuola si

Rapporti con CTS / CTI si

Altro: ………

H. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali integrati si

Progetti integrati a livello di singola

scuola

(laboratorio nonni, insegnanti

pensionate volontarie,

gemellaggi/scambi culturali):

Neresheim, Anpi, progetto cittadinanza

attiva con ass. Pereira, AUSER, Lions

Club, Associazione comunicando,

Fontanieri esperto legalità, Pro Loco,

Protezione civile, pronto soccorso,

polizia stradale, Federconsumatori,

Museo Civico e archivio Bagnacavallo,

Hera, fumettista.

si

Progetti a livello di reti di scuole di

formazione insegnanti e sugli alunni

(ambito 17)

sì

I. Formazione docenti

J. Progetti pensati per l’anno

scolastico 2017/2018

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe no

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva si

Didattica interculturale / italiano L2 no

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Con CTS e Ambito 17

si

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis.

Intellettive, sensoriali…)

si

Altro: Formazione interna

“Progetto DSA”.

“Strategicamente studiando:

metodi e tecniche per aiutare nei

compiti e nello studio. Rivolto a

genitori, alunni e docenti”

sì

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

8

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti x

Condivisione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della

scuola x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della

scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel

partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle

attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di

percorsi formativi inclusivi; x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso

nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il

successivo inserimento lavorativo.

x

Indici della criticità* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

9

OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL’INCLUSIVITA’ PROPOSTI PER IL PROSSIMO TRIENNIO

2018-2021

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo:

Mantenere più figure nella funzione strumentale inclusione distribuite nei vari ordini di

scuola.

Rinnovare il protocollo di accoglienza per DSA BES STRANIERI ALUNNI H.

Elaborare il protocollo sui comportamenti problema.

Calendarizzare gli incontri tra F.S e referenti di plesso, a cadenza mensile o per urgenze,

per evitare frammentarietà e dispersione degli obiettivi, delle azioni e delle pratiche,

coinvolgendo di fatto gli insegnanti referenti delle classi parallele e i coordinatori di classe.

Potenziare la collaborazione con i referenti inclusione infanzia -primaria-secondaria

attraverso la calendarizzazione di incontri con le funzioni strumentali:

-mese di settembre per programmazione e pianificazione iniziale

-mese di dicembre per verifica dell’avvenuta consegna dei piani di lavoro

individualizzati (PEI-PDP-PSP)

-mese di marzo per preparazione prove invalsi classi seconde e classi quinta

primaria ed esame di stato classi terza scuola secondaria

-mese di giugno per verifica finale e consegna registri e relazioni.

Prevedere raccordi di programmazione e condivisione da parte degli insegnanti di classe

con insegnanti di sostegno in deroga.

organizzare e calendarizzare i raccordi tra le insegnanti di classi e le funzioni inclusione

circa la programmazione e la verifica su:

-protocollo di somministrazione prove MT classi prime e classi seconde scuola primaria

-laboratori per alunni stranieri di lingua italiana L2 (tutti i laboratori sono vincolati

dall’organico a.s 2018-2019)

COMUNITA’ EDUCANTE

Visionare e rielaborare, alla luce delle problematiche educative attuali, il Patto Educativo

di Corresponsabilità tra Scuola e Famiglia: ruoli, compiti e punti d’incontro (proposta di

incontro di plesso nei diversi ordini di scuola).

Rinnovare la condivisione tra i vari ordini di scuola sui pilastri e sui fondamentali valori

educativi, anche con il supporto di pedagogisti esterni.

10

ISTITUTO COMPRENSIVO "F. BERTI" DI BAGNACAVALLO VIA CAVOUR, 5 – 48012 BAGNACAVALLO (RA) – TEL. 0545 280950 FAX 054561886

COD. MINISTERIALE: RAIC80400V - C.F. 82005030398 CODICE UNIVOCO DELL’UFFICIO: UFB5HZ

Sito: http://icbagnacavallo.gov.it PEO: [email protected] PEC: [email protected]

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGGETTI DI BILANCIO

1.1 DENOMINAZIONE PROGETTO

P 05 Interventi per Alunni Stranieri e Interventi di Antidispersione scolastica

(misure relative all’OBBLIGO Scolastico”)

1.2 RESPONSABILE PROGETTO

Funzione Strumentale Inclusione Alunni con Bisogni Educativi Speciali e

svantaggio socio-culturale e linguistico

Insegnante Ravaglia Monica

1.3 OBIETTIVI

Gli obiettivi generali dei progetti della scuola della scuola primaria e secondaria nelle sedi di

Villanova e Bagnacavallo sono i seguenti:

Potenziare la lingua espressiva e quella dello studio

Recuperare gli insuccessi scolastici

Preparare per esami di fine anno

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che viene svolto nella scuola primaria e secondaria

del nostro Istituto Comprensivo presso le sedi di Villanova e Bagnacavallo sono i seguenti:

Nome progetto Obiettivi

1 Laboratori Italiano L2 Alfabetizzazione e uso della

lingua italiana L2 come

strumento di comunicazione

2 Mediazioni culturali e interventi con le famiglie di

alunni “Stranieri”

Agevolare la comunicazione e

la relazione scuola/ famiglia

3 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua

dello studio per alunni secondaria in vista dell’esame

di terza “media

Sedimentare e potenziare e/o

recuperare la lingua dello

studio disciplinare

4 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida

Italiano L2

Materiali di studio / facile

consumo e libri – guida

Italiano L2

5 Laboratorio linguistico classi 2° scuola primaria

Bagnacavallo

Potenziamento delle abilità

linguistiche, della lettura e

scrittura.

6 Primo quadrimestre - Laboratorio di prima Migliorare la lingua della

http://icbagnacavallo.gov.it/

mailto:icbagnacavallo@gmail.

11

alfabetizzazione per alunni stranieri a cura del

prof.ssa Montefiori (secondaria di Bagnacavallo)

e prof.ssa Tucci (secondaria di Villanova)

comunicazione;

Favorire l'integrazione degli

alunni non italofoni.

7 Laboratorio di alfabetizzazione, recupero e

consolidamento delle abilità di base in italiano L1 e

L2 presso secondaria di Bagnacavallo a cura di Prof.

Tucci Alice

Migliorare la lingua della

comunicazione;

Favorire l'integrazione degli

alunni non italofoni

1.4 DURATA

Descrivere l’arco temporale nel quale il progetto si attua, illustrare le fasi

operative individuando le attività da svolgere in ogni anno finanziario

separatamente da quelle da svolgere in un altro.

Nome progetto Periodo di svolgimento

1 Laboratori Italiano L2 Da ottobre ’18 su richiesta

degli insegnanti di classe e al

bisogno



Da ottobre ’18 e su richiesta

degli insegnanti di classe al

bisogno



di terza “media”

Novembre 2018/ Giugno 2019


Italiano L2

Su richiesta dei docenti in base

ai fondi disponibili

5 Laboratorio linguistico L1 e L2 modularizzato nella

giornata de mercoledì presso scuola primaria e

secondaria di Bagnacavallo a cura di Silvia Pasi

Tutto l’anno scolastico

2018/2019

6 Primo quadrimestre - Laboratorio di prima

alfabetizzazione per alunni stranieri a cura del

prof.ssa Montefiori (secondaria di Bagnacavallo)

e prof.ssa Tucci (secondaria di Villanova)

Primo quadrimestre ottobre

2018 Gennaio 2019

7 Laboratorio di alfabetizzazione, recupero e

consolidamento delle abilità di base in italiano L1 e

L2 presso secondaria di Bagnacavallo a cura di Prof.

Tucci Alice

Intero anno scolastico 2018-

2019

1.5 RISORSE UMANE

indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori

esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che

ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti:

Nome progetto referenti

1 Laboratori Italiano L2 Prof.ssa Vecchi Elisabetta e

Funzione strumentale

12

Inclusione




Inclusione



di terza “media”

Prof.ssa Vecchi Elisabetta

(Secondaria di primo grado)


Italiano L2


Inclusione

5 Laboratorio linguistico L1 e L2 e interventi su

richiesta altre classi scuola primaria e secondaria di

Bagnacavallo

Funzione Strumentale

Inclusione e

Prof.ssa Elisabetta Vecchi

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti

PROGETTO Nome esperto Ore da

svolgere

Spesa totale

presunta

Fonte di finanziamento

1 Laboratori Italiano L2 Questi sono

laboratori che

verranno tenuti

da insegnanti

interni e che

usufriranno di

ore di potenziato

Al

bisogno

2 Esperti Esterni

Mediatori del

CSC/ Lugo

Ravenna

Al

Bisogno

Ore di

mediazione

1900 euro [

calendarizzate e

già attribuite

per 1520 €

+ 380 euro (20

h x 19 euro) ]

Unione dei Comuni della

Bassa Romagna

3 Materiali di studio /

facile consumo e libri

– guida Italiano L2

A cura

F.S.

€ 80 Unione dei Comuni della

Bassa Romagna

13

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO


Indicare codice e denominazione del progetto

P06 handicap DSA


Indicare il responsabile del progetto

Gianstefani Cristina, Giacomoni Sara, Antonellini Elena

1.3 OBIETTIVI

Descrivere gli obiettivi misurabili che si intendono perseguire, i destinatari a

cui si rivolge, le finalità e le metodologie utilizzate. Illustrare eventuali

rapporti con altre istituzioni.

Gli obiettivi generali dei progetti a favore degli alunni in oggetto e degli insegnanti sono i

seguenti:

Potenziare le abilità comunicative, motorio, manipolative ed espressive per alunni

con deficit e/o disturbi certificati

Potenziare la formazione degli insegnanti sulle aree e sugli strumenti che sono

oggetto dei piani educativi individualizzati e dei piani educativi personalizzati

Allargare a piccoli gruppi classe e/o aperti a classi diverse le educazioni motorie,

espressive e di psicomotricità per potenziare le capacità inclusive dei gruppi di alunni con

composizione fortemente eterogenea

Fornire strumenti e risorse materiali a corredo dei progetti

Potenziare la formazione e la competenza specifica delle azioni didattiche pro-DSA

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che verrà svolto, sono i seguenti:


1 Formazione “Progetto DSA”

Formazione pratica per

conoscere e riconoscere

difficoltà e disturbi.

2 “Strategicamente studiando: metodi e tecniche

per aiutare nei compiti e nello studio. Rivolto a

genitori, alunni e studenti”

Formazione su strategie e

metodologie per migliorare le

tecniche dello studio e dei

compiti a casa.

3 Aiuto allo screening abilità meta fonologiche e

prevenzione/segnalazione DSA classi prime e

seconde scuola primaria

Fornire strumenti agli

insegnanti sul riconoscimento e

la valutazione degli errori

fonologici, non fonologici e

altri.

4 Progetto Cucina e Territorio

Favorire il trasferimento di

abilità cognitive sul piano della

motricità fine, della

comunicazione, della memoria

14

e della relazione con il gruppo

dei pari. Stimolare le

autonomie: gestione del denaro,

orientamento nello spazio

pubblico, relazione funzionale

con operatori del commercio,

portare a termine dei compiti

concreti.

5 Progetto “Angolo di primavera” sc. Second. di 1

grado. si tratta di realizzare con cassette di legno e materiali di

recupero un angolo di accoglienza, dove trovare informazioni di

eventi e che funga da esposizione per un piccolo vivaio o per

manufatti realizzati dai ragazzi.

Questo oltre a collegare in una

esperienza diretta varie aree,

aiuta i ragazzi ad organizzare

una gestione dello spazio , del

tempo, dei materiali e sviluppa

la creatività ed il senso estetico.

6 Favolando Partendo dalla narrazione e

dalla drammatizzazione di una

selezione si favole di Esopo e

di Fedro, si guideranno gli

alunni verso un’analisi prima

personale e poi condivisa delle

principali caratteristiche dei

personaggi delle storie. Il

percorso punta a raggiungere

una migliore conoscenza di sé,

delle proprie potenzialità ed

incrementare il proprio livello

di autostima mediante

l’identificazione con i

personaggi delle favole, oltre

che facilitare la creazione di

nuove relazioni sociali.

(Progetto a classi aperte- alunni

di classi quarte-Bagnacavallo

7 Progetto Musica:

classi 5 A e 5 C Scuola Primaria Bagnacavallo

Esprimere le proprie emozioni

attraverso la musica e

l’espressione corporea, favorire

la manifestazione delle

attitudini personali dei ragazzi,

attraverso la musica, la ritmica

e l’impiego di quest’ultima

come strumento comunicativo e

didattico. Seguire e adattarsi a

precisi schemi ritmici in

sequenze di gruppo. Sviluppo

dell’intelligenza musicale.

15

8 Pet therapy Facilitare l’incontro bambino-

cane attraverso la scoperta da

parte del soggetto di nuove e

corrette strategie comunicative

al fine di un decentramento che

aiuti ad approcciarsi all’altro in

modo più consapevole e

responsabile.

9 Materiale informatico, strumentazioni varie e

materiale di facile consumo per aule

individualizzate

Corredare le aule con materiale

idoneo su richiesta dei docenti

relativamente ai progetti in atto

10 Contesti inclusivi Ampliamento e valorizzazione

delle best practices, presenti

nell’istituto. Aggiornamento e

accompagnamento nella

progettazione e nella

valutazione e compilazione dei

documenti previsti per legge.

11 Istruzione domiciliare temporanea Accompagnare nello studio chi

, a causa di situazione sanitaria

complessa, non può frequantare

la scuola per un periodo

definito di tempo

1.9DURATA





1 Formazione “DSA” (8ore)

Da definire




Da definire




Da definire

4 Progetto Cucina e territorio Secondaria di 1

grado e primaria

Tutto l’anno

5 Angolo di primavera sc. Secondaria di 1 grado Tutto l’anno

6 Favolando Tutto l'anno

7 Progetto Musica

5A 5C, Primaria Bagnacavallo

Novembre 2018 Maggio 2019

8 Pet therapy Da Novembre 2018



individualizzate

Tutto l’anno

10 Contesti inclusivi Ottobre 2018 - Maggio 2019

16

11 Istruzione domiciliare temporanea Al bisogno

1.4 RISORSE UMANE






1 Formazione “DSA” Funzione Inclusione







Funzione Inclusione

4 Progetto Cucina e territorio Funzione Inclusione

5 Angolo di Primavera Funzione Inclusione

6 Favolando Funzione Inclusione

7 Progetto Musica

Sc. Primaria : 5 A e 5C

Funzione Inclusione

8 Pet therapy Funzione Inclusione



individualizzate

Funzione Inclusione

10 Contesti inclusivi Funzione Inclusione

11 Istruzione domiciliare temporanea Funzione Inclusione

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni e interni sono i seguenti

PROGETTO Nome esperto

esterno e

interno

Ore da

svolgere

Spesa totale

Fonte di

finanziamento

1 Formazione “DSA”

Meini Nadia 8 320 Euro Formazione Generica

A3

2 Formazione

“Strategicamente

studiando: metodi e

tecniche per aiutare nei

compiti e nello studio

rivolto a genitori, alunni

e docenti.”

Dottoressa

Staffa

800 euro

circa

Formazione Generica

A3

3 Aiuto allo screening Funzione Da FIS

17

abilità meta fonologiche

e

prevenzione/segnalazione

DSA classi prime e


strumentale

Antonellini

Elena

4 Progetto Cucina e

territorio

Nessun esperto

esterno/

insegnanti di

classe

In orario

di servizio

100 euro +

100 euro in

buoni spesa

Richiesti

all’Associazione

/Comitato genitori

5 Angolo di Primavera Marchiani

Sonia

In orario

di servizio

50 euro

(materiale)

Richiesti

all’Associazione

/Comitato genitori

6 Favolando insegnanti di

classe

100 (euro

material edi

facila

consumo)

fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 18/19

7 Progetto Musica Lubiana Pironi 16 560 euro fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 18/19

8 Pet Therapy Zamboni Irene 40 1600 euro fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 18/19

9 Materiale informatico,

strumentazioni varie e

materiale di facile

consumo per aule

individualizzate

Vedi tabella sotto

10 Contesti inclusivi Funzioni

Strumentali

Da FIS

11 Istruzione domiciliare

temporanea

Docenti interni Al

bisogno

€ 360 fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 18/19

BENI E SERVIZI

(parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia

di beni acquistati) Spesa

Fonte di

finanziamento

facile consumo vario (Scuola primaria Favolando

scuola dell'infanzia)

150 euro ondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 18/19

Beni alimentari 200 euro schede prepagate 100 + 100

Comitato genitori/Associazione

Materiale e strumenti informatici e software

Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni

acquistati) Spesa


Mobili e arredi

18

Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa

Fonte di

finanziamento

formazione specifica DSA 320+ 800 Formazione generica

A03

esperti esterni

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO


Indicare codice e denominazione del progetto

P07 Mediateca


Indicare il responsabile del progetto

Antonellini Elena, ,Gianstefani Cristina Giacomoni Sara, Ravaglia Monica

1.7 OBIETTIVI

Descrivere gli obiettivi misurabili che si intendono perseguire, i destinatari a

cui si rivolge, le finalità e le metodologie utilizzate. Illustrare eventuali

rapporti con altre istituzioni. Gli obiettivi generali dei progetti del servizio di Mediateca sono :

1. Fungere da sede per gli incontri programmatici e di verifica/valutazione di tutta la

documentazione relativa a: PDF (Piano Diagnostico Funzionale) PEI (Piano educativo

individualizzato) alunni ex Lege104/’92; incontri idem come sopra per alunni EX LEGE

170/2010, PDP (Piano Di studi Personalizzato); incontri interistituzionali

AUSL/Scuola/Famiglie ed eventualmente altre agenzie educative del territorio, es. Servizi

Sociali, Centro Autismo, etc; ( sede dell’organo collegiale GLHI)

2. Archivio per la redazione e documentazione relativa a tutti i progetti funzionali

all’Inclusione di Istituto (tranne quelli con dati sensibili che sono tenuti in segreteria)

3. Sede di programmi informatici per la Comunicazione Aumentativa Alternativa e luogo di

lavoro per insegnanti di sostegno ed alunni certificati per attività individualizzate.

4. Mediateca, servizio di prestito libri ed ausilii informatici della Bassa Romagna (in carico

alle bibliotecarie di Istituto)

5. Servizio di consulenza delle funzioni strumentali Inclusione per le insegnanti dell’istituto

su appuntamento.

Gli obiettivi specifici di ogni singolo sottoprogetto che viene svolto sono i seguenti:


1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92)

Confronto per legge sulle

tematiche educative didattiche

circa i piani individualizzati.

Redazione, aggiornamento,

verifiche.

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori mantenere l’efficacia e

l’efficienza di tutti gli

19

interventi progettuali

3 Contesti e strumenti per alunni con certificazione

DSA

Coordinamento scuola primaria

screening classi prime e

seconde.

Consulenza e collaborazione

con insegnanti su situazioni

critiche da verificare e

accertare.

4 Coordinamento con mediatori, insegnanti referenti e

di classe.

Coordinare gli interventi di

mediazione nelle classi

5 Acquisto programmi software “dedicati” Potenziare (al bisogno) la

dotazione multimediale della

Mediateca

6 Acquisto libri “dedicati” Potenziare (al bisogno) la

dotazione libraria della

Mediateca

1.8 DURATA







Tutto l’anno ed al bisogno

Vedi documentazione report

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Tutto l’anno ed al bisogno


DSA

Tutto l’anno ed al bisogno


di classe.

Settembre 2018 - Giugno 2019

5 Acquisto programmi software “dedicati” Novembre - giugno 2019

6 Acquisto libri “dedicati” Novembre- giugno 2019

1.9 RISORSE UMANE








Funz. Strum. Inclusione

2 Coordinamento insegnanti di classe, di sostegno ed

educatori



DSA



di classe.


5 Acquisto programmi software “dedicati” Funz. Strum. Inclusione

20

6 Acquisto libri “dedicati” Funz. Strum. Inclusione

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti: non è previsto l’intervento di esperti esterni in questo progetto.

Per ogni singolo progetto, le spese per gli insegnanti sono le seguenti:

PROGETTO Nome docente Ore svolte

NO DA FIS

(indicare in righe

diverse le ore di

insegnamento da

quelle funzionali)

Tipologia

di ore (indicare se ore

di insegnamento

oppure ore

funzionali)

Spesa

totale

lordo stato (a cura della

segreteria)

Fonte di

finanziamento

1 Tavoli di confronto

programmatico per i

vari GLH di istituto

(alunni ex LEGE

104/92)

Funzione

Inclusione

Forfettario da

FIS

2 Coordinamento

insegnanti di classe, di

sostegno ed educatori

Funzione

Inclusione

Forfettario da

FIS

3 Contesti e strumenti

per alunni con

certificazione DSA

Forfettario da

FIS

4 Coordinamento con

mediatori, insegnanti

referenti e di classe.

Forfettario da

FIS

BENI E SERVIZI

(parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia di

beni acquistati) Spesa


Acquisto libri “dedicati” giornali e riviste economie del progetto

Materiale informatico 431 euro fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 18/19

Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni

acquistati) Spesa


Mobili e arredi

Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa

Fonte di

finanziamento

1

PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE DOCENTE

TRIENNIO 2016/19

Piano Nazionale per la Formazione degli Insegnanti

Dall’anno scolastico 2016-2017, la formazione dei docenti, già considerata parte

integrante della funzione docente (artt. 26 e 29 CCNL 2006-2009e L.107/2015), diventa

“obbligatoria, permanente e strutturale” Art. 1 comma 124 Legge 107/2015.

Il Ministero dell’Istruzione, con il comunicato stampa del 3 Ottobre 2016, rende note le

principali indicazioni del Piano Nazionale per la Formazione degli insegnanti.

Il Piano nazionale definisce con chiarezza le priorità tematiche per la formazione:

- Lingue straniere;

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

- Scuola e lavoro;

- Autonomia didattica e organizzativa;

- Valutazione e miglioramento;

- Didattica per competenze e innovazione metodologica;

- Integrazione– Inclusione e disabilità

- Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Il Miur assume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le

risorse, monitora i risultati delle attività, sviluppa accordi nazionali con partner della

formazione.

La scuola, invece, inserisce le attività formative all’interno del Piano Triennale per l’Offerta

Formativa, in coerenza con il Piano Nazionale di Formazione, e predispone un piano in

linea con l’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico e con i risultati emersi dal Rapporto di

Autovalutazione (RAV) e dal piano di miglioramento(PdM).

La scuola, inoltre, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti

attraverso i Piani individuali di formazione, progetterà e organizzerà, anche in reti di

scuole, la formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale dove

raccoglierà esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e

pubblicazioni, la sua storia formativa. Le attività formative saranno esplicitate nel Piano

dell’Offerta e saranno perciò coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La

formazione potrà svolgersi in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza,

attraverso una documentata sperimentazione didattica, attraverso la progettazione.

2

Come da nota n. 2915 del 15/09/2016 si precisa che “Le azioni formative per gli insegnanti

di ogni istituto sono inserite nel Piano Triennale dell’Offerta formativa, in coerenza con le

scelte dcl Collegio Docenti che lo elabora sulla base degli indirizzi del dirigente scolastico,

tenendo conto delle priorità e dei traguardi individuati nel RAV, con i relativi Obiettivi di

processo del Piano di Miglioramento.

L’obbligatorietà non si traduce, quindi, automaticamente in un numero di ore da svolgere

ogni anno, ma nel rispetto del contenuto del piano.”

Gli insegnanti dell’Istituto sono continuamente informati circa la possibilità di mantenersi

aggiornati dai vari enti certificati.

L’Ufficio Scolastico Provinciale e l’Ufficio Scolastico Regionale propongono interessanti

corsi e incontri di approfondimento sulle tematiche care all’educazione e coordinano le

attività dei neo-assunti in ruolo attraverso attività di formazione e tutoring.

Le proposte di aggiornamento arrivano anche da associazioni, enti e da singole scuole,

che mettono a disposizione le proprie risorse per approfondire temi di interesse comune

nel mondo della scuola attraverso veri e propri corsi, dibattiti, meeting, laboratori e

workshop.

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato

all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e

adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale.

Le priorità di formazione che l’I.C. “BERTI” intende adottare riflettono le Priorità e i

Traguardi individuati nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.

I nuovi bisogni formativi emersi dal RAV evidenziano la necessità di una formazione

centrata su una didattica per competenze e innovazione metodologica; di potenziare

l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; di migliorare i processi

d’inclusione e disabilità e di prevenire il disagio giovanile.

LA SCUOLA, a seguito dell’accordo di rete relativo all’Ambito 17 della provincia di

Ravenna, firmato il giorno 21 ottobre 2016, organizzerà sia singolarmente che in

Rete con la scuola polo, corsi di formazione che concorrono alla formazione sulle

tematiche sopra citate.

3

In coerenza con il Piano di Miglioramento, con i progetti previsti per l’anno

2017/2018 e con le esigenze espresse in sede collegiale, la formazione privilegerà:

lo sviluppo delle competenze di progettazione e redazione di percorsi e curricoli

verticali

il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze,

focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze chiave e di

cittadinanza

lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva






Area della Formazione specifica per discipline

percorsi di formazione ed aggiornamento in ambito disciplinare (programmazione e

didattica per competenze, progettazione di curricoli verticali)

approcci didattici innovativi e didattica inclusiva



Area della Formazione digitale (azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola

Digitale ‐acquisizione di competenze digitali spendibili nella didattica)

didattica e nuove tecnologie;




Area della Formazione su metodologie e strategie per rispondere ai BES

moduli formativi relativi a BES, DSA, DA e sugli ausili tecnologici applicati alla

disabilità;

Prevenzione e disturbi DSA

4

Area della Formazione sulla cultura della valutazione

approfondimenti su valutazione, piani di miglioramento, piano triennale offerta

formativa;

formazione per l’innovazione didattico‐metodologica (progetto PdM);

Area della Formazione sulla cultura della sicurezza

aggiornamento sulla sicurezza per docenti,

corso per i preposti

corso per l’RLS e gli ASPP

corso di aggiornamento per le squadre antincendio

corso di aggiornamento per il primo soccorso

Area della Formazione connessa a specifiche tematiche contemplate nell’offerta

formativa e rapportate al PdM

formazione specifica per i docenti neo‐immessi in ruolo (ivi comprese attività di

accompagnamento e tutoraggio)

Tra le iniziative di formazione proposte dal nostro Istituto comprensivo e dalle

scuole che partecipano alla rete della Bassa Romagna, indichiamo quelle a cui

alcuni o tutti i nostri docenti hanno partecipato nell’anno scolastico 2017/2018 o

che sono previste per l’a.s. 2018/2019:

Corsi di formazione proposti dalla rete di scuole della Bassa Romagna

(Ambito 17) che prevedono unità formative di 25 ore su diverse discipline e

tematiche (da Maggio 2017 in poi)

Corso di formazione “La qualità dei PdM per una pianificazione strategica”

promosso dall’UST e tenutosi presso il Polo Tecnico di Lugo da Maggio a

Settembre 2017

“La figura dell’insegnante oggi”, intervento del prof. Francesco Abela, tenutosi

presso il nostro istituto a Settembre – Novembre 2017

“Formazione sulla gestione dei comportamenti problema”, tenuto da Mariani

Beatrice presso il nostro Istituto a Ottobre- Novembre 2017

Corso di formazione “Il metodo Venturelli”, tenuto dalla professoressa Venturelli

presso il nostro Istituto a Settembre- Novembre 2017

Corso di formazione sulla somministrazione di farmaci salvavita, tenuto dalla

dottoressa Guerra, presso il nostro istituto il 21 Novembre 2017

Formazione specifica sui curricoli di italiano, matematica e educazione

artistica, prevista per il corrente anno scolastico presso il nostro istituto

5

Corso di formazione “Arte a Scuola”, tenuto presso il nostro istituto da Liliana

Santandrea, Gianfranco Carlo Polgrossi e Maria Rita Liverani (maggio-settembre

2017)

Formazione sulla valutazione con la dott.ssa Federica Bartoletti (presso il

nostro istituto – Settembre 2018)

“Incontro di formazione e scambio per gli animatori digitali dell’Emilia

Romagna”, tenuto a Riccione dalla dott.ssa Filomena Massaro (Ottobre 2018)

“Progetto DSA” tenuto presso il nostro istituto dalla dott.ssa Nadia Meini (a.s.

2018/2019)

“Strategicamente studiando: metodi e tecniche per aiutare nei compiti e nello

studio” tenuto presso il nostro istituto dall’ass. Strategicamente di Cotignola (a.s.

2018/2019)

Formazione dei docenti neoassunti – UST Ravenna

Formazione sulla sicurezza sul lavoro

Sono previsti interventi di formatori sulle competenze chiave di cittadinanza, su alcuni

contenuti disciplinari, sulla digitalizzazione della didattica: i bisogni formativi espressi dagli

insegnanti saranno valutati e presi in considerazione dalla Funzione Strumentale

Innovazione, formazione e ricerca e dal Dirigente Scolastico.


l'istituto il DSGA e il DS proporranno aggiornamenti sia sull’uso delle nuove

tecnologie in segreteria sia le nuove normative relative al personale e alla

contabilità. Questi sono alcuni dei corsi previsti per l’a.s. 2018/2019:

“Liquidazione dei compensi e delle fatture degli estranei all’amministrazione

statale” che sarà tenuto a Lugo (ottobre 2018)

“Gestione del personale in re alla dematerializzazione del flusso connesso

alla richiesta delle ferie e permessi giornalieri ed orari” che sarà tenuto a Lugo

(novembre 2018)

Sono previsti corsi sulla segreteria digitale, sulla gestione di assenze, malattie e

congedi e interventi di formazione sul nuovo codice appalti (durante l’a.s.

2018/2019)

6

ATTIVITÀ FORMATIVA DEL PERSONALE COINVOLTO - PRIORITÀ STRATEGICA

2017/2018

Sicurezza “Formazione obbligatoria, art. 20, comma 2, lett. D. Lgs. n. 81/2008”

RIVOLTO A TUTTO IL PERSONALE dell’I.C.

Formazione centrata sulle prove invalsi “Lettura analitica dei risultati Invalsi

come uno dei plurimi elementi che costituiscono il complessivo atto

valutativo, privilegiandone l'aspetto formativo"

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI dell’I.C.

Formazione centrata sulla progettazione, osservazione, documentazione e

valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza


Formazione centrata sullo sviluppo delle competenze di progettazione e redazione

di percorsi e curricoli verticali


Formazione centrata sullo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva


Formazione centrata sullo sviluppo delle competenze nella didattica con le ICT

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI INTERESSATI dell’I.C.

Formazione centrata sul potenziamento delle competenze digitali “Adeguare la

formazione e i processi di innovazione dell’istituzione scolastica in base a

quanto previsto dal programma Agenda Digitale Italiana ed Europea 2020”

RIVOLTO A TUTTI I DOCENTI INTERESSATI dell’ I.C.

Formazione centrata lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto

dall’animatore digitale


Formazione centrata sull’ innovazione didattica: CLIL


7

Formazione centrata sull’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi

dai gruppi di materie(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e

benessere)


MODALITÀ DI REALIZZAZIONE E VALUTAZIONE DELL’ EFFICACIA DELLA

FORMAZIONE E DELLA RICADUTA NELL’ATTIVITÀ CURRICULARE

Per ciascuna attività formativa:

il direttore del corso provvederà alla documentazione delle modalità di realizzazione

e partecipazione;

i docenti partecipanti avranno a disposizione il materiale prodotto o distribuito

durante il corso;

le competenze acquisite verranno documentate sul campo

La formazione verrà effettuata per un minimo di 2 ore e un massimo di 25 ore annue per

ciascuna attività formativa, nell’ambito delle aree strategiche sopra indicate.

Inoltre i docenti potranno :

1. aderire alle proposte formative interne

2. avvalersi di corsi formativi universitari on line con attestazione formale di frequenza

3. avvalersi di corsi formativi in modalità e-learning erogati da enti riconosciuti e

certificati con attestazione formale di frequenza

4. aderire a proposte formative esterne erogate da enti accreditati

Tra gli enti accreditati si annoverano:

● Le reti di scuole, in particolare la rete di Ambito 17 alla quale appartiene l’I.C. BERTI

● l’ Amministrazione (MIUR)

● Le Università e i consorzi universitari

● altri soggetti accreditati

8

Tali scelte individuali, però, dovranno sottostare a due condizioni:

● la coerenza con quanto deliberato dal collegio circa priorità tematiche, monte ore e

finalità della formazione,

● la ricaduta della formazione sulla scuola, in termini di miglioramento,

La scuola considera formazione (dunque, valide per esaurire/completare il monte ore

previsto) anche la formazione in qualità o effettuata da :

● Animatori digitali

● Team per l’innovazione digitale

● Coordinatori e funzione strumentale per l’inclusione

● Docenti impegnati nel CLIL (progettazione e realizzazione di moduli CLIL)

Tutte le attività formative saranno certificate dall’Ente erogatore (interno o esterno) e la

certificazione dovrà essere depositata agli atti della scuola e, non appena disponibile,

inserita nel Portfolio del docente

Il D.S. accerta l’avvenuta formazione mediante “Attestato di partecipazione” o

“Diploma di competenze acquisite” rilasciato dall’Ente formatore.

Con delibera del Collegio docenti n°3 del 26/10/2017 viene deliberato il Piano di

Formazione per gli Insegnanti per il triennio di riferimento.

Con delibera del Collegio docenti del 23/10/2017 viene deliberato il Piano di

Formazione per gli Insegnanti per l’ultima annualità del triennio di riferimento.

1

IISSTTIITTUUTTOO CCOOMMPPRREENNSSIIVVOO DDII SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA PPRRIIMMAARRIIAA EE SSEECCOONNDDAARRIIAA DDII 11°° GGRRAADDOO DDII

BBAAGGNNAACCAAVVAALLLLOO Via Cavour, 5/7 – 48012 Bagnacavallo Tel. 054561135/61174 - Fax 054561886

E-mail: [email protected]

Patto di corresponsabilità

FACCIAMO UN PATTO? PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA TRA INSEGNANTI E GENITORI

DI:_____________________________ SCUOLA_________________ CLASSE __________ (E' previsto dall'art. 3 del D.P.R. n° 235/2007, che ha modificato gli artt. 4 e 5).

Patto di responsabilità educativa e patto per il rispetto delle regole

Un patto è:

Un accordo in cui più contraenti si impegnano, mettendoci del “proprio”, per raggiungere un

fine fortemente significativo e condiviso.

La corresponsabilità richiama tutti i contraenti ad un coinvolgimento serio e responsabile e li

chiama direttamente in causa sugli atteggiamenti e comportamenti.

“Educativa” perché l’impegno ha il fine della crescita educativa di bambini e ragazzi.

“Rispetto delle regole”, poiché sono essenziali per l’esistenza di qualsiasi comunità, in un clima di

serenità e rispetto.

La sua funzione:

- afferma il riconoscimento degli altri;

- formalizza il rispetto reciproco;

- ridefinisce e riconosce il ruolo delle famiglie e della scuola.

PREMESSA

Da “Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione 2007”

“……La scuola ha bisogno di stabilire con i genitori rapporti costruiti dentro un progetto educativo con-

diviso e continuo: la consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella società e nella scuola richiede la

messa in atto di un rinnovato rapporto di corresponsabilità formativa con le famiglie ….”

è importante

che insegnanti e genitori siano disponibili a:

adottare e promuovere atteggiamenti di reciproca fiducia e stima;

costruire un rapporto di collaborazione nel rispetto dei reciproci ruoli e compiti;

mantenere rapporti stabili e costanti valorizzando i momenti di incontro e confronto nel rispetto

del diverso compito educativo;

promuovere una condivisa azione educativa che privilegi in ogni momento il metodo del dialogo,

dell’incontro fra le persone, in un clima di solidarietà.

mailto:[email protected]

2

TERMINI DEL PATTO DI CORRESPONSABILITA’

La scuola e gli

insegnanti

al fine di garantire

itinerari di

apprendimento che

siano di

effettiva soddisfazione

del diritto

allo studio

SI IMPEGNANO NEI CONFRONTI DEGLI ALUNNI A

creare un ambiente educativo sereno e rassicurante;

favorire momenti d’ascolto e di dialogo;

incoraggiare, gratificando, il processo di formazione di ciascuno;

favorire l’accettazione dell’ “altro” e la solidarietà;

promuovere le motivazioni all’apprendere;

rispettare i tempi ed i ritmi dell’apprendimento, tenendo conto delle situazioni di

partenza;

rendere l’alunno, gradualmente, consapevole degli obiettivi e dei percorsi operativi;

favorire l’acquisizione ed il potenziamento di abilità cognitive e culturali che consentano

la rielaborazione dell’esperienza personale;

concordare, nel team docente, i compiti pomeridiani da assegnare per non gravare

sull’alunno;

garantire il carattere orientativo e formativo della valutazione;

assicurare una puntuale informazione alle famiglie in merito ad apprendimenti, progressi

e difficoltà, comportamenti;

rendere l’alunna/o consapevole del proprio processo educativo-formativo.

Gli alunni

Al fine di partecipare

alla realizzazione di

un proficuo percorso

di formazione e nel

rispetto dei criteri per

giudicare il

comportamento nella

scheda di valutazione

quadrimestrale

SI IMPEGNANO A

frequentare regolarmente le lezioni, partecipandovi attivamente, con attenzione e senza

arrecare disturbo;

avere sempre con sé tutto il materiale occorrente ed eseguire in modo responsabile i

compiti richiesti sia in classe sia a casa;

mantenere in ogni momento della vita scolastica un comportamento educato e corretto,

rispettando le persone e i diritti di ciascuno e favorendo situazioni di solidarietà e

integrazione;

utilizzare correttamente le strutture, gli strumenti e i sussidi didattici, comportandosi non

solo in modo da non arrecarvi danno, ma anche sentendosi corresponsabili del patrimonio

della scuola;

I genitori

per una proficua

collaborazione

scuola-famiglia

SI IMPEGNANO A

partecipare con costanza, regolarità e puntualità alla vita della scuola per conoscerne

l’organizzazione, la programmazione educativa e didattica proposta dagli insegnanti, in

un’ottica di alleanza educativa;

rispettare le scelte educative e didattiche condivise;

favorire atteggiamenti di rispetto, di collaborazione, di solidarietà nei confronti dell’

“altro”/ degli “altri”;

garantire il rispetto dell’orario d’entrata e d’uscita;

garantire una frequenza assidua alle lezioni e fornendo, in caso di assenze, le dovute

giustificazioni;

supportare gli insegnanti garantendo il controllo quotidiano dell’esecuzione dei compiti

assegnati e del materiale scolastico necessario;

partecipare agli incontri periodici scuola-famiglia;

accogliere e attuare i modelli educativi che la scuola propone, adottando e concordando

insieme gratificazioni e interventi mirati alla riflessione da parte dei ragazzi su

comportamenti inadeguati.

Il presente patto educativo è stato letto e sottoscritto dal Dirigente scolastico per conto dei docenti e del personale scolastico e

dai genitori degli alunni. Sia il personale scolastico che i genitori si impegnano a discutere e condividere con gli studenti

quanto sottoscritto. Tutti si considerano vincolati.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Il GENITORE

………………………………………………… …………………………………………………

1

Regolamento di Disciplina della scuola Secondaria di Primo Grado

IL CONSIGLIO D’ISTITUTO VISTO il DPR n 249 del 24.06.1998 “Statuto degli studenti e delle studentesse” e successive modificazioni intervenute con DPR 21.11.2007, n. 235 PREMESSO che lo “Statuto degli studenti e delle studentesse”, accoglie e sviluppa le indicazioni della “Convenzione internazionale dei diritti del fanciullo” (1989, ratificata nel nostro ordinamento con la Legge n. 176 del 27.05.1991); PREMESSO che la scuola dell’autonomia è un’istituzione “che costruisce con gli studenti, con le loro famiglie e con il territorio un rapporto forte, responsabile e trasparente, nell’intento di venire incontro alla domanda sociale e di formazione nonché di sviluppare percorsi capaci di rispondere in modo differenziato ai bisogni individuali” (Circ. Ministeriale n. 371 del 02.09.1998), VISTA la direttiva del MPI n. 104 del 30/11/2007 con la quale vengono dettate disposizioni in materia di utilizzo dei telefoni cellulari in ambito scolastico e di diffusione di immagini in violazione del “Codice in materia di protezione di dati personali”, VISTA la C.M. prot. n. 3602 del 31 luglio 2008 VISTA la legge 30.10.2008, n. 169 VISTA la legge 241/90 e successive modificazioni SENTITO il parere del Collegio dei Docenti

DELIBERA

in ottemperanza alle disposizioni citate, il presente regolamento che disegna un modello di disciplina ispirato alle finalità educative proprie della scuola, al recupero, al rafforzamento del Senso di responsabilità, ai valori della legalità, della collaborazione , del rispetto per le persone. Art. 1 – Principi e finalità 1. Il presente Regolamento, con riferimento ai diritti e ai doveri degli studenti di cui agli art. 2 e 3 Del D.P.R. 24 giugno 1998 n. 249 e successive modificazioni, e in osservanza del Regolamento dell'Autonomia delle Istituzioni scolastiche, emanato con il D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275, del .P.R. 10 ottobre 1996 n. 567 e succ. modificazioni e integrazioni, individua i comportamenti che configurano mancanze disciplinari, stabilisce le relative sanzioni, individua gli organi competenti ad irrogarle ed il relativo procedimento. E' coerente e funzionale al Piano dell'Offerta Formativa adottato dall'Istituto e tiene conto sia degli obiettivi del Profilo educativo culturale e professionale dello studente inerenti la Convivenza Civile sia degli indicatori-descrittori per il voto in condotta sulla scheda di valutazione 2. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno dell’Istituto. 3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima sentito. Nessuna infrazione disciplinare connessa al comportamento può influire sulla valutazione del profitto.

2

4. In nessun caso può essere sanzionata, né direttamente né indirettamente, la libera espressione di opinioni correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità. 5. Le sanzioni sono temporanee, proporzionate all’infrazione disciplinare e ispirate al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente al quale è offerta la possibilità di convertirle, quando possibile, in attività socialmente utili in favore dell’Istituto. 6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano l’allontanamento dalle lezioni sino a 15 giorni sono adottati dal Consiglio di classe, alla presenza delle diverse componenti; quelli che comportano l’allontanamento oltre i 15 giorni e l’esclusione dalla valutazione e dallo scrutinio finale, sono adottati dal Consiglio d’Istituto. 7. Le sanzioni per le mancanze disciplinari commesse durante le sessioni d’esame sono inflitte dalla Commissione di esame e sono applicabili anche ai candidati esterni. Art. 2 – Doveri degli studenti 1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio. 2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del Dirigente scolastico, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni un comportamento corretto, improntato allo stesso rispetto che chiedono per se stessi. 3. Nell'esercizio dei loro diritti e nell'adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i principi di cui all'art. 1. 4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti di istituto. 5. Gli studenti sono tenuti a utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola. 6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola. 7. Gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto durante le uscite didattiche e i viaggi d’istruzione. Art. 3 - TABELLA RIEPILOGATIVA

3

SANZIONI DISCIPLINARI A CARICO DELLO STUDENTE

TIPO DI MANCANZA

SANZIONE DISCIPLINARE SOGGETTI COMPETENTI

AD INFLIGGERE LA SANZIONE

PROCEDIMENTO

A 1) COMPORTAMENTO NEGLIGENTE

-mancanza del materiale -mancato rispetto delle consegne a casa

-mancato rispetto delle consegne a scuola (ad es. ripetute richieste di uscire dalla classe fuori orario o senza motivo, ecc.)

-ritardi ripetuti non giustificati

-mancanza della firma del genitore richiesta

-abbigliamento non adeguato all’ambiente scolastico

a)Rimprovero verbale

b)Consegna da svolgere in classe

c)Consegna da svolgere a casa

d)Riflessione guidata sotto l’assistenza di un docente

e)Ammonizione scritta sul

diario dello studente

f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di

classe g) Riflessione guidata con il

dirigente scolastico

i) Svolgimento dell’intervallo in

classe

Docente

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario dello studente -Presentazione del caso al Dirigente Scolastico da parte dei Docenti - Possibilità di giustificarsi con il Dirigente Scolastico

4

A 2) COMPORTAMENTO

NON RESPONSABILE

-assenza ingiustificata all’insaputa dei genitori -falsificazione delle firme -disturbo ripetuto dell’attività didattica -scarso rispetto dell’ambiente scolastico

-scarsa solidarietà nei confronti dei compagni, soprattutto se in difficoltà

-introduzione ed utilizzo del cellulare, di giochi, pubblicazioni od oggetti non richiesti nell’ambito dell’attività scolastica

-comportamenti non corretti al cambio dell’ora e negli spostamenti interni

e)Ammonizione scritta sul

diario dello studente f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di

classe g)Riflessione guidata con il

Dirigente scolastico h)Ritiro del cellulare o

dell’oggetto da parte dei Docenti con successiva riconsegna ai genitori

i)Svolgimento dell’intervallo in classe

l) Mancata partecipazione al viaggio di istruzione/ uscite didattiche, nel caso in cui il comportamento rilevato pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

Docente e/o

Consiglio di Classe

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario o posta - Convocazione diretta o per posta della famiglia

- Comunicazione per posta alla famiglia della mancata partecipazione ai viaggi di istruzione, uscite didattiche, con obbligo di frequenza

5

B 1) COMPORTAMENTO

NON RISPETTOSO: -dei regolamenti nell’intero edificio della scuola (cortile, aule, laboratori e tutti gli spazi attrezzati) -delle norme sulla sicurezza e sulla salute, fra cui fumare nei locali dell’Istituto e in ogni altro luogo vietato dal regolamento della scuola -dei diritti e delle libertà fondamentali delle persone raccogliendo e

diffondendo testi, immagini, filmati e

registrazioni vocali per scopi che esulano dalla

didattica e dalla documentazione della stessa

e comunque senza autorizzazione delle famiglie. (Tale pratica può costituire illecito penale e incorrere nelle sanzioni previste dalla vigente normativa, vedi D.M. 104/ 07 ).

-degli arredi e delle strutture dell’edificio scolastico

e)Ammonizione scritta sul diario dello studente f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di classe g)Riflessione guidata con il Dirigente scolastico

l)Mancata partecipazione al viaggio di istruzione/ uscite didattiche, nel caso in cui il comportamento rilevato pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

m) allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un periodo inferiore ai 15 giorni

Docente e/o

Consiglio di Classe

_________________________

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario o posta - Convocazione diretta o per posta della famiglia ___________________________

- Convocazione del Consiglio di classe

-Comunicazione per posta alla famiglia della mancata

partecipazione ai viaggi di istruzione, uscite didattiche, con

obbligo di frequenza

6

B 2) MANCANZA AI DOVERI DEL RISPETTO VERSO:

-Il Dirigente Scolastico

-I Docenti -Il personale della scuola -I compagni di classe e gli

altri alunni, con comportamenti molesti, aggressivi o intimidatori

- -Altre persone

(costituisce aggravante se il comportamento è diretto a diversamente abili o se le offese si configurano come

razziste)

f)Ammonizione scritta con annotazione sul registro di classe e sul diario g)Riflessione guidata con il Dirigente Scolastico

l) Mancata partecipazione al viaggio di istruzione/ uscite didattiche, nel caso in cui il comportamento rilevato pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

m) Allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un

periodo inferiore ai 15 giorni

n) Intervento riparatorio del danno e/o risarcimento economico dello stesso

Docente e/o

Consiglio di Classe

_________________________

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite diario o posta - Convocazione diretta o per posta della famiglia


- Comunicazione per posta alla famiglia della mancata partecipazione ai viaggi di istruzione, uscite didattiche, con obbligo di frequenza e della eventuale richiesta di risarcimento economico del danno arrecato

7

B 3) GRAVE E/O RIPETUTA INFRAZIONE DEL REGOLAMENTO DI

ISTITUTO O DELLO STATUTO

fra cui:

- sottrarre beni o materiali a

danno dei compagni, del personale scolastico,

dell’istituzione scolastica

-fare uso di e/o spacciare sostanze stupefacenti all’interno

dell’Istituto

(ove il fatto sia anche qualificabile come reato, il dirigente scolastico sarà tenuto alla presentazione di denuncia all’autorità giudiziaria

penale in applicazione dell’art. 361 c. p.)

m)allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un periodo

inferiore ai 15 giorni

n)Intervento riparatorio dell’eventuale danno e/o risarcimento economico

dello stesso

Consiglio di Classe

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti - Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite posta raccomandata - Convocazione diretta o per posta della famiglia - Convocazione del Consiglio di classe - Comunicazione per posta alla famiglia dell’allontanamento

e dell’eventuale richiesta di risarcimento economico del danno arrecato

8

C) COMPORTAMENTI CHE VIOLINO LA

DIGNITA' E IL RISPETTO DELLA PERSONA UMANA

(violenza privata, minaccia, percosse,

ingiurie, reati di natura sessuale)

O CHE METTANO IN PERICOLO

L'INCOLUMITA' DELLE PERSONE

(incendio, allagamento, ecc...)

n) Intervento riparatorio

del danno e/o risarcimento economico dello stesso

p) allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per un periodo superiore ai 15

giorni, adeguato alla gravità dell’infrazione e al permanere

della situazione di pericolo

Consiglio di classe

Consiglio d’Istituto

- Contestazione degli addebiti e possibilità di giustificarsi con i

Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la Presentazione del caso al

Dirigente Scolastico stesso da parte dei Docenti

- Invio della comunicazione scritta

alla famiglia tramite posta raccomandata

- Convocazione del Consiglio di

classe - Convocazione diretta o per posta

della famiglia - Convocazione del Consiglio di

Istituto -Comunicazione per posta alla famiglia dell’allontanamento

e della eventuale richiesta di

risarcimento economico del danno arrecato

9

D) RECIDIVA DI COMPORTAMENTI CHE VIOLINO LA DIGNITA’ E

IL RISPETTO DELLA PERSONA UMANA

O

ATTI DI GRAVE VIOLENZA

O CONNOTATI DA UNA PARTICOLARE

GRAVITA’ TALI DA DETERMINARE SERIA

APPRENSIONE A LIVELLO SOCIALE

E IMPOSSIBILITA’ DI UN REINSERIMENTO RESPONSABILE E

TEMPESTIVO NELLA COMUNITA’ DURANTE L’ANNO SCOLASTICO

q) Allontanamento dello studente dalla comunità scolastica fino al termine

dell’anno scolastico



Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al


- Invio della comunicazione scritta

alla famiglia tramite posta raccomandata


- Convocazione diretta o per posta

della famiglia

-Convocazione del Consiglio di Istituto

-Comunicazione per posta

raccomandata alla famiglia dell’ allontanamento

10

E) NEI CASI PIU’ GRAVI DI QUELLI INDICATI AL

PUNTO D ED AL RICORRERE

DELLE STESSE CONDIZIONI INDICATE

r) esclusione dello studente dallo scrutinio finale

o non ammissione all’esame di Stato conclusivo del corso di

studi



Docenti e con il Dirigente Scolastico, dopo la presentazione del caso al


- Invio della comunicazione scritta alla famiglia tramite posta

raccomandata - Convocazione del Consiglio di

classe - Convocazione diretta o per posta

della famiglia

-Convocazione del Consiglio di Istituto

-Comunicazione per posta raccomandata alla famiglia dell’

esclusione o della non ammissione

N.B. Questo elenco non può e non vuole essere esaustivo nella descrizione dei comportamenti sanzionabili, ma qualunque comportamento contrario alla convivenza civile e ai doveri dello studente, sarà sanzionato commisurando la gravità dell’infrazione a quelle sopra indicate.

Riepilogo soggetti competenti ad infliggere la sanzione Il singolo docente può irrogare le sanzioni dalla lettera a) alla lettera i). Il Consiglio di Classe (in presenza del D.S.) quelle dalla lettera l) alla lettera n). Il Consiglio di Istituto quelle dalla lettera p) alla lettera r), sentito il parere del Consiglio di classe .

11

Art. 4 – Comunicazione di avvio del procedimento; contestazione di addebito e audizione in contraddittorio L’efficacia dei provvedimenti sanzionatori di cui all’art. 3 (nei casi contemplati dalla lettera a) alla lettera i) è sommamente condizionata dalla immediatezza e tempestività della reazione: queste sanzioni, tenuto conto della finalità educativa e dell’età degli allievi, per essere da loro comprese e concorrere alla modifica dei comportamenti, debbono essere il più possibile immediate e “vicine” ai comportamenti irregolari, in modo tale da far percepire all’alunno il rapporto causa-effetto (comportamento irregolare -sanzione). In tali casi, nei quali le mancanze non sono comunque gravissime, sussistono dunque quelle ragioni di impedimento derivanti da particolari esigenze di celerità del procedimento che consentono, in base all’art. 7 della L. n. 241/1990, di non dare comunicazione preventiva dell’avvio del procedimento. Di tali provvedimenti verrà data comunicazione ai genitori attraverso il diario dell’alunno. Per le sanzioni che comportano l’allontanamento dalle lezioni e che devono essere comminate da un Organo Collegiale, va data comunicazione dell’avvio del procedimento allo studente e ai suoi genitori anche attraverso vie brevi (posta elettronica certificata, raccomandata a mano, fax, fonogramma). Nella comunicazione vengono contestati gli addebiti, viene fissata la data dell’audizione in contraddittorio (non oltre 5 giorni lavorativi dal fatto contestato) e il termine di chiusura del procedimento. Gli addebiti contestati debbono fondare su circostanze precise documentali, testimoniali o fattuali. Lo studente ha diritto di essere ascoltato dal Dirigente Scolastico e dal Coordinatore di classe, congiuntamente. Dell’audizione viene redatto verbale a cura di persona incaricata dal Dirigente Scolastico. Nel caso in cui nell’evento rilevante ai fini disciplinari siano stati coinvolti altri allievi in qualità di parti lese, essi e le loro famiglie devono essere avvisati dell’apertura del procedimento come controinteressati. A seguito dell’audizione, potrà seguire: a) l’archiviazione del procedimento, qualora non si ravvisino elementi certi di rilevanza disciplinare; il dirigente ne darà comunicazione scritta a tutti gli interessati; b) la remissione degli atti al Consiglio di Classe o al Consiglio di Istituto per il pronunciamento sul provvedimento disciplinare da assumere. Art. 5 - Assunzione del provvedimento disciplinare a cura dell’Organo Collegiale L’Organo Collegiale viene convocato entro il termine massimo di cinque giorni dal contraddittorio. Nella deliberazione della sanzione, deve essere specificata dettagliatamente la motivazione che ha portato al provvedimento; nei casi di sospensione fino al termine delle lezioni e di esclusione dallo scrutinio o dall’esame finale, oltre alla motivazione, dovranno essere esplicitati i motivi per cui non siano esperibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante l’anno scolastico. La comunicazione del provvedimento disciplinare assunto viene data allo studente e alla sua famiglia dal Dirigente Scolastico, in forma scritta. La comunicazione deve riportare gli estremi della deliberazione, l’entità della sanzione e le eventuali sanzioni accessorie, la motivazione, la decorrenza e la durata della sanzione, i termini e l’organo presso cui adire eventuali impugnazioni. Il provvedimento disciplinare è immediatamente esecutivo.

12

Art. 6 I danni arrecati al patrimonio vanno sempre risarciti da parte dei responsabili, secondo la normativa vigente. Art. 7 Nei casi in cui l’autorità giudiziaria, i servizi sociali o la situazione obiettiva rappresentata dalla famiglia o dallo stesso studente sconsiglino il rientro nella comunità scolastica di appartenenza, allo studente è consentito iscriversi, anche in corso d’anno, ad altra scuola. Art. 8 Nei periodi di allontanamento non superiori a quindici giorni la scuola mantiene con lo studente e con i suoi genitori un rapporto finalizzato alla preparazione al rientro nella comunità scolastica Art. 9 Nei periodi di allontanamento superiori a quindici giorni, in coordinamento con la famiglia e, ove necessario, anche con i servizi sociali e con l’autorità giudiziaria, la scuola promuove un percorso di recupero finalizzato alla responsabilizzazione e al reintegro nella comunità scolastica Art. 10 Gli effetti dei provvedimenti disciplinari, anche ai fini della recidiva, sono limitati all’anno scolastico di riferimento. Tuttavia, nel caso in cui le mancanze passibili di allontanamento dalle lezioni siano state compiute alla fine delle lezioni o durante la sospensione estiva, è possibile fissare la decorrenza e il termine della sanzione nei primi giorni dell’anno scolastico successivo. In caso di trasferimento ad altro istituto anche in corso d’anno o di passaggio ad altro grado di scuola, prima che la sanzione sia stata eseguita, della stessa viene data comunicazione alla diversa istituzione scolastica dove l’alunno si è iscritto perché possa disporre in ordine alla sua esecuzione. Art. 11 Nel caso in cui si iscrivesse alla scuola un alunno proveniente da altro istituto e quest’ultimo comunicasse una sanzione pendente, il Dirigente Scolastico ne darà esecuzione nei termini fissati dall’Istituto di provenienza. Art. 12 - Impugnazioni Avverso i provvedimenti assunti dai docenti è ammesso reclamo verbale o scritto al Dirigente Scolastico entro 5 giorni lavorativi. Il Dirigente Scolastico verifica i fatti sentendo i docenti coinvolti e quindi risponde (entro 10 giorni lavorativi) in merito al reclamo, verbalmente se il reclamo è stato posto oralmente, per iscritto se il reclamo è stato posto in forma scritta. Avverso i provvedimenti assunti dal Consiglio di Classe, dal Dirigente Scolastico o dal Consiglio di Istituto, è ammesso ricorso, entro 15 giorni dalla comunicazione, all’Organo di Garanzia interno alla scuola, di cui al successivo art. 13. L’Organo di Garanzia si pronuncia entro 10 giorni dal ricevimento del ricorso. Essendo il procedimento disciplinare verso gli alunni azione di natura amministrativa e stante il principio generale che vuole dotati di esecutività gli atti amministrativi pur non definitivi, la sanzione potrà essere eseguita pur in pendenza del procedimento di impugnazione (Legge n. 241/90 e successive modificazioni)

13

Art. 13 - Organo di Garanzia L’Organo di Garanzia interno è composto da: − Dirigente Scolastico , che lo presiede; − due docenti ( uno della Scuola Primaria ed uno della Secondaria di I° grado) − due genitori, uno per la Primaria e uno per la Secondaria − Le competenze dell’Organo di Garanzia sono quelle stabilite dall’art. 5, comma 1 e 2 del D.P.R. n. 249 del 24.06.1998, modificato in parte dal DPR 21.11.2007, n. 235. Art. 14 L’Organo di garanzia, come il Consiglio di Istituto, rimane in carica per tre anni scolastici; i componenti che perdono il requisito dell’eleggibilità vengono surrogati con i membri supplenti. Art. 15 Le adunanze dell’Organo di Garanzia sono valide con la presenza della totalità dei suoi componenti. In caso di assenza giustificata di un membro effettivo o di sua incompatibilità (qualora faccia parte dell’O. di G. lo stesso soggetto che abbia irrogato la sanzione o qualora faccia parte dell’O. di G il genitore dello studente sanzionato) subentra il membro supplente della medesima componente. Non è consentita l’astensione e le deliberazioni sono assunte a maggioranza Art. 16 L’Organo di Garanzia decide su richiesta di chiunque vi abbia interesse anche sui conflitti che sorgano all’interno della scuola in merito all’applicazione del presente Regolamento ( art. 5, comma 2 D.P.R. n. 249 del 24.06.1998). Art. 17 Chiunque, fra chi ne ha interesse, ravvisi nel presente Regolamento una violazione al “Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 249/1998 concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria” può ricorrere all’Organo di Garanzia istituito presso l’Ufficio Scolastico Regionale (art. 5, commi 3, 4, 5 e 6 del DPR 21.11.2007, n. 235). Art. 18 Del presente Regolamento, affisso all’Albo della scuola in via permanente, è messa a disposizione una copia cartacea in ogni classe dell’ Istituto ed una copia in formato digitale sul sito dell’Istituto Comprensivo, www.racine.ra.it/icbagnacavallo, tradotte anche nelle lingue straniere più diffuse sul territorio.

Istituto Comprensivo “Berti” di Bagnacavallo Via Cavour, 7 - 48012 Bagnacavallo (Ra)

tel. 0545-61135 / Fax. 054561886 E-mail: [email protected]

Scuola dell’Infanzia Largo Repubblica

Regolamento

Via Della Repubblica tel./fax 054563186

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PREMESSA La scuola dell’infanzia concorre all’educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che, attraverso la famiglia, scelgono di frequentarla dai tre anni fino all’ingresso nella scuola primaria.

1. ORARI E ORGANIZZAZIONE GIORNALIERA

La Scuola dell’Infanzia, in risposta alle esigenze sociali e culturali dell’utenza, ha strutturato i propri orari nel seguente modo: ENTRATA: 7,.30 – 8,30 (pre-scuola) 8,30 - 9,00 COLAZIONE: 8,45 - 9,00 ATTIVITA’ DIDATTICA: 9,15 – 11,30 GIOCO libero o strutturato: 11,30 – 11,50 PRANZO: 11,50 – 13,00 GIOCO libero o strutturato: 13,00 – 14,00 RIPOSO per i bimbi di 3 anni: 13,30-15,30 ATTIVITA’ DIDATTICA per i bimbi di 4 e 5 anni: 14,00 – 15,30 MERENDA: 15,45 USCITE:

• 11,30 - 11,45 • 13,00 - 13,30

I genitori dei bambini che usufruiscono del pre-scuola li accompagnano all’interno dei locali scolastici e li affidano all’educatrice preposta all’accoglienza. Alle ore 8,30 gli insegnanti accolgono i bambini nelle sezioni e alle 9.00 viene tolta la chiave del cancello per motivi di sicurezza. I bambini che arrivano a scuola dopo tale orario verranno accompagnati nelle sezioni da una collaboratrice scolastica e i ritardi saranno permessi solo in casi eccezionali, per cause di forza maggiore debitamente comunicate. Si precisa che la raccolta dei dati delle presenze dei pasti viene completata entro le ore 9.00, pertanto per i bambini/e che arrivano dopo il suddetto orario non è garantito il pranzo, ma solo le attività didattiche. I genitori sono invitati a soffermarsi il meno possibile nelle aule e a non sostare nelle sale comuni e nel parco della scuola .

3

• 16,10 – 16,30 • 16,30 – 18,00 ( post-scuola)

RIENTRO: 13,00 - 13,30.

I genitori possono scegliere di far consumare il pranzo ai propri figli a casa, con la facoltà di riportarli nel pomeriggio, rispettando gli orari di uscita e di rientro. Chi ritira il bambino, se persona diversa da quelle legalmente responsabili, deve essere munito di delega e gli insegnanti devono es-sere avvisati da uno dei genitori. In mancanza di delega scritta, non possono essere accettate comunicazioni telefoniche relative al ritiro dei bambini. Non è consentito a minori di ritirare gli alunni della scuola neppure se fratelli o so-relle.

2. ENTRATE POSTICIPATE - USCITE ANTICIPATE ENTRATE POSTICIPATE USCITE ANTICIPATE Sono consentite entrate ed uscite eccezionali per visite mediche o imprevisti: REGOLE GENERALI PER L’ENTRATA E L’USCITA.

In tali casi si dovrà avvisare gli insegnanti che provvederanno a consegnare al genitore un apposito modulo da compilare. Durante le entrate e uscite i genitori sono invitati a limitarsi a riferire o a chiedere agli insegnanti l’indispensabile. Per le comunicazioni ci si avvale di assemblee di sezione, di colloqui individuali e di avvisi scritti.

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ALCUNE REGOLE FONDAMENTALI

Al momento del ritiro dei bambini, al fine di facilitarne l’uscita, i genitori sono pregati di accomodarsi fuori dalla sezione per prepararli: indossare cappotti, sciarpe, … Non è consentito ai genitori sostare per far giocare i bimbi nell’edificio e nel parco della scuola. È vietato entrare a scuola con monete o altri oggetti di piccole dimensioni. I genitori, o chi per essi, sono invitati a leggere quotidianamente all'entrata e al-l'uscita gli avvisi esposti fuori dalla sezione e a prelevare quelli personali.

3. MODALITA’ DI INIZIO E FINE ANNO SCOLASTICO MODALITA’ DI INIZIO ANNO: -SEZIONI DEI PICCOLI -SEZIONI DEI MEZZANI E DEI GRANDI MODALITA’ DI FINE ANNO

Per gli iscritti al primo anno della scuola dell’infanzia, si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso, per le prime 2 settimane di scuola, per garantire la compresenza di entrambi gli insegnanti. E’ previsto, in accordo con le famiglie, un inserimento graduale.

Per gli iscritti al secondo e terzo anno della Scuola dell’infanzia, si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso, nei primi 2 giorni di attività didattiche (orario h.8:30/13:30) per favorire un ingresso graduale e accogliente.

L’ultimo giorno dell’anno scolastico (fine giugno), si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso (h 8:30-13:30), per tutti i bambini della Scuola per consentire un’adeguata sistemazione e organizzazione degli ambienti scolastici in

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previsione dell’inizio del CREM estivo.

4. ASSENZE

ASSENZE PER MALATTIE ASSENZE PER ALTRI MOTIVI

ASSENZE PROLUNGATE PER PIU’ DI 30 GIORNI, NON GIUSTIFICATE E NON CERTIFICATE.

Vedere criteri igienico-sanitari pubblicati. In caso di assenze superiori a 6 giorni per motivi diversi da quelli di salute, occorre compilare un apposito modulo e inviarlo anticipatamente al Dirigente Scolastico. I bambini che si assentano per un periodo superiore ai 30 giorni, e i genitori non forniscono una motivazione valida e scritta, perdono il diritto alla frequenza, lasciando il posto libero ai bambini in lista d’attesa.

5. ABBIGLIAMENTO L’abbigliamento dei bambini deve essere pulito, pratico, sobrio, sicuro e adeguato all’ambiente scolastico.

Per favorire l’autonomia degli alunni si prega di evitare cinture, bretelle, salopette, oggetti potenzialmente pericolosi per sé e per gli altri. La Scuola non risponde dello smarrimento di oggetti di valore.

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6. IGIENE E SALUTE IGIENE PEDICULOSI SALUTE DIETE SPECIALI COMPLEANNI, FESTE…

I genitori avranno cura di controllare pe-riodicamente il sacchetto del cambio e lo stato d’uso del bavaglino del proprio figlio, che dovrà essere contrassegnato col nome. Si avverte che, essendo la scuola una comunità, è possibile che si manifestino casi di pediculosi (pidocchi): per evitare fastidiose infestazioni i genitori sono cortesemente invitati a controllare frequentemente i capelli dei loro figli. Non è consentito ai bimbi di portare e con-sumare a scuola nessun tipo di alimento. Eventuali problemi di salute, allergie, intolleranze ecc… devono essere segnalati agli insegnanti all’inizio dell’anno scolastico o appena il genitore ne viene a conoscenza. In tal caso è possibile richiedere una dieta speciale dietro prescrizione medica che i genitori devono consegnare alla pediatria di comunità. Il genitore può richiedere la dieta in bianco per la durata di quattro o cinque giorni. La scuola garantisce comunque il rispetto di diete particolari legate a convinzioni religiose e culturali. È consentito l'ingresso di genitori per la consumazione del pasto secondo le modalità previste dall'ente locale. Esiste una Commissione Mensa, di cui fanno parte genitori, insegnanti e amministratori, per la quale si rimanda al P.O.F. di Istituto. A seguito delle disposizioni igienico-sanitarie presentate dall’AUSL è possibile festeggiare i compleanni e alcune ricorrenze in corso d’anno ( Natale, Carnevale…) attenendosi alle seguenti indicazioni:

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FARMACI

• Utilizzare esclusivamente alimenti provenienti da esercizi pubblici muniti di permessi.

• Scegliere alimenti semplici, cioè privi di creme, panna, maionese…

Il personale della scuola non può somministrare alcun tipo di medicinale o rimedio omeopatico ai bambini salvo pre-scrizione del medico di comunità (AUSL), dopodiché il Dirigente Scolastico autorizzerà la somministrazione del farmaco.

7. COMPORTAMENTO NELL’AREA SCOLASTICA. Il rapporto tra scuola e famiglia si fonda sulla collaborazione tra gli insegnanti di sezione e le singole famiglie. Gli insegnanti organizzano la vita della sezione tenendo conto del PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA condiviso con i genitori. Alunni, genitori e personale della Scuola sono sempre tenuti ad avere un comportamento improntato al rispetto di sé e degli altri, al rispetto delle regole di convivenza sociale, della funzionalità della Scuola, curando il materiale proprio e degli altri, nonché rispettando luoghi, persone, responsabilità e ruolo altrui. Alle riunioni scolastiche non si possono portare i bambini. Si pregano i genitori di informare di questo Regolamento anche i nonni e coloro che si occupano del bimbo. Le suddette disposizioni sono funzionali a garantire:

• la sicurezza dei minori; • le condizioni igieniche della struttura scolastica e di chi ne usufruisce; • un buon funzionamento organizzativo, ottimizzando gli orari e le mansioni del

personale.

ALLEGATO 8

Criteri e modalità di valutazione degli apprendimenti e del comportamento nel primo ciclo

di istruzione

La nota Nota MIUR 10.10.2017, prot. n. 1865 definisce le Indicazioni in merito a valutazione,

certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

Il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62, ha apportato modifiche alle modalità di valutazione degli

apprendimenti per gli alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado, di svolgimento

dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione e di rilascio della certificazione delle

competenze, modifiche che hanno effetto già a partire dall'anno scolastico 2017/18. Con il decreto

ministeriale 3 ottobre 2017, n. 741 sono stati disciplinati in modo organico l'esame di Stato del

primo ciclo e le operazioni ad esso connesse.

Al fine di garantire equità e trasparenza, il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità

di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e

resi pubblici, al pari delle modalità e dei tempi della comunicazione alle famiglie. In

particolare, considerata la funzione formativa di accompagnamento dei processi di

apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo, il collegio dei docenti esplicita la

corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento. Definisce,

altresì, i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato

conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso di voto inferiore a 6/10 in una o più

discipline.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO Scuola Secondaria Primo Grado

Di seguito verranno indicati tutti i criteri deliberati dal collegio unitario del 26/10/17 relativi agli apprendimenti, ai comportamenti e all’esame di stato del primo ciclo.

DEFINIZIONE DEI CRITERI E DELLE MODALITÀ DI

VALUTAZIONE NEL PRIMO CICLO

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NEL PRIMO CICLO

Si deliberano le rubriche di valutazione della Scuola Secondaria di I grado (vedi allegati n° da 1 a

13)

La valutazione degli apprendimenti per l’Esame conclusivo del Primo Ciclo terrà in considerazione

le rubriche valutative agli allegati 17, 18, 19, 20. (vedi sez.8.2)

VALUTAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI CURRICOLARI PER GRUPPI DI ALUNNE E DI

ALUNNI TENUTI DA DOCENTI DELL’ORGANICO POTENZIATO (Scuola Secondaria I grado)

Visto il comma 3 dell’art. 2 del decreto 62, si deliberano le seguenti modalità di valutazione:

1. Prof Martuzzi Alberto: 4 ore settimanali a Bagnacavallo Laboratorio sulle tecnologie informatiche e della comunicazione (TIC): rivolto alle classi prime –

mira a fornire le competenze minime a tutti gli alunni (ed in particolare ai DSA) per quanto riguarda l’ uso delle tecnologie;

2. Prof Martuzzi Alberto: 2 ore a Villanova

Preparazione degli eventi musicali della scuola secondaria e laboratorio sulle TIC in tutte le classi a seconda della disponibilità oraria.

3. Prof Montefiori Sara (a Bagnacavallo) 4 ore e Prof. Tucci Alice (a Villanova) 1 ora

primo quadrimestre - Laboratorio di prima alfabetizzazione per alunni stranieri secondo quadrimestre- laboratorio di inglese: rivolto alle classi terze; intende sviluppare le abilità

di listening e rafforzare le capacità di public speaking.

4. Prof. Tucci Alice (a Bagnacavallo) 1 ora Laboratorio di alfabetizzazione , recupero e consolidamento delle abilità di base in italiano L1 e

L2

I docenti di organico potenziato forniranno elementi conoscitivi sull’interesse e sul profitto

conseguito da ciascun alunno, che confluiranno nell’unica valutazione quadrimestrale della

disciplina coinvolta nel laboratorio.

I docenti di organico potenziato possono partecipare ai Consigli e agli Scrutini delle classi in cui

sono inseriti gli alunni coinvolti nei loro laboratori, ma non possono esercitare diritto di voto.

VALUTAZIONE DELLE ATTIVITÀ E DEGLI INSEGNAMENTI FINALIZZATI

ALL’AMPLIAMENTO E ALL’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il docente/ esperto dell’attività e degli insegnamenti finalizzati all’ampliamento dell’offerta formativa

fornirà ai Consigli di classe, tramite i docenti coinvolti, elementi conoscitivi sull’interesse e sul

profitto conseguito da ciascun alunno, che confluiranno nella valutazione quadrimestrale della

disciplina specifica o del comportamento.

DEFINIZIONE DELLE SPECIFICHE STRATEGIE DA ATTIVARE PER IL MIGLIORAMENTO DEI

LIVELLI DI APPRENDIMENTO PARZIALMENTE RAGGIUNTI O IN VIA DI ACQUISIZIONE

In riferimento all’Art. 2 comma 2

Ogni docente programma autonomamente periodiche attività di recupero/consolidamento,

potenziamento, durante l’orario di lezione curricolare, indicate sul registro elettronico.

Al miglioramento dei livelli di apprendimento concorrono i laboratori di potenziamento

attivati per gruppi di alunni tutto l’anno scolastico.

Il progetto TIME OUT per la Scuola Secondaria di I grado di Bagnacavallo e per la Scuola

Secondaria di I grado di Villanova, al termine del primo quadrimestre, prevedono attività

laboratori ali di recupero/ consolidamento/potenziamento per tutte le discipline. Tale

progetto è mirato nello specifico agli alunni che al termine del I quadrimestre hanno solo

parzialmente raggiunto livelli accettabili di apprendimento.

Durante l’anno scolastico i docenti di Italiano e Matematica potranno organizzare attività di

recupero/ consolidamento/potenziamento a classi aperte, avvalendosi delle possibilità

offerte dal piano orario della scuola.

Queste attività prevedono l’uso di strategie didattiche diversificate quali: il cooperative learning;

la flipped classroom; il tutoraggio; peer to peer; ecc…

A ciò si aggiunge la costante comunicazione tra scuola e famiglia della situazione didattico-

disciplinare.

Nonostante l’attivazione di tali strategie, in caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di

apprendimento in una o più discipline, il Consiglio di classe della scuola secondaria può

deliberare con adeguata motivazione la non ammissione alla classe successiva o all’Esame

conclusivo del Primo Ciclo in base ai criteri indicati all’allegato n°15. (sez. 8.1 e sez. 8.2)

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (Scuola Secondaria)

Per la valutazione quadrimestrale del comportamento, essendo in fase di completamento la

griglia di valutazione delle competenze di cittadinanza, si delibera di adottare la rubrica di

valutazione del comportamento all’allegato 16. (vedi sez.1 e sez.2)

DEFINIZIONE DELLE MODALITÀ DI COMUNICAZIONE EFFICACI E TRASPARENTI IN

MERITO ALLA VALUTAZIONE DEL PERCORSO SCOLASTICO (Scuola Secondaria)

In riferimento all’art. 1 comma 5

Per favorire i rapporti scuola famiglia, l’istituto ha adottato le seguenti modalità di

comunicazione efficace e trasparente con cui verranno gestiti i rapporti scuola- famiglia, i

colloqui e le informazioni sui risultati intermedi e finali :

Libretto delle comunicazioni scuola-famiglia personale, di durata annuale, con firma dei

genitori.

Colloqui settimanali con i docenti e convocazioni straordinarie delle famiglie da parte dei

coordinatori dei Consigli di classe.

Colloqui generali quadrimestrali.

Scheda di valutazione quadrimestrale, consegnata e commentata dal coordinatore e dal

segretario del Consiglio di classe.

Lettere di comunicazione sulla situazione didattico- disciplinare dell’alunno, inviate dopo

il Consiglio di classe, in caso di assenze, problemi comportamentali, mancato

raggiungimento dei livelli essenziali di apprendimento.

Periodici contatti telefonici con le famiglie, in caso di necessità.

Il presente documento, completo di allegati 8.1 e 8.2, è stato approvato e deliberato dal

Collegio Docenti e dal Consiglio di Istituto con delibera 189 del 26/10/2017.

I progetti citati sono stati aggiornati ed approvati con delibera collegiale del 23/10/2018 (le

modalità di valutazione rimangono quelle deliberate per l’a.s. 2017/2018).

SEZIONE 8.1 – ALLEGATO 1

ISTITUTO COMPRENSIVO BERTI-BAGNACAVALLO

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI BAGNACAVALLO E VILLANOVA

ANNO SCOLASTICO 2017-18

GEOGRAFIA: RUBRICA DI VALUTAZIONE

VOTI

CRITERI

Orientamento Linguaggio della geo-graficità Paesaggio Regione e sistema

territoriale

10 Sa orientarsi in modo sicuro sulle carte

di diversa scala e orientare le carte a

grande scala in base a punti cardinali

fissi e alle coordinate geografiche; sa

orientarsi nelle realtà territoriali lontane

attraverso l’utilizzo di programmi

multimediali e di visualizzazione

dall’alto.

Sa utilizzare in modo opportuno

carte geografiche, fotografie attuali

e d’epoca, immagini da

telerilevamento, elaborazioni

digitali, grafici, dati statistici,

sistemi informativi grafici per

comunicare efficacemente

informazioni spaziali.

Interpreta e confronta in modo sicuro

caratteri fisici significativi dei

paesaggi italiani, europei e mondiali

e conosce problemi di tutela del

paesaggio come patrimonio naturale

e culturale; sa progettare

autonomamente azioni di

valorizzazione.

Osserva, legge e analizza in

modo sicuro, sistemi

territoriali vicini e lontani,

nello spazio e nel tempo e

valuta gli effetti di azioni

dell’uomo sulle diverse aree

geografiche.

9 Sa orientarsi sulle carte di diversa

scala e orientare le carte a grande scala

in base a punti cardinali fissi e alle

coordinate geografiche; sa orientarsi

attraverso l’utilizzo di programmi

multimediali e di visualizzazione

dall’alto.

Sa utilizzare carte geografiche,

fotografie attuali e d’epoca,

immagini da telerilevamento,

elaborazioni digitali, grafici, dati

statistici, sistemi informativi grafici

per comunicare efficacemente


Interpreta e confronta caratteri fisici

significativi dei paesaggi italiani,

europei e mondiali e conosce

problemi di tutela del paesaggio

come patrimonio naturale e culturale;

sa progettare autonomamente azioni

di valorizzazione.


modo abbastanza sicuro

sistemi territoriali vicini e

lontani, nello spazio e nel

tempo e valuta gli effetti di

azioni dell’uomo sulle diverse

aree geografiche

8 Sa orientarsi sulle carte di diversa

scala e orientare le carte a grande scala

in base a punti cardinali fissi e alle

coordinate geografiche; sa utilizzare

programmi multimediali e di

visualizzazione dall’alto.

Sa utilizzare carte geografiche,




statistici, sistemi informativi grafici

per comunicare informazioni

spaziali.

Interpreta e confronta caratteri fisici

significativi dei paesaggi italiani,

europei e mondiali e conosce


come patrimonio naturale e culturale;

sa progettare in modo abbastanza

autonomo azioni di valorizzazione.

Osserva, legge e analizza

sistemi territoriali vicini e

lontani, nello spazio e nel

tempo e valuta gli effetti di

azioni dell’uomo sulle diverse

aree geografiche

7 Sa orientarsi in modo guidato sulle Sa utilizzare in modo guidato carte Interpreta e confronta in modo Osserva, legge e analizza in


carte di diversa scala e orientare se

guidato le carte a grande scala in base a

punti cardinali fissi e alle coordinate

geografiche; sa utilizzare in modo

guidato programmi multimediali e di


geografiche, fotografie attuali e

d’epoca, immagini da



sistemi informativi grafici per

comunicare in modo guidato


guidato caratteri fisici significativi

dei paesaggi italiani, europei e

mondiali e conosce problemi di tutela

del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale; sa progettare in

modo guidato azioni di

valorizzazione.

modo guidato, sistemi



valuta in modo guidato gli

effetti di azioni dell’uomo

sulle diverse aree geografiche

6 Sa orientarsi in modo guidato sulle

carte di diversa scala in base a punti

cardinali fissi e alle coordinate

geografiche; sa utilizzare in modo

guidato programmi multimediali e di


Sa utilizzare in modo guidato carte

geografiche, fotografie attuali e

d’epoca, immagini da



sistemi informativi grafici.

Interpreta e confronta in modo

guidato caratteri fisici significativi

dei paesaggi italiani, europei e

mondiali e conosce problemi di tutela

del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale.


modo parziale, sistemi



valuta in modo parziale gli


sulle diverse aree

geografiche.

5 Fatica ad orientarsi anche se guidato

sulle carte di diversa scala; sa utilizzare

con difficoltà, anche se in modo

guidato, programmi multimediali e di


Fatica ad utilizzare, anche se

guidato, carte geografiche,




statistici, sistemi informativi grafici.

Fatica ad interpretare e confrontare

caratteri fisici significativi dei

paesaggi italiani, europei e mondiali

e fatica a conoscere problemi di

tutela del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale.

Fatica ad osservare, leggere e

analizzare, sistemi territoriali

vicini e lontani, nello spazio e

nel tempo e a valutare gli


sulle diverse aree

geografiche.

4 Ha difficoltà ad orientarsi, benchè

guidato, sulle carte e ad utilizzare

programmi multimediali.

Ha difficoltà ad utilizzare, benché

guidato, carte geografiche e

materiali fotografici e digitali.

Ha difficoltà, benché guidato, ad

interpretare e confrontare caratteri

fisici significativi dei paesaggi

italiani, europei e mondiali e

difficilmente riesce a riconoscere


come patrimonio naturale e culturale.

Ha difficoltà, benché guidato,

ad osservare, leggere e

analizzare, sistemi territoriali

vicini e lontani, nello spazio e

nel tempo e a valutare gli


sulle diverse aree

geografiche.





ITALIANO: RUBRICA DI VALUTAZIONE

VOTI

CRITERI

ASCOLTO

e

PARLATO

LEGGERE SCRIVERE ACQUISIZIONE ED

ESPANSIONE DEL

LESSICO RICETTIVO

E PRODUTTIVO

RIFLETTERE SULLA

LINGUA

10 Risponde a domande

su un testo ascoltato, con

inferenze interdisciplinari

e apporti personali.

Argomenta la propria tesi

con dati pertinenti e

motivazioni valide.

Prende appunti in modo

funzionale ed efficace.

Riconosce, all’ascolto,

elementi ritmici e sonori

del testo poetico, figure di

significato e di sintassi.

Interviene in una

discussione, con

pertinenza e coerenza,

rispettando tempi e turni

di parola e fornendo un

positivo contributo

personale.

Espone in modo organico,

con riferimenti personali e

interdisciplinari.

Legge con tecnica

corretta, scorrevole ed

espressiva.

Ricava informazioni

esplicite e implicite da

testi espositivi e le

riorganizza in modo

personale ed efficace.

Comprende ed analizza

testi di vario tipo e forma,

in modo esatto, completo,

con inferenze personali e

citazioni.

Scrive testi corretti,

coerenti, pertinenti,

organici, con lessico

appropriato e

arricchimenti personali.

Scrive sintesi coerenti,

logicamente ordinate,

efficaci di testi letti o

ascoltati.

Utilizza la videoscrittura

in modo efficace, anche

come supporto all’

esposizione orale.

Comprende e utilizza

parole del vocabolario di

base anche in accezioni

diverse e in senso figurato.

Comprende e usa in

modo appropriato il

lessico specifico afferente

le diverse discipline.

Compie scelte lessicali

appropriate in base alla

situazione comunicativa,

agli interlocutori e al tipo

di testo.

Utilizza in modo efficace

dizionari di vario tipo.

Stabilisce relazioni tra

situazioni di

comunicazione in modo

sicuro ed appropriato.

Riconosce le

caratteristiche e le

strutture dei tipi testuali.

Riconosce le relazioni fra

significati delle parole e l’

organizzazione del lessico.

Conosce i meccanismi di

formazione delle parole

Riconosce e analizza le

parti del discorso e i loro

tratti grammaticali.

Riconosce ed analizza la

struttura della frase

semplice e quella della

frase complessa.

Riconoscere ed utilizza i

connettivi sintattici e

testuali, i segni

interpuntivi e la loro


Recita poesie o brani di

prosa in modo corretto ed

espressivo.

funzione.

Riflette sui propri errori

tipici e sa auto-

correggerli nella

produzione scritta.


su un testo ascoltato, in

modo corretto ed

appropriato, con apporti

personali. Argomenta la

propria tesi con dati

pertinenti .

Prende appunti in modo

efficace.

Riconosce, all’ ascolto,

gli elementi ritmici del

testo poetico e le

principali figure di

significato e di sintassi.

Interviene in una

discussione, con

pertinenza e coerenza,

rispettando tempi e turni

di parola.

Espone in modo organico

ed appropriato.


prosa in modo fluido e

corretto.

Legge con tecnica corretta

e scorrevole.

Ricava informazioni



riorganizza in modo

efficace.



in modo esatto e completo,

con inferenze personali.


coerenti, pertinenti, con

lessico appropriato.

Scrive sintesi coerenti,

logicamente ordinate, di

testi letti o ascoltati.

Utilizza la videoscrittura

in modo efficace, anche


esposizione orale.





Comprende e usa in

modo appropriato il







di testo.




situazioni di

comunicazione in modo

appropriato.

Riconosce le


strutture dei principali tipi

testuali.

Riconosce le principali

relazioni fra significati

delle parole e l’


Conosce i principali

meccanismi di formazione

delle parole







frase complessa.



testuali, i segni


funzione.


tipici e sa auto-

correggerli nella


produzione scritta.



modo appropriato.

Argomenta la propria tesi .

Prende appunti e sa

riordinarli.

Riconosce gli elementi

ritmici del testo poetico e

alcune figure di significato

e di sintassi.

Interviene in una

discussione con

pertinenza, rispettando

tempie turni di parola.

Espone in modo organico.


prosa in modo corretto.

Legge con tecnica corretta

e scorrevole.

Ricava informazioni



riorganizza.



in modo pertinente.


coerenti, pertinenti, con

lessico appropriato .

Scrive sintesi

logicamente ordinate, di

testi letti o ascoltati.

Utilizza la videoscrittura,

anche come supporto all’

esposizione orale.





Comprende e usa in

modo appropriato il







di testo.




situazioni di

comunicazione .

Riconosce le



testuali.



delle parole e l’


Conosce i principali

meccanismi di formazione

delle parole







frase complessa.



testuali, i segni


funzione.


tipici e sa auto-

correggerli nella

produzione scritta.



modo abbastanza corretto.

Argomenta la propria tesi

Legge con tecnica

corretta.

Ricava autonomamente

informazioni esplicite da

Scrive testi corretti e

pertinenti, con lessico

poco vario .

Scrive sintesi di testi

Comprende parole del

vocabolario di base, anche

in accezioni diverse e in

senso figurato, se guidato.

Stabilisce, in modo

guidato, relazioni tra

situazioni di

comunicazione .


in modo guidato. Prende

appunti e sa riordinarli,

seguendo uno schema

dato.

Riconosce gli elementi

tipici del testo poetico.

Interviene in una

discussione , rispettando

tempie turni di parola.

Espone in modo chiaro,

seguendo un percorso

dato.


prosa in modo abbastanza

corretto.


riorganizza, seguendo uno

schema dato.



in modo guidato.

letti o ascoltati.


in modo guidato, anche


esposizione orale.

Comprende il lessico

specifico afferente le

diverse discipline.

Utilizza, in modo guidato,

il lessico appropriato in

base alla situazione

comunicativa, agli

interlocutori e al tipo di

testo.

Utilizza dizionari di vario

tipo, in modo guidato.

Riconosce le



testuali, seguendo un

percorso dato.



delle parole e l’








frase complessa, seguendo

un percorso prestabilito.

Riconoscere ed utilizza , i

segni interpuntivi e la loro

funzione.

Riflette, in modo guidato,

sui propri errori tipici e sa

correggerli nella

produzione scritta.

6 Risponde a domande su un

testo ascoltato, seguendo

un percorso guidato.

Prende semplici appunti,

seguendo uno schema

dato.

Riconosce alcuni elementi

tipici del testo poetico.

Interviene in una

discussione , in modo

guidato.

Espone seguendo un

Legge in modo

scorrevole i termini noti.

Ricava informazioni

esplicite da testi

espositivi in modo guidato.

Comprende semplici testi

di vario tipo e forma,


dato.

Scrive testi pertinenti,

abbastanza corretti, con

lessico poco vario. Scrive

sintesi di semplici testi

letti o ascoltati, seguendo

un percorso dato.


in modo guidato, anche


esposizione orale.

Comprende, se guidato, le

più diffuse parole del


in senso figurato.

Comprende il lessico

specifico di base afferente


Utilizza un semplice

lessico in base.

Utilizza i dizionari di

vario tipo, in modo

guidato.

Riconosce, in modo

guidato, semplici relazioni

tra situazioni di

comunicazione .

Riconosce alcune

caratteristiche e strutture

dei principali tipi testuali,


dato..


principali parti del

discorso .


percorso dato.

Recita brevi poesie o

semplici brani di prosa .




frase complessa, seguendo

un percorso prestabilito.

Riconoscere ed utilizza , i

segni interpuntivi e la loro

funzione.

Riflette, in modo guidato,

sui propri errori tipici .



modo parziale anche se

guidato. Prende appunti in

modo non pertinente, ha

difficoltà a riconoscere gli

elementi più caratteristici

del testo poetico. Esporre

in modo disorganico e fa

fatica a seguire un

percorso dato.

Ha difficoltà a

memorizzare brevi poesie

o semplici brani di prosa

.

Legge in modo incerto.

Ricava con difficoltà


testi espositivi, anche se

in modo guidato.

Mostra difficoltà a

comprendere semplici


pur seguendo un percorso

dato.

Scrive testi non

pertinenti , poco corretti,

con lessico non

appropriato. Ha difficoltà

a scrivere sintesi di

semplici testi letti o

ascoltati, seguendo un

percorso dato.


in modo confuso, anche

guidato, come supporto

all’ esposizione orale.

Ha difficoltà a

comprendere le più

comuni parole del


in senso figurato.

Comprende in modo

stentato il lessico

specifico di base afferente


Utilizza un lessico in

base non pertinente alla

situazione comunicativa.

Ha difficoltà ad utilizzare

i dizionari di vario

tipo,anche in modo

guidato.

Fa fatica a riconoscere, pur

in modo guidato, semplici

relazioni tra situazioni di

comunicazione .

Ha difficoltà a riconoscere

le principali caratteristiche

e strutture dei più noti

tipi testuali, seguendo un

percorso dato.

Utilizza le conoscenze

metalinguistiche in modo

confuso e frammentario

Ha difficoltà a riflettere ,

anche in modo guidato,

sui propri errori tipici. .

4 Non risponde a domande

su un testo ascoltato,

anche se guidato. Non

prende appunti. Non

riconosce gli elementi più

caratteristici del testo

poetico.

Espone in modo confuso

e scorretto

Legge in modo stentato.

Non riesce a ricavare


testi espositivi, anche se

in modo guidato.

Non comprende semplici


pur seguendo un percorso

dato.

Scrive testi non

pertinenti , scorretti, con

lessico non appropriato.

Non riesce a scrivere

sintesi di semplici testi

letti o ascoltati, seguendo

un percorso dato.


in modo confuso, anche

Ha molte difficoltà a

comprendere le più

comuni parole del


in senso figurato.

Non comprende il

lessico specifico di base

afferente le diverse

discipline.

Non riconosce, pur in

modo guidato, semplici

relazioni tra quotidiane

situazioni di

comunicazione .

Non riconosce le principali

caratteristiche e strutture

dei più noti tipi testuali,



Non memorizza brevi

poesie o semplici brani

di prosa .

guidato, come supporto

all’ esposizione orale.

Utilizza un lessico in

base non pertinente alla

situazione comunicativa.

Non riesce ad utilizzare i

dizionari di vario tipo,

anche in modo guidato.

dato.

Non riesce ad utilizzare le

conoscenze

metalinguistiche.

Non riflette , anche in

modo guidato, sui propri

errori tipici.





STORIA: CRITERI DI VALUTAZIONE

VOTI CRITERI

USO DELLE FONTI ORGANIZZAZIONE DELLE

INFORM.

STRUMENTI CONCETT. E CONOSC. PRODUZIONE

10 Comprende i documenti

in modo pertinente,

completo, con

collegamenti

interdisciplinari e apporti

personali. Utilizza

autonomamente fonti

diverse per produrre

conoscenze.

Seleziona e organizza le informazioni

autonomamente,con mappe, schemi,

tabelle e risorse digitali .

Legge e costruisce grafici e mappe

spazio–temporali in modo autonomo.

Stabilisce relazioni tra la storia locale

e la storia italiana, europea, mondiale.

Formula e verifica ipotesi sulla base

delle informazioni prodotte e delle

conoscenze elaborate.

Riferisce un evento storico e ricostruisce

quadri di civiltà in modo

completo, seguendo il filo logico degli

avvenimenti ed operando collegamenti

interdisciplinari.

Conosce il patrimonio culturale collegato con

i temi affrontati.

Utilizza in modo autonomo le conoscenze

per comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile.

Produce testi in modo autonomo,

personale, con inferenze

interdisciplinari, utilizzando

conoscenze selezionate e

schedate da fonti diverse.

Argomenta su conoscenze e

concetti appresi, utilizzando i

termini specifici in modo

appropriato e ricco.


in modo pertinente e

completo.

Utilizza fonti diverse per

ricavare informazioni.


con mappe, schemi, tabelle e risorse

digitali .

Legge e costruisce grafici e mappe

spazio –temporali in modo autonomo.




delle informazioni prodotte e delle

conoscenze elaborate.


quadri di civiltà in modo

completo, seguendo il filo logico degli

avvenimenti.


i temi affrontati.

Utilizza in modo autonomo le conoscenze

per comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile.


utilizzando conoscenze

selezionate e schedate da fonti

diverse.

Argomenta su conoscenze e

concetti appresi, utilizzando il

linguaggio specifico della

disciplina.


in modo pertinente.

Utilizza fonti diverse per




digitali .

Legge e costruisce schemi, grafici e


quadri di civiltà .


i temi affrontati.



selezionate e schedate da fonti

diverse.


mappe spazio–temporali .




delle conoscenze elaborate.

Utilizza le conoscenze per comprendere

problemi ecologici, interculturali e di

convivenza civile.

Utilizza il linguaggio specifico

della disciplina.

.


in modo pertinente,.

Utilizza , in modo

guidato, fonti diverse per




digitali, seguendo un percorso dato .

Legge e costruisce schemi, grafici e

mappe spazio–temporali .




quadri di civiltà .


i temi affrontati.

Utilizza le conoscenze per comprendere

problemi ecologici, interculturali e di

convivenza civile.

Produce testi , utilizzando

conoscenze selezionate e

schedate da fonti diverse.,

seguendo un percorso dato.

Utilizza il linguaggio specifico

della disciplina, in modo

abbastanza appropriato.

6 Comprende gli elementi

espliciti dei i documenti

in modo guidato. Utilizza

, in modo guidato, una

semplice fonte per


Sa organizzare, in modo guidato,

semplici informazioni in mappe,

schemi, tabelle e risorse digitali.


quadri di civiltà , in modo essenziale,

seguendo un percorso dato.

Comprende problemi ecologici, interculturali

e di convivenza civile, in modo guidato.

Sa produrre brevi testi, in modo

guidato, utilizzando conoscenze

selezionate e schedate da

semplici fonti date.

5 Comprende in modo

parziale ed incompleto,

anche se guidato, gli

elementi espliciti dei i

documenti. Utilizza con

difficoltà , anche se in

modo guidato, una

semplice fonte per


Organizza con difficoltà, anche se in

modo guidato, semplici informazioni

in mappe, schemi, tabelle e risorse

digitali.

Ha difficoltà a riferire un evento storico e a

ricostruire quadri di civiltà, anche se guidato.

Ha difficoltà a produrre brevi

testi , in modo guidato,




4 Ha difficoltà nella

comprensione di un

semplice documento

storico.

Ha molte difficoltà a organizzare,

anche in modo guidato, semplici

informazioni in mappe, schemi, tabelle

e risorse digitali.

Ha difficoltà a riferire un evento storico,

anche se guidato.

Non riesce a produrre brevi

testi, in modo guidato,







MATEMATICA: CRITERI DI VALUTAZIONE

Indicatori 4 5 6 7 8 9 10

CONOSCENZE

conoscere i concetti, le relazioni, le proprietà dell’aritmetica, della geometria, statistica, probabilità e algebra.

Frammentarie e lacunose

Incomplete approssimate e/o superficiali

Essenziali e descrittive Appropriate Chiare e sicure Complete e precise Approfondite e organiche

Si esprime in modo scorretto usando improprietà lessicali

Si esprime in modo difficoltoso con lessico generico.

Si esprime in modo semplice con codice lessicale ristretto

ABILITÀ

correttezza nei calcoli, nell’applicazione di proprietà e tecniche. Correttezza e precisione nell’esecuzione delle rappresentazioni geometriche e dei grafici. Uso corretto e consapevole degli strumenti e delle tecnologie.

Non è in grado di applicare le conoscenze nemmeno in semplici situazioni di routine.

Non sempre applica i contenuti appresi e/o commette frequenti errori.

Sa applicare le conoscenze in situazioni semplici. Calcoli eseguiti con lentezza di esecuzione.

Sa applicare le conoscenze in situazioni note. Calcoli sostanzialmente corretti.

Sa applicare le conoscenze in situazioni non di routine. Calcoli corretti eseguiti con rapidità.

Sa applicare le conoscenze in situazioni anche complesse senza commettere errori.

Sa applicare le conoscenze in situazioni complesse con padronanza di concetti e metodi. È intuitivo e originale nella risoluzione.

Si esprime in modo corretto con lessico non sempre appropriato

Si esprime in modo corretto con lessico appropriato

COMPETENZE

organizzazione ed utilizzo di conoscenze e abilità per analizzare, scomporre, elaborare e risolvere problemi reali.

Non si orienta. Ha difficoltà nei collegamenti e nell’organizzazione Non ha strategie risolutive.

Si orienta con difficoltà e/o una preparazione mnemonica. Applica strategie risolutive in contesti noti solo se guidato.

Sa operare semplici collegamenti e applica strategie risolutive in contesti noti.

È autonomo in semplici collegamenti. Sa effettuare analisi approfondite. Applica strategie risolutive in contesti semplici.

Sa mettere in relazione realtà o dati diversi in modo autonomo. Si orienta in modo abbastanza sicuro di fronte ad una situazione problematica

Si orienta autonomamente anche in situazioni problematiche. Sa effettuare analisi complete. Sa interpretare in modo corretto i risultati ottenuti.

Organizza in modo autonomo, completo e personalizzato le conoscenze e le procedure. Sa effettuare analisi complete e approfondite. Comunica e commenta in modo rigoroso i risultati ottenuti.

Si esprime in modo articolato con lessico appropriato e specifico

Si esprime in modo fluido e articolato con lessico elaborato e specifico.




SCIENZE: CRITERI DI VALUTAZIONE

Indicatori 4 5 6 7 8 9 10

Organizzazione e

classificazione dei

dati a partire dalle

osservazioni e dalle

misure

non sa

osservare e

descrivere la

realtà che lo

circonda e le

esperienze di

laboratorio

anche se

guidato, non

sempre osserva

e descrive la

realtà che lo

circonda e le

esperienze di

laboratorio

se guidato,

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda e

le esperienze di

laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in

modo semplice

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda

e le esperienze

di laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in

modo discreto

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda e

le esperienze di

laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in modo

appropriato

osserva e

descrive la realtà

che lo circonda e

le esperienze di

laboratorio

utilizzando le

conoscenze

acquisite in modo

efficace

osserva e descrive

la realtà che lo

circonda e le

esperienze di

laboratorio

utilizzando in

modo sicuro e

appropriato le

conoscenze

acquisite

Formulazione ipotesi

non è in grado

di porsi di

fronte alla

realtà

utilizzando il

metodo

scientifico,

neppure se

guidato

raramente e

con difficoltà

si pone di

fronte alla

realtà

utilizzando il

metodo

scientifico,

anche se

guidato

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico con

difficoltà, anche

se guidato

si pone di

fronte alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico se

guidato

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo

scientifico con

sicurezza

si pone di fronte

alla realtà

utilizzando il

metodo scientifico

con sicurezza,

stabilendo

confronti e

collegamenti

Conoscenza e

comprensione dei

concetti

non

comprende e

non conosce,

nemmeno

guidato, un

testo

scientifico,

anche

semplice

comprende

solo in parte un

testo

scientifico

anche se

guidato e

conosce solo

alcuni

argomenti

se guidato

comprende un

testo scientifico e

conosce gli

argomenti

specifici in modo

essenziale

comprende il

testo e gli

argomenti

specifici, in

modo discreto

comprende il testo

e conosce gli

argomenti

specifici,

ricavando le

informazioni

comprende il

testo e conosce

gli argomenti

specifici,

ricavando in

modo autonomo

informazioni

facendo

collegamenti

comprende il testo

e conosce gli

argomenti

specifici, sa

ricavare in modo

autonomo e

approfondito

informazioni da più

fonti facendo

numerosi

collegamenti

Abilità di

comunicare i

risultati ottenuti

non conosce

i termini

specifici, il

S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce in

modo

impreciso e

parziale i

termini

specifici, il

S.I1, gli

strumenti

scientifici

conosce in modo

essenziale i

termini specifici,

il S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce in

modo discreto i

termini

specifici, il S.I,

gli strumenti

scientifici

conosce e utilizza

i termini specifici,

il S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce e utilizza

in modo

appropriato i

termini specifici,

il S.I, gli

strumenti

scientifici

conosce e utilizza

in modo sicuro e

appropriato i

termini specifici, il

S.I, gli strumenti

scientifici





ATTIVITÀ ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA: CRITERI DI VALUTAZIONE

Ottimo

Interesse approfondito, comportamento serio e responsabile, pieno raggiungimento degli obiettivi previsti,

preparazione completa ed approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione dei contenuti

esposti

Distinto

Interesse responsabile, comportamento consapevole e buon raggiungimento degli obiettivi previsti e il

possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi

Buono

Interesse costante, comportamento equilibrato e il discreto raggiungimento degli obiettivi previsti, con una

conoscenza dei contenuti fondamentali

Sufficiente

Interesse essenziale, comportamento sostanzialmente corretto e raggiungimento degli obiettivi minimi

previsti, con semplici conoscenze e abilità di base

Non sufficiente

Interesse discontinuo, comportamento non sempre corretto e raggiungimento solo parziale degli obiettivi

minimi previsti, con carenze di conoscenze essenziali e di abilità di base





ARTE: CRITERI DI VALUTAZIONE

10 -Contenuti pienamente acquisiti e rielaborati in forma personale

-Uso trasversale delle competenze acquisite in modo completo e approfondito

-Uso autonomo e personale, nei diversi contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite

9 -Contenuti pienamente acquisiti

-Uso trasversale delle competenze acquisite

-Uso autonomo, nei diversi contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite

8 -Contenuti acquisiti in forma corretta

-Acquisizione delle competenze richieste

-Uso autonomo, in contesti didattici simili, delle conoscenze e competenze acquisite

7 -Contenuti raggiunti in modo sostanziale

-Acquisizione delle competenze fondamentali per il raggiungimento dei livelli richiesti

-Uso discretamente autonomo delle conoscenze e competenze acquisite

6 -Contenuti raggiunti in modo essenziale

-Acquisizione delle competenze indispensabili al raggiungimento dei livelli minimi richiesti

-Uso non pienamente autonomo delle conoscenze e competenze acquisite

5 -Contenuti raggiunti in modo parziale

-Acquisizione non sufficiente delle competenze indispensabili al raggiungimento dei livelli minimi richiesti

-Difficoltà nello svolgimento autonomo di un lavoro

4 -Contenuti minimi non raggiunti

-Acquisizione frammentaria e/o non adeguata delle competenze minime richieste

-Difficoltà nello svolgimento di un lavoro, nonostante gli interventi individualizzati





EDUCAZIONE MUSICALE: CRITERI DI VALUTAZIONE

10

Usa in modo sicuro e personale conoscenze, tecniche e lessico specifico; sa rielaborare in modo personale concetti e

contenuti; sa effettuare collegamenti anche interdisciplinari con precisione e proprietà

9

Usa in modo sicuro e personale le conoscenze, le tecniche e i linguaggi; sa effettuare collegamenti anche interdisciplinari

con precisione e proprietà

8

Uso completo e sicuro di conoscenze, tecniche e lessico; se guidato sa fare collegamenti anche interdisciplinari

7

Ha raggiunto l’obiettivo in modo parziale: non tutte le conoscenze e competenze sono acquisite, così come le tecniche e il

lessico specifico

6

Ha acquisito conoscenze ed uso di tecniche e linguaggi ad un livello minimo accettabile per le capacità manifestate

5

Conoscenze ed uso di tecniche e lessico ad un livello inferiore al minimo accettabile dovuto anche a impegno insufficiente

e incostante

4

Conoscenze ed uso di tecniche e linguaggi molto scarsi, dovuto a un impegno decisamente inadeguato o inconsistente





LINGUA INGLESE: CRITERI DI VALUTAZIONE

LISTENING READING WRITING SPEAKING

10 È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura di un messaggio

È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura di un testo

È in grado di produrre un testo pertinente e corretto nella forma e nel contenuto utilizzando un registro appropriato

È in grado di produrre un messaggio corretto. L’eloquio è scorrevole la pronuncia ottima.

9 È in grado di comprendere le informazioni e le sfumature di un messaggio in maniera chiara e precisa

È in grado di comprendere le informazioni e le sfumature di un testo in maniera chiara e precisa

È in grado di produrre un testo corretto nella forma e nel contenuto utilizzando un lessico appropriato

È in grado di produrre un messaggio abbastanza fluente con una buona pronuncia

8 È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un messaggio in maniera chiara

È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un testo in maniera chiara

È in grado di produrre un testo comprensibile con pochi errori

È in grado di produrre un messaggio comprensibile con una pronuncia adeguata

7 È in grado di comprendere il senso globale ed alcuni particolari di un messaggio

È in grado di comprendere il senso globale ed alcuni particolari di un testo

È in grado di produrre un testo comprensibile nonostante alcuni errori

È in grado di produrre un messaggio comprensibile nonostante alcuni errori

6 È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un messaggio

È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un testo

È in grado di produrre un testo comprensibile nonostante gli errori

È in grado di produrre un messaggio comprensibile nonostante gli errori

5 È in grado di comprendere solo alcune informazioni di un messaggio

È in grado di comprendere solo alcune informazioni di un testo

È in grado di produrre un testo non del tutto comprensibile

È in grado di produrre un messaggio non del tutto comprensibile

4 Non è in grado di comprendere il point di un messaggio

Non è in grado di comprendere il point di un testo

Non è in grado di produrre un testo di senso compiuto

Non è in grado di produrre un messaggio comprensibile





RELIGIONE: CRITERI DI VALUTAZIONE

Ottimo

Interesse approfondito, comportamento serio e responsabile, pieno raggiungimento degli obiettivi previsti,

preparazione completa ed approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione dei contenuti

esposti

Distinto

Interesse responsabile, comportamento consapevole e buon raggiungimento degli obiettivi previsti e il

possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi

Buono

Interesse costante, comportamento equilibrato e il discreto raggiungimento degli obiettivi previsti, con una

conoscenza dei contenuti fondamentali

Sufficiente

Interesse essenziale, comportamento sostanzialmente corretto e raggiungimento degli obiettivi minimi

previsti, con semplici conoscenze e abilità di base

Non sufficiente

Interesse discontinuo, comportamento non sempre corretto e raggiungimento solo parziale degli obiettivi

minimi previsti, con carenze di conoscenze essenziali e di abilità di base





SCIENZE MOTORIE: CRITERI DI VALUTAZIONE

10 -L’alunno ha conoscenze motorie complete, ha consolidato gli schemi motori e li sa coordinare. Si muove in modo sicuro, efficace

ed articolato. Affronta con sicurezza anche compiti motori complessi e applica le conoscenze in modo corretto e creativo.

Organizza e collega le conoscenze attinte da ambiti pluridisciplinari, analizza le situazioni motorie in modo personale ed

espressivo. E’ in grado di dare risposte motorie cercando soluzioni adeguate per situazioni nuove.

9 -L’alunno ha conoscenze motorie complete, ha consolidato gli schemi motori e li sa coordinare. Si muove in modo sicuro e

affronta con sicurezza anche compiti motori complessi applicando le conoscenze in modo corretto. Analizza situazioni motorie in

modo personale. E’ in grado di dare risposte cercando soluzioni adeguate.

8 -L’alunno ha conoscenze motorie complete, ha una motricità espressiva chiara ed appropriata. Affronta esercizi anche complessi e

ha una propria autonomia di lavoro. Coordina gli schemi motori in modo adeguato alle situazioni. E’ in grado di rielaborare nuove

situazioni motorie in modo abbastanza autonomo.

7 -L’alunno conosce gli elementi fondamentali della disciplina e li utilizza in modo adeguato. Esegue correttamente compiti motori

semplici e affronta quelli più complessi con incertezza. Pur non sapendo pienamente coordinare gli schemi motori ne è un corretto

esecutore, opera collegamenti semplici.

6 -L’alunno possiede conoscenze complessivamente accettabili seppur con qualche lacuna. Esegue compiti motori semplici senza

errori sostanziali, ma affronta quelli complessi con più difficoltà. Ha abilità motorie semplici, ma non sempre adeguate e coordina

le abilità fondamentali con qualche difficoltà.

5 -L’alunno possiede conoscenze motorie incerte e incomplete e abilità non sempre corrette. Applica le conoscenze motorie minime

con errori pur non gravi e imprecisioni. Ha difficoltà ad analizzare problemi motori e coordina le abilità fondamentali con

difficoltà.

4 -L’alunno ha conoscenze motorie frammentarie e abilità gravemente insufficienti. Si muove in modo decisamente stentato e

improprio. Non applica le conoscenze motorie minime commette gravi errori anche nell’eseguire semplici esercizi. Ha difficoltà

nel cogliere concetti e relazioni essenziali della pratica motoria.





SECONDA LINGUA: CRITERI DI VALUTAZIONE

COMPRENSIONE DELLA

LINGUA ORALE

COMPRENSIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

PRODUZIONE DELLA

LINGUA ORALE

PRODUZIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

10 È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura del testo

È in grado di comprendere perfettamente ogni informazione e sfumatura del testo

Sa produrre messaggi corretti e pertinenti nella forma e nel contenuto utilizzando una pronuncia corretta

Sa produrre messaggi corretti e pertinenti nella forma e nel contenuto

9 È in grado di comprendere le informazioni e le sfumatura di un testo in maniera chiara e precisa

È in grado di comprendere le informazioni e le sfumature di un testo in maniera chiara e precisa

Sa produrre messaggi corretti nella forma e nel contenuto utilizzando una pronuncia abbastanza corretta

Sa produrre testi quasi del tutto corretti e appropriati nella forma e nel contenuto

8 È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un testo in maniera chiara e precisa

È in grado di comprendere le informazioni generali e specifiche di un testo in maniera chiara e precisa

Sa produrre un messaggio comprensibile con pochi errori

Sa produrre un testo comprensibile con pochi errori

7 È in grado di comprendere il senso globale e alcuni particolari di un testo

È in grado di comprendere il senso globale e alcuni particolari di un testo

Sa produrre un messaggio comprensibile nonostante alcuni errori

Sa produrre un testo comprensibile nonostante alcuni errori

6 È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un testo

È in grado di comprendere le informazioni essenziali di un testo

Sa produrre un messaggio comprensibile nonostante gli errori

Sa produrre un testo comprensibile nonostante gli errori

5 È in grado di comprendere solo alcune informazioni del testo

È in grado di comprendere solo alcune informazioni del testo

Sa produrre un messaggio non del tutto comprensibile

Sa produrre un testo non del tutto comprensibile

4 Non è in grado di comprendere il senso del messaggio

Non è in grado di comprendere il senso globale di un messaggio

Non è in grado di produrre un messaggio di senso compiuto

Non è in grado di produrre un testo di senso compiuto





TECNOLOGIA: CRITERI DI VALUTAZIONE

VOTI INDICATORI

10

Conosce pienamente gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una comprensione

approfondita delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente.

Conosce pienamente ed usa con

sicurezza procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce con padronanza figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di partecipare ad un processo produttivo in maniera autonoma e

propositiva

acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta correttamente con gli altri operatori

9

Conosce in modo completo gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una critica comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo completo ed usa con precisione procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce correttamente figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di partecipare ad un processo produttivo in maniera del tutto autonoma

acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta correttamente con gli altri operatori


8

Conosce in modo corretto gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una coerente comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo corretto ed usa con dimestichezza procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce correttamente figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di inserirsi con facilità

ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta correttamente con gli altri operatori

7

Conosce in modo adeguato gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una pertinente

comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo adeguato ed usa correttamente procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce in modo appropriato figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

È in grado di partecipare ad un processo produttivo in maniera efficace

acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta in modo appropriato con gli altri operatori

6

Conosce in modo essenziale gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una parziale comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in maniera essenziale e necessita di una

guida per usare procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce in modo non sempre

appropriato figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

Necessita di una

guida per partecipare

efficacemente ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta in modo non sempre

appropriato con gli altri operatori


5

Conosce in modo lacunoso gli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, ed ha elaborato una carente comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Conosce in modo lacunoso ed usa in modo inadeguato procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e costruisce con difficoltà

figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

Anche guidato incontra difficoltà

nel partecipare ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie si rapporta in modo inadeguato con gli altri operatori

4

Non ha conseguito la conoscenza degli oggetti, i manufatti, gli attrezzi, gli utensili, gli strumenti, i materiali, le apparecchiature, le macchine, gli impianti e i processi produttivi, anche attraverso la realizzazione di esperienze operative, e non ha elaborato la comprensione delle relazioni tra essi, l’uomo e l’ambiente;

Non ha conseguito la conoscenza e non sa usare procedure, attrezzi, utensili, strumenti e materiali, e non sa costruire figure geometriche utilizzando il disegno tecnico.

Non è in grado di partecipare

ad un processo produttivo acquisendo le procedure in uso, gli strumenti e le informazioni necessarie non si rapporta correttamente con gli altri operatori


VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

LABORATORIO DI POTENZIAMENTO ESPRESSIVO

Docente referente: Xella Roberta

Materie coinvolte: Arte e Italiano.

Livello Indicatori esplicativi

A –

Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B –

Intermedio

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.


Nome e Cognome Classe

N* Profilo delle competenze Competenze chiave Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali.

5 Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare. Consapevolezza ed espressione culturale.

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed espressione culturale.

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in modo

creativo in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali. Consapevolezza ed espressione culturale.

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Competenze sociali e civiche.

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Imparare ad imparare. Competenze sociali e civiche.

11 Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Competenze sociali e civiche.

* La numerazione si riferisce a quella delle voci presenti sulla scheda ministeriale per la certificazione delle competenze del primo ciclo d’istruzione. Bagnacavallo, il …………………. Firma referente





CRITERI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

IN RIFERIMENTO AL D.P.R 22 GIUGNO 2009 N.122

• L’alunno non ha raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento previste in più

discipline

• Sono stati predisposti attività di recupero individuale e a piccoli gruppi in orario

curriculare

• Sono state periodicamente informate le famiglie tramite lettera raccomandata

protocollata e colloqui personali verbalizzati

• Si considera che la non ammissione alla classe successiva possa rappresentare per

l’alunno un’opportunità di crescita e non venga vissuta con un insuccesso

• Si cerca una convergenza educativa con la famiglia per accompagnare l’alunno

nell’affrontare questa decisione





INDICATORI PER IL COMPORTAMENTO

Lo studente dimostra:

• un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola

correttezza formale

• un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, rispetto alle consegne, e continuità nell’impegno

• un atteggiamento particolarmente tollerante e solidale verso gli altri


• un comportamento partecipe e responsabile

• un comportamento corretto nelle relazioni e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, e continuità nell’impegno


• un comportamento in genere rispettoso delle regole dell’istituto ed abbastanza corretto nel

rapporto con gli altri

• partecipazione ed impegno per lo più costante

• discreta consapevolezza del proprio dovere


• un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e non sempre corretto nel

rapporto con gli altri (ad es. ritardi non sempre motivati, distrazioni che comportano richiami

durante le lezioni)

• impegno e partecipazione non sempre costante


• un comportamento poco rispettoso nei confronti delle regole dell’istituto e verso gli altri

• poca responsabilità nello svolgere il proprio dovere

• scarso impegno


• comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole dell’istituto

• gravi atteggiamenti che manifestano mancanza di rispetto nei confronti degli altri

• assenza di impegno e di consapevolezza del proprio dovere





CRITERI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

IN RIFERIMENTO AL D.P.R 22 GIUGNO 2009 N.122

• L’alunno non ha raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento previste in più

discipline

• Sono stati predisposti attività di recupero individuale e a piccoli gruppi in orario

curriculare

• Sono state periodicamente informate le famiglie tramite lettera raccomandata

protocollata e colloqui personali verbalizzati

• Si considera che la non ammissione alla classe successiva possa rappresentare per

l’alunno un’opportunità di crescita e non venga vissuta con un insuccesso

• Si cerca una convergenza educativa con la famiglia per accompagnare l’alunno

nell’affrontare questa decisione





INDICATORI PER IL COMPORTAMENTO


• un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola

correttezza formale

• un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, rispetto alle consegne, e continuità nell’impegno

• un atteggiamento particolarmente tollerante e solidale verso gli altri


• un comportamento partecipe e responsabile

• un comportamento corretto nelle relazioni e rispettoso delle norme che regolano la vita

dell’istituto

• consapevolezza del proprio dovere, e continuità nell’impegno


• un comportamento in genere rispettoso delle regole dell’istituto ed abbastanza corretto nel

rapporto con gli altri

• partecipazione ed impegno per lo più costante

• discreta consapevolezza del proprio dovere


• un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e non sempre corretto nel

rapporto con gli altri (ad es. ritardi non sempre motivati, distrazioni che comportano richiami

durante le lezioni)

• impegno e partecipazione non sempre costante


• un comportamento poco rispettoso nei confronti delle regole dell’istituto e verso gli altri

• poca responsabilità nello svolgere il proprio dovere

• scarso impegno


• comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole dell’istituto

• gravi atteggiamenti che manifestano mancanza di rispetto nei confronti degli altri

• assenza di impegno e di consapevolezza del proprio dovere





ESAMI DI STATO

LINGUA 2 e LINGUA 3

Rubrica di valutazione per prova scritta d’esame

Lettera o comprensione

VOTO CRITERI

Comprensione del testo o traccia Produzione scritta

(strutture, lessico e funzioni)

Rielaborazione personale

10 Ottima, completa e analitica Ricca, corretta e appropriata Scorrevole, originale , molto esauriente

9 Completa Ricca ma con alcuni errori di vario

genere

Ampia, coerente ed efficace

8 Quasi completa Abbastanza corretta ma adeguata Abbastanza ampia e coerente

7 accettabile Semplice e con errori Semplice, comprensibile

6 Essenziale Semplice e con molti errori di vario

genere

Essenziale e non sempre comprensibile

5 Limitata Molti errori che rendono difficile la

comprensione

Tentativi di rielaborazione inadeguati

4 inadeguata Scorretta e inadeguata Nessun tentativo di rielaborazone





ESAMI DI STATO

MATEMATICA

CRITERI DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA D’ESAME

La valutazione della prova di matematica è strettamente correlata alla tipologia dei

quesiti (che dipendono dall’estrazione casuale della prova eseguita il giorno stesso).

Sono oggetto di valutazione i seguenti ambiti: Numeri, Spazio e Figure, Relazioni e

Funzioni, Dati e Previsioni.

Per ogni “ambito” ci sono più richieste (in riferimento al D.M. 741 del 10/10/2017).

Ad ogni quesito corrisponde un punteggio parziale che viene decurtato in presenza di

errori. Il punteggio parziale di ogni quesito concorre a costituire il punteggio per

ogni ambito (espresso in decimi e arrotondato alla prima cifra decimale).

Il voto finale è dato dalla media aritmetica dei quattro punteggi (uno per ogni

ambito).

La decurtazione del punteggio avviene sulla base della tipologia dell’errore che può

mettere in luce carenze nelle “conoscenze”, nelle “abilità” oppure nelle

“competenze” (si faccia riferimento alla griglia di valutazione di matematica

utilizzata durante il corrente anno scolastico). La tipologia di errore dipende

fortemente dal tipo di prova ed è impossibile annoverare preventivamente tutti i

possibili errori che possono essere commessi in sede d’esame.

Il punteggio per ogni quesito e le modalità di decurtazione vengono stabiliti dalla

commissione in sede d’esame prima della correzione e vengono allegate al verbale

della Prova d’Esame.

Sarà ammesso l’uso della calcolatrice.

N.B.: l’alunno con certificazione DSA svolgerà una prova strutturata uguale a quella

della classe avvalendosi degli strumenti compensativi, in riferimento a quanto

previsto dal Piano Didattico Personalizzato.





ESAMI DI STATO

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO

VOTI TRACCIA 1 TRACCIA 2 TRACCIA 3

10 Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, organici, con lessico appropriato e arricchimenti personali e originali

Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, organici, con lessico appropriato, con argomentazioni ben strutturate, efficaci e personali.

.

Analizza e interpreta il testo in modo esatto e completo, ricava informazioni esplicite e implicite e ne individua le inferenze Scrive una sintesi coerente, logicamente ordinata ed efficace riorganizzando in modo personale i contenuti.

9 Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato e arricchimenti personali.

.

Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato, con argomentazioni ben strutturate ed efficaci.

Analizza e interpreta il testo in modo esatto e completo, ricava informazioni esplicite e implicite e ne individua le

inferenze.

Scrive una sintesi coerente, logicamente ordinata ed efficace.

8 Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato

Scrive testi corretti, coerenti, pertinenti, con lessico appropriato ed argomentazioni coerenti.

Analizza e interpreta il testo, ricava

informazioni esplicite e implicite.

Scrive una sintesi logicamente ordinata ed efficace.

7 Scrive testi abbastanza corretti e pertinenti, con lessico poco vario . .

Scrive testi abbastanza corretti e pertinenti, con lessico poco vario; motiva le proprie opinioni con coerenza. .

Comprende il testo ricavando le informazioni esplicite. Scrive una sintesi abbastanza corretta e ordinata.

6 Scrive testi abbastanza corretti, con lessico di base.

Scrive testi abbastanza corretti, con lessico di base; esprime le proprie opinioni con coerenza.

Comprende globalmente il testo ricavando le informazioni essenziali. Scrive una sintesi abbastanza corretta.

5 Scrive testi non pertinenti , poco corretti, con lessico non appropriato.

Scrive testi non pertinenti , poco corretti, con lessico non appropriato; non esprime con coerenza le proprie opinioni

Ricava con difficoltà informazioni esplicite da testi. Scrive una sintesi scorretta.

4 Scrive testi non pertinenti , scorretti, con lessico non appropriato.

Scrive testi non pertinenti , scorretti, con lessico non appropriato; non esprime le proprie opinioni.

Non riesce a ricavare informazioni esplicite e non è in grado di scrivere sintesi.





ESAMI DI STATO

CRITERI ORIENTATIVI SUL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

E

RELATIVA VALUTAZIONE

Il Consiglio di Classe individua per il colloquio pluridisciplinare alcuni criteri, descrivendo gli obiettivi da

verificare e la metodologia del colloquio ai livelli della classe. Gli insegnanti, pertanto, cercheranno di

mettere a proprio agio gli alunni in modo che essi possano far emergere le proprie capacità di intuire,

ragionare, operare relazioni interdisciplinari e collegare argomenti e problemi. La prova orale si svolgerà in modo differenziato, per permettere ad ogni alunno di dar prova delle proprie

capacità. Eventuale presentazione di un elaborato informatico interdisciplinare.

Il colloquio d’esame sarà impostato secondo quanto previsto dal dettato normativo ed inizierà con l’argomento

più conosciuto o preferito dal candidato.

Fascia A (valutazione 9 o 10)

Criteri essenziali Eventuale presentazione di un elaborato informatico interdisciplinare, domande inerenti al programma svolto

nelle varie discipline. Esposizione di un argomento a scelta della Commissione, con eventuale lettura ed analisi di

testi non esaminati durante l’anno. Collegamenti tra gli argomenti e valutazione critica personale. Conversazione

in L2/L3 su situazioni note e non note.

Obiettivi da accertare

● Esposizione organica argomenti di lavoro con valutazione personale in relazione ad elaborati

prodotti.

● Analisi e commento di testi conosciuti (e non) e applicazione delle conoscenze in più ambiti del

sapere.

● Esposizione appropriata dei contenuti con uso dei linguaggi specifici.

● Esposizione in L2/L3 su argomenti personali, nuovi e di civiltà.

● Capacità astrazione e di sintesi

La conversazione potrà essere estesa anche ad argomenti extrascolastici, per saggiare la maturità e la capacità di

effettuare collegamenti.

Fascia B (valutazione 8)

Criteri essenziali

Eventuale presentazione di un elaborato informatico interdisciplinare. Analisi di testi e documenti scritti o

materiale visivo conosciuto dall’alunno.

Collegamenti fra i vari contenuti acquisiti e fra le varie discipline. Valutazione personale. Esposizione di un lavoro

svolto durante l’anno.

Domande su brani letti in L2/L3.


● Esposizione ragionata di un itinerario di lavoro, con richieste di valutazioni personali.

● Possesso adeguato della lingua italiana.

● Presentazioni di elaborati delle varie aree disciplinari

● Analisi di testi conosciuti


● Sapersi orientare sugli argomenti scelti dai docenti o dal candidato, con collegamenti ed

applicazione di concetti ad altri ambiti del sapere.

● Sapersi orientare nello spazio e nel tempo.

● Esporre in L2/L3 su argomenti noti.

Fasce C/D (valutazione 6 e 7)

Criteri essenziali

Esposizione di un testo noto. Esposizione di un argomento a scelta del candidato. Esposizione su un elaborato

dell’alunno, domande semplici in L2/L3 . Eventuale presentazione di un elaborato informatico.


Esposizione ordinata di esperienze scolastiche o di altre situazioni.

Presentazione di elaborati fatti durante l’anno.

Esposizione di un argomento a scelta del candidato

Risposte a semplici quesiti.

Conoscenza dei contenuti.

Conversazione su argomenti di interesse personale, proiettati sul futuro che l’alunno progetta per sè.

Comprensione di semplici domande e brevi risposte in L2/L3.

Effettuare semplici collegamenti

1

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO

Scuola Primaria

Di seguito verranno indicati tutti i criteri deliberati dal collegio unitario relativi agli

apprendimenti e ai comportamenti della scuola primaria.

INDICATORI - DESCRITTORI DEL COMPORTAMENTO

SCUOLA PRIMARIA

DESCRITTORI - INDICATORI

OTTIMO Lo studente dimostra:

un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola correttezza formale.

un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita dell’istituto.

consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno.

un atteggiamento collaborativo e solidale verso gli altri.

DISTINTO Lo studente dimostra:

un comportamento partecipe e responsabile.

un comportamento corretto nelle relazioni e rispettoso delle norme che regolano la vita dell’istituto.

consapevolezza del proprio dovere e continuità nell’impegno.

BUONO Lo studente dimostra:

un comportamento in genere rispettoso delle regole dell’istituto e abbastanza corretto nel rapporto con gli altri.

partecipazione e impegno per lo più costante.

discreta consapevolezza del proprio dovere.

SUFFICIENTE Lo studente dimostra:

un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e non sempre corretto nel rapporto con gli altri.

impegno e partecipazione non costanti.

2

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA (classi I-II-III-IV-V)

dell’Insegnamento della Religione Cattolica (IRC)

GIUDIZIO PARTECIPAZIONE CONOSCENZE COMPETENZE

OTTIMO

(voto 10)

Creativa

Lo studente mostra una

costante attenzione agli

argomenti proposti, utilizzando

ulteriori fonti anche in modo

originale e ponendosi come

stimolo per il gruppo classe

Critiche

Lo studente padroneggia

in maniera completa i

contenuti e li riutilizza in

forma chiara, originale

ed interdisciplinare

Consolidate/Complete

Analizza e valuta criticamente

contenuti e procedure attraverso i

modelli interpretativi della religione

cattolica.

Rielabora in modo autonomo ed

originale cogliendo correlazioni tra

più discipline.

DISTINTO

(voto 9)

Costruttiva

Lo studente mostra una

costante attenzione agli

argomenti proposti rielaborando

i contenuti in modo autonomo e

personale

Approfondite

Lo studente è in grado di

integrare i contenuti

personali con quelli

disciplinari, che sa

rielaborare in maniera

approfondita

Sicure/Puntuali

Lo studente individua e risolve

problemi complessi attraverso i

modelli interpretativi della religione

cattolica. Rielabora correttamente

cogliendo correlazioni tra più

discipline.

BUONO

(voto 7/8)

Adeguate

Lo studente dimostra

un’appropriata attenzione agli

argomenti trattati dando il

proprio contributo

autonomamente

Corrette

Lo studente ha acquisito

i contenuti proposti dal

percorso didattico ed è in

grado di riutilizzarli

Pertinenti

Lo studente risolve problemi

adeguati alle richieste, cogliendo

spunti interni alla disciplina.

SUFFICIENTE

(voto 6)

Scolastica

Lo studente dà il proprio

contributo se sollecitato e

soltanto riguardo a certi

argomenti trattati.

Superficiali

Lo studente ha acquisito

i contenuti essenziali che

sa utilizzare in alcune

circostanze

Sporadiche/Incerte

Lo studente percepisce la

complessità dei problemi, fornendo

prestazioni solo in parte adeguate

alle richieste.

INSUFFICIENTE

(voto 5)

Inadeguata

Lo studente sporadicamente si

coinvolge nel dialogo educativo,

mostrando disinteresse.

Disorganiche

Lo studente dimostra

una conoscenza scarsa

e lacunosa degli

argomenti

Inconsistenti

Lo studente affronta situazioni in

un contesto semplice solo se

guidato, fornendo, però, prestazioni

non adeguate alle richieste

3

CLASSI PRIME

ITALIANO – 1°

10 Presta viva attenzione durante la lettura dell’insegnante e individua tutte le informazioni.

Si esprime utilizzando termini e strutture appropriate.

Legge in maniera rapida, corretta ed espressiva un testo e ne comprende il significato.

Scrive con un’ adeguata direzionalità le lettere nei caratteri presentati.

Ha acquisito con sicurezza la fase alfabetica.

9 Presta adeguata attenzione durante la lettura dell’insegnante e individua le informazioni.

Si esprime utilizzando termini e strutture appropriate.

Legge in maniera rapida e corretta un testo e ne comprende il significato.

Scrive con un’ adeguata direzionalità le lettere nei caratteri presentati.

Ha acquisito la fase alfabetica.

8 Presta una buona attenzione durante la lettura dell’insegnante e ne individua le informazioni

principali.

Si esprime utilizzando termini e strutture corrette.

Legge in maniera adeguata sia per rapidità che per correttezza un testo e ne comprende il

significato.

Scrive con una buona direzionalità le lettere nei caratteri presentati.

Ha acquisito la fase alfabetica.

7 Presta discreta attenzione durante la lettura dell’insegnante e individua parzialmente le

informazioni.

Si esprime utilizzando termini e strutture semplici.

Legge in maniera sufficientemente rapida e corretta un testo e ne comprende le informazioni

principali.

Scrive con una discreta direzionalità le lettere nei caratteri presentati.

Ha acquisito la fase alfabetica, anche se permangono alcune incertezze.

6 Presta attenzione in maniera intermittente durante la lettura dell’insegnante e individua

parzialmente le informazioni.

Si esprime con una frase non del tutto strutturata.

Legge in maniera sufficientemente corretta un testo e ne comprende le informazioni

essenziali.

Scrive con parziale correttezza le lettere nei caratteri presentati.

Sta acquisendo la fase alfabetica, anche se permangono alcune incertezze.

4

MUSICA – 1°

10 L’ alunno discrimina suoni e rumori cogliendone le relazioni rispetto ai diversi contesti

motivandone, il significato. Conosce e interpreta alcune tipologie dell’espressione

vocale(giochi vocali, filastrocche, favole) e canti di vario genere per potersi esprimere in

attività espressive e motorie anche con il supporto di oggetti.

9 L’ alunno discrimina suoni e rumori cogliendo le relazioni principali. Interpreta alcune tipologie

dell’espressione vocale(giochi vocali, filastrocche, favole) e canti di vario genere per potersi

esprimere in attività espressive e motorie anche con il supporto di oggetti.

8 L’alunno riesce a discriminare diversità tra i diversi suoni ascoltati. Comincia a conoscere

alcune tipologie dell’espressione vocale(giochi vocali, filastrocche, favole) e canti di vario

genere per potersi esprimere in attività espressive e motorie anche con il supporto di oggetti.

7 L’ alunno riesce a discriminare diversità tra suoni e rumori comuni. Conoscere alcune

semplici tipologie dell’espressione vocale(giochi vocali, filastrocche, favole) e semplici canti di

vario genere per potersi esprimere in attività espressive e motorie anche con il supporto di

oggetti.

6 L’ alunno se guidato riesce a discriminare in parte diversità tra suoni e rumori comuni. Se

guidato tenta di interpretare alcune tipologie dell’espressione vocale(giochi vocali,

filastrocche, favole) e canti di vario genere per potersi esprimere in attività espressive e

motorie anche con il supporto di oggetti.

5 L’ alunno anche se guidato non riesce a discriminare la diversità tra suono e rumore; ha

grande difficoltà nel riconoscere alcune tipologie dell’espressione vocale(giochi vocali,

filastrocche, favole) e canti di vario genere per potersi esprimere in attività espressive e

motorie anche con il supporto di oggetti.

5

MATEMATICA – 1°

10 Conta in modo sicuro, veloce e corretto, riconosce i numeri naturali nel loro aspetto ordinale e

cardinale. Riconosce la simbologia di maggiore, minore, uguale. Sa osservare, analizzare e

intuire caratteristiche di oggetti piani e solidi. Raccoglie e rappresenta dati in modo autonomo

e preciso; risolve situazioni problematiche in modo immediato e con facilità.

9 Conta in modo corretto e sicuro. Riconosce i numeri naturali nel loro aspetto ordinale e

cardinale. Riconosce la simbologia di maggiore, minore, uguale. Sa osservare e analizzare

caratteristiche di oggetti piani e solidi. Raccoglie e rappresenta dati in modo preciso e

ordinato; risolve con facilità situazioni problematiche.

8 Conta in modo concreto e con le quantità proposte riconosce i numeri naturali nel loro aspetto

ordinale e cardinale. Confronta e riconosce la simbologia di maggiore, minore, uguale. Sa

osservare adeguatamente le caratteristiche di oggetti piani e solidi. Raccoglie e rappresenta

dati in modo corretto; sa risolvere semplici situazioni problematiche.

7 Conta e opera adeguatamente in modo concreto con piccole quantità. Riconosce e confronta

i numeri proposti. Sa osservare le principali caratteristiche di oggetti piani e solidi in modo

quasi adeguato. Raccoglie e rappresenta dati in modo adeguato; individua la soluzione di

semplici situazioni problematiche.

6 Conta con insicurezza e lentezza, confronta i numeri con qualche difficoltà. Osservale

caratteristiche di oggetti piani con qualche incertezza. Raccoglie e rappresenta dati con

incertezze; risolve semplici e concrete situazioni problematiche.

5 Conta e confronta numeri con difficoltà, anche con l’uso del materiale strutturato. Discrimina

caratteristiche solo di oggetti piani in modo inadeguato. Raccoglie e rappresenta dati se

guidato; risolve semplici situazioni problematiche attraverso la rappresentazione grafica.

6

SCIENZE – 1°

10 Sa osservare, descrivere, confrontare e correlare molto bene elementi della realtà circostante

ed è in grado di formulare semplici ipotesi e fornire spiegazioni. Individua qualità di oggetti e

materiali in maniera molto sicura e precisa.

9 Sa osservare, descrivere, confrontare e correlare bene elementi della realtà circostante,

formulando semplici ipotesi e fornendo spiegazioni. Individua qualità di oggetti e materiali in

maniera sicura e precisa.

8 Sa osservare, descrivere e confrontare abbastanza bene elementi della realtà circostante,

formulando e fornendo semplici ipotesi e spiegazioni. Riesce ad individuare in maniera sicura

qualità di oggetti e materiali.

7 Sa osservare, descrivere e confrontare elementi della realtà circostante in modo semplice ed

è in grado di formulare semplici ipotesi e fornire spiegazioni. Riesce ad individuare qualità di

oggetti e materiali in maniera abbastanza sicura.

6 Sa osservare, descrivere e confrontare elementi della realtà circostante in modo molto

semplice ed è in grado di formulare semplici ipotesi. Riesce ad individuare qualità di oggetti e

materiali in maniera non tanto sicura.

5 Non sa osservare, descrivere e confrontare elementi della realtà circostante e non è in grado

di formulare semplici ipotesi. Non riesce sempre ad individuare qualità di oggetti e materiali in

maniera sicura.

7

GEOGRAFIA – 1°

10 L’ alunno sa orientarsi in ogni situazione con sicurezza, individuando la posizione di elementi

nello spazio e utilizzando gli indicatori topologici: in alto, in basso, a destra, a sinistra, rispetto

a diversi punti di vista. Interpreta, localizza e analizza con un linguaggio ricco e specifico gli

elementi della disciplina.

9 L’ alunno sa orientarsi in situazioni complesse, individua la posizione degli elementi nello

spazio e utilizza gli indicatori topologici: in alto, in basso, a destra, a sinistra, rispetto a diversi

punti di vista. Interpreta, localizza e analizza lo spazio con un linguaggio sicuro.

8 L’ alunno sa orientarsi in uno spazio, individuando la posizione di elementi e utilizzando gli

indicatori topologici: in alto, in basso, a destra, a sinistra, rispetto a diversi punti di vista. L’

alunno interpreta, localizza e analizza lo spazio con un linguaggio specifico.

7 L’ alunno si orienta individuando la posizione di elementi nello spazio e utilizzando gli

indicatori topologici: in alto, in basso, a destra, a sinistra, rispetto a diversi punti di vista. L’

alunno interpreta , localizza e analizza lo spazio con un linguaggio semplice.

6 L’alunno se guidato si orienta e con difficoltà individua la posizione di elementi nello spazio,

utilizzando indicatori topologici: in alto, in basso, a destra, a sinistra, rispetto a diversi punti di

vista. L’ alunno riconosce gli elementi della disciplina solo se guidato.

5 L’ alunno anche se guidato si orienta con difficoltà, non individuando la posizione di elementi

nello spazio e non utilizzando gli indicatori topologici: in alto, in basso, a destra, a sinistra,

rispetto a diversi punti di vista; mostra difficoltà a riconoscere gli elementi della disciplina.

TECNOLOGIA – 1°

10 Sa usare oggetti, strumenti e materiali in modo ottimale, coerentemente con le loro funzioni.

Riesce senza alcuna difficoltà a realizzare un oggetto seguendo le indicazioni fornite,

descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.

9 Sa usare molto bene oggetti, strumenti e materiali, coerentemente con le loro funzioni. Riesce

senza difficoltà a realizzare un oggetto seguendo le indicazioni fornite, descrivendo e

documentando la sequenza delle operazioni.

8 Sa usare abbastanza bene oggetti, strumenti e materiali, coerentemente con le loro funzioni. Riesce senza tante difficoltà a realizzare un oggetto seguendo le indicazioni fornite, descrivendo e documentando abbastanza bene la sequenza delle operazioni.

7 Sa usare discretamente oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le loro funzioni.

Riesce a realizzare discretamente un oggetto seguendo le indicazioni fornite, descrivendo e

documentando non sempre autonomamente la sequenza delle operazioni.

6 Sa usare sufficientemente oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le loro funzioni.

Riesce sufficientemente a realizzare un oggetto seguendo le indicazioni fornite, descrivendo

e documentando la sequenza delle operazioni con qualche difficoltà.

5 Non riesce ad usare sufficientemente oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le loro

funzioni. Riesce a realizzare con difficoltà un oggetto, non descrivendo e documentando la

sequenza delle operazioni.

8

STORIA – 1°

10 Sa collocare, correttamente e con facilità, fatti ed esperienze vissute secondo un ordine

cronologico.

Conosce la ciclicità dei fenomeni e la loro durata.

9 Sa collocare correttamente fatti ed esperienze vissute secondo un ordine cronologico.

Conosce la ciclicità dei fenomeni e la loro durata.

8 Sa collocare fatti ed esperienze vissute secondo un ordine cronologico.

Conosce la ciclicità dei fenomeni e la loro durata

7 Sa collocare discretamente fatti ed esperienze vissute secondo un ordine cronologico.

Conosce la ciclicità dei fenomeni e la loro durata

6 Sta acquisendo la capacità di collocare esperienze vissute secondo un ordine cronologico.

ARTE E IMMAGINE – 1°

10 Utilizza creativamente forme, colori e materiali e dimostra padronanza nella tecnica.

9 Si esprime nel disegno con creatività.

8 Attraverso il disegno rappresenta i contenuti della propria esperienza.

7 Utilizza in modo semplice le tecniche grafico-pittoriche.

6 Utilizza in maniera molto semplice alcune tecniche grafico-pittoriche.

EDUCAZIONE MOTORIA – 1°

10 Sa riconoscere e denomina le varie parti del corpo in modo corretto e sicuro

Sa coordinarsi all’interno di uno spazio in rapporto alle cose e alle persone in modo sicuro e

pertinente

Sa applicare correttamente, velocemente e con sicurezza modalità esecutive di giochi.

9 Sa riconoscere e denomina le varie parti del corpo in modo corretto

Sa coordinarsi all’interno di uno spazio in rapporto alle cose e alle persone in modo pertinente

Sa applicare correttamente e con sicurezza modalità esecutive di giochi.

8 Sa riconoscere e denomina le varie parti del corpo

Sa coordinarsi all’interno di uno spazio in rapporto alle cose e alle persone

Sa applicare correttamente modalità esecutive di giochi.

7 Sa riconoscere e denomina le varie parti del corpo in modo parziale.

Inizia a coordinarsi all’interno di uno spazio in rapporto alle cose e alle persone

Inizia a comprendere le modalità esecutive di giochi.

6 Fatica a riconoscere e a denominare le varie parti del corpo.

Si coordina difficilmente all’interno di uno spazio in rapporto alle cose e alle persone

Comprende parzialmente le modalità esecutive di giochi.

9

INGLESE – 1°

10 Ascolta e comprende parole, istruzioni e frasi di uso quotidiano in modo corretto, adeguato,

rapido e sicuro

Sa dire con pertinenza e correttamente le parole e le strutture presentate

9 Ascolta e comprende parole, istruzioni e frasi di uso quotidiano in modo corretto, adeguato e

sicuro

Sa dire con pertinenza le parole e le strutture presentate

8 Ascolta e comprende parole, istruzioni e frasi di uso quotidiano in modo corretto e adeguato

Sa dire con pertinenza le parole e le strutture presentate

7 Ascolta e comprende parole, istruzioni e frasi di uso quotidiano in modo abbastanza corretto

Sa ripetere le parole e le strutture presentate

6 Ascolta e comprende parole, istruzioni e frasi di uso quotidiano cogliendone solo gli elementi

essenziali

Sa ripetere in modo frammentario le parole e le strutture presentate

5 Ascolta passivamente faticando a comprendere

Sa ripetere in modo frammentario le parole e le strutture presentate senza capirne il

significato

10

CLASSI SECONDE-TERZE

ITALIANO 2° - 3°

10 Ascolta e interagisce nella comunicazione in modo pertinente e mantiene l’attenzione per

tempi prolungati.

Legge in modo corretto, scorrevole ed espressivo e comprende con estrema facilità ciò che

legge.

Scrive sotto dettatura e autonomamente in modo corretto, utilizzando un lessico ricco e bene

articolato.

Riconosce e denomina con sicurezza le parti del discorso presentate.

9 Ascolta e interagisce nella comunicazione in modo pertinente e in genere mantiene

l’attenzione per tempi prolungati.

Legge in modo corretto, scorrevole ed espressivo e comprende con facilità ciò che legge.

Scrive sotto dettatura e autonomamente in modo corretto, utilizzando solitamente un lessico

ricco ed articolato.

Riconosce e denomina con sicurezza le parti del discorso presentate.

8 Ascolta e interagisce nella comunicazione in modo per lo più pertinente e in genere mantiene

una buona attenzione.

Legge in modo abbastanza corretto, scorrevole ed espressivo e comprende ciò che legge.

Scrive sotto dettatura e autonomamente in modo per lo piùcorretto, utilizzando solitamente un

lessico adeguato.

Riconosce e denomina le parti del discorso presentate in modo abbastanza sicuro.

7 Ascolta e interagisce nella comunicazione in modo non sempre pertinente e mantiene una

discreta attenzione.

Legge in modo abbastanza corretto, anche se non sempre scorrevole e in genere comprende

ciò che legge.

Scrive sotto dettatura e autonomamente in modo abbastanza corretto, utilizzando un

linguaggio semplice.

Riconosce e denomina le parti del discorso presentate con qualche incertezza.

6 Ascolta con fatica e interagisce nella comunicazione in modo poco pertinente.

Legge in modo poco scorrevole e comprende con difficoltà il significato del testo.

Scrive sotto dettatura in modo poco corretto, nella produzione scritta utilizza un linguaggio

povero e necessita della guida dell’insegnante.

Riconosce e denomina solo alcune parti del discorso.

5 Ascolta con fatica e interagisce nella comunicazione in modo inadeguato.

Legge in modo stentato e non comprende il significato del testo e delle consegne.

Scrive in modo confuso e scorretto con gravi difficoltà ortografiche.

Non riconosce le parti principali del discorso presentate.

11

MUSICA 2° - 3°

10 Dimostra entusiasmo e piacere nei confronti delle attività proposte

Partecipa creativamente e consapevolmente esplorando le proprie possibilità espressive

Durante l’ascolto discrimina con facilità i vari aspetti artistico-espressivi di brani musicali di vario genere

Esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici e strumentali con ottimi risultati

9 Dimostra molto interesse e curiosità nei confronti delle attività proposte

Partecipa con impegno, incuriosito/a dalla peculiarità del linguaggio specifico

Durante l’ascolto individua con facilità i vari aspetti artistico-espressivi di un brano musicale

Esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici e strumentali con risultati più che buoni

8 È molto interessato all’evento artistico- espressivo

Partecipa attivamente alle lezioni cercando di imparare il linguaggio

Durante l’ascolto coglie i diversi aspetti di un semplice brano musicale

Si pone con coraggio nei confronti della produzione vocale ritmica ed espressiva, cercando di correggersi e migliorarsi

7 È interessato all’evento artistico- espressivo

Partecipa alle lezioni cogliendo i tratti essenziali delle attività proposte

Ascolta i brani musicali proposti cogliendone la sostanza artistica veicolata dall’insegnante

Si cimenta nella produzione rilevando una discreta capacità vocale, ritmica ed espressiva anche se a volte risulta poco intonato o scoordinato

6 È interessato all’evento artistico- espressivo

Partecipa alle lezioni anche se può distrarsi. E’ attratto maggiormente dal contenuto ludico dell’evento musicale

E’ attratto dai momenti di ascolto

Prova a cimentarsi nella produzione vocale e strumentale dimostrando coraggio e volontà nel correggersi, anche se sbaglia ripetutamente

5 Mostra un interesse molto scarso ed è spesso di disturbo al lavoro altrui

Partecipa alle lezioni con disattenzione e superficialità

Fatica ad ascoltare brani musicali anche se proposti per breve tempo

Rifiuta di mettersi alla prova nelle produzioni musicali o linguistico-espressive attinenti alle attività proposte

12

MATEMATICA 2° - 3°

10 Conosce in modo sicuro ed approfondito i concetti, le regole, le proprietà e le rielabora in

modo personale e critico.

Riconosce e applica i procedimenti con padronanza e sicurezza in contesti diversi.

Riconosce e comprende situazioni problematiche, formula ipotesi di soluzione e sa

argomentarle in modo chiaro e completo.

Comprende e usa con padronanza e precisione i termini del linguaggio specifico e gli

strumenti.

9 Conosce in modo sicuro i concetti, le regole, le proprietà e le sa rielaborare in modo

personale.

Riconosce e applica i procedimenti in modo autonomo e sicuro in contesti diversi.

Riconosce e comprende situazioni problematiche complesse, formula ipotesi di soluzione e

sa argomentarle.

Comprende e usa con precisione i termini del linguaggio specifico e gli strumenti.

8 Conosce in modo completo i concetti, le regole, le proprietà e le sa rielaborare.

Riconosce e applica i procedimenti in modo autonomo.

Riconosce e comprende situazioni problematiche, formula ipotesi di soluzione e prova ad

argomentarle.

Comprende e usa in modo corretto i termini del linguaggio specifico e gli strumenti.

7 Conosce gran parte dei concetti, le regole, le proprietà e le sa rielaborare in situazioni note.

Riconosce e applica i procedimenti in contesti noti in modo generalmente corretto.

Riconosce e comprende e risolve semplici situazioni problematiche.

Comprende e usa in modo abbastanza corretto i termini del linguaggio specifico e gli

strumenti.

6 Conosce in modo essenziale i concetti, le regole, le proprietà.

Riconosce e applica i procedimenti in contesti semplici in modo guidato.

Riconosce, comprende e risolve situazioni problematiche solo se guidato.

Comprende e usa in modo incompleto e impreciso i termini del linguaggio specifico e gli

strumenti.

5 Conosce in modo lacunoso e parziale i concetti, le regole, le proprietà.

Non sa ancora riconosce e applicare i procedimenti.

Non riesce a comprendere e risolvere situazioni problematiche anche semplici.

Non comprende e non usa i termini del linguaggio specifico e gli strumenti.

13

SCIENZE 2° - 3°

10 Conosce in modo sicuro ed approfondito gli argomenti specifici e li rielabora in modo

personale e critico utilizzando anche informazioni da più fonti.

Sa osservare fatti e fenomeni ed individuare relazioni, sa stabilire confronti e collegamenti

con sicurezza ed autonomia utilizzando gli strumenti opportuni.

Riconosce e comprende situazioni problematiche, formula ipotesi e sa verificarle in modo

critico e preciso anche sperimentale.

Comprende ed usa con padronanza un linguaggio specifico ricco ed appropriato.

9 Conosce in modo sicuro gli argomenti specifici e li rielabora in modo personale utilizzando

anche informazioni da più fonti.

Sa osservare fatti e fenomeni ed individuare relazioni e stabilire confronti e collegamenti in

modo autonomo utilizzando gli strumenti opportuni.

Riconosce e comprende situazioni problematiche, formula ipotesi e sa verificarle anche

sperimentale.

Comprende ed usa con padronanza il linguaggio specifico.

8 Conosce in modo completo gli argomenti specifici e li rielabora in modo autonomo.

Sa osservare fatti e fenomeni ed individuare relazioni e stabilire alcuni collegamenti in modo

autonomo.

Riconosce e comprende situazioni problematiche, formula ipotesi e sa verificarle.

Comprende ed usa in modo corretto il linguaggio specifico.

7 Conosce gli argomenti specifici e li rielabora in situazioni note.

Sa osservare fatti e fenomeni ed individuare relazioni e stabilire alcuni collegamenti in

contesti più semplici.

Riconosce e comprende situazioni problematiche più semplici; formula ipotesi e le verifica

seguendo le indicazioni.

Comprende ed usa in modo abbastanza corretto il linguaggio specifico.

6 Conosce in modo essenziale gli argomenti specifici.

E' incerto nell'osservazione di fatti e fenomeni e sa stabilire qualche semplice relazione solo

se guidato.

Riconosce con molta difficoltà situazioni problematiche; formula ipotesi e le verifica solo se

guidato.

Comprende ed usa in modo incerto ed impreciso il linguaggio specifico.

5 Conosce in modo lacunoso e parziale gli argomenti specifici.

Non sa osservare fatti e fenomeni anche se guidato.

Non sa riconoscere situazioni problematiche.

Non comprende e non usa il linguaggio specifico.

14

GEOGRAFIA 2° - 3°

10 Sa riconoscere e descrivere con padronanza paesaggi geografici, la posizione propria e di

altri elementi nello spazio vissuto, utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Rappresenta graficamente, in modo chiaro, preciso e completo, la pianta di spazi e percorsi

facendo uso di simboli e segni convenzionali.

9 Sa riconoscere e descrivere, correttamente, paesaggi geografici, la posizione propria e di altri

elementi nello spazio vissuto, utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Rappresenta graficamente, in modo chiaro, preciso, la pianta di spazi e percorsi facendo uso

di simboli e segni convenzionali.

8 Sa riconoscere e descrivere paesaggi geografici, la posizione propria e di altri elementi nello

spazio vissuto, utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Sa rappresentare graficamente la pianta di spazi e percorsi facendo uso di simboli e segni

convenzionali.

7 Sa riconoscere e descrivere, abbastanza correttamente, paesaggi geografici, la posizione

propria e di altri elementi nello spazio vissuto, utilizzando indicatori topologici o punti di

riferimento.

Rappresenta graficamente, in modo abbastanza preciso, la pianta di spazi e percorsi facendo

uso di simboli e segni convenzionali.

6 Sa riconoscere e descrivere, con qualche difficoltà, paesaggi geografici, la posizione propria

e di altri elementi nello spazio vissuto, utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Rappresenta graficamente, con qualche difficoltà, la pianta di spazi e percorsi facendo uso di

simboli e segni convenzionali.

5 Non sa riconoscere e descrivere paesaggi geografici, la posizione propria e di altri elementi

nello spazio vissuto, utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Ha gravi difficoltà se deve rappresentare la pianta di spazi e percorsi facendo uso di simboli e

segni convenzionali.

15

TECNOLOGIA 2° - 3°

10 Conosce in modo sicuro ed approfondito le caratteristiche dei diversi materiali e sa utilizzarli in modo personale e creativo.

Sa osservare oggetti e materiali e sa descriverli con sicurezza ed autonomia utilizzando un linguaggio specifico.

È grado di progettare e costruire manufatti di uso comune in modo personale e creativo.

9 Conosce in modo sicuro le caratteristiche dei diversi materiali e sa utilizzarli in modo personale.

Sa osservare oggetti e materiali e sa descriverli con autonomia utilizzando un linguaggio specifico.

È grado di progettare e costruire manufatti di uso comune in modo personale.

8 Conosce le caratteristiche dei diversi materiali e sa utilizzarli in modo corretto.

Sa osservare oggetti e materiali e sa descriverli utilizzando un linguaggio specifico.

È grado di progettare e costruire manufatti di uso comune in modo corretto.

7 Conosce le caratteristiche dei diversi materiali e sa utilizzarli in modo abbastanza corretto.

Sa osservare oggetti e materiali e sa descriverli utilizzando un linguaggio essenziale.

È grado di costruire manufatti di uso comune in modo corretto

6 Conosce le caratteristiche dei diversi materiali e sa utilizzarli in modo essenziale.

Sa osservare oggetti e materiali e sa descriverli utilizzando un linguaggio incerto e impreciso.

È grado di costruire manufatti di uso comune solo se guidato.

5 Non conosce le caratteristiche dei diversi materiali e sa utilizzarli solo se guidato.

Non sa osservare oggetti e materiali e non sa descriverli utilizzando un linguaggio adeguato.

Fatica a costruire manufatti di uso comune anche se guidato.

16

STORIA 2° - 3°

10 Sa collocare correttamente eventi storici ed esperienze vissute secondo gli indicatori temporali di successione, contemporaneità, causalità (rapporto causa-effetto) Riconosce la ciclicità in esperienze vissute e fenomeni naturali Definisce durate temporali Riconosce e sa utilizzare in modo appropriatogli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo Sa individuare le tracce e usarle come fonti per la ricostruzione della storia personale e della preistoria Usa la terminologia specifica in modo pronto e sicuro Sa esporre oralmente in modo approfondito e sicuro concetti e conoscenze. Presta attenzione alle spiegazioni dell’insegnante e partecipa attivamente. Sa rappresentare concetti e conoscenze appresi mediante grafici racconti orali, scritti e disegni

9 Sa collocare correttamente eventi storici ed esperienze vissute secondo gli indicatori temporali di successione, contemporaneità, causalità (rapporto causa-effetto) Presta attenzione alle spiegazioni dell’insegnante e partecipa attivamente. Riconosce la ciclicità in esperienze vissute e fenomeni naturali Definisce durate temporali Riconosce e sa utilizzare gli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo Sa individuare le tracce e usarle come fonti per la ricostruzione della storia personale e della preistoria Usa la terminologia specifica Sa esporre oralmente in modo corretto Sa rappresentare concetti e conoscenze appresi mediante grafici racconti orali, scritti e disegni

8 Sa collocare abbastanza correttamente eventi storici ed esperienze vissute secondo gli indicatori temporali di successione, contemporaneità, causalità (rapporto causa-effetto) Riconosce la ciclicità in esperienze vissute e fenomeni naturali Presta attenzione alle spiegazioni dell’insegnante e partecipa. Definisce durate temporali Riconosce e utilizza in modo abbastanza corretto gli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo Sa individuare in modo abbastanza corretto le tracce e usarle come fonti per la ricostruzione della storia personale e della preistoria Usa la terminologia specifica in modo essenziale Sa esporre oralmente in modo abbastanza completo e corretto concetti e conoscenze Sa rappresentare concetti e conoscenze appresi mediante grafici racconti orali, scritti e disegni

7 Sa collocare eventi storici ed esperienze vissute in modo abbastanza corretto Conosce gli indicatori temporali di successione e contemporaneità. Riconosce la ciclicità nei fenomeni naturali Presta attenzione alle spiegazioni dell’insegnante e partecipa attivamente Definisce durate temporali e riconosce l’uso di strumenti convenzionali per la misurazione del tempo .Sa individuare le tracce e, guidato, le utilizza come fonti per la ricostruzione della storia personale e della preistoria Sa esporre oralmente in modo abbastanza adeguato

6 Guidato, sa collocare eventi storici ed esperienze vissute sulla linea del tempo Conosce gli indicatori temporali di successione e contemporaneità in modo poco sicuro. Presta attenzione alle spiegazioni dell’insegnante per tempi brevi. Riconosce la ciclicità nei fenomeni naturali. Comprende le differenti durate temporali tra vari eventi. Riconosce l’uso di strumenti convenzionali per la misurazione del tempo Espone oralmente conoscenze frammentarie solo se guidato

5 Presenta gravi difficoltà nel collocare eventi storici ed esperienze vissute secondo un ordine cronologico. Conosce in modo frammentario la ciclicità dei fenomeni e la loro durata. Non presta attenzione alle spiegazioni dell’insegnante. Fatica ad esporre oralmente. Le conoscenze risultano lacunose.

17

ARTE E IMMAGINE 2° - 3°

10 Osserva la realtà in modo completo e consapevole

Conosce e utilizza creativamente forme, colori e materiali e dimostra padronanza nelle

tecniche presentate

Legge e comprende immagini e opere d’arte in modo completo, analitico e critico ?

Conosce i principali beni artistico - culturali del territorio in modo eccellente

9 Osserva la realtà in modo completo e consapevole

Conosce ed utilizza diverse tecniche espressive in modo sicuro e creativo

Legge e comprende immagini e opere d’arte in modo completo

Conosce i principali beni artistico - culturali del territorio in modo soddisfacente

8 Osserva la realtà in modo completo

Conosce e utilizza in modo adeguato le tecniche grafico-pittoriche per rappresentare i

contenuti della propria esperienza

Legge e comprende immagini e opere d’arte in modo globale

Conosce i principali beni artistico - culturali del territorio in modo abbastanza soddisfacente

7 Osserva la realtà in modo essenziale

Conosce e utilizza con discreta sicurezza le tecniche grafico-pittoriche per rappresentare i

contenuti della propria esperienza

Legge e comprende immagini e opere d’arte in modo abbastanza adeguato

Conosce i principali beni artistico - culturali del territorio in modo frammentario

6 Osserva la realtà in modo superficiale

Conosce e utilizza le tecniche grafico-pittoriche in modo parziale per rappresentare i contenuti

delle proprie esperienze

Legge e comprende immagini e opere d’arte in modo superficiale

Conosce i principali beni artistico - culturali del territorio in modo generico

5 Osserva la realtà in modo frammentario

Conosce ed utilizza diverse tecniche espressive in modo superficiale e poco curato

Legge e comprende immagini e opere d’arte in modo molto superficiale

Conosce i principali beni artistico - culturali del territorio in modo scarso

18

EDUCAZIONE MOTORIA 2° - 3°

10 L'alunno utilizza con prontezza e sicurezza gli schemi corporei di base

nell'organizzazione spazio- temporale, muovendosi con estrema destrezza,

scioltezza e disinvoltura.

Ha raggiunto un ottimo livello di equilibrio e di coordinazione oculo-manuale.

Partecipa pienamente al gioco collettivo seguendo le indicazioni, le regole e

cooperando all'interno del gruppo.

Comunica con estro e creatività stati d'animo, idee, situazioni, utilizzando

efficacemente il linguaggio corporeo.

9 L'alunno utilizza con estrema sicurezza gli schemi corporei di base

nell'organizzazione spazio- temporale, muovendosi con grande destrezza,


Ha raggiunto un livello di equilibrio e di coordinazione oculo-manuale molto

buono.

Partecipa con entusiasmo al gioco collettivo seguendo le indicazioni, le regole e

cooperando all'interno del gruppo.

Comunica con esito positivo stati d'animo, idee, situazioni, utilizzando


8 L'alunno utilizza con molta sicurezza gli schemi corporei di base

nell'organizzazione spazio- temporale, muovendosi con buona destrezza,


Ha raggiunto un buon livello di equilibrio e di coordinazione oculo-manuale.

Partecipa al gioco collettivo seguendo le indicazioni, le regole e cooperando

all'interno del gruppo.

Comunica adeguatamente stati d'animo, idee, situazioni, utilizzando


7 L'alunno utilizza con sicurezza gli schemi corporei di base nell'organizzazione

spazio- temporale, muovendosi con disinvoltura.

Ha raggiunto un discreto livello di equilibrio e di coordinazione oculo-manuale.

Partecipa attivamente al gioco collettivo seguendo le indicazioni, le regole.

Comunica stati d'animo, idee, situazioni, utilizzando efficacemente il linguaggio

corporeo.

6 L'alunno utilizza con parziale sicurezza gli schemi corporei di base

nell'organizzazione spazio- temporale.

Ha raggiunto un sufficiente livello di equilibrio e di coordinazione oculo-

manuale.

Partecipa al gioco collettivo non sempre seguendo le indicazioni, le regole.

Comunica stati d'animo, idee, situazioni, utilizzando un linguaggio corporeo

semplice ed essenziale .

5 L'alunno utilizza con insicurezza gli schemi corporei di base nell'organizzazione

spazio- temporale.

Ha raggiunto uno scarso livello di equilibrio e di coordinazione oculo-manuale.

Partecipa al gioco collettivo non seguendo le indicazioni, le regole.

Dimostra difficoltà nel comunicare stati d'animo, idee, situazioni, attraverso il

linguaggio corporeo.

19

INGLESE 2° - 3°

10 Ascolta e comprende in modo rapido e sicuro.

Usa la lingua con sicurezza e padronanza.

Legge in modo espressivo e comprende in modo articolato.

Ricopia e scrive autonomamente in modo completo.

9 Ascolta e comprende in modo rilevante.

Usa la lingua con padronanza.

Legge in modo corretto e scorrevole e comprende in modo rapido.

Ricopia e scrive autonomamente in modo molto corretto.

8 Ascolta e comprende in modo buono.

Usa la lingua con pertinenza.

Legge in modo scorrevole e comprende in modo completo.

Ricopia e scrive autonomamente in modo corretto.

7 Ascolta e comprende in modo funzionale.

Usa la lingua correttamente.

Legge in modo discreto e comprende in modo globale.

Ricopia e scrive autonomamente in modo abbastanza corretto.

6 Ascolta e comprende in modo essenziale.

Usa la lingua con sufficiente padronanza.

Legge in modo meccanico e comprende in modo essenziale.

Ricopia e scrive in modo molto semplice.

5 Ascolta e comprende in modo parziale.

Usa la lingua con molte lacune.

Legge in modo stentato e comprende in modo parziale e frammentario.

Ricopia e scrive in modo molto impreciso.

20

CLASSI QUARTE – QUINTE

ITALIANO 4° - 5°

10 Dimostra di possedere ottime capacità comunicative ed espressive.

Legge in modo veloce, corretto, scorrevole ed espressivo.

Trae informazioni da ciò che legge, le riutilizza e le rielabora.

Produce testi originali, chiari, coerenti nella forma, corretti ortograficamente, utilizzando un

lessico vario e appropriato.

Conosce, individua e sa usare con sicurezza le varie parti del discorso (e le funzioni logiche)

9 Si esprime in modo chiaro, articolato e pertinente, rispettando l’argomento di conversazione.

Partecipa in modo corretto, finalizzato ed appropriato alle situazioni comunicative

Legge in modo corretto, scorrevole ed espressivo, trae informazioni da ciò che legge, le

riutilizza e le rielabora.

Produce testi coerenti, chiari nella forma, corretti ortograficamente, utilizzando un lessico

vario e appropriato.

Conosce, individua e sa usare in modo corretto le varie parti del discorso (e le funzioni

logiche)

8 Si esprime in modo chiaro e articolato, rispettando l’argomento di conversazione.

Partecipa in modo corretto e finalizzato alle situazioni comunicative.

Legge in modo corretto, scorrevole ed espressivo, trae informazioni da ciò che legge e le

riutilizza.

Produce testi dal contenuto esauriente, corretto ortograficamente utilizzando un lessico

appropriato.

Conosce, individua e sa usare in modo sostanzialmente corretto le varie parti del discorso (e

le funzioni logiche)

7 Si esprime in modo chiaro, rispettando l’argomento di conversazione.

Partecipa in modo corretto alle situazioni comunicative.

Legge in modo corretto e scorrevole, comprende ciò che legge e trae informazioni.

Produce testi dal contenuto semplice, coerente e abbastanza corretto nella forma e

nell’ortografia.

Conosce parzialmente, individua e usa talvolta con difficoltà le varie parti del discorso (e le

funzioni logiche)

6 Si esprime in modo sufficientemente chiaro, rispettando l’argomento di conversazione e

partecipando in modo adeguato alle situazioni comunicative (Abilità di base)

Legge in modo sufficientemente corretto, scorrevole ed espressivo.

Comprende in modo adeguato ciò che legge.

Produce testi dal contenuto essenziale e coerente, con qualche scorrettezza ortografica.

Manifesta qualche lacuna nella conoscenza delle varie parti del discorso e le individua e sa

usare con difficoltà.

5 Si esprime in modo non chiaro o non rispettando l’argomento di conversazione o

partecipando in modo non adeguato alle situazioni comunicative.

Legge in modo stentato o scorretto o inespressivo.

Comprende parzialmente ciò che legge.

Produce testi poveri nel contenuto e nel lessico, poco coerenti, con scorrettezze nella forma e

nell’ortografia.

Non individua e non sa usare le varie parti del discorso.

21

MUSICA 4° - 5°

10 Sa realizzare improvvisando e/o codificando semplici melodie o ritmi con consapevolezza di

quanto realizzato.

Ascolta con attenzione un brano musicale e sa rilevarne le caratteristiche in modo esaustivo.

Esegue in modo autonomo e corretto brani vocali/strumentali sia individualmente sia

collettivamente.

Comprende e usa il linguaggio specifico in modo autonomo e approfondito.

9 Sa realizzare improvvisando e/o codificando semplici melodie o ritmi in modo corretto.

Ascolta con attenzione un brano musicale e sa rilevarne le caratteristiche in modo esaustivo.

Esegue semplici brani vocali/strumentali in modo corretto e preciso.

Comprende e usa il linguaggio specifico in modo approfondito.

8 Sa realizzare improvvisando e/o codificando semplici melodie o ritmi in modo abbastanza

corretto.

Ascolta un brano musicale e sa rilevarne la maggior parte delle caratteristiche.

Esegue semplici brani vocali/strumentali in modo corretto.

Comprende e utilizza il codice musicale in modo corretto.

7 Sa realizzare improvvisando e/o codificando semplici melodie o ritmi in modo discretamente

corretto.

Ascolta i brani proposti cogliendone gli aspetti principali.

Esegue semplici brani vocali/strumentali in modo abbastanza corretto.

6 Sa dare forma a semplici idee musicali e realizzarle in modo sufficientemente corretto.

Ascolta, con qualche difficoltà, i brani proposti cogliendone solo gli aspetti essenziali.

Esegue semplici brani vocali/strumentali con sufficiente sicurezza.

Comprende e usa gli elementi essenziali della notazione musicale, se guidato.

5 Incontra difficoltà nella realizzazione anche di semplici ritmi sonoro-musicali.

Ascolta con qualche difficoltà i brani proposti e solo se guidato riesce a cogliere alcune

caratteristiche.

Esegue semplici brani vocali/strumentali del linguaggio musicale con difficoltà, anche se

guidato.

Utilizza in modo parziale il codice musicale.

22

MATEMATICA 4° - 5°

10 Dispone di una conoscenza articolata e flessibile delle entità numeriche.

Utilizza le strategie di calcolo in modo flessibile e produttivo .

Riconosce e classifica in modo articolato e preciso forme e relazioni.

Dimostra sicurezza nel calcolare perimetro ed area delle figure geometriche .

Effettua confronti e misurazioni e attua conversioni da un’unità di misura all’altra con sicurezza .

Prevede in modo pertinente e preciso i possibili esiti di situazioni determinate.

Conosce e interpreta grafici e li utilizza a seconda delle situazioni.

Interpreta correttamente la situazione problematica in modo autonomo e creativo e individua e sviluppa il procedimento anche in contesti articolati e complessi.

9 Dispone di una conoscenza articolata delle entità numeriche.

Utilizza le strategie di calcolo in modo produttivo.

Riconosce e classifica forme e relazioni.

Sa calcolare perimetro ed area delle figure geometriche.

Effettua confronti e misurazioni e attua conversioni da un’unità di misura all’altra.

Prevede i possibili esiti di situazioni determinate.

Conosce e interpreta grafici e li utilizza a seconda delle situazioni.

Interpreta la situazione problematica in modo autonomo e creativo, e individua il procedimento risolutivo in contesti relativamente complessi.

8 Rappresenta le entità numeriche con buona sicurezza.

Applica gli algoritmi di calcolo scritto e strategie di calcolo orale in modo autonomo e prevalentemente corretto .

Riconosce e classifica forme e relazioni utilizzando una buona discriminazione e un buon livello di astrazione.

Calcola il perimetro e l’area in modo prevalentemente corretto.

Effettua confronti e misurazioni con buona correttezza.

Prevede in modo pertinente i possibili esiti di situazioni determinate, interpreta e costruisce grafici.

Interpreta e risolve correttamente la situazione problematica in modo autonomo.

7 Rappresenta le entità numeriche con discreta sicurezza.

Applica gli algoritmi di calcolo scritto e le strategie di calcolo orale in modo abbastanza corretto.

Riconosce e classifica forme e relazioni utilizzando una discreta discriminazione e un discreto livello di astrazione.

23

Calcola il perimetro e l’area in modo prevalentemente corretto.

Effettua confronti e misurazioni con discreta correttezza.

Prevede in modo discreto i possibili esiti di situazioni determinate, interpreta e costruisce grafici

Interpreta la situazione problematica in modo autonomo

6 Rappresenta le entità numeriche in modo appena sufficiente.

Applica gli algoritmi di semplici calcoli scritti e le strategie di semplici calcoli orali (abilità di base)

Riconosce e classifica forme e relazioni con qualche incertezza.

Calcola il perimetro e l’area in contesti concreti e semplici (abilità di base)

Effettua confronti e misurazioni in contesti semplici (abilità di base).

Prevede possibili esiti di situazioni, interpreta e costruisce grafici all’interno di situazioni semplici (abilità di base).

Interpreta correttamente la situazione problematica e applica procedure logiche solo con l’aiuto dell’insegnante e con l’ausilio di disegni e grafici; individua il procedimento risolutivo solo in contesti semplici

5 Rappresenta le entità numeriche solo con l’aiuto dell’insegnante. Applica gli algoritmi di calcolo scritto e le strategie di calcolo orale con difficoltà.

Riconosce e classifica forme e relazioni, solo con l’aiuto dell’insegnante.

Ha difficoltà a calcolare il perimetro e l’area delle figure geometriche.

Effettua confronti e misurazioni con difficoltà.

Ha difficoltà a prevedere possibili esiti di situazioni, a interpretare e costruire grafici.

Non è autonomo nell’interpretare situazioni problematiche e nell’applicare procedure logiche.

24

SCIENZE 4° - 5°

10 Conosce in modo sicuro e approfondito gli argomenti specifici e li rielabora in modo personale

e critico utilizzando anche informazioni da più fonti.

Sa osservare fatti e fenomeni e individuare relazioni, sa stabilire confronti e collegamenti con

sicurezza e autonomia utilizzando gli strumenti opportuni.

Riconosce e comprende situazioni problematiche complesse, formula ipotesi e sa verificarle

in modo critico e preciso anche sperimentalmente.

Comprende e usa con padronanza un linguaggio specifico ricco ed appropriato.

9 Conosce in modo sicuro gli argomenti specifici e li rielabora in modo personale e critico

utilizzando anche informazioni da più fonti.

Sa osservare fatti e fenomeni e individuare relazioni, sa stabilire confronti e collegamenti in

modo autonomo utilizzando gli strumenti opportuni.

Riconosce e comprende situazioni problematiche complesse, formula ipotesi e sa verificarle

anche sperimentalmente.

Comprende e usa con padronanza il linguaggio specifico.

8 Conosce gli argomenti specifici e li sa rielaborare autonomamente.

Sa osservare fatti e fenomeni, individuare relazioni e sa stabilire alcuni collegamenti in modo

autonomo.

Riconosce e comprende situazioni problematiche complesse, formula ipotesi e sa verificarle.

Comprende e usa in modo corretto il linguaggio specifico.

7 Conosce gli argomenti specifici e li elabora in situazioni note.

Sa osservare fatti e fenomeni, individuare relazioni e stabilire collegamenti in contesti più

semplici.

Riconosce e comprende situazioni problematiche più semplici, formula ipotesi e le verifica

seguendo le indicazioni.

Comprende e usa in modo abbastanza corretto il linguaggio specifico.

6 Conosce in modo essenziale e/o mnemonico gli argomenti specifici.

E’ incerto nell’osservazione di fatti e fenomeni e sa stabilire qualche semplice relazione solo

se guidato.

Riconosce con molta difficoltà situazioni problematiche, formula ipotesi e le verifica solo se

guidato.

Comprende e usa in modo un po’ incerto il linguaggio specifico.

5 Conosce in modo molto lacunoso e parziale gli argomenti specifici.

Non sa osservare fatti e fenomeni anche se guidato.

Non sa riconoscere situazioni problematiche.

Non comprende e non sa usare il linguaggio specifico.

25

GEOGRAFIA 4° - 5°

10 Utilizza i termini specifici del linguaggio geografico, sa utilizzare gli strumenti specifici della

disciplina ricavandone informazioni.

Sa orientarsi con sicurezza e precisione nello spazio utilizzando indicatori topologici o punti di

riferimento.

Dimostra di possedere ottime capacità espositive degli argomenti studiati e stabilisce

collegamenti interdisciplinari.

9 Utilizza i termini specifici del linguaggio geografico.

Sa utilizzare gli strumenti specifici della disciplina ricavandone informazioni.

Sa orientarsi correttamente nello spazio utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Espone gli argomenti studiati in modo chiaro, articolato e pertinente stabilendo collegamenti

interdisciplinari.

8 Utilizza i termini specifici del linguaggio geografico.

Sa utilizzare gli strumenti specifici della disciplina ricavandone informazioni.

Sa orientarsi nello spazio in modo adeguato utilizzando indicatori topologici o punti di

riferimento.

Espone gli argomenti studiati in modo chiaro e organico.

7 Utilizza discretamente i termini specifici del linguaggio geografico e ricava le informazioni

essenziali da carte e grafici.

Sa orientarsi discretamente nello spazio utilizzando indicatori topologici o punti di riferimento.

Espone gli argomenti studiati seguendo un ordine logico.

6 Utilizza parzialmente i termini specifici del linguaggio geografico.

Fatica ad orientarsi nello spazio e dimostrando di avere una conoscenza parziale degli

indicatori topologici o punti di riferimento. Espone gli argomenti con domande guida riferendo

solo le informazioni minime.

5 Presenta gravi difficoltà a riconoscere e ricordare i termini specifici del linguaggio geografico.

Espone in maniera confusa gli argomenti trattati.

26

TECNOLOGIA 4° - 5°

10 Riconosce in modo corretto e preciso gli elementi e i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma. Impiega in modo corretto e preciso regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti, rappresenta i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi. Effettua in modo corretto e preciso prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Propone in modo corretto e preciso stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico Pianifica in modo corretto, preciso e creativo la fabbricazione di semplici oggetti con appropriati strumenti e materiali. Realizza in modo corretto e preciso semplici modelli o rappresentazioni grafiche; Usa in modo corretto, preciso e creativo gli strumenti tecnici o multimediali; Prevede in modo corretto e preciso le conseguenze di decisioni e comportamenti. Utilizza in modo corretto e preciso semplici procedure per preparare alimenti. Decora e ripara il proprio materiale scolastico in modo corretto, preciso e creativo .

9 Riconosce in modo corretto e preciso gli elementi e i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma. Impiega in modo corretto e preciso regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti, rappresenta i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi. Effettua in modo corretto e preciso prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Propone in modo corretto e preciso stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico Pianifica in modo corretto e preciso la fabbricazione di semplici oggetti con appropriati strumenti e materiali. Realizza in modo corretto e preciso semplici modelli o rappresentazioni grafiche; Usa in modo corretto e preciso gli strumenti tecnici o multimediali; Prevede in modo corretto e preciso le conseguenze di decisioni e comportamenti. Utilizza in modo corretto e preciso semplici procedure per preparare alimenti. Decora e ripara il proprio materiale scolastico in modo corretto e preciso.

8 Riconosce in modo corretto gli elementi e i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma. Impiega in modo corretto regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti, rappresenta i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi. Effettua in modo corretto prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Propone in modo corretto stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico Pianifica in modo corretto la fabbricazione di semplici oggetti con appropriati strumenti e materiali. Realizza in modo corretto semplici modelli o rappresentazioni grafiche; Usa in modo corretto gli strumenti tecnici o multimediali; Prevede in modo corretto le conseguenze di decisioni e comportamenti. Utilizza in modo corretto semplici procedure per preparare alimenti. Decora e ripara il proprio materiale scolastico in modo corretto.

7 Riconosce in modo abbastanza corretto gli elementi e i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma. Impiega in modo abbastanza corretto regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti, rappresenta i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi. Effettua in modo abbastanza corretto prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Propone in modo abbastanza corretto stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico Pianifica in modo abbastanza corretto la fabbricazione di semplici oggetti con appropriati strumenti e materiali. Realizza in modo abbastanza corretto semplici modelli o rappresentazioni grafiche; Usa in modo abbastanza corretto gli strumenti tecnici o multimediali;

27

Prevede in modo abbastanza corretto le conseguenze di decisioni e comportamenti. Utilizza in modo abbastanza corretto semplici procedure per preparare alimenti. Decora e ripara il proprio materiale scolastico in modo abbastanza corretto.

6 Riconosce in modo essenziale gli elementi e i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma. Impiega in modo essenziale regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti, rappresenta i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi. Effettua in modo essenziale prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Propone in modo essenziale stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico Pianifica in modo essenziale la fabbricazione di semplici oggetti con appropriati strumenti e materiali. Realizza in modo essenziale semplici modelli o rappresentazioni grafiche; Usa in modo essenziale gli strumenti tecnici o multimediali; Prevede in modo essenziale le conseguenze di decisioni e comportamenti. Utilizza in modo essenziale semplici procedure per preparare alimenti. Decora e ripara il proprio materiale scolastico in modo essenziale.

5 Non riconosce in modo adeguato gli elementi e i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma. Non Impiega in modo adeguato regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti, non rappresenta i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi. Non effettua in modo adeguato prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni. Non propone in modo adeguato stime approssimative su pesi e misure di oggetti dell’ambiente scolastico Non pianifica in modo adeguato la fabbricazione di semplici oggetti con appropriati strumenti e materiali. Non realizza in modo adeguato semplici modelli o rappresentazioni grafiche; Non usa in modo adeguato gli strumenti tecnici o multimediali; Non prevede in modo adeguato le conseguenze di decisioni e comportamenti. Non utilizza in modo adeguato semplici procedure per preparare alimenti. Non decora e non ripara il proprio materiale scolastico in modo adeguato.

28

STORIA 4° - 5°

10 Utilizza i termini specifici del linguaggio storiografico.

Sa, collocare, correttamente e con facilità, eventi storici e/o esperienze vissute secondo un

ordine cronologico

Sa leggere un documento e approfondire un tema storico.

Espone gli argomenti studiati in modo chiaro, articolato, organico e pertinente stabilendo

collegamenti interdisciplinari.

9 Utilizza i termini specifici del linguaggio storiografico.

Sa, collocare, correttamente e con facilità, eventi storici e/o esperienze vissute secondo un

ordine cronologico

Sa leggere e interpretare un documento storico. distinguendo le fonti.

Espone gli argomenti studiati in modo chiaro, articolato e pertinente stabilendo collegamenti

tra gli argomenti studiati.

8 Conosce i termini specifici del linguaggio storiografico.

Colloca correttamente eventi storici e/o esperienze vissute secondo un ordine cronologico.

Sa leggere un documento storico e riconoscerne la fonte.

Espone gli argomenti studiati in modo chiaro e pertinente.

7 Conosce parzialmente i termini specifici del linguaggio storiografico.

Colloca abbastanza correttamente eventi storici e/o esperienze vissute secondo un ordine

cronologico

Comprende gli elementi essenziali di un documento storico.

Espone gli argomenti studiati rispettandone l’ordine logico e/o cronologico.

6 Conosce i principali termini specifici del linguaggio storiografico.

Colloca in modo sufficientemente corretto eventi storici e/o esperienze vissute secondo un

ordine cronologico.

Espone gli argomenti con domande guida riferendo solo le informazioni minime.

5 Presenta gravi difficoltà a riconoscere e ricordare i termini specifici del linguaggio

storiografico.

Espone in maniera confusa gli argomenti trattati.

29

ARTE E IMMAGINE 4° - 5°

10 Utilizza creativamente forme, colori e materiali e dimostra padronanza nelle tecniche

Riconosce perfettamente gli elementi basilari del linguaggio visivo e sa descriverli

verbalmente. Conosce, interpreta e descrive alcune importanti opere d’arte e riconosce nel

proprio ambiente i principali monumenti e beni artistico – culturali.

9 Utilizza creativamente forme, colori e materiali e dimostra padronanza nelle tecniche

Riconosce gli elementi basilari del linguaggio visivo e sa descriverli verbalmente. Conosce e

descrive alcune importanti opere d’arte e riconosce nel proprio ambiente i principali

monumenti e beni artistico – culturali.

8 Utilizza forme, colori e materiali e dimostra di sapere utilizzare le diverse tecniche

Riconosce gli elementi basilari del linguaggio visivo e sa descriverli verbalmente. Conosce

alcune importanti opere d’arte e riconosce nel proprio ambiente i principali monumenti e beni

artistico – culturali.

7 Utilizza forme, colori e materiali e dimostra di sapere parzialmente utilizzare le diverse

tecniche

Riconosce gli elementi basilari del linguaggio visivo. Conosce alcune importanti opere d’arte e

riconosce nel proprio ambiente i principali monumenti e beni artistico – culturali.

6 Utilizza in maniera semplice forme, colori e materiali e dimostra di sapere parzialmente

utilizzare le più elementari tecniche.

Riconosce alcune importanti opere d’arte e riconosce nel proprio ambiente i principali

monumenti.

5 Utilizza in modo semplice le tecniche grafico-pittoriche cercando di esprimere sensazioni,

emozioni e pensieri.

30

EDUCAZIONE MOTORIA 4° - 5°

10 L’alunno esegue con prontezza e sicurezza movimenti precisati e sa adattarli a situazioni

esecutive sempre più complesse. Sa muoversi con estrema destrezza.

Partecipa con ottima padronanza ai giochi di squadra rispettando le regole; svolge un

ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco – sport individuale e di squadra. Coopera

nel gruppo, si confronta lealmente con i compagni, anche in una competizione.

Esegue con estrema precisione i movimenti indicati e sa adattarli a situazioni esecutive

sempre più complesse. Rispetta le regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari

ambienti di vita, anche in quello stradale, con esito positivo.

9 L’alunno esegue con estrema sicurezza movimenti precisati e sa adattarli a situazioni

esecutive sempre più complesse. Sa muoversi con grande destrezza.

Partecipa con una padronanza molto buona ai giochi di squadra rispettando le regole;

svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco – sport individuale e di squadra.

Coopera nel gruppo, si confronta lealmente con i compagni, anche in una competizione.

Esegue con alta precisione i movimenti indicati e sa adattarli a situazioni esecutive sempre

più complesse. Rispetta le regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di

vita, anche in quello stradale, con esito positivo.

8 L’alunno esegue con sicurezza movimenti precisati e sa adattarli a situazioni esecutive

sempre più complesse. Sa muoversi con destrezza.

Partecipa con buona padronanza ai giochi di squadra rispettando le regole; svolge un

ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco – sport individuale e di squadra. Coopera

nel gruppo e si confronta con i compagni.

Esegue con precisione i movimenti indicati e sa adattarli a situazioni esecutive più

complesse. Rispetta le regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita,

con esito adeguato.

7 L’alunno esegue movimenti precisati e sa adattarli a situazioni esecutive più complesse.

Sa muoversi abbastanza armonicamente.

Partecipa ai giochi di squadra rispettando le regole; svolge un ruolo attivo nelle attività di

gioco – sport individuale e di squadra. Generalmente coopera nel gruppo.

Esegue i movimenti indicati e conosce le regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari

ambienti di vita.

6 L’alunno esegue con parziale sicurezza i movimenti.

Partecipa ai giochi di squadra rispettando le regole, ma non svolge un ruolo attivo e

proficuo nelle attività di gioco – sport individuale e di squadra. Non sempre è solidale con il

gruppo.

Non sempre esegue in modo adeguato i movimenti indicati e non sempre rispetta le regole

esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita.

5 L’alunno non esegue con sicurezza i movimenti.

Partecipa ai giochi di squadra non rispettando le regole e svolgendo un ruolo passivo e

oppositivo nelle attività di gioco – sport individuale e di squadra. Coopera a fatica nel

gruppo.

Esegue inadeguatamente i movimenti indicati e non rispettando le regole esecutive

funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita.

31

INGLESE 4° - 5°

10 Ascolta e comprende brevi messaggi orali e scritti relativi agli ambiti familiari in modo rapido e sicuro.

Descrive oralmente e per iscritto con sicurezza e padronanza alcuni aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati e alle situazioni di gioco.

Legge semplici e brevi messaggi in modo espressivo e la comprensione é articolata. Scrive autonomamente semplici parole e frasi di uso quotidiano relative alle attività svolte in

classe in modo completo. Individua alcuni elementi culturali e riconosce i rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera in modo articolato.

9 Ascolta e comprende brevi messaggi orali e scritti relativi agli ambiti familiari in modo rilevante.

Descrive oralmente e per iscritto con padronanza alcuni aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati e alle situazioni di gioco.

Legge semplici e brevi messaggi in modo corretto e scorrevole e la comprensione é rapida. Scrive autonomamente semplici parole e frasi di uso quotidiano relative alle attività svolte in

classe in modo molto completo. Individua alcuni elementi culturali e riconosce i rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera in modo sicuro.

8 Ascolta e comprende brevi messaggi orali e scritti relativi agli ambiti familiari in modo buono. Descrive oralmente e per iscritto con pertinenza alcuni aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati e alle situazioni di gioco. Legge semplici e brevi messaggi in modo scorrevole e la comprensione é completa. Scrive autonomamente semplici parole e frasi di uso quotidiano relative alle attività svolte in

classe in modo corretto. Individua alcuni elementi culturali e riconosce i rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera in modo corretto.

7 Ascolta e comprende brevi messaggi orali e scritti relativi agli ambiti familiari in modo discreto.

Descrive oralmente e per iscritto correttamente alcuni aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati e alle situazioni di gioco.

Legge semplici e brevi messaggi in modo parzialmente corretto e la comprensione è globale. Scrive autonomamente semplici parole e frasi di uso quotidiano relative alle attività svolte in

classe in modo abbastanza corretto. Individua alcuni elementi culturali e riconosce i rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera in modo abbastanza corretto.

6 Ascolta e comprende brevi messaggi orali e scritti relativi agli ambiti familiari in modo essenziale.

Descrive oralmente e per iscritto essenzialmente alcuni aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati e alle situazioni di gioco.

Legge semplici e brevi messaggi in modo meccanico e la comprensione é semplice. Scrive in modo guidato semplici parole e frasi di uso quotidiano relative alle attività svolte in

classe. Individua alcuni elementi culturali e riconosce i rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera in modo essenziale.

5 Ascolta e comprende brevi messaggi orali e scritti relativi agli ambiti familiari in modo parziale.

Descrive oralmente e per iscritto con molte lacune alcuni aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati e alle situazioni di gioco.

Legge semplici e brevi messaggi in modo stentato e la comprensione é parziale e frammentaria.

Fatica a scrivere semplici parole e frasi di uso quotidiano relative alle attività svolte in classe. Individua alcuni elementi culturali dei paesi anglofoni.

32

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

DELL’INSEGNAMENTO DIRETTO

Scuola Primaria

Poiché sono oggetto di valutazione anche le attività svolte nell'ambito di «Cittadinanza e

Costituzione», si sta provvedendo alla stesura di una griglia valutativa delle competenze di

cittadinanza acquisite per la Scuola Primaria.

Questo indispensabile aggiornamento non può avvenire nei tempi brevissimi dettati dalla

burocrazia, ma deve essere frutto di un lavoro di ricerca, valutazione e verifica in itinere condiviso

con tutti i docenti dell’Istituto e coerente con il curricolo verticale che i vari dipartimenti stanno

sviluppando. Per questo motivo il collegio del 26/10/17 ha deliberato di rimandare la stesura

definitiva della griglia ai prossimi incontri per dipartimenti, al fine di attivare un confronto attivo tra

docenti e completare il lavoro iniziato.

Appena i criteri saranno completi verranno pubblicati sul sito della scuola e ne verranno informate

le famiglie.

Viene allegata, pertanto, la griglia completa delle prime tre competenze di cittadinanza prese in

considerazione.

COMPETENZA

CHIAVE E DI

CITTADINANZA

INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO PUNTI

1. Comunicare e comprendere

Comprensione

dei linguaggi di

vario genere.

Comprende tutti i generi di

messaggi e di diversa complessità

trasmessi con diversi supporti

(libri, fotografie, video…).

AVANZATO 4

Comprende diversi generi di

messaggi e di una certa

complessità trasmessi con vari

supporti.

INTERMEDIO 3

Comprende nel complesso

messaggi di molti generi trasmessi

con supporti diversi.

BASE 2

Comprende semplici messaggi

trasmessi con alcuni supporti.

INIZIALE 1

33

Capacità di

comunicare.

Esprime le proprie idee in modo

sicuro, corretto, originale e

appropriato.

AVANZATO 4


corretto e appropriato.

INTERMEDIO 3


corretto.

BASE 2


semplice ed essenziale.

INIZIALE 1

2. Progettare Uso delle

conoscenze

apprese per

realizzare un

prodotto.

Utilizza in maniera completa le

conoscenze apprese per

pianificare e realizzare un

prodotto.

AVANZATO 4

Utilizza discretamente le


realizzare un prodotto.

INTERMEDIO 3

Utilizza parzialmente le


realizzare un prodotto.

BASE 2

Se guidato, realizza un prodotto. INIZIALE 1

Organizzazione

del materiale per

realizzare un

prodotto.

Sceglie e organizza il materiale a

disposizione in modo autonomo.

AVANZATO 4

Organizza adeguatamente il

materiale a disposizione.

INTERMEDIO 3

Organizza discretamente il

materiale a disposizione.

BASE 2

Se guidato, organizza il materiale

a disposizione.

INIZIALE 1

3. Collaborare e partecipare

Interazione nel

gruppo.

Interagisce in modo collaborativo,

partecipativo e costruttivo nel

gruppo.

AVANZATO 4

Interagisce attivamente e in modo

pertinente nel gruppo.

INTERMEDIO 3

Interagisce nel gruppo con

interventi abbastanza adeguati.

BASE 2

Interagisce solo se sollecitato e

indirizzato.

INIZIALE 1

34

Gestione della

conflittualità e

disponibilità al

confronto.

Gestisce in modo positivo la

conflittualità ed è molto disponibile

al confronto.

AVANZATO 4

Gestisce generalmente in modo

positivo la conflittualità ed è

abbastanza disponibile al

confronto.

INTERMEDIO 3

Tollera la conflittualità e accetta il

confronto.

BASE 2

Fatica ad apportare il proprio

contributo e /o è in difficoltà a

gestire i conflitti.

INIZIALE 1

Rispetto delle

opinioni altrui.

Riconosce e rispetta sempre i

diversi punti di vista e i ruoli altrui.

AVANZATO 4

Generalmente riconosce e rispetta

i diversi punti di vista e i ruoli altrui.

INTERMEDIO 3

Riconosce e cerca di rispettare i

diversi punti di vista e i ruoli altrui.

BASE 2

Fatica ad accettare i diversi ruoli e

i punti di vista diversi dal proprio.

INIZIALE 1

Piano Triennale dell’Offerta Formativa · 1 ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI DI BAGNACAVALLO Sede:...

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